نظر به پیشرفت روزافزون فناوری اطلاعات و ارتباطات، بدیهی است که تکنولوژی جدید میتواند نقش مهمی در یادگیری شیمی ایفا کند. این تحقیق برای بررسی اثرات انیمیشن های رایانه ای روی یادگیری پیوند کووالانسی در شیمی دوره متوسطه انجام شده است. این تحقیق با شرکت 52 دانش آموز از دبیرستان های شهر بابل در طول ششماهه دوم سال تحصیلی 87-1388 انجام شده است. مبحث پیوند کووالانسی برای 26 نفر از دانش موزان که گروه آزمایشی را تشکیل می دادند با روش انیمیشن تدریس انجام شد و برای 26 نفر دیگر از دانش آموزان که گروه کنترل را تشکیل می دادند تدریس با آموزش سنتی معلم محور انجام شد. ابزار اندازه گیری ها شامل آزمون هوش، آزمون مفهومی از اطلاعات پایه مرتبط با مبحث تدریس، پس آزمون برای هر دو گروه و نظرسنجی از گروه انیمیشن است. طرح پژوهش، طرح پس آزمون با گروه کنترل است. یافته ها ی این تحقیق نشان داد که دانش آموزان با انیمیشن های رایانه ای بهتر از تدریس سنتی مباحث درسی را آموختند. همچنین در بررسی های تکمیلی مشخص شد که بهره هوشی در یادگیری مباحث پیوند کووالانسی با انیمیشن های رایانه ای موثر نمی باشد. اطلاعات جمع آوری شده از طریق پرسشنامه نظرسنجی دانش آموزان گروه انیمیشن نشان داد که دانش آموزان روش تدریس با انیمیشن های رایانه ای را بیشتر از روش سنتی دوست دارند.

هدف پژوهش حاضر، بررسی میزان اثر بخشی آموزش مبتنی بر الگوی سازنده گرایی بر درک دانش آموزان از مفاهیم ترموشیمی، و انگیزش تحصیلی آن ها نسبت به درس شیمی می باشد. نمونه ای از جامعه آماری دانش آموزان دختر و پسر سال سوم متوسطه شهر زاهدان با روش نمونه گیری تصادفی مرحله ای انتخاب شدند. نمونه مورد مطالعه، دو گروه کنترل و دو گروه آزمایش دختر و پسر بودند. دو گروه آزمایش، یعنی یک گروه پسر و یک گروه دختر با رویکرد سازنده گرایی آموزش دیدند. و دو گروه کنترل دختر و پسر با روش سنتی تحت آموزش قرار گرفتند. بدین منظور، از چهار دبیر زن و مرد استفاده شد، به دو دبیر زن و مرد رویکرد سازنده گرایی آموزش داده شد. دو دبیر دیگر هم براساس روش سنتی به تدریس ترموشیمی پرداختند. این پژوهش کاربردی است و روش تحقیق آزمایشی با طرح پس آزمون با گروه کنترل می باشد. ابزار پژوهش آزمون پیشرفت تحصیلی ترموشیمی و پرسشنامه انگیزش تحصیلیism است. در پایان دوره از چهار گروه کنترل و آزمایش، آزمون پیشرفت تحصیلی ترموشیمی به عمل آمد. همچنین دانش آموزان به پرسشنامه انگیزش تحصیلی نیز پاسخ دادند. به منظور تحلیل داده ها علاوه بر شاخص های آمار توصیفی؛ میانگین و انحراف استاندارد از شاخص های آمار استنباطی نیز استفاده گردید. میانگین های گروه کنترل و آزمایش با هم مقایسه گردید، از آزمون t گروه های مستقل به منظور معنادار بودن تفاوت میانگین ها استفاده شد. نتایج آزمون tبیانگر این است که بین دانش آموزان آموزش دیده با روش سازنده گرایی و دانش آموزان آموزش دیده با روش سنتی، تفاوت از نظر درک مفهومی معنادار می باشد. یعنی دانش آموزانی که با روش سازنده گرایی آموزش دیده اند درک مفهومی بیشتری از مفاهیم ترموشیمی دارند. برای متغیر انگیزش تحصیلی نتایج آزمون t نشان داد بین دانش آموزانی که با روش سازنده گرایی آموزش دیده اند و دانش آموزانی که با روش سنتی آموزش دیده اند، تفاوت از نظر انگیزش تحصیلی معنا دار می باشد. یعنی دانش آموزانی که با روش سازنده گرایی آموزش دیده اند، انگیزش تحصیلی بیشتری دارند.

هدف پژوهش حاضر بررسی و مقایسه تأثیر روش کاوشگری هدایت شده و حل مسئله بر یادگیری سه متغیر دانش، نگرش و مهارت دانش آموزان در آزمایشگاه شیمی سال سوم دبیرستان است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان سال سوم دبیرستان در بخش مرکزی منطقه هشت تهران در سال تحصیلی 88-1387 به تعداد 137 نفر می باشد. در این پژوهش از نمونه در دسترس استفاده شده و دو کلاس سوم رشته ریاضی بطور تصادفی برای روش کاوشگری هدایت شده و حل مسئله انتخاب گردید. تعداد دانش آموزان این دو گروه به ترتیب برابر 29 و 28 نفر بوده و این پژوهش به روش شبه تجربی اجرا گردیده است. برای گرد آوری داده ها از آزمونهای یادگیری، نگرش سنج و مهارت سنج استفاده گردید که توسط محقق ساخته شد و بصورت پیش آزمون و پس آزمون به عمل آمد. روایی آن توسط پنج نفر از اساتید علوم تربیتی و ده نفر اساتید و معلمان شیمی مورد تایید گرفت. برای پایایی آزمون از آلفای کرونباخ استفاده شد که مقدار آن برای دانش، نگرش و مهارت به ترتیب برابر 72/0، 77/0 و 84/0 بدست آمده است. برای تحلیل داده های آزمون از آمار توصیفی و همچنین برای مقایسه میانگین گروهها از آزمون t استفاده گردید. پس آزمون نشان می دهد تفاوت نگرش در دو گروه معنی دار است اما دانش و مهارت آنها دارای تفاوت معنی داری نیست.

عنوان: بررسی مشکلات دانش آموزان در رسم ساختار مولکولی لوویس و ارائه ی روش پیشنهادی جهت کاهش آن در شیمی دبیرستان بررسی ها نشان می دهد که کاهش گرایش دانش آموزان به رشته های علوم پایه در سال های اخیر به یکی از مشکلات اساسی فراروی فرایند آموزشی علوم تبدیل شده است. و این از مشکلاتی است که با نگرشی نو به فرایند آموزشی باید در جهت رفع آن اقدام نمود. "وست" معتقد است تغییر در محتوی درسی مستلزم تغییر در روش تدریس می باشد.(وست، 2004) در همین راستا هدف از اجرای این پژوهش، بررسی مشکلات دانش آموزان در رسم ساختار مولکولی لوویس و ارائه ی روش پیشنهادی جهت کاهش آن می باشد. پژوهش حاضر در صدد بررسی سوالات زیر است: 1- آیا روش پیشنهادی مشکلات یادگیری دانش آموزان را کاهش می دهد؟ 2- آیا روش پیشنهادی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تاثیر می گذارد؟ 3- آیا عجین ساختن روش پیشنهادی با ict، درگیری توام با نشاط را در فراگیران ایجاد می کند؟ جامعه آماری این تحقیق شامل دانش آموزان پایه دوم ریاضی دبیرستان پسرانه ی شهرستان مهاباد می باشد که درسال تحصیلی 88-1387 مشغول به تحصیل می باشند.20 نفر به عنوان اعضای گروه گواه و همین اندازه به عنوان اعضای گروه آزمایش در نظر گرفته شده است. روش تحقیق از نوع شبه تجربی بوده و از روش مطالعه ی کتابخانه ای جهت گردآوری اطلاعات استفاده شده است. برای تجزیه و تحلیل آماری از روش های آماری توصیفی و استنباطی استفاده شده است. جهت ارزشیابی و سنجش تاثیر روش پیشنهادی بر پیشرفت یادگیری و فعال بودن دانش آموزان از آزمون محقق ساخته و پرسشنامه نظرسنجی از دانش آموزان استفاده شده -است. انجام این تحقیق نتایج زیر را به دنبال داشت: مشکلات یادگیری دانش آموزان در رسم ساختار مولکول ها و مفاهیم مربوط به آن کاهش یافت. با اجرای روش های تدریس نوآورانه و بکارگیری تکنولوژی آموزشی دانش آموزان از روش های نوین آموزشی بهره بردند و ضمن ارزشیابی مستمر و لذت بخش، زمینه بازخوردهای مناسبی مهیا گشت. واژگان کلیدی : مشکلات دانش آموزان، پیشرفت تحصیلی، ساختار مولکولی لوویس، روش پیشنهادی، ict

هدف پژوهش حاضر، بررسی تأثیر رویکرد کاوشگری بر میزان یادگیری و نگرش دانش آموزان در مبحث اصل لوشاتلیه در شیمی پیش دانشگاهی و مقایسه ی آن با رویکرد انتقالی است. جامعه ی آماری این تحقیق شامل دانش آموزان دختر رشته های تجربی و ریاضی منطقه یک شهر تهران در مقطع پیش دانشگاهی در سال تحصیلی 89-1388 با تعداد 486 نفر می باشد. در این پژوهش که با روش شبه آزمایشی صورت گرفت، از نمونه ی در دسترس استفاده شد. این نمونه شامل 50 دانش آموز بود که پس از همتاسازی، به صورت تصادفی به دو گروه کنترل و آزمایش تقسیم شدند و روش کاوشگری و انتقالی (مستقیم) بر آن ها اعمال گردید. طرح این تحقیق، از نوع پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل بود. برای گرد آوری داده ها، از آزمون یادگیری و پرسش نامه ی نگرش سنج استفاده شد که پس از تأیید روایی و پایایی در دو نوبت، قبل و بعد از اجرای عمل آزمایشی به مرحله ی اجرا در آمد و داده ها جمع آوری گردید. به منظور تحلیل داده های آزمون، از آمار توصیفی و هم چنین برای مقایسه ی میانگین گروه ها از آزمون های t و در برخی موارد از آزمون غیر پارامتری معادل آن یعنی من – ویتنی u استفاده گردید. نتایج پژوهش نشان می دهد که بین رویکرد کاوشگری و انتقالی در افزایش یادگیری دانش آموزان در سطوح شناختی و فراشناختی تفاوت معناداری وجود دارد. هم چنین تفاوت بین میانگین نمرات پیش آزمون و پس آزمون نگرش در گروه آزمایشی معنادار می باشد. به بیان دیگر، روش تدریس کاوشگری در افزایش یادگیری و نگرش دانش آموزان پیش دانشگاهی در مبحث اصل لوشاتلیه در درس شیمی، نسبت به رویکرد انتقالی، از اثر بخشی بیش تری برخوردار بوده است.

چکیده هدف اصلی پژوهش حاضر، بررسی اثر بخشی آموزش مفاهیمی از استوکیومتری واکنشهای شیمیایی با رویکرد sts بر رشد تحصیلی دانش آموزان متوسطه بود. در این مطالعه همچنین تاثیر آموزش شیمی با رویکرد sts ، بر نگرش دانش آموزان نسبت به علم شیمی نیز بررسی شد. در این پژوهش از طرح گروه های نامعادل با پیش آزمون و پس آزمون استفاده شد و دانش آموزان شرکت کننده در گروه گواه به صورت سنتی و دانش آموزان شرکت کننده در گروه آزمایشی با رویکرد sts آموزش دیدند. تعداد دانش آموزان شرکت کننده در این پژوهش 40 نفر بود که 18 نفر از آنها در گروه آزمایش و 22 نفر دیگر در گروه گواه حضور داشتند. جامعه ی آماری این پژوهش دانش آموزان دوره ی سوم متوسطه شهرستان خلخال بود. در این طرح از شیوه نمونه گیری در دسترس استفاده به عمل آمد و دانش آموزان در محیط طبیعی خود ( کلاس درس ) مورد مطالعه قرار گرفتند. اجرای متغیر مستقل حدود 30 روز طول کشید. از آزمون های آماری مختلفی برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده شد. آزمون های آماری تی – استودنت مستقل و همبسته یکی از مهمترین آزمون هایی بود که در بررسی درستی فرضیه ها بکار گرفته شد. تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که تفاوت چندانی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دو گروه دیده نمی شود. بررسی داده های حاصل از پرسش نامه ی تغییر در نگرش نشان می دهد که شیوه ی آموزش شیمی با رویکرد sts موجب بهبود نگرش دانش آموزان نسبت به علم شیمی شده است.

هدف پژوهشگر در این پژو هش بر این بوده است که مفهوم استوکیومتری را با استفاده از روش چند رسانه ای و روش سنتی در سه حیطه دانش ، درک وفهم و کاربرد، در بین دانش آموزان سال سوم تجربی شهرستان جوین بررسی کند. در این پژوهش نمونه های موجود شامل 30 نفر دانش آموز به عنوان گروه کنترل و 30 دانش آموز به عنوان گروه آزمایش انتخاب شدند . ابتدا روایی سوالات به وسیله جمعی از همکاران و اساتید مورد تأیید قرار گرفت و پایایی آن 71/0 = ? بدست آمد.پس از آن پیش آزمون یادگیری برای هردو گروه انجام شد . سپس در مدت 5 جلسه وبه طوریکسان ، گروه کنترل به شیوه سنتی و گروه آزمایش به شیوه چندرسانه ای با نرم افزارهای تهیه شده ، تدریس شدند. پس از آن پس آزمون یادگیری برای هردو گروه اجرا و داده ها جمع آوری گردید . برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار spss استفاده شد و برای تعدیل و از بین بردن تفاوت های اولیه دانش آموزان از تحلیل کوواریانس استفاده شد . نتیجه مثبت اثر گذاری آموزش با استفاده از چند رسانه ای در یادگیری مفهوم استوکیومتری در دانش آموزان مشاهده شد. - روش و طرح تحقیق محقق برای بررسی و مطالعه موقعیت پژوهش ، از یک روش پژوهشی که به روش پژوهشی تجربی حقیقی نزدیک است ( روش شبه تجربی) استفاده کرد. طرح این تحقیق، طرح پیش آزمون و پس آزمون با دو گروه آزمودنی ( گروه آزمون و گروه کنترل ) تشکیل می گردد. جدول1 طرح کلی مورد بحث را نشان می دهد: پس آزمون متغیر مستقل پیش آزمون t2 x t1 گروه آزمایش t2 x* t1 گروه کنترل جدول 1 : طرح پیش آزمون وپس آزمون با دو گروه آزمودنی 3-جامعه آماری ، روش نمونه گیری وحجم نمونه جامعه آماری این تحقیق شامل تمامی دانش آموزان دختر وپسر سال سوم دبیرستانهای شهرستان جوین است که در سال تحصیلی 1388-1389 در رشته های ریاضی و تجربی مشغول به تحصیل بودند. تعداد کل دانش آموزان در این پایه 619 نفر دانش آموز ( دختر344 نفر و پسر 275 نفر) مشغول به تحصیلند . در بین دانش آموزان شهرستان جوین، چهار کلاس در دسترس ، در مجموع 48 نفر (دو کلاس دخترانه 15 نفری ، در مجموع 30 نفر ودوکلاس پسرانه 9 نفری درمجموع 18 نفر ) انتخاب شدند . ابتدا ازطریق آزمون پایه شیمی و آزمون هوش ریون ، دانش آموزان همسان سازی شده ، سپس دانش آموزان دختر وپسر اعضای گروه آزمایش به روش استفاده از چندرسانه ای و دانش آموزان دختر وپسر اعضای گروه کنترل به روش سنتی تدریس می شوند . 4- ابزار گرد آوری داده ها( اطلاعات) 4-1-آزمون هوش ریون هدف از این آزمون سنجش بهره هوشی دانش آموزان انتخابی در هر دو گروه آزمایشی و کنترل بود ، تا همسان سازی در دو گروه رعایت شده باشد. 4-2-آزمون پیشرفت تحصیلی، مفهومی استوکیومتری در سه حیطه دانش ، درک وفهم و کاربرد. آزمون پیشرفت تحصیلی شامل 27 سوال در سه حیطه دانش – درک وفهم و به کاربستن بود که پس از روایی شدن سوالها توسط همکاران در نهایت23 سوال برای گروهها باقی ماند . این سوالها به سه شکل پرکردنی، چهارگزینه ای و تشریحی به گروههایی مورد آزمون ( دو گروه کنترل و گواه ) داده شد. 5-روایی و پایایی آزمون پیشرفت تحصیلی: ابتدا سوالات آزمون، توسط چند نفر از دبیران شیمی اصلاح ، سپس روایی صوری وروایی محتوایی آنها مورد تایید قرار گرفت. برای تعیین پایایی سوالات آزمون پیشرفت تحصیلی از روش تنصیف (دونیمه کردن) استفاده شد. با توجه به ضریب همبستگی بدست آمده که برابر 71/0 می باشد محقق از پایایی آن هم مطمئن شد. 6-روش تجزیه و تحلیل آماری برای تجزیه‏و‏تحلیل داده‏ها و بررسی فرضیه‏ها از آزمون تحلیل کواریانس استفاده شد. تحلیل کواریانس یک روش آماری است که به منظور تعدیل تفاوت‏های اولیه آزمودنی‏ها بکار می‏رود. در این تحقیق ابتدا برای هر دو گروه کنترل و آزمایش یک پیش‏آزمون یادگیری گرفته شد و سپس بعد از آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای (متغییر مستقل) نمرات پس‏آزمون یادگیری بدست آمد. سپس برای بررسی هر یک از فرضیه‏ها از تحلیل کواریانس استفاده شد. بدین ترتیب که هر یک از نمرات در پیش‏آزمون به عنوان هم‏تغییر(کواریانس) در نمرات پس آزمون بکار برده شد.در تحلیل کواریانس رعایت برخی از مفروضه‏ها (مانند همگنی شیب خط رگرسیون و همگنی واریانس‏های خطا) الزامی است. در این پژوهش نیز ما ابتدا به بررسی این مفروضه‏ها پرداختیم و سپس از آنجایی که این مفروضه‏ها برقرار بودند از تحلیل کواریانس استفاده کردیم. 7-آمار توصیفی در جدول 2 نمرات دانش آموزان گروه کنترل در سه حیطه دانش ،درک وفهم و کاربرد را نشان می دهد. جدول2: آماره‏های توصیفی مربوط به خرده‏مقیاس‏های یادگیری در پیش‏آزمون برای گروه کنترل خرده‏مقیاس‏های یادگیری تعداد حداقل حداکثر میانگین انحراف‏معیار دانش 24 2 5 42/3 89/0 درک‏و‏فهم 24 50/0 4 21/2 08/1 کاربرد 24 0 4 31/1 23/1 در جدول 3 نمرات دانش آموزان گروه آزمایش را در سه حیطه دانش ،درک وفهم و کاربرد نشان داده است. جدول 3: آماره‏های توصیفی مربوط به خرده‏مقیاس‏های یادگیری در پیش‏آزمون برای گروه آزمایش خرده‏مقیاس‏های یادگیری تعداد حداقل حداکثر میانگین انحراف‏معیار دانش 24 2 5 73/3 94/0 درک‏و‏فهم 24 0 4 08/2 38/1 کاربرد 24 0 50/2 44/0 76/0 در نمودار 1 (پایین) دو گروه کنترل و آزمایش ، در سه حیطه با هم مقایسه شده اند. نمودار 1 : مقایسه گروه کنترل و آزمایش در پیش‏آزمون خرده‏مقیاس‏های یادگیری پس از اعمال متغیر مستقل، نتایج نمرات پس آزمون برای گروه کنترل در جدول 4 و برای گروه آزمایش در جدول 5 آورده شده و در نمودار 2 همگی با هم مقایسه شده است. جدول 4:آماره‏های توصیفی مربوط به خرده‏مقیاس‏های یادگیری در پس‏آزمون برای گروه کنترل خرده‏مقیاس‏های یادگیری تعداد حداقل حداکثر میانگین انحراف‏معیار دانش 24 4 6 02/5 89/0 درک‏و‏فهم 24 2 7 21/4 31/1 کاربرد 24 0 5 89/1 63/1 جدول 5 : آماره‏های توصیفی مربوط به خرده‏مقیاس‏های یادگیری در پس‏آزمون برای گروه آزمایش خرده‏مقیاس‏های یادگیری تعداد حداقل حداکثر میانگین انحراف‏معیار دانش 24 4 6 60/5 51/0 درک‏و‏فهم 24 50/1 8 35/5 75/1 کاربرد 24 1 6 50/3 36/1 نمودار 2 : مقایسه گروه کنترل و آزمایش در پس‏آزمون خرده‏مقیاس‏های یادگیری 8- آمار استنباطی هدف پژوهشگر اغلب عبارت است تعمیم اصول و یافته‏ها به نحوی که قادر باشد حوادث را تبیین و پیش‏بینی کند. بنابراین در این بخش به تجزیه و تحلیل مبسوط اطلاعات بدست آمده پرداخته شده است. برای تجزیه‏و‏تحلیل داده‏ها و بررسی فرضیه‏ها از آزمون تحلیل کواریانس استفاده شد فرضیه اول: آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای بر پیشرفت دانش (خرده‏مقیاس یادگیری) دانش‏آموزان تأثیر دارد. در جدول 6 نتیجه آزمون بررسی همگنی شیب خط رگرسیون به عنوان پیش‏فرض تحلیل کواریانس آورده شده است. براساس نتایج مندرج، سطح معناداری اثر متقابل (sig=.133) بزرگتر از 05/0 می‏باشد. بنابراین مفروضه همگنی شیب خط رگرسیون برقرار می‏باشد و ما مجاز به استفاده از آزمون تحلیل کواریانس هستیم. جدول6: آزمون بررسی همگنی شیب خط رگرسیون به عنوان پیش فرض تحلیل کواریانس منبع تغییرات مجموع مجذورات درجات آزادی میانگین مجذورات f سطح معناداری مدل تصحیح‏شده 965/13 3 655/4 276/14 0001/0 عرض از مبدا 523/39 1 523/39 206/121 0001/0 گروه 340/3 1 340/3 243/10 003/0 پیش‏آزمون یادگیری 079/8 1 079/8 777/24 0001/0 گروه*پیش‏آزمون‏دانش 104/1 1 104/1 136/3 133/0 خطا 489/15 44 352/0 کل 000/1383 48 کل تصحیح‏شده 312/28 47 در جدول 7 نتیجه آزمون لوین جهت بررسی مفروضه همگنی واریانس‏های خطا آورده شده است. براساس نتایج مندرج، سطح معناداری (sig=.079) بزرگتر از 05/0 می‏باشد. بنابراین مفروضه همگنی واریانس‏های خطا برقرار می‏باشد و ما مجاز به استفاده از آزمون تحلیل کواریانس هستیم. جدول7: آزمون لوین جهت بررسی مفروضه همگنی واریانس‏های خطا متغیر f df1 df2 سطح معناداری دانش 226/3 1 46 079/0 در جدول 8 نتیجه آزمون تحلیل کواریانس برای بررسی اثر آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای بر پیشرفت دانش دانش‏آموزان نشان داده شده است. با توجه به نتایج جدول (f=6.248, p<.0005) پس از تعدیل نمرات پیش آزمون، تفاوت بین گروه کنترل و گروه آزمایش در سطح 95 درصد اطمینان معنادار است. بنابراین فرضیه دوم پژوهش مبنی بر اثر آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای بر پیشرفت دانشٍ دانش‏آموزان با 95 درصد اطمینان مورد تایید قرار می‏گیرد. همچنین مقدار ضریب ایتا نشان دهنده‏ی این است که تقریبا 12 درصد از واریانس خرده‏مقیاس دانش توسط متغیر مستقل (آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای) قابل تبیین است. جدول8: آزمون تحلیل کواریانس برای بررسی اثر آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای بر یادگیری(حیطه دانش ) دانش‏آموزان منبع تغییرات مجموع مجذورات درجات آزادی میانگین مجذورات f سطح معناداری مربع ایتای جزئی مدل تصحیح‏شده 720/11 2 860/5 893/15 0001/0 414/0 عرض از مبدا 745/39 1 745/39 791/107 0001/0 705/0 پیش‏آزمون دانش 637/7 1 637/7 712/20 0001/0 315/0 گروه 304/2 1 304/2 248/6 016/0 122/0 خطا 592/16 45 369/0 کل 000/1383 48 کل تصحیح‏شده 312/28 47 فرضیه دوم: آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای بر پیشرفت درک‏وفهم (خرده‏مقیاس یادگیری) دانش‏آموزان تأثیر دارد. در جدول 9 نتیجه آزمون بررسی همگنی شیب خط رگرسیون به عنوان پیش‏فرض تحلیل کواریانس آورده شده است. براساس نتایج مندرج، سطح معناداری اثر متقابل (sig=.943) بزرگتر از 05/0 می‏باشد. بنابراین مفروضه همگنی شیب خط رگرسیون برقرار می‏باشد و ما مجاز به استفاده از آزمون تحلیل کواریانس هستیم. جدول 9: آزمون بررسی همگنی شیب خط رگرسیون به عنوان پیش فرض تحلیل کواریانس منبع تغییرات مجموع مجذورات درجات آزادی میانگین مجذورات f سطح معناداری مدل تصحیح‏شده 170/73 3 390/24 526/20 0001/0 عرض از مبدا 715/89 1 715/89 502/75 0001/0 گروه 079/4 1 079/4 432/3 071/0 پیش‏آزمون یادگیری 874/53 1 874/53 338/45 0001/0 گروه*پیش‏آزمون‏درک‏وفهم 006/0 1 006/0 005/0 943/0 خطا 283/52 44 188/1 کل 750/1222 48 کل تصحیح‏شده 453/125 47 در جدول 10 نتیجه آزمون لوین جهت بررسی مفروضه همگنی واریانس‏های خطا آورده شده است. براساس نتایج مندرج، سطح معناداری (sig=.080) بزرگتر از 05/0 می‏باشد. بنابراین مفروضه همگنی واریانس‏های خطا برقرار می‏باشد و ما مجاز به استفاده از آزمون تحلیل کواریانس هستیم. جدول 10: آزمون لوین جهت بررسی مفروضه همگنی واریانس‏های خطا متغیر f df1 df2 سطح معناداری درک‏وفهم 208/3 1 46 080/0 در جدول 11 نتیجه آزمون تحلیل کواریانس برای بررسی اثر آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای بر پیشرفت درک‏وفهم دانش‏آموزان نشان داده شده است. با توجه به نتایج جدول (f=16.311, p<.0001) پس از تعدیل نمرات پیش آزمون، تفاوت بین گروه کنترل و گروه آزمایش در سطح 99 درصد اطمینان معنادار است. بنابراین فرضیه سوم پژوهش مبنی بر اثر آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای بر پیشرفت درک‏وفهم دانش‏آموزان با 99 درصد اطمینان مورد تایید قرار می‏گیرد. همچنین مقدار ضریب ایتا نشان دهنده‏ی این است که تقریبا 26 درصد از واریانس خرده‏مقیاس درک‏وفهم توسط متغیر مستقل (آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای) قابل تبیین است. جدول11: آزمون تحلیل کواریانس برای بررسی اثر آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای بر یادگیری(حیطه درک وفهم) دانش‏آموزان منبع تغییرات مجموع مجذورات درجات آزادی میانگین مجذورات f سطح معناداری مربع ایتای جزئی مدل تصحیح‏شده 164/73 2 582/36 482/31 0001/0 583/0 عرض از مبدا 507/94 1 507/94 332/81 0001/0 644/0 پیش‏آزمون دانش 409/57 1 409/57 406/49 0001/0 523/0 گروه 953/18 1 953/18 311/16 0001/0 266/0 خطا 289/52 45 162/1 کل 750/1222 48 کل تصحیح‏شده 453/125 47 فرضیه سوم: آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای بر پیشرفت کاربرد (خرده‏مقیاس یادگیری) دانش‏آموزان تأثیر دارد. در جدول 12 نتیجه آزمون بررسی همگنی شیب خط رگرسیون به عنوان پیش‏فرض تحلیل کواریانس آورده شده است. براساس نتایج مندرج، سطح معناداری اثر متقابل (sig=.226) بزرگتر از 05/0 می‏باشد. بنابراین مفروضه همگنی شیب خط رگرسیون برقرار می‏باشد و ما مجاز به استفاده از آزمون تحلیل کواریانس هستیم. جدول12: آزمون بررسی همگنی شیب خط رگرسیون به عنوان پیش فرض تحلیل کواریانس منبع تغییرات مجموع مجذورات درجات آزادی میانگین مجذورات f سطح معناداری مدل تصحیح‏شده 866/72 3 289/24 376/17 0001/0 عرض از مبدا 161/97 1 161/97 509/69 0001/0 گروه 211/50 1 211/50 921/35 0001/0 پیش‏آزمون یادگیری 751/24 1 751/24 707/17 0001/0 گروه*پیش‏آزمون‏کاربرد 105/2 1 105/2 506/1 226/0 خطا 504/61 44 398/1 کل 750/483 48 کل تصحیح‏شده 370/134 47 در جدول 13 نتیجه آزمون لوین جهت بررسی مفروضه همگنی واریانس‏های خطا آورده شده است. براساس نتایج مندرج، سطح معناداری (sig=.574) بزرگتر از 05/0 می‏باشد. بنابراین مفروضه همگنی واریانس‏های خطا برقرار می‏باشد و ما مجاز به استفاده از آزمون تحلیل کواریانس هستیم. جدول 13: آزمون لوین جهت بررسی مفروضه همگنی واریانس‏های خطا متغیر f df1 df2 سطح معناداری درک‏وفهم 321/0 1 46 574/0 در جدول 14 نتیجه آزمون تحلیل کواریانس برای بررسی اثر آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای بر پیشرفت (سطح کاربرد) دانش‏آموزان نشان داده شده است. با توجه به نتایج جدول (f=41.094, p<.0001) پس از تعدیل نمرات پیش آزمون، تفاوت بین گروه کنترل و گروه آزمایش در سطح 99 درصد اطمینان معنادار است. بنابراین فرضیه چهارم پژوهش مبنی بر اثر آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای بر پیشرفت کاربرد دانش‏آموزان با 99 درصد اطمینان مورد تایید قرار می‏گیرد. همچنین مقدار ضریب ایتا نشان دهنده‏ی این است که تقریبا 47 درصد از واریانس خرده‏مقیاس کاربرد توسط متغیر مستقل (آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای) قابل تبیین است جدول14: آزمون تحلیل کواریانس برای بررسی اثر آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای بر یادگیری(حیطه کاربرد) دانش‏آموزان منبع تغییرات مجموع مجذورات درجات آزادی میانگین مجذورات f سطح معناداری مربع ایتای جزئی مدل تصحیح‏شده 762/70 2 381/35 030/25 0001/0 527/0 عرض از مبدا 285/98 1 285/98 532/69 0001/0 607/0 پیش‏آزمون دانش 881/39 1 881/39 214/28 0001/0 385/0 گروه 087/58 1 087/58 094/41 0001/0 477/0 خطا 608/63 45 414/1 کل 750/483 48 کل تصحیح‏شده 370/134 47 فرضیه دوم: آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از تصاویر متحرک بر نگرش کلی دانش‏آموزان تاثیر دارد. در جدول 13 نتیجه آزمون بررسی همگنی شیب خط رگرسیون به عنوان پیش‏فرض تحلیل کواریانس آورده شده است. براساس نتایج مندرج، سطح معناداری اثر متقابل (sig=.592) بزرگتر از 05/0 می‏باشد. بنابراین مفروضه همگنی شیب خط رگرسیون برقرار می‏باشد و ما مجاز به استفاده از آزمون تحلیل کواریانس هستیم. جدول 13: آزمون بررسی همگنی شیب خط رگرسیون به عنوان پیش فرض تحلیل کواریانس منبع تغییرات مجموع مجذورات درجات آزادی میانگین مجذورات f سطح معناداری مدل تصحیح‏شده 395/2514 3 132/838 078/45 000/0 عرض از مبدا 906/2694 1 906/2694 943/144 000/0 گروه 286/1 1 286/1 069/0 794/0 پیش‏آزمون دانش 788/0 1 788/0 042/0 838/0 گروه*پیش‏آزمون‏نگرش 425/5 1 425/5 292/0 592/0 خطا 084/818 44 593/18 کل 00/544995 48 کل تصحیح‏شده 479/3332 47 در جدول14 نتیجه آزمون لوین جهت بررسی مفروضه همگنی واریانس‏های خطا آورده شده است. براساس نتایج مندرج، سطح معناداری (sig=.294) بزرگتر از 05/0 می‏باشد. بنابراین مفروضه همگنی واریانس‏های خطا برقرار می‏باشد و ما مجاز به استفاده از آزمون تحلیل کواریانس هستیم. جدول14: آزمون لوین جهت بررسی مفروضه همگنی واریانس‏های خطا متغیر f df1 df2 سطح معناداری نگرش 127/1 1 46 294/0 در جدول 15 نتیجه آزمون تحلیل کواریانس برای بررسی اثر آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از تصاویر متحرک بر نگرش دانش‏آموزان نشان داده شده است. با توجه به نتایج جدول (f=326.306 , p<.0001) پس از تعدیل نمرات پیش آزمون، تفاوت بین گروه کنترل و گروه آزمایش در سطح 99 درصد اطمینان معنادار است. بنابراین فرضیه پنجم پژوهش مبنی بر اثر آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از تصاویر متحرک بر نگرش دانش‏آموزان با 99 درصد اطمینان مورد تایید قرار می‏گیرد. یعنی آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از تصاویر متحرک باعث افزایش نمرات نگرش دانش‏آموزان شده است. همچنین مقدار ضریب ایتا نشان دهنده‏ی این است که تقریبا 87 درصد از واریانس نگرش توسط متغیر مستقل (آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از تصاویر متحرک ) قابل تبیین است. جدول 15: نتیجه تحلیل کواریانس برای بررسی اثر آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از تصاویر متحرک بر نگرش دانش‏آموزان منبع تغییرات مجموع مجذورات درجات آزادی میانگین مجذورات f سطح معناداری ضریب ایتا مدل تصحیح‏شده 762/5913 2 881/2956 153/163 001/0 879/0 عرض از مبدا 604/1601 1 604/1601 372/88 0001/0 663/0 پیش‏آزمون نگرش 741/83 1 741/83 621/4 037/0 093/0 گروه 762/5913 1 762/5913 306/326 0001/0 879/0 خطا 551/815 45 123/18 کل 0/606827 48 کل تصحیح‏شده 313/6729 47

هدف تحقیق حاضر یافتن پاسخ این سوال است که آیا امکان استفاده روش سطوح مختلف تفکر ( ماکروسکوپی ، مولکولی و نمادی ) در تدریس شیمی 3 و آزمایشگاه در دوره متوسطه در شهر تهران، وجود دارد ؟ این تحقیق پیمایشی است و برای جمع آوری اطلاعات مورد نظر ، مبادرت به طرح چهار سوال کلی در چهار موضوع :" امکانات موجود درمدارس "،" امکانات مورد نیاز برای استفاده از روش سطوح تفکر در تدریس" ، "عوامل تسهیل کننده" و" موانع احتمالی موجود در آموزشگاه " شده است و پر سشها گویه های محقق ساخته ای در مقیاس پنج گزینه ای لیکرت می باشند که روایی و پایایی آنها تایید شده است. موضوع از دید دبیران شیمی شهر تهران ، بررسی شده و برای آزمون فرضیه صفر میانگین ها ، آزمون t-test ، آزمون سطح معنی داری و دیگر آماره های آزمون ، مورد استفاده قرار گرفته است. یافته ها نشان می دهد که دبیران شیمی در مورد استفاده از روش سطوح تفکر ، نظر مثبت دارند. اما از دید گاه آنها امکانات موجود در مدارس ، کافی نیست؛ ساختار فیزیکی کلاسها نا مناسب ، تعداد دانش آموزان در یک کلاس زیاد ، بودجه ی مدارس برای تأمین امکانات نا کافی و کتب درسی برای این منظورنا مناسب می با شند. علاوه بر این ، توجه زیاد مسولان و مدیران به درصد قبولی و نمرات بالا و عدم ارزش گذاری به روشهای فعال یاددهی – یادگیری ، نبود متخصص آزمایشگاهی و تکنسین ماهر در سخت افزار و نرم افزار های آموزشی و کمبود ساعات درس شیمی برای پرداختن به آزمایشگاه ، کارهای عملی و بر نامه های رایانه ای ، از دیگر موانعی است که برای تدریس به روش سطوح تفکر ، باید مر تفع گردد.

چکیده سینتیک شاخه ای از علم شیمی است که درباره ی چگونگی انجام واکنش های شیمیایی ، سرعت واکنش ها و عوامل موثر بر سرعت بحث می کند. اما درک مباحث مربوط به سینتیک شیمیایی- به عنوان یکی از شاخه های شیمی - توسط دانش آموزان ، همواره کارشناسان و آموزش دهندگان را در تفهیم این بخش با مشکلات و چالش هایی روبرو کرده است.بدیهی است یادگیری مفاهیم علم شیمی به طور عام و سینتیک شیمیایی به طور خاص نیازمند برنامه ریزی هدفمند به منظور درک درست و صحیح از آن توسط فراگیران مخصوصا در مقاطع پایه تحصیلی می باشد. از سوی دیگر بررسی تحقیقات انجام گرفته در این زمینه نیز نشان می دهد که بیشتر پژوهش ها ، تاکید بیشتری بر روی جنبه های محتوایی و نوع مطالب ارائه شده در متون درسی داشته و کمتر به مسائل و موضوعات مهمی از جمله روش ها و راهکارهای افزایش درک و میزان یادگیری فراگیران بخش های مختلف علم شیمی پرداخته اند لذا هدف این تحقیق بررسی مشکلات و موانع یادگیری مفاهیم سینتیک شیمیایی دانش آموزان دوره ی متوسطه ی شهر پاوه و ارائه راهکار مناسب و بررسی اثر بخشی این روش بر یادگیری و نگرش دانش آموزان است. جامعه آماری این تحقیق شامل دانش آموزان دختر رشته های تجربی و ریاضی شهر پاوه در مقطع پیش دانشگاهی در سال تحصیلی 90-1389 باتعداد 150 نفر می باشد . در این پژوهش که با روش شبه آزمایشی صورت گرفت، از نمونه ی در دسترس استفاده شد. این نمونه شامل 34 دانش آموز بود که پس از همتاسازی ، به صورت تصادفی به دو گروه کنترل و آزمایش تقسیم شدند و روش آزمایشگاهی و سنتی (مستقیم) بر آن ها اعمال گردید. طرح این تحقیق، از نوع پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل بود. برای گرد آوری داده ها، از آزمون یادگیری و پرسش نامه ی نگرش سنج استفاده شد که پس از تأ یید روایی و پایایی در دو نوبت، قبل و بعد از اجرای عمل آزمایشی به مرحله ی اجرا در آمد و داده ها جمع آوری گردید. به منظور تحلیل داده های آزمون، از آمار توصیفی و هم چنین برای مقایسه ی میانگین گروه ها از آزمون های t استفاده می شود . نتایج پژوهش نشان می دهد که بین رویکرد آزمایشگاهی وسنتی در افزایش یادگیری دانش آموزان در سطوح شناختی و فراشناختی تفاوت معناداری وجود دارد . هم چنین تفاوت بین میانگین نمرات پیش آزمون و پس آزمون نگرش در گروه آزمایشی معنادار می باشد. به بیان دیگر، روش تدریس آزمایشگاهی در افزایش یادگیری و نگرش دانش آموزان پیش دانشگاهی در مبحث سینتیک شیمیایی در درس شیمی بسیار موثر بوده است.

چکیده هدف از اجرای این پژوهش، بررسی رابطه ی اثر بخشی آموزش رسم آرایش الکترونی عناصربا دو روش سنتی(انتقالی) وروش پیشنهادی (الگوی اوربیتالی- نمادی) در شیمی دوره ی متوسطه و بررسی اثر بخشی این روش بر نگرش دانش آموزان است. جامعه ی آماری این تحقیق شامل دانش آموزان پسر رشته های تجربی و ریاضی شهر مهاباد در مقطع سال دوم در سال تحصیلی90- 1389 با تعداد 1107نفر می باشد در این پژوهش که با روش شبه آزمایشی صورت گرفت، از نمونه ی در دسترس استفاده شد این نمونه شامل 40دانش آموز بود که پس از همتاسازی،به صورت تصادفی به دو گروه کنترل و آزمایش تقسیم شدند و روش پیشنهادی و انتقالی ( سنتی) بر آنها اعمال گردید. طرح این تحقیق، از نوع شبه تجربی بود، برای گرد آوری داده ها، از آزمون یادگیری و پرسش نامه ی نگرش سنج استفاده شد که پس از تأ یید روایی و پایایی در دو نوبت، قبل و بعد از اجرای عمل آزمایشی به مرحله ی اجرا در آمد و داده ها جمع آوری گردید به منظور تحلیل داده های آزمون، از آمار توصیفی و هم چنین برای مقایسه ی میانگین گروه ها از آزمون های t استفاده گردید. انجام این تحقیق نتایج زیر را به دنبال داشته است : بین روش پیشنهادی و انتقالی(مستقیم) در افزایش یادگیری دانش آموزان در سطوح شناختی و فراشناختی تفاوت معناداری وجود دارد. هم چنین تفاوت بین میانگین نمرات پیش آزمون و پس آزمون نگرش در گروه آزمایشی معنادار می باشد به بیان دیگر، روش پیشنهادی در افزایش یادگیری و نگرش دانش آموزان سال دوم در مبحث رسم آرایش الکترونی در درس شیمی موثر بوده است.

هدف کلی این پژوهش تلفیق آموزش علم و فناوری نانو در برنامه درسی شیمی دوره دبیرستان با استفاده از تجارب کشورهای پیشرو در این زمینه می باشد. بدین منظور برنامه های درسی آموزش علم و فناوری نانو برای دانش آموزان دوره ی ابتدایی تا دبیرستان در ایالات مختلف آمریکا و استرالیا بررسی گردید. با توجه به یافته های حاصل از این بررسی، راهکارهایی به منظور تلفیق آموزش علم و فناوری نانو در برنامه درسی شیمی ارائه گردید و چهار طرح درس تهیه و تدوین شد. به منظور اعتباربخشی، طرح درسهای پیشنهادی مورد نظرخواهی متخصصان و کارشناسان برنامه درسی، شیمی، آموزش شیمی و معلمان باتجربه قرار داده شد و نقطه نظرات آنان در این زمینه به صورت مصاحبه ساختار یافته جمع آوری گردید. مصاحبه شوندگان معتقد بودند که راهکارهای پیشنهادی، مناسب تلفیق برنامه درسی شیمی است و ورود این طرح درسها به برنامه درسی شیمی ضروری و در ارتباط با اهداف برنامه درسی شیمی می باشد. همچنین چگونگی ورود هریک را مشخص کردند. نتیجه این پژوهش می تواند در تهیه برنامه درسی جدید شیمی و یا غنی سازی برنامه درسی فعلی در ارتباط با تلفیق آموزش علم و فناوری نانو مورد استفاده قرار گیرد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

هدف اصلی پژوهش حاضر، بررسی اثر بخشی آموزش زمینه محور سینتیک شیمیایی بر رشد تحصیلی دانش آموزان دوره ی پیش دانشگاهی بود. در این مطالعه همچنین تاثیر آموزش زمینه- محور بر نگرش دانش آموزان نسبت به علم شیمی نیز بررسی شد. در این پژوهش، از طرح گروه های نامعادل با پیش آزمون و پس آزمون استفاده شد و دانش آموزان شرکت کننده در گروه گواه بصورت سنتی و دانش آموزان شرکت کننده در گروه آزمایشی بصورت زمینه- محور آموزش دیدند. تعداد دانش آموزان شرکت کننده در این پژوهش 40 نفر بود که 19 نفر از آنها در گروه آزمایشی و 21 نفر دیگر در گروه گواه حضور داشتند. جامعه ی آماری این پژوهش دانش آموزان دوره ی پیش دانشگاهی منطقه ی اصلاندوز مغان بود. در این طرح از شیوه نمونه گیری در دسترس استفاده به عمل آمد و دانش آموزان در محیط طبیعی خود( کلاس درس) مورد مطالعه قرار گرفتند. اجرای متغیر مستقل حدود 50 روز طول کشید. از آزمون های آماری مختلفی برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده شد. آزمون آماری تی- استودنت مستقل و همبسته یکی از مهمترین آزمون- هایی بود که در بررسی درستی فرضیه ها بکار گرفته شد. تجزیه وتحلیل داده ها نشان داد که تفاوت چندانی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دو گروه دیده نمی شود. بررسی داده های حاصل از پرسش نامه ی تغییر در نگرش نشان داد که شیوه ی آموزش زمینه- محور موجب بهبود نگرش دانش آموزان نسبت به علم شیمی شده است.