با توجه به گاردنر (1993) و دیگر تئوریست ها مانند ارماسترانگ (2002) و گلد من (2003) افراد دارای هوش بینا فردی در انجام کارها به صورت انفرادی موفق تر هستندونتیجه ی بهتری کسب می کنند. اما افرادی که هوش بین فردی بهتری دارند در انجام کارهای تیمی موفقتر هستند. در این مطالعه، محقق به بررسیِ رابطه ی بین هوش بینا فردی و بین فردی و کیفیت ترجمه دانشجویان ترجمه می پردازد. همچنین تفاوت بین کیفیت ترجمه ی این دو گروه نیز بررسی می شود. دراین مطالعه 170 نفر شامل 167 نفر دانشجو و 3 ارزیاب شرکت کردند.به دانشجویان سه تست داده شد. تست تافل برای یکسان کردن سطح دانش انها، تست هوش میداس و متن ترجمه.ترجمه ها با توجه به مدل ودینگتون توسط سه ارزیاب نمره داده شد. با استفاده از نرم افزار اس-پی-اس-اس تفاوت و رابطه ی بین دو متغیر گرفته شد و نتایج نشان داد که رابطه ی مثبتی بین هوش بینا فردی و ترجمه ی دانشجویان وجود داردو هوش بینا فردی به صورت قابل توجهی می تواند کیفتی ترجمه ی دانشجویان را پیش بینی کند.اما هیچ رابطه ایی بین هوش بین فردی و کیفیت ترجمه ی دانشجویان وجود ندارد. و تفاوت در ترجمه های انها نشان داد که دانشچویان با هوش بینا فردی کیفیت ترجمه ی بهتری نسبت به دانشجویان دارای هوش بین فردی هستند.

کلیدواژه ها: ساختار جمله، نحو عربی، دستور فارسی، بررسی تطبیقی. چکیده:زبان عربی از خانواده ی سامی و زبان فارسی از خانواده ی زبان های هند و اروپایی است. زبان شناسی ساختار زبان را از طریق حوزه های زیر بررسی می کند:1.آواشناسی 2.صرف و نحو 4.معناشناسی. بنابراین نحو یکی از مسائل عمده ای است که در زبان شناسی مورد بررسی قرار می گیرد. از آن جا که امروزه کتاب های زیادی از فارسی به عربی و بالعکس ترجمه می شود و یکی از مباحث مهم ترجمه، توجه به تفاوت ها و شباهت های ساختاری زبان مبدأ و مقصد است، پس توجه به این مسئله، مترجمان را در ترجمه ی بهتر یاری می کند و ندانستن آن ها باعث اشتباه و لغزش می گردد. در این پایان نامه با این رویکرد، تلاش شده است به بررسی ساختار جمله در دو زبان عربی و فارسی پرداخته شود و این دو زبان با این که از دو خانواده ی زبانی متفاوت اند، اما به اشتراکاتی در مباحث دستوری شان می توان دست یافت و اگر چنان چه مبحثی در دو زبان عنوان مشترکی ندارد، می توان به گونه ای میان آن ها معادل سازی کرد؛ مثلاً عناوینی مانند فعل، نایب فاعل و مفعول به، در دستور این دو زبان، مشترک است و مواردی مانند متمم، قید، تمییز، حال و... در ظاهر شباهتی با یک دیگر ندارند، ولی با اندکی دقت می توان معادل یابی کرد و برای هرکدام از این مباحث، معادل دستوری از زبان مقابل به دست آورد و تطبیقی میان آن ها برقرار نمود

بررسی تنوع ژنتیکی گوسفند نژاد لک قشقایی در استان کهگیلویه و بویر احمد با استفاده از نشانگرهای ریزماهواره چکیده: تنوع ژنتیکی گوسفند لک قشقایی استان کهگیلویه و بویراحمد با استفاده از 10 جایگاه ریزماهواره ای مورد بررسی قرار گرفت. سپس مقادیر تنوع آللی، شاخص محتوی اطلاعات چند شکلی، هتروزیگوسیتی مورد انتظار، هتروزیگوسیتی مشاهده شده، شاخص شانون و تعادل هاردی وینبرگ محاسبه شد. در مجموع 88 آلل در 10 جایگاه مورد بررسی در این مطالعه شناسایی شد که بیشترین تعداد آلل متعلق به جایگاه tgla53 و کمترین تعداد آلل مربوط به جایگاه eth10 بود. متوسط هتروزیگوسیتی مشاهده شده در همه جایگاه ها بیشتر از هتروزیگوسیتی مورد انتظار بود. میانگین محتوای اطلاعات چند شکلی در جمعیت به ازای تمام جایگاه ها برابر با 76/0 بود. بیشترین مقدار شاخص شانون مربوط به جایگاه tgla53 با بیشترین تعداد آلل و کمترین مقدار نیز از آن جایگاه eth10 با کمترین تعداد آلل بود. همچنین میانگین شاخص شانون نیز در جمعیت مورد مطالعه بالا بود. آزمون مربع کای به منظور بررسی تعادل هاردی- واینبرگ برای تمام جایگاه ها در سطح جمعیت انجام شد و نتایج حاصل در تمامی جایگاه ها انحراف بسیار معنی داری را از تعادل نشان دادند (01/0p<). نتایج پارامترهای تنوع برآورد شده حاکی از تنوع بالای جمعیت گوسفند لک قشقایی مورد مطالعه می باشد.

در این پژوهش برای جمع آوری اطلاعات از مطالعات کتابخانه ای و پرسشتامه محقق ساخته استفاده شده است. برای این منظور پرسشنامه بصورت حضوری وبرخط دردسترس نمونه آماری قرار گرفت. باتوجه به اینکه هدف پژوهش بررسی میزان شناخت و استفاده از الگوی طراحی آموزشی ایران در دانشگاه های ایران و مقایسه آن با دیگر الگوهای طراحی آموزشی از جمله اشور، گانیه، دیک و کری و ای دی دی آی ای از نظر کاربرد و شناخت و نه ماهیت بود. ابتدا الگوی مریل مورد بررسی قرار گرفت و چهار نظریه نمایش اجزاء ، شی دانش، اصول اولیه آموزش و راهبردهای تکلیف محور بیان شد و سپس بطور مختصر چهار الگوی اشور،گانیه،دیک و کری و ای دی دی آی ای مورد بررسی قرار گرفت.در بررسی پرسشنامه ها نتیجه ای حاصل شد مبنی بر عدم شناخت کافی از طراحی آموزشی و الگوهای آن بود که موجب شده این الگوهای آنطورکه باید بکار گرفته نشوند و به شکل کاربردی درنیایند.