سیاستهای پولی مجموعه تصمیمات و اقداماتی است که توسط مقامات پولی و دولتی( بانک مرکزی و دولت ) به منظور تحت تأثیر قراردادن مجموعه فعالیتهای اقتصادی بکار گرفته می شود. بحران مالی اخیر که در سال 2007 از بخش مالی به خصوص بانکها در کشور آمریکا آغاز گردیده و هم اکنون نیز در بسیاری از کشورها ادامه دارد، موجب گردید تا باردیگر نگاهها به سوی سیاستهای پولی و نحوه اثرگذاری آنها بر عرضه تسهیلات اعطایی از سوی بانکها، معطوف گردد. علیرغم اهمیتی که امروزه به نقش سیاست های پولی در تثبیت اقتصادی کشورها خصوصاً کشورهای در حال توسعه داده می شود اما مکانیسم اثرگذاری سیاست پولی به طور جدی مورد مطالعه قرار نگرفته است. از آنجاییکه نوع واکنش هر بانک به شوکهای اقتصادی، به ویژه شوکهای پولی بسته به استحکام ترازنامه آن بانک می تواند متفاوت باشد، در این پژوهش مکانیسم انتقال آثار سیاست پولی (نرخ ذخیره قانونی) با در نظرگرفتن برخی ویژگیهای خاص ترازنامه ای بانکها شامل سرمایه، نقدینگی، اندازه بانک و همچنین متغییرهای کلان اقتصادی همچون تورم، نرخ رشد تولید ناخالص داخلی، بر تسهیلات اعطایی در 18بانک منتخب در دوره 1390-1382 با استفاده از روش گشتاورهای تعمیم یافته ( (gmmمورد بررسی قرار گرفت. نتایج برآورد مدل نشان دهنده‏ی تأثیر مثبت و معنادار اندازه بانک و نرخ رشد تولید ناخالص داخلی و اثر منفی تورم، سرمایه و نقدینگی بانک و نرخ ذخیره قانونی بر تسهیلات اعطایی بانکها بوده است.

هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه ی بین هوش اخلاقی ومهارت تفکرانتقادی دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان سنقر می باشد.جامعه آماری موردمطالعه، شامل کلیه دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان سنقردرسال تحصیلی 93-1392 می باشند.حجم نمونه تعداد 348 نفر، با استفاده ازروش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. ابزارگردآوری داده هادراین پژوهش، برای اندازه گیری هوش اخلاقی، پرسش نامه ی استاندارد لنیک وکیل وبرای اندازه گیری مهارت تفکرانتقادی ،آزمون استانداردمهارت های تفکرانتقادی کالیفرنیا(فرم ب)می باشد.روش تحقیق ازنوع همبستگی بوده وبرای تجزیه وتحلیل داده هااز شاخص های آمارتوصیفی(فراوانی،میانگین،انحراف معیار)وآماراستنباطی(کولموگروف- اسمیرنوف، همبستگی پیرسون، رگرسیون وفریدمن) استفاده شده است .نتایج بدست آمده نشان داد ارتباط مثبت ومعناداری بین هوش اخلاقی و مهارت های تفکرانتقادی دانش آموزان وجود دارد. همچنین تمامی مولفه های هوش اخلاقی(درستکاری، مسئولیت پذیری،گذشت ودلسوزی)با مهارت تفکرانتقادی دانش آموزان دارای ارتباط معنی دار بودند و مولفه ی درستکاری بیشترین ارتباط رابا مهارت تفکرانتقادی داشت.

این پژوهش با هدف بررسی نقش آموزش مبتنی بر قصه گویی به شیوه جک زایپس بر میزان پیشرفت درسی، سطح مهارت های اجتماعی و عزت نفس دانش آموزان پایه سوم ابتدایی صورت گرفت. مطالعه ی حاضر از نظر هدف کاربردی و از نظر شیوه و روش اجرا در گروه پژوهش های شبه آزمایشی با پیش آزمون-پس آزمون و گروه کنترل است. جامعه ی آماری این پژوهش کلیه دانش آموزان پسر پایه سوم ابتدایی ناحیه 2 شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 93-92 و نمونه ی آماری تعداد 53 نفر در دو گروه (آزمایش 28 نفر و کنترل 25 نفر) است که به شیوه ی نمونه های در دسترس انتخاب و به شکل تصادفی در هر یک از گروه های آزمودنی قرار گرفته اند.

این مطالعه با هدف بررسی و مقایسه تأثیر مدل طراحی یادگیری زایشی و شیوه مرسوم آموزش بر یادگیری، یادداری و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه ششم ابتدایی در درس علوم صورت گرفت. پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش و شیوه ی اجرا در گروه پژوهش های شبه آزمایشی با گروه کنترل و اجرای پیش آزمون و پس آزمون می باشد. جامعه ی آماری پژوهش، شامل کلیه دانش آموزان پسر پایه ششم ابتدایی ناحیه یک شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 93-92 و نمونه ی مورد مطالعه به تعداد 43 نفر (گروه آزمایش 23 نفر و گروه کنترل 20 نفر) و به شیوه ی نمونه های در دسترس انتخاب گردیده و بر اساس اصل انتساب تصادفی در هر یک از دو گروه مورد مطالعه جایگزین شده اند. ابزار پژوهش با توجه به متغیرهای وابسته، اهداف پژوهش و افراد آزمودنی، شامل آزمون محقق ساخته ی یادگیری، و یادداری هر کدام به تعداد 30 سوال و مقیاس انگیزش تحصیلی هارتر (1981) می باشد. روایی ابزار محقق ساخته با استفاده از نظر متخصصان و تعیین پایایی آن با استفاده از روش بازآزمایی و محاسبه ی ضریب همبستگی پیرسون (81/0) برای پیش آزمون و (78/0) برای پس آزمون صورت گرفت. پایایی پرسشنامه ی هارتر نیز بر اساس ضریب آلفای کرونباخ معادل (79/0) تعیین و برآورد گردید. تحلیل داده های حاصل بر اساس آزمون تحلیل کوواریانس نشان داد که تأثیر روش آموزشی بر یادگیری مفاهیم کلی (58/19=f، 000/0=sig)، مفاهیم متوسط شناختی (52/17=f، 000/0=sig)، مفاهیم مشکل شناختی (58/22=f، 000/0=sig)، یادداری مفاهیم کلی (81/9=f، 003/0=sig)، و انگیزش پیشرفت تحصیلی فراگیران (58/9=f، 004/0=sig) مورد تأیید واقع گردیده و تنها در یادگیری مفاهیم ساده سطوح شناختی (05/3=f، 088/0=sig) تفاوت عملکرد دو گروه معنادار نبوده است.

چکیده هدف این پژوهش بررسی مقایسه ای یادگیری تلفیقی با یادگیری الکترونیکی در آموزش علوم زیستی پایه اول دبیرستان دوره دوم متوسطه بود. این مطالعه از نظر هدف کاربردی و از نظر روش و شیوه ی اجرا به شکل شبه آزمایشی از نوع پیش آزمون – پس آزمون با دو گروه آزمایشی و بدون گروه کنترل اجرا گردید. جامعه ی آماری این مطالعه دانش آموزان دختر پایه اول دبیرستان های دوره دوم متوسطه شهرستان گیلانغرب در سال تحصیلی 94-93 و نمونه ی مورد مطالعه شامل دو کلاس 20 نفری از جامعه ی مورد نظر بود که به شیوه ی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب و بر اساس اصل انتساب تصادفی در هر یک از گروه های آزمایشی قرار گرفتند. ابزار اندازه گیری متغیرها یک آزمون محقق ساخته 24 سوالی به صورت مدون شده در سه سطح (آسان، متوسط و مشکل) بود که با مطالعه ی منابع علمی و همفکری معلمان با تجربه در آموزش علوم زیستی مقطع دبیرستان تهیه گردید. روایی ابزار محقق ساخته به شکل صوری و محتوایی با استفاده از نظرات معلمین با سابقه ی آموزشی و مدرک بالا درس علوم زیستی در مقطع متوسطه تعیین و تأیید گردید. پایایی این ابزار نیز در بخش پیش آزمون و پس آزمون با دوبار اجرا بر روی تعداد 20 نفر از افراد جامعه ی آماری در یک بازه ی زمانی 10 روزه و محاسبه ی ضریب همبستگی بین نتایج داده های دو آزمون بر اساس ضریب همبستگی پیرسون تعیین گردید. تجزیه و تحلیل داده ها در قالب آزمون آماری تی مستقل و تحلیل کوواریانس صورت گرفت. نتایج پژوهش نشان داد که اثر کاربرد آموزش به شیوه ی تلفیقی بر یادگیری مفاهیم کلی علوم زیستی (30.901=f ، 0.000=sig)، یادگیری مفاهیم متوسط سطوح شناختی (26.685=f ، 0.000=sig)، و یادگیری مفاهیم مشکل سطوح شناختی (3.397=f ، 0.003=sig)، موثرتر از روش آموزش به شیوه ی الکترونیکی است. و در آموزش مفاهیم سطوح ساده ی شناختی بین میزان اثرگذاری دو شیوه ی آموزشی تفاوت معناداری دیده نشد (2.431=f ، 0.127=sig). واژه های کلیدی: یادگیری تلفیقی، یادگیری الکترونیکی، علوم زیستی، دوره دوم دبیرستان.