چکیده: در حیطه آموزش زبان دوم یا زبان خارجی ، چگونگی برخورد با خطای زبان آموزان در کلاس ، مسئله ای است که برای مدتها مورد بحث بوده است .دیدگاه ها نسبت به کاربرد تکنیکهای برخورد با خطا به شکلهای متفاوتی در نظر یه ها و رویکردهای فراگیری زبان دوم مطرح شده است به ویژه بعد از شکوفایی رویکردهای ارتباطی بر روانی کلام و بیان معنا تقریبا تا حد رد کامل لزوم تصحیح خطای زبان آموزان در کلاس زبان تاکید شده است با وجود این ، تعداد فزاینده ای از محققین و معلمین کم کم به ارزیابی دوباره نقش برخورد با خطا در کلاس یادگیری زبان دوم یا زبان خارجی روی آورده اند و تقریبا تمامی نتایج و بحثها به نفع تصحیح خطا در یادگیری زبان دوم است. هدف این تحقیق غور در ذهن و کلاس معلمین با هدف یافتن تکنیکهایی است که معلمین هنگام برخورد با خطای شفاهی زبان آموزان به کار می برند و اینکه چرا آنها از این تکنیکها استفاده می کنند .سوالات بسیاری می تواند بر اساس فهم و عملکرد معلمین در رابطه با برخورد خطا وجود داشته باشد چگونه این معلیمن زبان خارجی نسبت به خطای زبان آموزانشان واکنش نشان می دهند ؟ آنها از چه تکنیکهایی استفاده می کنند آیا کاری که آنها می کنند نظام مند است یا خیر؟ تحقیق حاضر با استفاده از روش تحقیق grounded theoryبر این است تا به پرسشهایی مانند اینها پاسخ داده و به فهم ما از معلیمن زبان خارجی کمک کند . با انجام این پژوهش ، محقق به پنج تکنیک برخورد با خطای متفاوت رسید که معلمین زبان خارجی در ایران هنگام تدریس زبان شفاهی از آنها استفاده می کنند که یکی از این تکنیکها که تصحیح خطا از طریق مهارتهای دیگر است در مطالعات پیش در این زمینه بیان نشده است.

این تحقیق از طریق روش ترکیبی(کیفی وکمی)انجام شده است.آن تلاش دارد تا تاثیر متفاوت آموزش استراتژی لغت و روش سنتی ارائه لغت را مقایسه نماید.محقق60 نفر از یادگیرندگان زبان انگلیسی گروه سنی 14تا16 سال پسر پایه اول دبیرستان در شهر گناباد را به عنوان گروه نمونه از جمعیت 700 نفری دانش آموزان دوره متوسطه انتخاب نمود.این افراد به عنوان گروه آزمایش و کنترل به طور تصادفی برگزیده شدند.قبل از اجرای تحقیق به آنها تست لغت داده شد تا تفاوت های اولیه دانش لغوی بین دو گروه مشخص گردد. در ادامه بعد از اجرای آموزش استراتژی های لغت به گروه آزمایش به دو گروه نیز تست لغت داده شد تا تاثیر متفاوت آموزش استراتژی لغت و ارائه روش سنتی آن مشخص گردد.به منظور تحلیل داده ها ،تی تست برای نمونه های مستقل و غیر مستقل بکار برده شده است.میانگین نمرات هر دو گروه بر اساس تی تست تفاوت قابل توجهی را در امتحان بعد از اجرای آزمایش نشان داد.یافته ها نمرات بالاتری را در مورد آموزش استراتژی های انجام شده نشان دادند (= 4/835 ت =0.0001< 0.05, پ).این بررسی نتایج مفیدی برای طراحان مواد آموزشی،معلمان و محققان دارد.در مرحله ی دوم تحقیق مصاحبه با 10 نفر از دانش آموزانی بود که استراتژی های مختلف لغت را آموزش دیده بودند.مصاحبه ضبط گردید و بعد از نوشتن و کدگذاری جوابها توسط محقق تحلیل گردید.بر اساس یافته های تحقیق بعضی از نتایج مفید آموزشی از این قرار می باشند: وادارکردن معلم به تشویق وکمک به دانش آموزان تا نگرش فعال ومثبتی در جهت یادگیری لغت های انگلیسی داشته باشند و همچنین ارائه ی استراتژی های بیشتر توسط معلمان به دانش آموزان تا فرآیند یادگیری و مهارت انگلیسی در دانش آموزان را بهبود بخشند.

در بین چهار مهارت پایه یعنی گوش دادن، صحبت کردن، خواندن و نوشتن و استراتژی های یادگیری آنها خواندن و استراتژی های آن از دیدگاه متخصصین امر آموزش توجه ویژه ای را می طلبد. همچنین خواندن در حال تغییری اساسی است زیرا اینترنت فرم خواندن ما را متحول کرده است. امروزه معلمین و متخصصین امر آموزش فعالیت های خواندنی درسی را علاوه بر مطالب چاپی، با استفاده از وب ارایه می نمایند. اما اطلاعات کافی از استراتژی های خواندن مورد استفاده در این فعالیت وجود ندارد. این مطالعه بررسی کرده که آیا اختلاف معنی داری بین استراتژی های فراشناختی خواندن مطالب علمی نوشتاری و هایپرتکست مورد استفاده دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی گناباد وجود دارد؟ پنجاه و چهار دانشجو برای این مطالعه ترکیبی (کمی و کیفی) انتخاب شدند. شرکت کنندگان تمامی دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی گناباد بودند. آنان علاوه بر برگه اطلاعات دموگرافیک دو پرسشنامه استراتژی های خواندن (sors) و استراتژی های خواندن آنلاین (osors) را تکمیل کردند. نرم افزار spss برای جمع آوری و تجزیه و تحلیل آماری مورد استفاده قرار گرفت. برای تکمیل طرح از مصاحبه فردی استفاده شد. بدین منظور ده دانشجو به صورت داوطلبانه در جلسات مصاحبه شرکت کردند. نتایج این مطالعه نشان داد که دانشجویان هنگام مطالعه مطالب نوشتاری و آنلاین علمی استراتژی های فراشناختی خواندن در حد متوسط دارند. بنابراین افزایش آگاهی دانشجویان درباره استراتژی های فراشناختی خواندن برای یادگیری موثر مهم است. نتایج اطلاعات کیفی از طریق مصاحبه نیز نشان داد که بعضی از استراتژی های فراشناختی خواندن مشاهده شده برای متون آنلاین و نوشتاری یکسان است و نمونه ها به ترتیب از استراتژی های حمایتی، استراتژی های کلی و استراتژی های حل مسئله استفاده می کردند. همچنین نتایج نشان داد که ویژه گی های متن، اهداف خواندن، نکته اصلی متن و آنلاین یا چاپی بودن آن به نوع استفاده از استراتژی ها مسیر می دهد.