پژوهش حاضر در مورد اثربخشی آموزش گروهی ایمن سازی در مقابل استرس بر کاهش تنیدگی والدینی زنان خانه دار 20-40ساله شهر کاشان انجام شد.طرح تحقیق ،روش پیش آزمون -پس آزمون با گروه کنترل بودونمونه این پژوهش شامل 26 مادر (13نفردر گروه آزمایش و13نفر در گروه کنترل )میشد.به مادران 9جلسه آموزش گروهی ایمن سازی داده شد. ابزار اندازه گیره پرسشنامه تنیدگی والدینی ابیدین بود که مادران طی دومرحله به آن پاسخ دادند.تجزیه وتحلیل داده ها با روش تحلیل کوواریانس انجام شدونشان داد که آموزش ایمن سازی در مقابل استرس بر کاهش تنیدگی والدینی ،احساس صلاحیت و افسردگی مادران در سطح 95/0اطمینان موثر نبوده است.

این پژوهش به منظور بررسی رابطه میزان علاقه اجتماعی و اختلال نافرمانی مقابله ای در نوجوانان شهر پاوه انجام گرفته است. روش تحقیق در این پژوهش علی – مقایسه ای است. برای این پژوهش 3 فرضیه در نظر گرفته شد. جامعه این پژوهش، تمامی دانش آموزان پایه سوم دبیرستان شهر پاوه بودند.از میان این جامعه که جمعا 516 دانش آموز بودند، بطور خوشه ای چند مرحله ای نمونه انتخاب شد. سپس برای جمع آوری نمونه ها، به کلیه دبیرستان های دبیرستان های دخترانه و پسرانه شهر پاوه، مراجعه شدو از بین آنها با اجرای آزمون اخنباخ تعداد 30نفر را با انجام تست به عنوان دانش آموزان دارای اختلال شناسایی کرده و سپس آزمون علاقه اجتماعی بر روی این دانش آموزان هم انجام شد. از میان دانش آموزان عادی نیز تعداد 30 نفر به صورت تصادفی انتخاب شدند و آزمون علاقه اجتماعی بر روی آنها اجرا شد. در نهایت 60 نفر مورد آزمون قرار گرفتند 30 نفر عادی و 30 نفر دارای اختلال نافرمانی مقابله ای. ابزار پژوهش شامل آزمون علاقه اجتماعی سولیمان و فرم خود سنجی پرسشنامه آخنباخ بود. جهت مقایسه میانگینهای دو گروه مستقل شاخص آماری آزمون t گروههای مستقل بکار رفته است. هر سه فرضیه این پژوهش، با سطح اطمینان 95 درصد تایید شدند.

پژوهش حاضرازنوع پژوهش های نیمه آزمایشی با پیش آزمون وپس آزمون ، با گروه کنترل است . این پژوهش به منظور بررسی اثربخشی آموزش مهارت های مثبت اندیشی به شیوه گروهی برسبکهای مقابله ای دانش آموزان سال اول دبیرستان های پسرانه شهر شهریار درسال تحصیلی 88-87صورت گرفته است. این پژوهش دارای چهار فرضیه به شرح ذیل می باشد: فرضیه (1) : آموزش مهارتهای مثبت اندیشی برتغییر سبکهای مقابله ای موثر است. فرضیه (2) : آموزش مهارتهای مثبت اندیشی بر افزایش استفاده از سبک مقابلۀ مسأله مدار موثراست. فرضیه (3) : آموزش مهارتهای مثبت اندیشی بر کاهش استفاده از سبک مقابلۀ هیجان مدار موثراست. فرضیه (4) : آموزش مهارتهای مثبت اندیشی بر کاهش استفاده از سبک مقابلۀ اجتناب مدار موثراست. . دراجرای این پژوهش ازبین دبیرستانهای پسرانه شهرشهریار، دبیرستان شهید بهشتی به طورتصادفی انتخاب گردید . سپس پرسشنامه سبکهای مقابله ای برروی کلیه دانش آموزان سال اول اجراگردید وازمیان آنان40نفرکه پائین ترین نمره رادرسبک مقابلۀ مسأله مدار کسب کرده بودند ازنمونه اولیه به صورت تصادفی انتخاب شدند . پس ازجایگزینی تصادفی آزمودنی ها درگروه آزمایش(20نفر) ودرگروه کنترل (20نفر)، متغیر مستقل (آموزش مهارتهای مثبت اندیشی )به مدت 8جلسه 5/1ساعتی برروی گروه آزمایش صورت گرفت ،یک هفته پس ازپایان آموزش، برای گروه آزمایش، مجدداًپس آزمون در مورد هر دوگروه اجراگردید.نتایج بااستفاده از تحلیل کوواریانس واستفاده ازنرم افزارآماری version15.0 spssموردتحلیل قرارگرفت ونتایج زیربه دست آمد. در فرض (1)، با توجه به fمحاسبه شده درسطح 5 ٪=α تفاوت معنی داری وجود دارد بنابراین فرض صفر رد شد وفرض خلاف تایید گردید. درفرض (2) بین دو گروه آزمایش وکنترل تفاوت وجود دارد چونf محاسبه شده درسطح 5 ٪=α ، تفاوت معنی داری را نشان می دهد .بنابراین فرض صفر رد شد وفرض خلاف تایید گردید. با توجه به فرض (3)بین گروه ازمایش وکنترل تفاوت وجود دارد چونf محاسبه شده درسطح 5 ٪=α ، تفاوت معنی داری رابین دو گروه آزمایش وکنترل نشان می دهد .بنابراین فرض صفر رد شد وفرض خلاف تایید گردید.درفرض (4) بین گروه ازمایش وکنترل تفاوت وجود دارد چونf محاسبه شده درسطح 5٪=α ، تفاوت معنی داری رابین دو گروه آزمایش وکنترل نشان می دهد .

با توجه به اینکه بیش از یک سوم جمعیت کشور ما را نوجوان تشکیل می¬دهند که در مدارس مشغول به تحصیل می¬باشند. بررسی چگونگی اختلاف آنان در میزان سازگاری می تواند روزانه¬ای به سوی پیدا کردن راه حل¬های جدید در خصوص تامین بهداشت روانی و موفقیت آن¬ها گردد. این پژوهش با هدف بررسی مقایسه¬ای میزان سازگاری در تیپ¬های مختلف شخصیتی دانش آموزان دختر سال اول دبیرستان شهر تهران در سال تحصیلی88-87 انجام گرفت. روش تحقیق این پژوهش از نوع توصیفی- پیمایشی بود. جامعه آماری کلیه دانش آموزان دختر سال اول دبیرستان با میانگین سنی15- 14 می باشند. با روش نمونه گیری خوشه¬ای چند مرحله¬ای،5 منطقه از بین 20 منطقه انتخاب شدند، که این مناطق شامل: منطقة 1، 4، 5، 16، 19 بود. اندازه نمونه این پزوهش شامل 432 نفر از دانش آموز دختر پایه اول دبیرستان می شد. جهت گردآوری اطلاعات در این پژوهش از دو پرسشنامة سازگاری سینهاوسینگ و پرسشنامه رغبت سنج تحصیلی ـ شغلی جان هالند استفاده شد. در بخش مربوط به آمار توصیفی به ارائه شاخص های مربوط به توزیع و درصد فراونی پرداخته¬ایم و در بخش مربوط به آماراستنباطی، از آزمون¬های تحلیل واریانس یک طرفه و آزمون تعقیبی توکی استفاده کرده¬ایم. بر اساس یافته¬های این پژوهش می توان نتیجه گرفت که سازگاری کلی تیپ های شخصیتی دختران دانش آموز سال اول در حد متوسط میباشد،که با توجه به شرایط سنی این دانش آموزان که در بحران بلوغ نیز بسر می برند،این سازگاری دور از انتظار نمی باشد.سازگاری اجتماعی اکثر این دانش آموزان نیز در حد متوسط می باشد بجز تیپ واقع گرا که سازگاری اجتماعی ضعیفی دارد. سازگاری عاطفی ،این دانش آموزان در محدوده متوسط قرار می گیرد،که در این میان تیپ واقعگرا وجستجوگر از سازگاری عاطفی بهتری برخوردارند. اما هیچ گونه تفاوت معنا داری بین تیپ ها بدست نیامد . در سازگاری آموزشی دختران،اکثر تیپ های شخصیتی در حد متوسط قرار می گیرند که در این میان تیپ شخصیتی جستجوگر از سازگاری بهتری برخوردار است. نتایج این پژوهش نشان می دهد که در محیط آموزشی بهترین سازگاری را تیپ جستجو گر دارا است که دارای مشخصه های هماهنگ با محیط آموزشی مثل منطقی،کنجکاو،دقیق،هشیار،تحلیل گر وخوددار بودن است. اما سازگاری آموزشی تیپ های هنری، متهور و اجتماعی با تیپ جستجوگر بصورت معنا داری متفاوت است. شاید به این دلیل که دانش آموزان دارای این تیپ ها هنوز در رشته دبیرستانی مورد علاقه خود هدایت نشده اند. می توان امید داشت که اگر دانش آموزان با تیپ های مختلف شخصیتی بر حسب علائق و توانمندی های خود هدایت تحصیلی شوند این سازگاری به حداکثر خود برسد.

پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه بین حمایت اجتماعی و سلامت روان با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر17-15 شهر بابل انجام شد. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر 17-15 ساله(که شامل سال اول، دوم و سوم دبیرستان در شاخه نظری و رشته های علوم تجربی، علوم ریاضی و علوم انسانی)، که درسال تحصیلی88- 1387در دبیرستانهای دولتی شهر بابل مشغول به تحصیل بودند. که باروش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای 218 دانش آموز برای نمونه آماری انتخاب شدند، ولی بعلت ناقص بودن، بعضی پرسشنامه های دانش آموزان کنار گذاشته شد و در نهایت 200 پرسشنامه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.پژوهش حاضر، ازنوع همبستگی بوده و برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه ی حمایت اجتماعی واکس ، فیلیپس ، هالی ، تامپسون ، ویلیامز و استوارت برای اندازه گیری حمایت اجتماعی و پرسشنامه scl-90- r برای اندازه گیری سلامت روان استفاده شد، همچنین برای سنجش پیشرفت تحصیلی، از میانگین نمرات دانش آموزان در طی یک نیمسال تحصیلی استفاده شد. برای تحلیل آماری داده های پژوهش از روشهای آمار توصیفی (تنظیم جدول داده ها، محاسبه میانگین و انحراف استاندارد و...) استفاده شد و جهت آزمون فرضیه های پژوهش از روش آمار استنباطی که شامل ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون چند متغیره و هم چنین روش قدم به قدم است، استفاده شد. نتایج تحلیل داده های این پژوهش به قرار زیر است: نتایج فرضیه اول نشان داد که بین میزان حمایت اجتماعی و میزان پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد. نتایج فرضیه دوم نشان دادکه بین میزان سلامت روان و میزان پیشرفت تحصیلی رابطه منفی و معنی دار وجود دارد. نتایج فرضیه سوم پژوهش در زمینه رابطه ی بین میزان حمایت اجتماعی و میزان سلامت روان نشان داد که میان میزان حمایت اجتماعی و میزان سلامت روان رابطه معکوس ومعنی داری وجود دارد.

در این پژوهش رابطه عملکرد خانواده و ابعاد آن با دلزدگی شغلی در معلمان مقطع راهنمایی شهر صنعتی البرز قزوین مورد برسی قرار گرفته است. پژوهش از نوع همبستگی می باشد که 70 نفر از معلمان را مورد برسی قرار داده که از این تعداد 23 نفر مرد و 47 نفر زن بودند که به روش تصادفی ساده انتخاب و مورد مطالعه قرار گرفتند. برای جمع آوری داده ها از دو پرسشنامه استفاده شده است: یکی ابزار سنجش خانواده (fad) که هفت بعد عملکرد خانواده شامل: حل مساله، ارتباط، نقشها، پاسخدهی عاطفی، مشارکت عاطفی، کنترل رفتار و عملکرد کلی را می سنجد و دیگری پرسشنامه دلزدگی شغلی مسلش و همکاران (1986) که مولفه های مسخ شخصیت، اضمحلال عاطفی و عملکرد شخصی را در دو بعد شدت و فراوانی می سنجد. نتایج پژوهش نشان داد که بین بیشتر ابعاد عملکرد خانواده با مولفه های مسخ شخصیت و عملکرد شخصی در دو بعد شدت و فراوانی رابطه معنی داری وجود دارد ولی رابطه ابعاد عملکرد خانواده با مولفه اضمحلال عاطفی تنها در بعد فراوانی با کنترل رفتار و در بعد شدت با پاسخ دهی عاطفی معنادار بود. همچنین نتایج تحلیل رگرسیون گام به گام نشان داد که 1/20 درصد واریانس بعد فراوانی مسخ شخصیت به وسیله کنترل رفتار و حل مشکل، 9/29 درصد واریانس بعد شدت مسخ شخصیت به وسیله عملکرد کلی، ارتباط و مشارکت عاطفی، 5/20 درصد واریانس بعد فراوانی عملکرد شخصی به وسیله نقشها و عملکرد کلی، 8/6 درصد واریانس بعد عملکرد شخصی به وسیله پاسخدهی عاطفی و 1/21 درصد از واریانس بعد فراوانی اضمحلال عاطفی به وسیله کنترل رفتار و ارتباط از ابعاد عملکرد خانواده قابل تبیین است. با توجه به نتایج پژوهش پیشنهاد می شود خانواده به عنوان عاملی اثر گذار در ابتلای معلمان به دلزدگی شغلی در نظر گرفته شود و آموزش و غنی سازی خانواده های معلمان از جمله رفتار مناسب اعضای خانواده با یکدیگر، ایفای نقش های مناسب خانواده، میزان مشارکت اعضای خانواده در تبادلات درون خانواده، تقسیم صحیح و عادلانه مسولیتها و نقش ها در بین اعضای خانواده و........در برنامه های آموزشی و ضمن خدمت برای معلمان گنجانده شود.

کار و خانواده دو فضای اصلی و مرکزی زندگی افراد هستند. حفظ تعادل بین این دو محیط به راهکارهایی بستگی دارد که اشخاص برای برقراری این تعادل مورد استفاده قرار می دهند .در کشور ما با توجه به افزایش روز افزون فشارهای کاری ، تعارضات مربوط به کار و خانواده و عدم تعادل بین این دو زمینه بیشتر می گردد. توجه به این موضوع و کوشش در جهت آموزش مهارتهای لازم برای متعادل نگه داشتن روابط در هر دو محیط ، می تواند به حل تعارضات بین آنها کمک نماید و رضایتمندی افراد را از هر دو فضا افزایش دهد. با توجه به این موضوعات به نظر می رسد ، ارزیابی و به تبع آن مداخلات آموزشی و درمانی ضروری باشند.با توجه به مسائل مطرح شده پژوهش حاضر به دنبال یافتن پاسخ این سوال است که آیا آموزش گروهی ارتباط محور می تواند بر کاهش میزان تعارض کار- خانواده و رضایتمندی زناشویی در کارکنان متاهل شهرداری منطقه 21 تهران موثر باشد؟ آزمودنی های پژوهش حاضر از میان کلیه کارمندان شاغل به صورت تصادفی ساده انتخاب شدند. به این صورت که ابتدا کلیه کارمندان شاغل در شهرداری منطقه 21 تهران که در سال 1388 در این مرکز مشغول فعالیت بودند و تعداد کل آنها 100 نفر بود قبل از ورود به طرح، برای سنجش وضعیت تعارض کار- خانواده آنها مورد ارزیابی توسط پرسشنامه تعارض کار- خانواده قرار گرفتند. همچنین برای اندازه گیری سطح رضایتمندی زناشویی آنها پرسشنامه رضایتمندی زناشویی انریچ از همگی به عمل آمد و از بین آنهایی که بر اساس معیارهای پرسشنامه ها دچار تعارض کار-خانواده بودند و از رضایت پایین زناشویی رنج می بردند 30 نفر به طور تصادفی جهت جایگزینی تصادفی در گروه آزمایش و کنترل انتخاب شدند. سپس نیمی از آزمودنی ها (15=n) به طور تصادفی وارد گروه آزمایش ( طرح ارائه آموزش گروهی ارتباط محور) و نیمی دیگر (15=n) وارد گروه کنترل می شوند. افراد گروه آزمایش، وارد طرح ارائه آموزش گروهی ارتباط محور که به صورت یک کارگاه شش جلسه ای یک ساعته انجام می شد، شدند. بعد از پایان دوره دو گروه آزمایش وکنترل، برای بررسی میزان رضایتمندی زناشویی و سطح تعارض کار- خانواده ، مجدداً پرسشنامه را تکمیل کردند. نتایج حاصل از آزمون آماری پرتکرار بر روی نتایج بدست آمده از پرسشنامه ها نشان می دهد که به طور کلی آموزش گروهی ارتباط محور بر کاهش میزان تعارض کار-خانواده و افزایش میزان رضایتمندی زناشویی در کارکنان متاهل شهرداری منطقه 21 تهران موثر است.همچنین یافته های تکمیلی مربوط به زیر مقیاسها نشان می دهد که این آموزش در مورد این زیر مقیاسها یعنی کاهش تداخل نقش کاری با خانوادگی و اضافه بار نقش کاری نیز موثر بوده است.

تحقیق حاضر به منظور مقایسه میزان رضایت شغلی و خلاقیت دبیران هنر و علوم انسانی انجام گرفت آزمون رضایت شغلی دانت و آزمون خلاقیت عابدی روی معلمان منطقه هفده تهران انجام شد. تفاوت مشاهده شده بین میزان رضایت شغلی درابعاد انگیزشی، بعد بهداشتی و خلاقیت در ابعاد سیالی، انعطاف پذیری، بسط و ابتکار معنادار شناخته شد. در بین مولفه های فرعی رضایت شغلی تفاوت مشاهده شده معنادار بود به جز دو عامل حقوق و دستمزد و ایمنی که معنادار نبود. در تحلیل رگرسیون عوامل انعطاف پذیری و بسط پیش بینی کننده خوبی برای رضایت شغلی بودند

چکیده هدف از این پژوهش بررسی اثر بخشی آموزش انتخاب و کنترل گلاسر بر تحول هویت نوجوانان دختر دوره پیش دانشگاهی شهر اصفهان می باشد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر دوره پیش دانشگاهی که در ناحیه 5 آموزش و پرورش شهر اصفهان در سال تحصیلی 89-88 مشغول به تحصیل می باشند. با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای تعداد 40 نفر برای نمونه تحقیق انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه 20 نفری آزمایش و گواه جایگزین شدند به منظور بررسی تغییرات حاصله از اعمال متغیر مستقل ابتدا پیش آزمون بر روی دو گروه اجرا شد و سپس گروه آزمایش طی 10 جلسه ی آموزشی در معرض متغیر مستقل (آموزش انتخاب و کنترل گلاسر) قرار گرفتند و نهایتاً هر دو گروه در یک زمان مجدداً مورد اندازه گیری قرار گرفتند. روش انجام این پژوهش نیمه آزمایشی و ابزار مورد استفاده، پرسشنامه سنجش حالات هویت من بنیون و آدامز (eom-eis-2) می باشد به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی (میانگین، انحراف معیار و نمودار) و همچنین آمار استنباطی (تحلیل کواریانس) استفاده شد. نتایج نشان داد که آموزش انتخاب و کنترل گلاسر بر هویت آشفته و پیشرفت نوجوانان موثر است ولی بر هویت زودرس و تعویق افتاده آنان تأثیری ندارد. کلید واژه ها: انتخاب و کنترل گلاسر، هویت، نوجوانی.

موضوع این پژوهش بررسی تاثیر روایت درمانی بر تحول هویت نوجوانان دختر مقطع دبیرستان منطقه 6 آموزش و پرورش شهر تهران می باشد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر دبیرستانهای دولتی منطقه 6 آموزش و پرورش شهر تهران است که در سال تحصیلی 89-88 مشغول به تحصیل می باشند. با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای دو کلاس انتخاب و از بین دو کلاس دو گروه 12 نفره انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند. به منظور بررسی تغییرات حاصله از اعمال متغیر مستقل ابتدا پیش آزمون برروی دو گروه اجراشد و سپس گروه آزمایش طی 16 جلسه در معرض متغیر مستقل (روایت درمانی) قرار گرفت و نهایتاً هر دو گروه در یک زمان مجدداً مورد اندازه گیری قرار گرفتند. روش انجام این پژوهش نیمه آزمایشی و ابزار مورد استفاده، پرسشنامه سنجش حالات هویت من بنیون و آدامز (eom-eis-2) می باشد. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از شاخصهای آمار توصیفی(میانگین، انحراف معیار و نمودار) و همچنین آمار استنباطی ( تحلیل کواریانس) استفاده شد. نتایج نشان داد که روایت درمانی بر هویت آشفته، زودرس و موفق نوجوانان موثر است ولی بر هویت معوق آنان تاثیری ندارد. واژه های کلیدی: نوجوانی- هویت – روایت درمانی

پژوهش حاضر به منظور بررسی اثر بخشی آموزش مولفه های هوش هیجانی بر سلامت روان دختران فراری شهر تهران انجام شده است. جامعه آماری پژوهش حاضر عبارت است از کلیه دختران فراری شهر تهران که در مراکز سازمان بهزیستی شهر تهران در سال 1387 مراکز مداخله در بحران شهرری، مداخله در بحران هاجر، مداخله در بحران آهنگ، مراکز ارشاد و آصف نگهداری می شوند. برای نمونه-گیری از جامعه مذکور از آزمون هوش هیجانی بار- ان صورت گرفت و در نهایت 32 نفر در دو گروه 16 نفره تقسیم شدند که روش پژوهش به صورت نیمه تجربی انجام شده است. در این پژوهش از طریق مشاوره گروهی و آموزش مولفه های هوش هیجانی در 8 جلسه پرداخته شد. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسش-نامه سلامت روان scl-90-r و پرسش نامه هوش هیجانی بار-آن بود. برای تجزیه تحلیل یافته ها از روش های آمار توصیفی (جداول توزیع فراوانی و نمودارها) و در بخش آمار استنباطی از آزمون t و تحلیل واریانس یک طرفه استفاده شده است. تحلیل یافته های این پژوهش نشان داد بین مولفه های هوش هیجانی آزمودنی ها و ابعاد سلامت روان آنها، بین مولفه های درون فردی آزمودنی ها و ابعاد سلامت روان آنها، بین مولفه های بین فردی آزمودنی ها و ابعاد سلامت روان آنها، بین مولفه های سازگاری آزمودنی ها و ابعاد سلامت روان، بین مولفه های خلق و خوی عمومی و ابعاد سلامت روان آنها رابطه ی معناداری وجود ندارد، و در نهایت بین مولفه های هوش هیجانی و سلامت روان آزمودنی ها رابطه ی معناداری وجود ندارد.

مقدمه موقعیتهای فشارزا همواره میتوانند بر میزان توانایی افراد در کنار آمدن با شرایط گونا گون موثر باشد. انسان ناگزیر است تا برای کنارآمدن باپیامدهای ناشی از فشارهای زندگی به جستجوی راهکارهای موثرتری باشد.ازاین رو وجود سبکهای شناختی یا کسب صفاتی که بتواندشدت عوامل فشارزای زندگی را کاهش دهند اهمیت ویژه می یابد بررسیها نشان می دهد که مردم هنوز از مهارتهای لازم برای برخورد با تغییرات و تحولات شخصی، اجتماعی و جهانی برخوردار نیستند. نحوه ی کنار آمدن فرد با رویدادها ی استرس زا از عوامل تعیین کننده در حفظ سلامتی می باشد. پژوهشگران با بررسی افرادی که در مقابل تغییرات وابسته به زندگی مقابله کرده اند وشاد وسلامت باقی مانده اند،دریافتند که این افراد ویژگیهایی دارند که آنها را از دیگران متمایز می کند. این ویژگی ها عبارتند از احساس نیرومند هدف شخصی، احساس کنترل،نگرش قابل انعطاف وباز،که مجموعاًتحت عنوان سخت رویی معرفی شده است.افراد می توانند با یادگیری وتقویت سخت رویی در خود،نیروی شخصی خودرا توسعه بخشند تا بهتر قادر باشند با فشارها روبرو گشته وبرآن پیروز شوند. بیان مسأله سخت رویی یکی از متغیرها یی است که بر رابطه ی استرس و کنار آمدن تاثیر می گذارد. سخت رویی درسالهای اخیر توجه محققان را به خود جلب کرده است وآن را به عنوان یک منبع درونی که تعدیل کننده اثرات استرس بر سلامت جسمی وفکری است در نظر گرفته اند. سخت رویی ویژگی شخصیتی پیچیده ای است که از سه مولفه ی چالش ،کنترل و تعهد تشکیل شده است.فردی که میزان خصیصه ی چالش در او بیشتر است رویداد های زندگی را به منزله ی فرصتی برای پویایی و سازگاری مجدد تلقی می نماید. فردی که مولفه ی کنترل در او زیاد است احساس تاثیر گذاری بر جریان زندگی خویش دارد و غالبا خود را در تغییر و دگرگونی شرایط توانا و مسئول می بیند.فردی که از تعهد بیشتری برخوردار است ، نه تنها خود را واجد ارزش می بیند، بلکه در زندگی به چیزهای بسیار با ارزشی معتقد است که اهمیت و معنای زیستن را برای وی برجسته می سازند. کنار آمدن به فرایند مهار کردن ناهماهنگی ادراک شده بین ملزومات و منابع از یک موقعیت استرس زا گفته می شود.افراد در کنار آمدن با رویدادهای دشوار زندگی از دو شیوه مسأله مدار و یا هیجان مدار استفاده می کنند. در نوع اول کنارآمدن متمرکز برمسأله: سعی بر تغییر یا حذف منبع فشار دارد لذا با پیامدهای عینی ومحسوس یک مشکل ارتباط دارد تا خود موقعیت فشار آور. در نوع دوم کنارآمدن متمرکز بر هیجان : پاسخ هایی را شامل می شود که هدف آن کنترل هیجانات برانگیخته شده توسط عامل فشارآور میباشد. پس با توجه به موارد ذکر شده احتمالا آموزش مبتنی بر مبانی نظری سخت رویی می تواند درافزایش مهارتهای کنارآمدن موثر باشد که پژ‍وهش حاضر همین موضوع را پیگیری می کند.بدین ترتیب سوال اصلی پژ‍وهش این است که:آیا آموزش سخت رویی درافزایش مهارتهای کنار آمدن دانش آموزان موثر است؟ اهمیت وضرورت پژوهش بخش عمده ی پژوهش ها در مورد سخت رویی به بررسی تاثیر آن بر سلامت جسمانی، اختصاص داشته و پژوهش های چندانی نقش سخت رویی را در قلمرو گرایشهای عاطفی و هیجانی مورد وارسی قرار نداده اند. اشخاصی که سخت رویی بالاتری دارند بهتر با راهبردهای انطباقی به طور فعال کنار می آیند و فشار روانی خود را کنترل می کنند. اگر افراد آمادگی مواجه شدن با این محرکها را نداشته باشند، دچار تنش می شوند لذا بهره وری از نتایج این گونه پ‍‍ژوهش ها می تواند در کاهش هزینه ها و عواقب ناشی از استرس بسیار مفید باشد. با توجه به اینکه شیوه هایی که افراد با سخت رویی بالا به کار می برند امکان برخورد موثر و سازنده را با موانعی که در راه رسیدن به اهدافشان دارند،افزایش می دهد. همچنین پژوهش ها نشان می دهد که سخت رویی بالا در افراد می تواند کمک زیادی به آنها در جهت افزایش توان کنار آمدن آنها با مشکلاتشان نماید. پس طراحی و اجرای پژوهش هایی که راههای پرورش حس خود آگاهی،هدفمندی،مسئولیت پذیری ،برخورد منطقی با مسایل و انتخابهای آگاهانه را در افراد به خصوص نوجوانان بیابد تا بتوانند بطور سازنده ،با مشکلات حال و آینده روبرو شوند، آنها را حل کنند و یا با آنها کنار آیند و انسانهای شاداب و سالم باشند،از اولویت و اهمیت ویژه برخوردار است. اهداف پژوهش تعیین اثربخشی آموزش مهارتهای سخت رویی برافزایش مهارت های کنارآمدن دانش آموزان. تعیین اثربخشی آموزش مهارتهای سخت رویی بر مهارت های کنارآمدن مسئله مدار دانش آموزان. تعیین اثربخشی آموزش مهارتهای سخت رویی برمهارت های کنارآمدن هیجان مدار دانش آموزان فرضیه های پژوهش آموزش مهارتهای سخت رویی برافزایش مهارت های کنارآمدن موثراست. آموزش مهارتهای سخت رویی بر مهارت های کنارآمدن مسئله مدارموثراست. آموزش مهارتهای سخت رویی برمهارت های کنارآمدن هیجان مدارموثراست. تعاریف مفهومی وعملیاتی متغیرها تعریف نظری مهارتهای کنار آمدن: آن دسته از از فعالیتهای شناختی ورفتاری هستند که به منظورکاهش اثرات استرس به کار گرفته می شوند. کنارآمدن متمرکز برمسأله: سعی بر تغییر یا حذف منبع فشار دارد لذا با پیامدهای عینی ومحسوس یک مشکل ارتباط دارد تا خود موقعیت فشار آور. کنارآمدن متمرکز بر هیجان : پاسخ هایی را شامل می شود که هدف آن کنترل هیجانات برانگیخته شده توسط عامل فشارآور میباشد(موس وبیلینگز،1982). تعریف نظری سخت رویی: سخت رویی مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی که به عنوان منبع مقاومتی در برابر رویدادهای استرس زای زندگی عمل میکند و دارای سه مولفه تعهد،کنترل وچالش است. کوباسا (1982) تعاریف عملیاتی مهارت های کنارآمدن: در این پژوهش مهارتهای کنارآمدن نمره ای است که آزمودنیها از پرسشنامه مهارتهای کنار آمدن به دست می آورند. کنار آمدن مسئله مدار: دراین پژوهش کنار آمدن هیجان مدار نمره ای است که آزمودنیها از نمرات اخذ شده در طبقه مربوطه از طریق پرسشنامه مهارتهای کنار آمدن به دست می آورند. کنار آمدن هیجان مدار: دراین پژوهش کنار آمدن هیجان مدار نمره ای است که آزمودنیها از نمرات اخذ شده در طبقه مربوطه از طریق پرسشنامه مهارتهای کنار آمدن به دست آورند. سخت رویی: نمره ای که آزمودنیها از مقیاس بررسی دیدگاههای شخصی کوباسا به دست می آورند به عنوان تعریف عملیاتی سخت رویی تلقی می شود. طرح پژوهش طرح پژوهش حاضرازنظرهدف کاربردی وازنظرروش یک طرح نیمه آزمایشی ازنوع طرح پیش آزمون وپس آزمون باگروه گواه می باشد t x t t t جامعه آماری کلیه دانش آموزان دخترمقطع متوسطه ،منطقه 6آموزش پرورش شهر تهران که درسال تحصیلی( 89-88)مشغول به تحصیل بودند. حجم نمونه نمونه تحقیق حاضر را 40 نفر از دانش آموزان تشکیل دادند که پس از اجرای مقیاس دیدگاههای شخصی کوباسا وآزمون مهارتهای کنارآمدن(مقابله ای)، 40 نفر از افراد با نمره ی کم در آزمون دیدگاههای شخصی انتخاب در دوگروه آزمایش وگواه (در هر گروه 20نفر قرارگرفتند. روش نمونه گیری روش نمونه گیری مورد استفاده در تحقیق نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای است. ابتدا از بین دبیرستانهای منطقه 6تهران دو دبیرستان به صورت تصادفی انتخاب شد.سپس ازبین کلاسها،7کلاس به طور تصادفی انتخاب گردید(جمعا120نفر). پس از اجرای پرسشنامه ها ونمره گذاری آنها،از هرمدرسه یک لیست به ترتیب افزایش نمره آزمون سخت رویی تهیه شد وبه روش همتا سازی 40نفر باکمترین نمره درآزمون سخت رویی (20نفر ازهر لیست )انتخاب شدکه به صورت تصادفی دردو گروه آزمایش وگواه قرار گرفت . ابزارهای اندازه گیری بررسی دیدگاههای شخصی کوباسا(1984)که در سال1372 توسط قربانی به فارسی ترجمه شده است و سخت رویی رادرافراد در سه مولفه تعهد ،چالش ،کنترل وسخت رویی کلی می سنجد. پرسشنامه مهارتهای کنار آمدن(زینل خانی، 1385) که افرادرادر دو حوزه ی کنارآمدن مسأله مداروکنارآمدن هیجان مدارمی سنجد. روایی وپایایی پرسشنامه مهارتهای کنارآمدن ضریب پایایی از طریق روش آلفای کرانباخ 87/0 محاسبه شده است. با استفاده از روش آلفای کرنباخ ضریب پایایی پرسشنامه در پژوهش حاضر 81% بدست آمد. ضریب پایایی به روش باز آزمایی و با تاکید برفرمول تصحیح اسپیرمن– بروان 93/0 بدست آمده که نشان دهنده پایایی قابل قبولی می باشد. روایی سازه ی پرسشنامه با تاکید بر ملاک نظری است ونه تنها از نظریه های موجود استفاده شده بلکه طیف وسیعی از ابزارهای اندازه گیری در آن عنوان گردیده است وشاخص سازی وحتی خرده مقیاس بندی نیز بر مبنای مطالعات نظری انجام گرفته است. روایی وپایایی پرسشنامه سخت رویی با استفاده از روش آلفای کرنباخ پایایی پرسشنامه در پژوهش حاضر برای مولفه های تعهد ،کنترل ،چالش وسخت رویی کل به ترتیب 75/0 ،69/0 ،55/0 ،78/0 بدست آمد. همبستگی پرسشنامه با سایر پرسشنامه های مفصل تر سخت رویی از جمله مقیاس تفصیلی سخت رویی89% به دست آمده است وبا مقیاس های فرعی آسیب شناختی پرسشنامه mmpi بین 116/0 تا539/0 به دست آمد. که این همبستگی تاییدی بر روایی پرسشنامه دیدگاههای شخصی کوباسا است. روش تجزیه و تحلیل داده ها به منظورتجزیه وتحلیل نتایج این پژوهش از روشهای آمار توصیفی جدول توزیع فراوانی،درصد، میانگین ،انحراف استاندارد هم چنین از روشهای آمار استنباطی تحلیل کوواریانس برای آزمون فرضیه ها استفاده شده است. فصل چهارم:تجزیه وتحلیل داده ها شاخصهای آمار گروه فراوانی درصد آزمایش 20 50 گواه 20 50 مجموع 40 100 بخش اول:آمارتوصیفی توزیع فراوانی داده ها بنا بر اطلاعات جدول حاصله، تعداد دانش آموزان گروه آزمایش وگواه با هم برابر بودند. جدول (3-4): مقایسه میانگین وانحراف معیارنمرات پیش آزمون وپس آزمون کنارآمدن در دو گروه آزمایش وگواه پس آزمون پیش آزمون شاخص های آماری گروه ا نحراف معیار میانگین انحراف معیار میانگین 55/4 90/164 58/6 05/141 آزمایش 59/6 24/141 02/7 40/141 گواه همانگونه که در جدول (3– 4) مشاهده می گردد ، میانگین نمره کنارآمدن در دو گروه آزمایش وگواه در مرحله پیش آزمون تقریبا برابرمی باشد اما در پس آزمون میانگین گروه آزمایش بیشتراز گواه می باشد که نشان دهنده این است مهارت کنار آمدن در گروه آزمایش افزایش یافته است. با توجه به نتایج جدول( 3-4)، این تفاوت می تواند ناشی از آموزش مهارت های سخت رویی باشد. بخش دوم:آماراستنباطی فرض همگنی واریانس ها سطح معناداری درجه آزادی درون گروهی درجه آزادی بین گروهی آماره لوین 13/0 38 1 4 41/0 38 1 69/0 09/0 38 1 9/2 چون f مشاهده شده برای آزمون لوین در سطح 05% ?p کوچکتر از f جدول است تفاوت معناداری را بین واریانس ها نشان نمی دهد، بنابراین فرض صفر یعنی فرض همگنی واریانس ها پذیرفته می شود جدول(4-4): نتایج تحلیل کوواریانس تأثیر آموزش مهارتهای سخت رویی بر افزایش مهارتهای کنارآمدن سطح معناداری مقدارf میانگین مجذورات درجه آزادی مجموع مجذورات منبع 000/0 27/136 43/2942 1 43/2942 گروه اطلاعات جدول نشان دهنده آن است که آموزش مهارت های سخت رویی در افزایش مهارت کنارآمدن دردوگروه آزمایش و گواه، تفاوت معناداری را ایجاد کرده است. بنابراین، فرضیه مذکور با 95% اطمینان تایید می شود. جدول(7-4): نتایج تحلیل کوواریانس تأثیر آموزش مهارتهای سخت رویی برکنارآمدن مسأله مدار سطح معناداری مقدارf میانگین مجذورات درجه آزادی مجموع مجذورات منبع 000/0 55/75 3/2250 1 3/2250 گروه اثر گروه معنادار بوده واین نشان دهنده آن است که آموزش مهارت های سخت رویی در مهارت مسأله مدار دردوگروه آزمایش و گواه، تفاوت معناداری را ایجاد کرده است. بنابراین، فرضیه مذکور با 95% اطمینان تایید می شود. جدول(10-4): نتایج تحلیل کوواریانس تأثیر آموزش مهارتهای سخت رویی بر کنارآمدن هیجان مدار سطح معناداری مقدارf میانگین مجذورات درجه آزادی مجموع مجذورات منبع .34/0 .93/0 50/54 1 50/54 گروه نتایج تحلیل کواوریانس نشان می دهد fمشاهده شده درسطح05/0 ? ? تفاوت معناداری بین میانگین نمرات پس آزمون مهارت هیجان مدار دانش آموزان گروه آزمایش وگواه نشان نمی دهد، بنابراین اثر گروه معنادار نیست. این نشان دهنده آن است که مهارت های سخت رویی در مهارت هیجان مدار دردو گروه آزمایش و کنترل، تفاوت معناداری را ایجاد نکرده است. بنابراین، فرضیه مذکور با 95% اطمینان رد می شود. فصل پنجم:بحث ونتیجه گیری فرضیه اول پژوهش: آموزش مهارتهای سخت رویی برافزایش مهارتهای کنارآمدن دانش آموزان موثراست. با توجه به داده های فصل چهارم میانگین نمرات کنارآمدن آزمودنی های گروه آزمایش، در پس آزمون به طور معناداری بیشتر از پیش آزمون این دانش آموزان بوده است بنابراین اثر گروه معنادار بوده واین نشان دهنده آن است که آموزش مهارت های سخت رویی در مهارتهای کنارآمدن دردوگروه آزمایش و گواه، تفاوت معناداری را ایجاد کرده است. بنابراین، فرضیه مذکور تایید می شود. تحقیقات همسو آریس، جود کینز وکینز(2005)، دریر(2004)، هانتون، نیل، لینه(2002)، ارورکه(2004)، مدی(2002)، گلبی وشیرد(2007) فورد(2000)، کریستین(1992) ، اورباچ وهمکاران(1996) آلفرد واسمیت(1989)، یاگانا(1990) . فیضی(1381) جمهری(1381) پاینده(1384) قاسمی(1385)، جعفری(1385)، زارع(1382)، یوسفی(1387)، عسگری(1381)، هرندی(1382)، میرحسینی(1384)، رشیدی(1386)، طیبی(1386) . فرضیه دوم پژوهش : آموزش مهارت های سخت رویی بر مهارتهای کنارآمدن مسئله مدار موثراست. میانگین نمرات کنارآمدن مسئله مدار آزمودنی های گروه آزمایش، در پس آزمون به طور معناداری بیشتر از پیش آزمون این دانش آموزان بوده است بنابراین اثر گروه معنادار بوده واین نشان دهنده آن است که آموزش مهارت های سخت رویی در مهارت مسأله مدار دردوگروه آزمایش و گواه، تفاوت معناداری را ایجاد کرده است. بنابراین، فرضیه مذکور با 5اطمینان تایید می شود. تحقیقات همسو کارن ون دام وآنتونی،گیلارد(2010) بارتون وهمکاران(2008(، 2009)، بیزلی وهمکاران(2003)، دولن وآدلر(2006)، هیستد وهمکاران(2009)، مدی(2002)، کراولی وهمکاران(2003)،کول وهمکاران(2006)، فلورین وهمکاران(1995) اصغرنژاد، قرائی، محمدی(2008) کوباسا، براو،مدی، ایکوس(2006) ویلیامز و وایب(2004) کوالیز، کاتلین، روسل، دانیل-وی(2002) مدی(2002) الیوت، تیموتی(2000) فیاضی، نائلی، نشاط دوست(2002)،بشارت(2007) کلی(1994 )، کلی ودیگران(1999)،گراس(1994)، هانتون، اوانز، نیل(2002) نواک(1982). فرضیه سوم پژوهش: آموزش مهارتهای سخت رویی بر مهارتهای کنارآمدن هیجان مدار موثر است. میانگین نمرات کنارآمدن هیجان مدار آزمودنی های گروه آزمایش، در پس آزمون و پیش آزمون تفاوت معناداری ندارد، در نتیجه اثر گروه معنادار نیست. این نشان دهنده آن است که مهارت های سخت رویی در مهارت هیجان مدار دردو گروه آزمایش و کنترل، تفاوت معناداری را ایجاد نکرده است. بنابراین، فرضیه مذکور رد می شود. پژوهشهای همسو کوالیز، کاتلین، روسل، دانیل-وی(2002) ویلیامز و وایب(2004) چان(2000) بویله وهمکاران(1991). عبداللهی، فراهانی و ابراهیمی(2008). خرمیان، مباشری و همکاران(2008) کدیور و زاهدی(2007) فیاضی، نائلی، نشاط دوست(2002)، بشارت(2007).گودرزی(1380) پیشنهادات پژوهشی بررسی میزان اثربخشی سخت رویی خانوادگی درپرورش خلاقیت کودکان. زمینه پژوهش برای بررسی ارتباط سخت رویی و مولفه های بیشماری فراهم است.برخی مقوله های پیشنهادی عبارتند از : رابطه سخت رویی با موفقیت در ورزش، مهارت روان درمانی، توفیق در تدریس، تحمل داغدیدگی، بازاریابی وکلیه مشاغل خدماتی از جمله زمینه های پیشنهادی به شمار می آیند. انجام پژوهشهایی در زمینه چگونگی شکل گیری سخت رویی پیشنهادات کاربردی برگزاری کارگاههای آموزش مهارتهای کنارآمدن برای دانش آموزان (به منظور آشنایی با مهارتهای کنارآمدن موثر و کارامد و کاهش استفاده از مهارتهای کمتر موثر وناکارامد.) برگزاری کارگاههای آموزش سخت رویی برای دانش آموزان وسایر مقاطع و مناطق (با توجه به اهمیت آن در کنارآمدن با موقعیتهای پر استرس تحصیلی ونهایتا دستیابی به موفقیت تحصیلی). برگزاری کارگاههای آموزش سخت رویی برای والدین دانش آموزان به منظور افزایش این مهارت در والدین (با توجه به اینکه هر سه مولفه سخت رویی(تعهد، کنترل، چالش) در خانواده صورت می گیرد) محدودیت ها عدم کنترل رخ دادهای همزمان با تحقیق

طراحی مشارکتی از جمله مقوله های بسیار مهم در طراحی معماری می باشد ، توجه به خواسته های کاربران آن هم در محیط های کوچک که با اعمال نظر های غیر حرفه ای موجب تخریب هویت فضایی می شوند می تواند یکی از عوامل جلوگیری از رشد معماری یک منطقه – شهر و حتی در مقیاس های کلان تر باشد. از این رو با در نظر گرفتن خواسته های عوام و البته خواص یک منطقه وترکیب آن با قواعد علمی معماری و شهر سازی وهمچنین پیش بینی نیاز های آتی فضا سعی در خلق رویدادی جدید شده است. در این تحقیق سعی بر آن شده است تا با نگاهی جامع به محدوده طرح ضمن توسعه کمی فضای مذهبی پیش رو و محدوده های اطراف آن ؛از همه ظرفیت های فرهنگی ، اقتصادی و گردشگری در جهت خلق فضایی نو وخوب استفاده شود تا به افزایش کیفیت فضایی از دیدگاه معماری وشهرسازی دست پیدا کرد ، برای نمونه استفاده از الگو های هویت بخش معماری نظیر رواق ، صحن و باغ تخت و نماد گرایی تاریخی – فرهنگی ، شفافیت و ... از نمونه هایی هستند که در نیل به این هدف از آن بهره گرفته شده است. با توجه به سختی کار و واقعی بودن پروژه ، وروند فرسایشی ارتباط با شهرداری واهالی مسجد جامع دماوند تحقیق عمدتا معطوف به ضلع غربی مسجد جامع دماوند گردیده و توسعه مسجد از دیگر جهات جنبه شماتیک و مطالعات اولیه دارد که از این بابت از اساتید گرانقدر و دانشجویان محترم پوزش می طلبم. امید که روزی بتوانم به شکل واقعی خود توسعه همه جانبه مسجد جامع دماوند را به نحو احسنت به اتمام برسانم. طراحی ضلع غربی مسجد جامع دماوند پس از یک پروسه هشت ماهه در تاریخ 1/2/1393 با ارائه نقشه های فاز 2 معماری به اداره شهرداری دماوند به پایان رسید، امید که سعی اینجانب منجر به باز شدن دریچه ای به انجام پایان نامه های اجرایی در دانشگاه حضرت امام رضا (ع) باشد.

بررسی اثربخشی رویکرد شناختی اجتماعی بندورا بر افزایش باورهای خودکارآمدی جانبازان می باشد. ابزاری که در این پژوهش مورد استفاده قرار گرفته است مقیاس خودکارآمدی عمومی(gse)که توسط شرر و همکاران تدوین شده است. پایایی آن از روش دو نیمه کردن و روایی آن از طریق روایی سازه گزارش شده است. جامعه اماری پژوهش جانبازانی هستند که به باشگاه ورزشی شهید مهرانی تهران مراجعه میکنند که از بین آنها 24 نفر انتخاب شدند و به دو گروه کنترل و آزمایش تقسیم شدند .

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

پژوهش حاضر با عنوان رابطه دوره‏های آموزش ضمن خدمت مهارت‏های رایانه (icdl) و رضایت شغلی کارکنان وزارت بهداشت درمان و آموزش پزشکی به منظور پاسخگویی به این فرضیه بوده است که آموزش‏های ضمن خدمت مهارت‏های رایانه موجب افزایش رضایت شغلی کارکنان می‏شود. در کنار فرضیه اصلی پنج فرضیه نیز در خصوص افزایش مولفه‏های رضایت شغلی نظیر حقوق و مزایا، تنوع شغلی، ارتقای شغلی، ارتباطات سازمانی و تعهد سازمانی مورد آزمون قرار گرفت. جامعه آماری شامل کلیه کارکنان رسمی و پیمانی شاغل در ستاد مرکزی وزارت بهداشت و دفاتر تابعه مستقر در تهران و بالغ بر 1750 نفر بوده است که به دو گروه آموزش دیده (1050 نفر) و آموزش ندیده (700 نفر) تقسیم‏بندی شده و با روش نمونه‏گیری طبقه‏ای که شامل 20 درصد از هر دو گروه کارکنان و .....

هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه بین ویژگی های شخصیتی و تعهد حرفه ای در کارکنان شرکت بهره برداری نفت و گاز شهر کرمانشاه بود. این پژوهش از نظر هدف بنیادی و از نظر روش یک تحقیق همبستگی بوده است. در این راستا رابطه بین ویژگی های شخصیتی و تعهد حرفه ای در کارکنان شرکت بهره برداری نفت و گازمورد بررسی قرار گرفت. در این پژوهش پنج فرضیه مورد بررسی قرار گرفتند که در آنها رابطه بین پنج ویژگی بزرگ شخصیتی(روان نژندی، برون گرایی، باز بودن، توافق و وجدانی بودن) باحیطه های تعهد حرفه ای(عاطفی، هنجاری و مستمر) مورد آزمون قرار گرفت. ابزارهایی که در این پژوهش استفاده شدند عبارتنداز: پرسشنامه ویژگی های شخصیتی نئوو پرسشنامه تعهد حرفه ای که توسط آلن، می یر و اسمیت تهیه شده است. جامعه آماری پژوهش حاضر،کارکنان شرکت بهره برداری نفت و گاز شهر کرمانشاه بودند. برای انتخاب نمونه به دلیل محدود بودن جامعه آماری کل جامعه آماری که جمعا 144 نفر بودند به عنوان نمونه پژوهش انتخاب وپرسشنامه های ویژگی شخصیتی و تعهد حرفه ای در میان کارکنان توزیع شد. و داده های به دست آمده با استفاده از روش همبستگی مورد آزمون قرار گرفتند. نتیجه پژوهش نشان داد که هر پنج فرضیه پژوهش مورد تایید قرار گرفتند و بین پنج ویژگی بزرگ شخصیتی و تعهد حرفه ای رابطه معنادار وجود دارد.

جامعه برای تداوم حیات خود به کار وکارگر نیاز دارد. این نیازها از قرنها پیش موجود بوده است و در آینده نیز وجود خواهد داشت. کار قسمت اعظم از اوقات زندگی هر فرد را به خود اختصاص می دهد. حتی در جوامع بدوی نیز هر کسی مجبور به انجام کاری است و باید قسمتی از وظایف محوله در جامعه را بر عهده گیرد(شفیع آبادی، 1386). اشتغال برای ادامه زندگی و بقای جامعه ضرورتی اجتناب ناپذیر است. زندگی هر فرد از طریق کارکردن تامین می شود وخودکفایی هرکشور به میزان عملکرد شاغلین آن بستگی دارد. رضایت شغلی و کارکردن در محیطی عاری از استرس ازجمله نیازهای روانی محسوب می شود و ارضای نیازهای روانی نیز عامل بسیار مهمی در افزایش کارآیی و رضایت شغلی است. در دوران کنونی سازمان ها جایگاه والا و برجسته ایی در ساختار فرهنگی و اجتماعی پیدا کرده اند. بسیاری از فعالیت های اساسی و حیاتی مربوط به زندگی انسان ها در سازمان ها انجام می گیرد و زندگی بدون وجود سازمان های گوناگون آموزشی، صنعتی، بازرگانی، خدماتی، سیاسی، نظامی و غیره تقریباً غیرمقدور است. صاحبنظران و اندیشمندان مدیریت معتقدند که هر سازمان از سه نوع سرمایه اصلی تشکیل شده است: 1- سرمایه مادی 2- سرمایه مالی 3- سرمایه انسانی از بین مهمترین سرمایه هر سازمان، نیروی انسانی آن می باشد، چرا که بدون وجود نیروی انسانی سرمایه های مادی و مالی کاری از پیش نخواهد برد. منابع انسانی، نقش بنبادی را در کامیابی برنامه های توسعه ایفاء می کند و عنایت به جنبه های گوناگون آن از اهمیت ویژ ه ای برخوردار است. در این راستا، مبحث استرس به ویژه در ارتباط با کار و اشتغال که بخش عمده زندگی انسان را در برمی گیرد بسیار حائز اهمیت است. امروزه یکی از آفات هر سازمانی استرس شغلی کارکنان آن می باشد. لذا یافتن راه حل برای پیش گیری و مبارزه با آن از اهداف اصلی سازمان ها به شمار می رود. مهارت های مدیریت زمان یکی از روش های پیش گیری از استرس شغلی است.بنابراین هدف از این پژوهش کاهش استرس شغلی کارکنان از طریق آموزش مهارت های مدیریت زمان می باشد.

این پژوهش با هدف بررسی رابطه خودکارامدی تحصیلی با انگیزش پیشرفت تحصیلی و پیشرفت تحصیلی دانش اموزان دختر دبیرستانی پایه سوم رشته های ریاضی فیزیک و علوم انسانی به انجام رسید.روش نمونه گیری خوشه ای،حجم نمونه 145 نفر علوم انسانی و 75 نفر ریاضی بود.پرسش نامه های خود کار امدی و انگیزش به صورت گروهی اجرا گردید.نتایج تحلیلی داده ها رابطه مثبت و معناداری میان خود کار امدی تحصیلی با انگیزش پیشرفت تحصیلی و پیشرفت تحصیلی وجود دارد. بین میزان انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش اموزان تفاوت معنا داری دریافت نشد .

این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین طرحواره های ناسازگار اولیه با سازگاری شغلی کارکنان مرد شیفت روز و شب مرکز مکانیزه پستی تهران بزرگ انجام گرفت، با توجه به اینکه بخش بزرگی از نیروی انسانی کشور ما به عنوان کارمند در ادارات مشغول به کار می باشند، بدیهی است بررسی عوامل ناسازگاری شغلی آنها می تواند برخی از مسائل پیش روی را برطرف نماید.از این روی این پژوهش با بررسی طرحواره ها به عنوان عوامل زیربنایی شخصیت در صدد است تا روزنه ای به سوی پیدا کردن راه حلهای جدید بگشاید. با توجه به نظریه طرحواره های ناسازگاراولیه یانگ و بررسی های مارتین بامبر در خصوص نقش طرحواره های اولیه در ایجاد بد کارکردیهای شغلی، در واقع افراد از لحاظ داشتن یک طرحواره خاص می توانند با شغل خویش سازش یا عدم سازش پیدا کنند.هر چه قدرت یک طرحواره ناسازگار در فرد بیشتر باشد، آنها را مستعد ناسازگاری بیشتر در زندگی شغلی و حرفه ای می نماید. این پژوهش با بررسی هایی که انجام داد به نتایج زیر نایل شد. حجم نمونه مورد مطالعه 100 نفر مرد بود که از طریق روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب گردیدند. ابزار جمع آوری اطلاعات در این پژوهش، پرسشنامه فرم کوتاه 75 سوالی طرحواره یانگ و پرسشنامه 160 سوالی سازگاری بل بود که از بین 6 مقیاس آن، مقیاس سازگاری شغلی مورد استفاده واقع شد. داده های جمع آوری شده با استفاده از نرم افزار spss در دو بخش آمار توصیفی(میانگین و انحراف استاندارد ) و آمار استنباطی(آزمون خطی بودن رابطه، ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون گام به گام ) مورد تحلیل قرار گرفتند. از پانزده فرضیه این پژوهش دوازده فرضیه تایید و سه فرضیه رد شدند و یافته های زیر بدست آمد: 1) بین طرحواره شرم / نقص با سازگاری شغلی رابطه معنادار وجود دارد (این فرضیه در سطح 0/05 معنادار شد). 2) بین طرحواره آسیب پذیری نسبت به ضرر با سازگاری شغلی رابطه معنادار وجود دارد (این فرضیه در سطح 0/01 معنادار شد). 3) بین طرحواره شکست یا ناکامی با سازگاری شغلی رابطه معنادار وجود دارد(این فرضیه در سطح 0/01 معنادار شد). 4) بین طرحواره خویشتن پنداری یا خود انظباطی ناکافی با سازگاری شغلی رابطه معنادار وجود دارد(این فرضیه در سطح 0/05 معنادار شد). 5) بین طرحواره رهاشدگی / بی ثباتی با سازگاری شغلی رابطه معنادار وجود دارد(این فرضیه در سطح 0/01 معنادار شد). 6) بین طرحواره بی اعتمادی/ بدرفتاری با سازگاری شغلی رابطه معنادار وجود دارد(این فرضیه در سطح 0/05 معنادار شد). 7) بین طرحواره محرومیت هیجانی با سازگاری شغلی رابطه معنادار وجود دارد(این فرضیه در سطح 0/01 معنادار شد). 8) بین طرحواره انزواری اجتماعی / بیگانگی با سازگاری شغلی رابطه معنادار وجود دارد(این فرضیه در سطح 0/05معنادار شد). 9) بین طرحواره خود تحول نیافته / گرفتار با سازگاری شغلی رابطه معنادار وجود دارد(این فرضیه در سطح 0/05 معنادار شد). 10) بین طرحواره استحقاق/ بزرگ منشی با سازگاری شغلی رابطه معنادار وجود دارد(این فرضیه در سطح 0/05 معنادار شد). 11) بین طرحواره اطاعت با سازگاری شغلی رابطه معنادار وجود دارد(این فرضیه در سطح 0/05معنادار شد). 12) بین طرحواره معیارهای سرسختانه با سازگاری شغلی رابطه معنادار وجود دارد(این فرضیه در سطح 0/05 معنادار شد). نتایج فوق نشان دهنده ارتباط دو متغیر طرحواره ها و سازگاری شغلی در این پژوهش است. بنابراین به منظور کاهش میزان عدم سازگاری شغلی کارکنان می بایست به طرحواره های آنها توجه شود. تا از طرفی شاهد پیشرفت روز افزون کارمندان و ارتقاء وضعیت شغلی آنها باشیم، و از طرف دیگر از بروز مشکلات مربوط به سازگاری شغلی در افرادی که به کار مشغول می شوند جلوگیری کنیم

این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین سبک رهبری تحولی و ابعاد شخصیتی مدیران شرکت ایران خودرو در شهر تهران انجام گرفته است. در این پژوهش از نظریه سبک رهبری تحولی بس در خصوص عوامل موثر در سبک رهبری تحولی( نفوذآرمانی، ترغیب ذهنی، انگیزش الهامی، مراعات فردی) و تئوری یونگ- مایرز در خصوص ابعاد شخصیتی( برون گرایی/ درون گرایی ، شهودی /حسی ، داوری / ملاحظه گر، احساسی / متفکر) استفاده شده است. طرح تحقیق در این پژوهش به جهت بررسی رابطه بین متغیرها جهت کشف و تعیین رابطه و پیش بینی، از نوع تحقیقات همبستگی محسوب می شود. در این تحقیق از نمونه در دسترس استفاده شده است که از بین 100 نفر مدیر( عملیاتی- میانی- ارشد) 81 نفر از مدیران ارشد و مدیران میانی اعم از زن و مرد به پرسشنامه ها پاسخ دادند. در این پژوهش جهت جمع آوری اطلاعات از ، پرسشنامه 36 سوالی شاخص های سبک رهبری بس و آولیو، جهت بررسی سبک رهبری مدیران و سنخ نمای مایرز- بریگز با 88 سوال، جهت بررسی ابعاد شخصیتی مدیران استفاده شده است. داده های جمع آوری شده با استفاده از نرم افزار spss در دو بخش آمار توصیفی ( میانگین و انحراف استاندارد) و آمار استنباطی ( آزمون خطی بودن رابطه ، ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. از چهار فرضیه این پژوهش سه فرضیه آن تایید شدند و یک فرضیه آن رد شد و یافته های زیر بدست آمد: 1) بین سبک رهبری تحولی و بعد شخصیتی درون گرایی / برون گرایی رابطه معنادار وجود دارد( این فرضیه در سطح 0/05 معنادار شد) . 2) بین سبک رهبری تحولی و بعد شخصیتی احساسی/ متفکر رابطه معنادار وجود دارد( این فرضیه در سطح 0/05 معنادار شد). 3) بین سبک رهبری تحولی و بعد شخصیتی ملاحظه گر/ داوری رابطه معنادار وجود دارد( این فرضیه در سطح 0/05 معنادار شد). بنابراین نتایج فوق نشان دهنده رابطه بین سبک رهبری تحولی و ابعاد شخصیتی مدیران در این پژوهش است.