تاثیر متقابل انواع تکالیف خواندن (متون پیوسته/ناپیوسته) و روش تست (چهارگزینه ای/کلوز) بر خواندن و درک مفاهیم دانشجویان ایرانی مقطع کارشناسی رشته زبان انگلیسی
Abstract
در این تحقیق دو سوال عمده توجه محقق را به خود جلب کرده بود. اولا، آیا پیوستگی یا ناپیوستگی متون تکلیفی در درس خواندن، پر خواندن و درک مفاهیم فراگیران زبان تاثیری دارد یا نه؟ ثانیا، آیا روش امتحان گرفتن متون تکلیفی (چهار گزینه ای کلوز) بر خواندن و درک مفاهیم فراگیران زبان تاثیری می گذارد یا نه؟ براساس طرح این تحقیق، از آنجا که محقق با دو متغیر مستقل سرو کار داشت، دو تاثیر اصلی و چند تاثیر متقابل انتظار می رفت. بنابراین، با توجه به سوالات مطرح شده تحقیق، فرضیه های زیر ارائه شد:1. بدون در نظر گرفتن روش تست، تفاوت معناداری بین نوع تکالیف خواندن از نظر پیوستگی (پیوسته/ناپیوسته) با خواندن و درک مطلب فراگیران وجود ندارد. 2. بدون در نظر گرفتن نوع متون تکلیفی، تفاوت معناداری بین روش تست و خواندن و درک مطلب فراگیران وجود ندارد. 3. تاثیر متقابل معناداری بین نوع متون تکلیفی و روش تست بر خواندن و درک مفاهیم فراگیران وجود ندارد.4- اگر متون پیوسته را در نظر بگیریم، رابطه ای بین روش تست (چهارگزینه ای/کلوز) و خواندن و درک مطلب فراگیران وجود ندارد. 5. اگر متون ناپیوسته را در نظر بگیریم، رابطه ای بین روش تست (چهارگزینه ای/کلوز) و خواندن و درک مطلب فراگیران وجود ندارد.6. اگر متون پیوسته و ناپیوسته را در نظر بگیریم، رابطه معناداری بین روش تست (چهارگزینه ای) و خواندن و درک مفاهیم فراگیران وجود ندارد. 7. اگر متون پیوسته و ناپیوسته را در نظر بگیریم، رابطه معناداری بین روش تست (کلوز) و خواندن و درک مفاهیم فراگیران وجود ندارد. برای تحقیق فرضیه های فوق، چهار گروه تقریبا همگن (براساس نمرات تست میشیگان فراگیران) بطور تصادفی انتخاب شدند. سپس براساس نوع متون تکلیفی و روش تست، این چهار گروه بطور تصادفی کلاسهای (الف، ب، ج و د) نامگذاری شدند به ترتیب زیر: کلاس الف: متون تکلیفی پیوسته با روش تست چهارگزینه ای: کلاس ب: متون تکلیفی پیوسته یا روش تست کلوز: کلاس ج: متون تکلیفی ناپیوسته با روش تست چهارگزینه ای: کلاس د: متون تکلیفی ناپیوسته با روش تست کلوز.سپس، تست خواندن مطمئن و منتجی تهیه شد که پانزده سوال چهار گزینه ای و پانزده سوال کلوز داشت. قرار شد که از این تست به عنوان پیش آزمون و پس آزمون استفاده شود. بعد از اجرای پیش آزمون، مرحله اجرایی تحقیق حدود دو ماه طول کشید. در هر جلسه، برای هر کلاس تکلیفی معین می شد و جلسه بعد، آن متون تست می شدند. البته، نوع متون تکلیفی و روشی که آن متون تست می شدند بستگی به کلاسی داشت که فراگیر عضو آن بود. بعد از مرحله اجرا و پس آزمون، اطلاعات جمع آوری شده با استفاده از برنامه های کامپیوتری تحلیل پراکنش پیچیده دو طرفه، آزمایش تی تطابق یافته و مستقل تفسیر و بررسی شدند. فرضیه های صفر شماره یک، چهار، شش و هفت پذیرفته شدند. بنابراین تفاوت معناداری بین میانگین گروههای مورد مقایسه در هر فرضیه گزارش نشد. اما از طرف دیگر، فرضیه های دو، سه و پنج رد شدند. به عبارت دیگر، تفاوت میانگین معناداری بین گروههای مورد مقایسه در هر فرضیه گزارش شد.