چکیده این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین سبک های یادگیری کلب با رویکردها و شیوه های مطالعه در دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد لارستان انجام شد. با توجه به هدف پژوهش، این پژوهش کاربردی و از نوع روش همبستگی است. جامعه آماری این پژوهش شامل دانشجویان دانشگاه آزاد واحد لارستان در سال تحصیلی 91-90 به تعداد 1100 نفر بود که به روش نمونه‏گیری تصادفی ساده تعداد 280 نفر (147 نفر پسر و 133 نفر دختر) انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از پرسش-نامه های، رویکرد ها و مهارت های مطالعه ی دانشجویان (assis) و پرسشنامه ی سبک یادگیری کلب استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده‏های حاصل از پرسش نامه ها در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی انجام شد، نتایج پژوهش نشان داد که بین سبک یادگیری و روش های مطالعه رابطه معناداری وجود ندارد، همچنین تفاوت معناداری بین سبک یادگیری دانشجویان دختر و پسر وجود ندارد، و دانشجویان با سبک های متفاوت یادگیری از شیوه های متفاوت مطالعه استفاده می کنند. کلید واژه ها: سبک یادگیری، رویکردها، شیوه های مطالعه.

پژوهش حاضر با هدف بررسی چگونگی تأثیر ارزش یابی توصیفی بر عناصر برنامه درسی ( اهداف، محتوا، راهبردهای یاددهی- یادگیری و معلمان) دوره ابتدایی از نظر متخصصان و کارشناسان برنامه درسی انجام گرفت. پژوهش حاضر از نوع طرح آمیخته اکتشافی می باشد. جامعه آماری پژوهش شامل متخصصان و کارشناسان شهر تهران است . در این پژوهش 10نفر از صاحبنظران حوزه ارزشیابی برای انجام مصاحبه به صورت نمونه گیری زنجیره ای(گلوله برفی) انتخاب شدندو همچنین 41 نفر از متخصصان و کارشناسان به صورت نمونه گیری تصادفی هدفمند انتخاب شدند. در این پژوهش از دو روش کیفی وکمی استفاده شد که در روش کیفی از ابزار مصاحبه برای جمع آوری اطلاعات استفاده شد و در روش کمی از ابزار پرسشنامه استفاده شد.روش تحلیل داده های کیفی با استفاده از مقوله بندی مصاحبه ها و روش تحلیل داده های کمی با استفاده از آمار توصیفی و آزمون t تک نمونه ای به وسیله نرم افزار spss انجام گرفت. مهمترین نتایج پژوهش نشان داد که متخصصان و کارشناسان معتقدند که با توجه به اجرای ارزشیابی کیفی در تدوین اهداف، اهدافی تعیین شود که با زندگی واقعی دانش آموزان منطبق باشد و برنامه ریزان در هدفگذاری اهدافی را تدوین کنند که منعطف باشد. در تدوین محتوا، محتوا و فعالیتهایی انتخاب شوند که با علایق دانش آموزان منطبق باشد و در دانش آموزان یادگیری معنادار و عمیق ایجاد کند. از روشهای فعال تدریس استفاده شود دانش آموزان را در یادگیری درگیر نمود . مهارتهای اساسی مانند برقراری روابط انسانی در معلمان ایجاد کرد و آنها را با روشهای فعال تدریس آشنا نمود.