تحقیق مذکور تحت عنوان بررسی مبانی معرفت شناسی فلسفه عمل گرایی جان دیویی و دلالتهای آن در برنامه درسی می باشد . معرفت شناسی یا نظریه دانش بنیادهای معرفت را تعریف می کند . معرفت شناسی با مفاهیم کلی و بنیادین شناخت سر و کار دارد و یکی از ستونهایی است که بدنه فلسفه بر آن استوار است.هدف از این پژوهش بررسی دیدگاه معرفت شناسی جان دیویی و استخراج دلالت های آن در برنامه درسی بود .روش این پژوهش کیفی و برای رسیدن به اهداف پژوهش از روش تحلیلی و اسنادی استفاده شده است.شیوه تحلیلی در پی آن است تا شرح واضح و روشنی از یک موضوع در اختیار گذارد .مقوله های مورد بررسی در این پژوهش عبارت بودند از : مبانی معرفت شناختی ، برنامه درسی، اهداف ، محتوی ، روش تدریس و ارزشیابی .ابزار گرد آوری اطلاعات کتاب ها ، مقالات و سایت های موجود در زمینه آراء و اندیشه های جان دیویی بوده است.جامعه مورد مطالعه آثار مکتوب فلسفی و تربیتی دیویی و سایر کتابها و پایان نامه ها و سایتهای اینترنتی در زمینه دیدگاه فلسفی و تربیتی جان دیویی بوده است . روش تجزیه و تحلیل در این پژوهش بدین صورت بود که در ابتدا داده ها جمع آوری و به دنبال آن به طور جداگانه مقوله بندی ، کدگزاری ، دسته بندی ، مقایسه و پس از آن مورد تفسیر قرار گرفتند . تحلیل نتایج داده ها نشان داد که منبع کسب معرفت، در نظر دیوئی تجربه است .ملاک تشخیص حقیقت از خطا در نظر دیوئی بررسی تجربی است . هدف صحیح تعلیم و تربیت را به عنوان یک محرک درونی می داند که جهت فعالیت های تربیتی را تعیین می کند از این رو هدف بازساری تجارب گذشته است . محتوای پیشنهادی دیوئی می بایست باید به گونه ای تنظیم شود که زمینه را برای کسب تجربه در فراگیران فراهم نماید و در نهایت روش پیشنهادی دیوئی جهت ارزشیابی از آموخته های یادگیرندگان روش کیفی است .

هدف از این پژوهش بررسی تاثیر فراشناخت بر راهبردهای مقابله ای استرس دانشجویان دوره کارشناسی سنین بین 23-18 سال بود . آزمودنیهای این تحقیق شامل 40 نفر از دانشجویان دوره کارشناسی دانشگاههای استان اصفهان در سال تحصیلی 88-1387 بودند که از طریق نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای و نمونه گیری داوطلبانه انتخاب شده بودند . 20 نفر از آنها به صورت داوطلبانه در گروه آزمایش و 20 نفر دیگر به همین صورت در گروه کنترل جایگزین شده بودند . فرضیات این پژوهش عبارت بودند از : 1- بین میزان استفاده از راهکارهای مقابله با استرس در دانشجویان تفاوت معنا داری وجود دارد . 2- آموزش راهبردهای فراشناخت در استفاده از راهکارهای مسئله مدار مقابله با استرس تاثیر دارد . 3- آموزش راهبردهای فراشناخت در استفاده از راهکارهای هیجان مدار مقابله با استرس (مقابله غیر موثر) تاثیر دارد . 4- آموزش فراشناخت در استفاده از راهبردهای مقابله ای رجوع به دیگران (حمایت اجتماعی) تاثیر دارد . پس از گذراندن دوره آموزش برای گروه آزمایش (به منظور اجرای طرح گروههای ایستا) آزمون راهبردهای مقابله ای لوئیس و فریدنبرگ برای هر دو گروه اجراء شد و نتایج به منظور آزمون فرضیه ها مورد مقایسه و تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت . روشهای آماری مورد استفاده در این پژوهش عبارت از : تجزیه و تحلیل واریانس یک راهه ، آزمون hsd و آزمون t برای گروههای مستقل بودند . نتایج نشان داد که : فر ض اول پژوهش مبنی بر تفاوت در استفاده دانشجویان از یکی از راهبردهای مطرح شده پذیرفته شد و پس از تجزیه و تحلیلهای آماری مشخص گردید که آنها بیشتر در مقابله با استرس از راهبرد حمایت اجتماعی در مقابله با استرس استفاده می کنند . در رابطه با تاثیر فراشناخت بر استفاده از راهبردهای مقابله ای مسئله مدار که فرض دوم این پژوهش را تشکیل می داد نیز تاثیر مثبت معنا دار فراشناخت بر استفاده از این راهبرد مورد تایید قرار گرفت . اما در ارتباط با فرضهای سوم و چهارم این تحقیق مبنی بر تاثیر آموزش فراشناخت بر استفاده از راهبردهای مقابله غیر موثر و راهبرد رجوع به دیگران یا حمایت اجتماعی پس از تجزیه و تحلیلهای آماری مشخص گردید که فراشناخت بر استفاده دانشجویان از این راهبردها تاثیر معنا داری ندارد .

معرفت شناسی یا نظریه دانش بنیادهای معرفت را تعریف می کند. معرفت شناسی با مفاهیم کلی و بنیادین شناخت سر و کار دارد و به بررسی حقیقت، منابع و اعتبار معرفت می پردازد. هدف از این پژوهش بررسی دیدگاه معرفت شناسی ژان پیاژه و استخراج دلالت های آن در زمینه مولفه های اساسی تعلیم و تربیت بود. روش این پژوهش کیفی و برای رسیدن به اهداف پژوهش از روش تحلیلی و اسنادی استفاده شده است. هدف پژوهشهای تحلیلی فهم و شناخت مجموعه ای از مفاهیم یا ساختارهای مفهومی است که برحسب آن مقاصدی را بیان و مسائلی را تدوین، تنظیم و حل می نماییم. شیوه تحلیلی در پی آن است تا شرح واضح و روشنی از یک موضوع در اختیار گذارد مقوله های مورد بررسی در این پژوهش عبارت بودند از: منبع معرفت، اهداف و اصول و روش ابزار گردآوری اطلاعات کتاب ها، مقالات و سایت های موجود در زمینه آراء و اندیشه های ژان پیاژه بود. روش تجزیه و تحلیل در این پژوهش بدین صورت بود که در ابتدا داده ها جمع آوری و به دنبال آن به طور جداگانه مقوله بندی، کدگزاری، دسته بندی، مقایسه و پس از آن مورد تفسیر قرار گرفتند یافته های پژوهش حاکی از این است که در نظر پیاژه معرفت شناسی با افزایش دانش سروکار دارد و این پدیده های دانش است که در معرفت شناسی تکوینی مورد توجه قرار می گیرد. معرفت شناسی تکوینی نه تنها به پدیدایی دانش بلکه به اعتبار دانش نیز می پردازد. ژان پیاژه ابزار کسب معرفت را هوش و تجربه معرفی نمود. دلالت های تربیتی نظریه ژان پیاژه در حوزه اهداف، اصول و روش این است که در نظر وی اهداف شامل (پرورش هوش سازمان یافته، پرورش خلاقیت در کودک) می باشد و نیل به این اهداف را مستلزم پرورش روح علمی و آشنایی با علوم می شمارد. اصول شامل (انطباق آموزش همراه با مراحل رشد، محور قرار گرفتن رغبت یادگیرندگان در برنامه ریزی آموزشی، اصل فعالیت) و روش نیز شامل (روش اکتشاف هدایت شده) می باشد.

در این پژوهش سعی براین بوده که مبانی راهنمایی و مشاوره در مکاتب مختلف فلسفی، نهج البلاغه و سخنان گوهر بار حضرت علی (ع) تحلیل وبررسی شده و مفهوم راهنمایی و مشاوره از نهج البلاغه استنباط واستخراج و کاربرد آن در آموزش و پرورش مشخص گردد. روش پژوهش حاضر از نوع پژوهش کیفی بوده است. ابزار گردآوری اطلاعات بر پایه مطالعات کتابخانه بصورت فیش برداری می باشد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش «تحلیل محتوا» استفاده شده است، بدین ترتیب با محور قرار دادن 27 جلد شرح و تفسیر نهج البلاغه استاد محمدتقی جعفری، ابتدا «انسان شناسی» و «راهنمایی»یا تربیت را در مکاتب عمده فلسفی ایدئالیسم، رئالیسم، ناتورالیسم، پراگماتیسم و اگزیستانسیالیسم بررسی نموده و انواع نظریه های مشاوره ای را در مکتب های مختلف بررسی و سپس نظر اسلام و نهج البلاغه را در رابطه با مفهوم راهنمایی و مشاوره بیان کردیم. تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش نشان می دهد که هدف راهنمایی از دیدگاه نهج البلاغه این است که انسان را از نقطه ای که در آن قرارگرفته به نقطه تکاملی خود دلالت می کند، بطوری که بدون آن دلالت، انسان در همان نقطه ای که قرار گرفته راکد می ماند. یعنی انسان را از «خود طبیعی» و از«زندگی طبیعی محض» یا زندگی حیوانی، به«حیات معقول» که همان «حیات طیبه» است برساند. از دیدگاه نهج البلاغه مشاوره به معنای مشارکت در عقول و رأی و نظر خواهی از دیگران است تا افراد بتوانند به نظر صائب برسند. به تعبیر دیگر می توان گفت: مشاوره از منظر نهج البلاغه همان هدایت است که مقصد آن راهنمایی است یعنی مقصد آن برای برانگیختن و کمک کردن به شکفتن راهنمایی درونی است و می توان گفت مشاوره در خدمت راهنمایی و ابزار آن است چون برای برانگیختن راهنمایی درونی تعامل و مشارکت خود فرد نیاز است. و انسان برای رسیدن به این هدف باید ملاکهایی را که به عنوان اصول و ویژگی های راهنمایی و روش های تربیتی در نهج البلاغه وجود دارد مد نظر قراردهد. این اصول و روش های استنباط شده از نهج البلاغه می تواند در امر تعلیم و تربیت احاد جامعه و مخصوصا دانش آموزان در آموزش و پرورش و در محتوای کتاب های درسی، تربیت نیروی انسانی و تربیت معلم، روش های تدریس و کلاس داری مورد استفاده قرار گیرد.

اضطراب امتحان نوعی اضطراب وابسته به موقعیت است که می تواند موجب افت چشم گیر توانایی افراد در موقعیت سنجش یا امتحان گردد. هدف اصلی پزوهش حاضر ، بررسی تأثیر آموزش ایمن سازی در مقابل استرس بر اضطراب امتحان و عملکرد تحصیلی است. جامعه آماری پژوهش را دانش آموزان سال اول دبیرستانهای منطقه صومای برادوست ارومیه تشکیل می دهند و نمونه پژوهش شامل 64 دختر و پسری است که بصورت تصادفی از افراد دارای اضطراب امتحان انتخاب شده اند. روش تحقیق این پژوهش، از نوع نیمه آزمایشی است. آزمودنی ها به صورت تصادفی در دو گروه آزمایشی و دو گروه گواه (پسران و دختران بطور جداگانه و هرگروه شامل 16 نفر) گمارده شدند. روش های مداخله به صورت آموزش در بردارنده تکنیک های : توقف فکر ، کنترل تنفس ، خودگویی مثبت ،و مهارت حل مسئله برای رویارویی با اضطراب در موقعیت های امتحانی بود. پرسشنامه اضطراب امتحان فیلیپس و کارنامه تحصیلی دانش آموزان دو ابزار مورد استفاده در این پژوهش بودند. فرضیه های پژوهش با استفاده از آزمونهای تی – تست مورد بررسی قرار گرفتند. نتایج نشان داد که تفاوت های معنی داری بین گروههای آزمایش و کنترل در متغیر اضطراب امتحان وجود دارد(p<0/01). همچنین نتایج نشان داد که اضطراب امتحان در گروه های آموزش ایمن سازی در مقابل استرس در مقایسه با گروه های کنترل به طور معنی داری کاهش یافت(p>0/01). به علاوه آموزش ایمن سازی در مقابل استرس در افزایش عملکرد تحصیلی شرکت کنندگان تأثیر چشم گیری نداشته است. آموزش ایمن سازی در مقابل استرس می تواند در کاهش اضطراب امتحان دانش آموزان دبیرستانی موثر باشد.

عصری که ما در آن به سر می‏بریم عصر انفجار اطلاعات نامگذاری شده است؛ رشد سریع فن آوری در حیطه‏‏‏‏‏‏‏های گوناگون علمی ‏موجب گسترش دامنه دانش شده؛ و این بدین مفهوم است که آدمی‏ باید از ذهنی فعال و قوی برخوردار باشد تا از پیشرفت اطلاعات جا نماند. باید راهکارهای تقویت قوای ذهنی خود را بداند و به کار گیرد. بازی یکی از این راهکارهاست که می تواند توان ذهنی افراد را افزایش ‏دهد؛ لذا بر این اساس هدف پژوهش خود را بررسی تأثیر بازی‏های آموزشی (دومینوی رابطه ـ چی گم شده) بر حافظه کوتاه مدت و دیکته دانش‏آموزان پایه دوم ابتدایی قرار دادیم.نمونه در این پژوهش مشتمل بر 30 دانش‏آموز، 15 دانش‏آموز دختر و 15 دانش‏آموز پسر است که در سال تحصیلی 88-1387 از مرکز آموزشی، توانبخشی مشکلات ویژه یادگیری در استان تهران خدمات دریافت می‏نمودند و برای انتخاب آن‏ها از روش نمونه‏گیری تصادفی ساده استفاده شده است. طرح پژوهشی از نوع تک گروهی با پیش‏آزمون ـ پس‏آزمون است. ابزار آن، آزمون حافظه عددی وکسلر و آزمون دیکته می‏باشد. نتایج حاصله با استفاده از روش آزمون t گروه‏های وابسته، تحلیل واریانس یک راهه و دو راهه نشان داد که بازی‏های آموزشی باعث افزایش ظرفیت حافظه کوتاه مدت و پیشرفت در نمرات آزمون دیکته دانش‏آموزان پایه دوم ابتدایی شده است. همچنین یافته ها نشان داد که تأثیر بازی‏های آموزشی بر حافظه کوتاه مدت و دیکته دانش‏آموزان دختر و پسر متفاوت است.بازی‏های آموزشی یکی از راهبردهای موثر یادگیری است که موجب رشد قوای ذهنی و اجتماعی کودک می‏شود و مشکلات حافظه‏ای را تا حد قابل قبولی مرتفع می سازد. استفاده از این بازی‏ها در تدریس املا نیز می‏تواند، محیط کلاس را برای شاگردان جذاب‏تر سازد. این کار سبب می شود که معلمان از روش‏های سنتی نوشتن و باز نویسی جملات و کلمات به سوی شیوه های فعالانه و خلاقانه حرکت نمایند و به جای استفاده از روش های خسته کننده برای برطرف ساختن نقاط ضعف دانش آموزان، بازی را به عنوان موثرترین شیوه به آنان ارائه نمایند. نتیجه پژوهش، حاکی از آن است که بازی‏های آموزشی بر حافظه کوتاه مدت و دیکته دانش‏آموزان تأثیر داشته است و می توان از این نوع بازی ها در مدارس ابتدایی و مراکز آموزشی و توانبخشی ویژه یادگیری جهت پیشرفت تحصیلی دانش‏آموزان بهره برد.

هدف اصلی این تحقیق بررسی وضعیت اجرای ارزشیابی مستمر (تکوینی) در دوره ابتدایی شهر مرند در سال تحصیلی 88-87 می باشد. با عنایت به نقش مهم ارزشیابی مستمر و آثار آن در یادگیری موثر، عمیق و پایدار و فراهم سازی زمینه تقویت رفتارهای مطلوب و کاهش افت تحصیلی، به بررسی نحوه و چگونگی انجام ارزشیابی تکوینی از دیدگاه معلمین دوره ابتدایی پرداخته شد. تقلیل دادن یک نوبت از سه نوبت امتحانات سالانه در آموزش عمومی و نیز فرایند مدار نمودن ارزشیابی به جای نتیجه مدار بودن آن می تواند در کیفی نمودن آموزش و یادگیری دانش آموزان موثر باشد. این پژوهش دارای فرضیه های زیر می باشد : 1- بین ارزشیابی مستمر و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان از دیدگاه معلمان (زن و مرد) تفاوت وجود دارد. 2- بین ارزشیابی مستمر و میزان مشارکت آموزشی دانش آموزان از دیدگاه معلمان (زن و مرد) تفاوت وجود دارد.3- بین تراکم کلاس و تعداد ارزشیابی های مستمر از دیدگاه معلمان (زن و مرد ) تفاوت وجود دارد.4- بین زمان تدریس و تعداد ارزشیابی های مستمر از دیدگاه معلمان (زن و مرد ) تفاوت وجود دارد. 5- بین ماهیت محتوا و تعداد ارزشیابی مستمر از دیدگاه معلمان (زن و مرد ) تفاوت وجود دارد. 6- بین مهارت های معلمان و وضعیت ارزشیابی مستمر از دیدگاه معلمان (زن و مرد) تفاوت وجود دارد. 7- بین سابقه خدمت معلمان و تعداد ارزشیابی مستمر دانش آموزان تفاوت وجود دارد. جامعه آماری تحقیق کلیه معلمان (زن و مرد) پنج پایه ابتدایی شهر مرند می باشد که تعداد آنها 412 نفر می باشد و نمونه آماری این تحقیق 120 نفر می باشد. در این تحقیق از روش تحقیق توصیفی و پیمایشی استفاده شده روش نمونه گیری بصورت سیستماتیک یا منظم و ابزارهای اندازه گیری پرسشنامه محقق ساخته است. به طور کلی نتایج بررسی نشان داد : 1- ارزشیابی مستمر در پیشرفت تحصیلی و میزان مشارکت آموزشی تاثیر دارد. 2- تراکم کلاس، مدت زمان تدریس، ماهیت محتوا نسبت به تعداد ارزشیابیهای مستمر تاثیر دارد. 3- مهارت معلمان، سابقه معلمان در ارزشیابی مستمر اثر دارد.

هدف : این پژوهش به منظور بررسی اثربخشی روش هوشیاری فراگیر به اضطراب امتحان دختران سنین راهنمایی تحصیلی شهرستان مشهد انجام شد . روش : از بین دانش آموزان کلاس سوم راهنمایی چهار مدرسه دخترانه ناحیه 6 مشهد که همگی تست اضطراب امتحان اسپیل برگر و مصاحبه بالینی را انجام داده بودند 46 نفر با اضطراب امتحان بالا انتخاب شده و سپس به شکل تصادفی به دو گروه 23 نفره آزمایش و کنترل تقسیم گردیدند. روش هوشیاری فراگیر طی 6 جلسه ی 45 دقیقه ای به شکل گروهی در کلینیک آموزش داده شد . در تجزیه و تحلیل پژوهش از t استودنت و نرم افزار آماری spss استفاده شده است . در این پژوهش سه فرضیه مورد بررسی قرار گرفت : فرضیه اول : آموزش هوشیاری فراگیر در کاهش اضطراب امتحان اثربخش می باشد. فرضیه دوم : آموزش هوشیاری فراگیر در کاهش نگرانی اثر بخش می باشد. فرضیه سوم : آموزش هوشیاری فراگیر در کاهش هیجان پذیری اثر بخش می باشد. نتایج : در این پژوهش کلیه فرضیه های مذکور مورد تأئید قرار گرفتند . بحث : اضطراب امتحان تجربه سخت و شایعی در بین دانش آموزان و دانشجویان می باشد . از نتایج این پژوهش چنین برمی آید که می توان از روش مداخله ای هوشیاری فراگیر برای کاهش این اضطراب استفاده کرد .

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه سخت رویی ، رضایت از زندگی و امید و ارتباط آن ها با عملکرد تحصیلی دانشجویان در شهر ارومیه انجام شده است. برای رسیدن به این مهم 358 نفر(171 مرد و 187 زن) دانشجوی مقطع کارشناسی با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای از دانشگاه ارومیه انتخاب شدند. در این پژوهش برای سنجش سخت رویی از پرسشنامه دیدگاه های شخصی، رضایت از زندگی از مقیاس رضایت از زندگی و امید از مقیاس امید بزرگسالان استفاده گردید. برای تحلیل آماری داده های پژوهش از آزمون همبستگی پیرسون و آزمون رگرسیون چند متغیری روش گام به گام استفاده شد. نتایج به دست آمده نشان دادند که میان سخت رویی و امید و بین مولفه های تعهد و کنترل سخت رویی با مولفه های امید(کارگزار و گذرگاه) ارتباط مثبت و معنی دار وجود دارد. همچنین بررسی ارتباط سخت رویی و رضایت از زندگی حاکی از وجود رابطه مثبت و معنی دار میان سخت رویی و مولفه های آن با رضایت از زندگی بود. میان امید و مولفه های آن با رضایت از زندگی نیز رابطه مثبت و معنی دار به دست آمد. در تبیین رضایت از زندگی از روی متغیر های سخت رویی و امید و مولفه های آن ها، مولفه کارگزار امید نیرومندترین متغیر در پیش بینی و تبیین رضایت از زندگی بوده و پس از آن تعهدو گذرگاه به ترتیب بیشترین سهم را داشتند. همچنین در تبیین عملکرد تحصیلی از روی متغیرهای سخت رویی، رضایت از زندگی و امید، رضایت از زندگی به تنهایی قوی ترین پیش بین در تبیین عملکرد تحصیلی می باشد.

الگوی تدریس برای استفاده از راهبردها و روش هایی تدوین یافته است که به شاگردان کمک کند، تا رشد یابند و بر توانایی تفکر روشن و اندیشمندانه خود بی افزایند و مهارت ها و تعهدات اجتماعی خود را توسعه دهند. در واقع الگوهای تدریس الگوهای یادگیری هستند، که ضمن یاری شاگردان در کسب اطلاعات، نظریات، مهارت ها، ارزش ها، طرق تفکر، نحوه ی یادگیری را نیز به آنان می آموزد در حقیقت سبب کسب دانش و مهارت بر جریانات یادگیری می-گردد.هدف از انجام این تحقیق رابطه بین دانش معلمان از الگوهای تدریس با راهبردهای یادگیری دانش آموزان دختر مدارس راهنمایی شهرستان قائم شهر می باشد و ارائه راهکارهایی برای بهبود عملکرد معلمان در تدریس و نحوه یادگیری دانش آموزان در موفقیت تحصیلی آنان می باشد. جامعه آماری این تحقیق 351 نفر معلم و 5761 نفر دانش آموز که نمونه آماری آن شامل180 نفر معلم و 360 نفر دانش آموز از مدارس راهنمای دخترانه شهرستان قائم شهر می باشد. روش نمونه گیری تصادفی است و به منظور گردآوری اطلاعات از پرسش نامه محقق ساخته الگوهای تدریس که 33 سوال به معلمان و پرسش نامه استاندارد شده راهبردهای مطالعه و یادگیری lassi1 که 36 سوال به دانش آموزان داده شد و روش های آماری مورد استفاده آمار توصیفی و استنباطی است. در نتایج فرضیه های تحقیق بین دانش معلمان از الگوهای تدریس با مولفه های راهبردهای یادگیری دانش آموزان رابطه وجود دارد (r=0.195 ،(p<0/05 بین دانش معلمان از الگوهای تدریس با مولفه های راهبردهای یادگیری که شامل نگرش، انگیزش، مدیریت زمان، اضطراب و راهبردهای آزمون رابطه وجود ندارد (r=0.195 ،p<0/05 ) بین دانش معلمان از الگوهای تدریس با مولفه راهنمای مطالعه رابطه وجود دارد( r = 0.195،p<0/05 ) بین دانش معلمان از الگوهای تدریس با سوابق خدمتی (f =2.178 ،p<0/05 ) و رشته تحصیلی (f=2.102 ،p<0/05 ) تفاوتی وجود ندارد.

این پژوهش که پژوهشی علی- مقایسه ای است با هدف بررسی تاثیر گرفتگی عروق کرونر قلب بر حافظه کوتاه مدت، بلندمدت، گذشته گرا و آینده گرا صورت گرفته است . تعداد نمونه مورد بررسی، 60 خانم مبتلا به بیماری عروق کرونر قلب و 60 خانم که مبتلا بیماری عروق کرونر قلب نبودند ازبین 120نفر نمونه اولیه بطور تصادفی ساده انتخاب شده و مورد آزمون قرار گرفتند. برای ارزیابی عملکرد حافظه ازابزارهای: 30-word-learning-task(ارزیابی حافظه کوتاه مدت و بلند مدت)، درخواست انجام یک عمل از پیش تعیین شده (ارزیابی حافظه آینده گرا)، پرسشی مربوط به گذشته (ارزیابی حافظه گذشته گرا) و پرسشنامه ساندرلند(ارزیابی حافظه روزمره)، استفاده گردید. آزمونهای آماری استفاده شده در این پژوهش، شامل آزمون t و آزمون کای دو بعدی بود. نتایج نشان دادند که: گرفتگی عروق کرونر قلب برحافظه کوتاه مدت، تاثیری ندارد. اما بر عملکرد حافظه بلند مدت، حافظه گذشته گرا و حافظه آینده گرا تاثیر می گذارد. از آنجائی که این پژوهش بر روی بانوان و در محدوده سنی مشخصی(40 تا 70 سال) انجام شده است، پیشنهاد می گردد در آینده این پژوهش برای آقایان و در سنین مختلف انجام شود. همچنین برای پیشگیری از ابتلا به بیماری عروق کرونر قلب و درمان آن و کاستن از تاثیر سوء آن بر حافظه افراد، استفاده از فنون مختلف روان درمانی از جمله روش شناختی – رفتاری توصیه می گردد.

این پژوهش به منظور بررسی مقایسه اثر بخشی آموزش گروهی درمان بین فردی و آموزش گروهی شیوه های مقابله با استرس بر گرایشات ضد اجتماعی دختران پایه اول دبیرستان انجام شد. به منظور بررسی موضوع فوق سه فرضیه تدارک دیده شد. جهت آزمون فرضیه های پژوهشی پرسشنامه سازگاری اجتماعی بل بین کلیه دانش آموزان دختر پایه اول دبیرستان توزیع گردید و پس از تکمیل و جمع آوری پرسشنامه ها و اتمام نمره گذاری، دانش آموزانی که دارای گرایشات ضد اجتماعی بودند مشخص گردیدند، آنگاه 45 نفر از آنها به صورت تصادفی ساده انتخاب شدند، سپس این 45 نفر به طور تصادفی ساده در دو گروه آزمایشی و گروه کنترل جایگزین شدند. بطوریکه 15 نفر به طور تصادفی به گروه آزمایشی اول (آموزش درمان بین فردی)، 15 نفره به گروه آزمایشی دوم(آموزش شیوه های مقابله با استرس)، و 15 نفر به گروه کنترل تخصیص یافتند. گروه آزمایشی اول 8 جلسه آموزش درمان بین فردی و گروه آزمایشی دوم 8 جلسه آموزش شیوه های مقابله با استرس را دریافت کردند و گروه کنترل هیچگونه آموزشی دریافت نکردند. نتایج پژوهش نشان داد درمان بین فردی و شیوه های مقابله با استرس توانستند کاهش معنادار در گرایشات ضد اجتماعی دختران پایه اول دبیرستان به وجود آورند. اما بین دو روش (آموزش شیوه های مقابله با استرس و آموزش درمان بین فردی) تفاوتی معنادار در جهت کاهش گرایشات ضد اجتماعی یافت نشد یعنی هر دو روش تقریباً به یک اندازه موجب کاهش گرایشات ضد اجتماعی دختران شدند. به طور کلی نتایج این پژوهش نشان داد از درمان بین فردی و شیوه های مقابله با استرس برای کاهش گرایشات ضد اجتماعی دختران پایه اول دبیرستان می توان استفاده نمود.

پژوهش حاضر، به عنوان یک پژوهش علّی- مقایسه ای، با هدف بررسی تأثیر فشار روانی ادراک شده بر فرایندهای بازیابی (یادآوری آزاد? یادآوری نشانه ای و بازشناسی) در حافظه آشکار انجام شد. به این منظور، 100 نفرآزمودنی به روش نمونه گیری در دسترس، از میان کارمندان دوره های آموزشی بانک صادرات شهر تهران انتخاب شدند. آزمودنی ها به دو گروه سنی جوان (32ـ20) با میانگین سنی 25 سال و 8 ماه و میانسال (60ـ42) با میانگین سنی 49 سال و 5 ماه تقسیم شدند. برای اندازه گیری سطوح فشار روانی ادراک شده از مقیاس فشار روانی ادراک شد? کوهن (1983) و برای ارزیابی عملکرد حافظه آشکار، از آزمون های یادآوری آزاد (دو متن کوتاه)، یادآوری نشانه ای (زوج واژه های متداعی) و بازشناسی (واژه های قدیم/جدید) استفاده گردید. داده های به دست آمده با استفاده از روش تحلیل واریانس چندمتغیره تجزیه و تحلیل شد. نتایج اثر اصلی متغیرها در سطح 05/0p< نشان دهند? عملکرد پایین تر بازیابی یادآوری نشانه ای افراد با سطح فشار روانی بالا و عملکرد بهتر بازیابی یادآوری نشانه ای و بازشناسی جوانان در مقایسه با میانسالان و نشان دهنده عملکرد بالاتر بازیابی یادآوری آزاد مردان نسبت به زنان در حافظه آشکار بود. همچنین اثرهای تعاملی در سطح 05/0p< بیانگرعملکرد پایین تر بازیابی یادآوری نشانه ای جوانان و میانسالان با سطح فشار روانی بالا و عملکرد بهتر بازیابی یادآوری آزاد مردان با سطح فشار روانی بالا و پایین در مقایسه با زنان بود. تعامل سطوح سنی و جنسیت، بر فرایندهای بازیابی در حافظه آشکار معنادار نبود. همچنین اثر تعاملی هر سه متغیر بیانگر عملکرد بالاتر بازیابی یادآوری نشانه ای زنان جوان با سطح فشار روانی پایین و عملکرد پایین تر یادآوری نشانه ای در مردان میانسال با سطح فشار روانی بالا در حافظه آشکار بود. کلید واژه ها: فشار روانی ادراک شده، فرایند بازیابی، یادآوری آزاد، یادآوری نشانه ای، بازشناسی، حافظه آشکار.

چکیده پژوهش حاضر به منظور بررسی اثر بخشی آموزش ایمن سازی در مقابل استرس بر خود کارآمدی و بهزیستی روانی زنان سالمند بر اساس سبک مقابله با استرس در افرا د مراجعه کننده به کانون جهاندیدگان انجام گرفته است. جهت بررسی موضوع فوق شش فرضیه تدارک دیده شد. به منظور آزمون فرضیه ها از بین زنان سا لمندی که عضو کانون جهاندیدگان بودند با استفاده از پرسشنامه ی اندلر و پارکر 45 نفر از زنانی که سبک مقابله هیجان مدار و مسئله مدار داشتند انتخاب شدند. 15 نفر در گروه آزمایش اول و 15 نفر در گروه آزمایش دوم و 15 نفر در گروه کنترل قرار گرفتند . ابتدا به عنوان پیش آزمون پرسش نامه خود کار آمدی شرر را تکمیل نمودند و سپس پرسش نامه بهزیستی روانی مک کامینز را تکمیل کردند. در مرحله بعد30 نفر افراد گروه آزمایش، آموزش ایمن سازی در مقابله با استرس به مدت 10 جلسه یک ساعته که هفته ای یکبار برگزار می شد را دریافت نمودند. ولی گروه کنترل هیچگونه آموزشی را دریافت نکردند. بعد از اتمام دوره آموزشی تمام آزمودنی ها به عنوان پس آزمون پرسش نامه خود کارآمدی شرر و بهزیستی روانی مک کامینز را تکمیل نمودند. داده های خام از طریق شاخص های توصیفی و استنباطی با استفاده از برنامه ی آماری spss مورد پردازش قرار گرفتند. آزمون تحلیل واریانس یک راهه و تعقیبی توکی برای فرضیه اول و دوم نشان داد که آموزش ایمن ایمن سازی در مقابل استرس در سالمندان دارای سبک مقابله مسئله مدار و هیجان مدار باعث افزایش خودکارآمدی می شود و همچنین آزمون تحلیل واریانس یک راهه برای فرضیه سوم و ششم نشان داد که آموزش ایمن سازی در مقابل استرس به یک نسبت موجب افزایش خودکارآمدی و بهزیستی روان شناختی سالمندان سبک مقابله مسئله مدار وهیجان مدار گردیده است. آزمون تحلیل واریانس یک راهه برای فرضیه چهارم و پنجم نشان داد که آموزش ایمن سازی در مقابله با استرس باعث افزایش بهزیستی رو انی سالمندان می شود.

یکی از عوامل مهمی که در طول تاریخ زندگی انسان، در خوشی ها و سختی ها و مصیبت ها و مرارت ها رمز پیروزی و گشایش بوده و هست صبر و استقامت می باشد که در قرآن کریم و روایات ائمه اطهار از آن تمجید شده است. زندگی دنیا بنا به فرموده حضرت علی (ع) و با توجه به آیه شریفه« لقد خلقنا الانسان فی کبد » پیچیده در بلاهاست و هر روز مشکلی از مشکلات گوناگون دامنگیر انسان می شود و بدون داشتن صبر در این راه یقینا با شکست مواجه شده و راه تعالی و تکامل بر او بسته خواهد شد. تاریخ انبیاء و اولیای الهی پر است از مشکلات و سختی هایی که به سوی آنها روی آورده و آنها با در پیش گرفتن صبر و توکل بر خداوند مشکلات را پشت سر گذاشته اند. ذکر نقش ایمان، به ویژه، ایمان به مبدأ و معاد در زندگی بشر نکته تازه ای نیست دین و دینداری حقیقتی است که پیوسته با بشر بوده است و شالوده وی را تشکیل می دهد، دین و مذهب از ارکان اصلی فرهنگ هر ملتی است، جامعه را هویت و انسجام می بخشد و در افراد جامعه حس همبستگی بوجود می آورد. پژوهش حاضر به منظور بررسی رابطه نگرش مذهبی و صبر در بین بزرگسالان انجام گرفت. نمونه مورد پژوهش از بین بزرگسالان 30 تا45 ساله(لیسانس به بالا) شهرستان رامیان، براساس نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند که شامل یک نمونه به تعداد150نفر(75 مرد و75 زن) می باشند که با استفاده از دو پرسشنامه نگرش مذهبی و صبر مورد بررسی قرار گرفتند روش تحقیق از نوع توصیفی بود. روشهای آماری مورد استفاده: روش همبستگی پیرسون میباشد. با توجه به یافته های تحقیق بین میزان نگرش مذهبی و صبر رابطه معنا داری وجود دارد بدین صورت که نگرشهای مذهبی تاثیر کاملا مستقیم بر روی صبر افراد دارد و می توان با افزایش این نگرش روی صبر آنها نیز اثر گذاشت.

این پژوهش یک مطالعه نیمه آزمایشی با هدف تعیین تاثیر آموزش روش های شناختی-رفتاری بر اضطراب مقاربت جنسی دختران درشرف ازدواج بود. بدین منظور از بین 149 دختر در شرف ازدواج مراجعه کننده به یک مرکز بهداشتی-درمانی در تهران جهت انجام آزمایشات قبل از ازدواج 30 نفر با نمره بالای اضطراب جنسی بر مبنای پرسشنامه چندجنبه ای خودپنداره جنسی ویلیام اسنل به صورت نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند و به طور تصادفی در دو گروه 15 نفره آزمایشی و کنترل جایگزین گردیدند. گروه آزمایشی تحت 6 جلسه 90 دقیقه ای آموزش روش های شناختی-رفتاری قرار گرفت و گروه کنترل آموزشی دریافت نکرد. میزان اضطراب مقاربت جنسی هر دو گروه قبل و بعد از مداخله سنجیده شد. نتایج با استفاده از روش تحلیل کوواریانس نشان داد که آموزش روش های شناختی-رفتاری باعث کاهش اضطراب مقاربت جنسی دختران درشرف ازدواج در گروه آزمایشی در مقایسه با گروه کنترل می شود (001/.>p). بر اساس نتایج بدست آمده پیشنهاد می گردد، در کلاس های مشاوره قبل از ازدواج، آموزش مسائل جنسی در قالب روش های شناختی-رفتاری لحاظ گردد تا بدین وسیله اضطراب و نگرانی های دختران در شرف ازدواج کاهش یابد.

پژوهش حاضر یک مطالعه ی بین رشته ای، از نوع آزمایشی می باشد که در حوزه ی روانشناسی شناختی و ارتباط آن با برخی از مسائل زیستی یعنی هورمون های جنسی صورت پذیرفته است. روانشناسی شناختی مطالعه ی نحوه ی ادراک، یادگیری، یادسپاری و تفکر افراد درباره ی اطلاعات است. توانایی یادگیری و به خاطر سپردن سازگاری ارگانیسم را افزایش می دهد و این در حالی است که یکی از مهم ترین اجزای فرایند یادگیری، حافظه است. حافظه در دنیای واقعی حافظه ی روزمره شناخته می شود و همچنین ازمباحث جدید در حافظه فراحافظه می باشد که دانش شخص نسبت به حافظه ی خودش تعریف شده است. اکثر پژوهش ها درباره حافظه گذشته انسان صورت گرفته در حالی که در حافظه ی روزمره ما با حافظه ای نیز سروکار داریم که مبتنی بر حافظه ی آینده گراست. این حافظه، یادآوری به منظور انجام اعمال با قصد و نیت است. به منظور تحقیق برای نشان دادن تاثیر هورمون های جنسی استروژن و پروژسترون سینتتیک بر متغیر های فراحافظه، حافظه ی روزمره و آینده گرا بر 54 خانم واقع در سن باروری با میانگین سنی 09/33 سال سه گروه کنترل، آزمایش اول) دریافت کنندگان ld) و آزمایش دوم(دریافت کنندگان hd) بررسی گردید. ابزار مورد استفاده برای سنجش فراحافظه پرسشنامه حافظه ی چند عاملی mmq و جهت اندازه گیری حافظه ی روزمره پرسشنامه ی ساندرلند و برای سنجش حافظه ی آینده گرا از تکلیف آینده گرا استفاده شد. اندازه گیری در سه نوبت: یک پیش آزمون( در روزهای اول تا پنجم سیکل قاعدگی) و دو پس آزمون(در روزهای بیست و یکم سیکل قاعدگی اول و سوم) انجام شد. داده های آماری به روش تحلیل واریانس با اندازه گیری های مکرر برای دو پرسشنامه ی mmq و ساندرلند و روش غیر پارامتریک کروسکال- والیس برای تکالیف آینده گرا بررسی و تحلیل شد. نتایج این پژوهش حاکی از آن است که هورمون های جنسی استروژن و پروژسترون سینتتیک که در این پژوهش از قرص های پیشگیری از بارداری ترکیبی برای آزمودنی ها استفاده گردید بر فراحافظه و متغیرهای آن، حافظه ی روزمره و حافظه ی آینده گرا تاثیر دارد و نسبت به گروه کنترل به طور معنی داری عملکرد آن را بهبود می بخشد.

در این پژوهش برای تبیین تاثیر پیامکهای مشوق بر انگیزش درونی و انگیزش پیشرفت دانش آموزان دبیرستانی پسر، در سال تحصیلی88-87، از بین دانش آموزان پسر سال اول در دبیرستانهای شهرستان سردشت، 206 نفر به صورت تصادفی انتخاب شدند (103 نفر گروه آزمایش و 106 نفر گروه کنترل). ابتدا انگیزش درونی (با پرسش نامه انگیزش درونی دسی)، انگیزش پیشرفت (با پرسش نامه انگیزش پیشرفت کرمی) و منبع کنترل (با مقیاس کنترل درونی-بیرونی راتر) مورد سنجش قرار گرفت. سپس به گروه آزمایش روزانه دو پیامک مشوق به مدت بیست روز ارسال گردید و در نهایت میزان انگیزش درونی و پیشرفت هر دو گروه اندازه گیری شد. داده ها با استفاده از آزمونهای آماری، در سطح 05/0 نشان داد که پیامکها بر انگیزش پیشرفت تاثیر معنی دار نداشتند و این تاثیر بر اساس منبع کنترل نیز متفاوت نبود. تاثیر پیامکها بر انگیزش درونی کل و زیر مقیاسهای (علاقه/لذت)، (شایستگی ادراکی)، (اهمیت/تلاش)، (احساس تنش/فشار) و (احساس ارزش/ سودمندی) معنی دار بود و در زیر مقیاسهای (انتخاب ادراکی) و (برقراری ارتباط) معنی دار نبود. این تاثیر بر اساس منبع کنترل در انگیزش درونی کل و هیچ یک از زیر مقیاسهای: (علاقه/لذت)، (شایستگی ادراکی)، (اهمیت/تلاش)، (احساس تنش/فشار)، (انتخاب ادراکی)، (احساس ارزش/ سودمندی) و (برقراری ارتباط) معنی دار نبود

هدف اساسی این پژوهش، بررسی اثربخشی آموزش مهارت های حل مسئله بر ارتقاء خلاقیت مهندسین با توجه به سنخ شخصیتی آنها بوده است. طرح پژوهش آزمایشی از نوع پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل می باشد. نمونه آماری شامل 50 نفر از مهندسین شرکت مشاور که به طور تصادفی انتخاب و در دو گروه (25 نفره) آزمایش و کنترل به طور تصادفی جایگزین شدند. آموزش مهارت های حل مسئله برای گروه آزمایش در 5 جلسه اجرا گردید. برای سنجش خلاقیت از هردو گروه آزمون تصویری فرم ب تورنس به صورت پیش آزمون و پس آزمون و برای سنجش سنخ شخصیتی از هر دو گروه در یک مرحله از آزمون فرم کوتاه نئو استفاده گردید. نتایج بدست آمده با روش تحلیل کوواریانس و نرم افزار spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان می دهد در سطح معناداری95 درصد اطمینان آموزش مهارت های حل مسئله در ارتقاء خلاقیت و شاخص های آن، سیالی، انعطاف پذیری، ابتکار و بسط، موثر است و از بین ویژگی سنخ شخصیتی روان رنجورگرائی، برون گرائی، گشودگی به تجربه ، توافق پذیری و با وجدان بودن، تنها ویژگی گشودگی به تجربه در ارتقاء خلاقیت با آموزش مهارت حل مسئله در تعامل است. کلید واژه ها : مهارت های حل مسئله، خلاقیت، سنخ شخصیتی

موضوع پژوهش حاضر، اثر بخشی معنادرمانی گروهی بر روی رضایت زناشویی و افسردگی زنان مبتلا به تعارضات زناشویی می باشد. جهت بررسی این موضوع، دو فرضیه اصلی در نظر گرفته شد که عبارتند از : 1 - زنانی که آموزش معنادرمانی را دریافت می دارند،در مقایسه با زنانی که آموزش معنادرمانی را دریافت نمی دارند،افسردگی آنها بیشتر کاهش می یابد. 2 - زنانی که آموزش معنادرمانی را دریافت می دارند،در مقایسه با زنانی که آموزش معنادرمانی را دریافت نمی دارند،از افزایش رضایت زناشویی بالاتری برخوردارند. جامعه آماری این پژوهش متشکل از کلیه زنانی است که از افسردگی بالا و رضایت زناشویی پایینی برخوردارند و ازتعارضات زناشویی رنج می برند،و در سال 1388 در فاصله زمانی 3 ماه به مرکز مشاوره پاسارگاد شهرستان رشت ، مراجعه نمودند. از بین آنها 30 نفر به طور تصادفی انتخاب شدند و سپس بطور داوطلبانه در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند.گروه آزمایش، آموزش معنادرمانی گروهی را طی 8 جلسه 90 دقیقه ای دریافت نمودند ، در حالیکه گروه کنترل ، هیچ آموزشی دریافت ننمودند. روش این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی است و طرح تحقیق آن ، طرح دو گروهی با پیش آزمون - پس آزمون با گروه کنترل می باشد. ابزار اندازه گیری این پژوهش، پرسشنامه افسردگی بک و پرسشنامه رضایت زناشویی انریچ ، بوده است. در این پژوهش از شاخص های آمار توصیفی (جدول ، نمودار ، میانگین ، واریانس )و برای تأیید فرضیه ها،از آزمون تحلیل کواریانس استفاده شد.نتایج تحقیق نشان داد ، فرضیه های تحقیق تأیید شدند . بدین صورت که پس از ارائه آموزش معنادرمانی گروهی به گروه آزمایش،در مقایسه با گروه کنترل که آموزشی دریافت نکردند،افسردگی آنها کاهش و رضایت زناشویی آنها افزایش یافته است.

این پژوهش در جهت بررسی تاثیر آموزش مهارتهای مقابله با تنیدگی بر روی کاربرد 1388 انجام شده است .طرح تحقیق در - مکانیزهای دفاعی کارمندان زن مضطرب در سال 89 این پژوهش از جمله طرحهای نیمه آزمایشی و به روش پیش آزمون – پس آزمون وپیگیری با گروه کنترل ، بانمونه آماری شامل 40 آزمودنی ( 20 نفر گروه آزمایشی و 20 نفر گروه کنترل) می باشد. ابزار اندازه گیری مورد استفاده در این پژوهش پرسشنام ههای اضطراب حالت- صفت می باشد.ابتدا جهت مشخص نمودن زنان کارمند dsq- شپیلبرگر و پرسشنامه سبک دفاعی 40 مضطرب از نمونه در دسترس آزمون اضطراب حالت – صفت شپیلبرگر بعمل آمد.سپس از 40 نفر واجد شرایط 20 نفر به صورت تصادفی در گروه آزمایش و 20 نفر دیگر در گروه کنترل قرار گرفتند. آموزش مهارتهای مقابله با تنیدگی (مطابق باپروتکل مقابله درمانگری با هدف آموزش) طی 8 جلسه آموزشی ( 120 دقیقه) در مورد گروه آزمایشی انجام گرفت. لازم به ذکر است که به گروه کنترل هیچ گونه آموزشی داده نشد. در مرحله پیش آزمون (قبل از شروع بعمل آمدو dsq- کلاسهای آموزشی) از هردو گروه آموزشی و کنترل آزمون سبک دفاعی 40 در مرحله پس آزمون (بعد از اتمام کلاسهای آموزشی) هر دوگروه آموزشی و کنترل با استفاده مورد آزمون قرار dsq- از پرسشنامه اضطراب حالت – صفت شپیلبرگر و سبک دفاعی 40 گرفتند.در انتها نیز جهت آگاهی از مانده گاری تاثیر آموزش ، بعد از 4 هفته از هر دو گروه dsq- آزمایشی و کنترل مجددا آزمون های اضطراب حالت – صفت شپیلبرگر و سبک دفاعی با روش های آماری تحلیل spss 40 بعمل آمد.به منظور تجزیه تحلیل اطلاعات ، از نرم افزار واریانس، اندازه گیری مکرر استفاده گردید. . نتایج فرضیه های پژوهش به شرح ذیل می باشد: - آموزش مهارتهای مقابله با تنیدگی موجب کاهش کاربرد مکانیزمهای دفاعی رشد نایافته زنان کارمندمضطرب میگرددکه این فرضیه تأییدشد. - آموزش مهارتهای مقابله با تنیدگی موجب افزایش کاربرد مکانیزمهای رشد یافته زنان کارمند مضطرب میگردد که این فرضیه تأیید شد. ز - آموزش مهارتهای مقابله با تنیدگی موجب کاهش کاربرد مکانیزمهای روان آزرده زنان کارمند مضطرب میگردد که این فرضیه تأیید شد. - آموزش مهارتهای مقابله با تنیدگی موجب کاهش اضطراب حالتی زنان کارمند مضطرب میگردد که این فرضیه تأییدشد. - آموزش مهارتهای مقابله با تنیدگی موجب کاهش اضطراب خصیصه ای زنان کارمند مضطرب میگرددکه این فرضیه تأیید شد.

چکیده هدف از این تحقیق بررسی تأثیر آموزش راهبردهای فراشناختی بر عملکرد درک مطلب دانش آموزان دختر سال سوم دبیرستان شهر بابل می باشد. بدین منظور 60 دانش آموز دختر دو کلاس سوم دبیرستان رشته تجربی (هر کلاس 30 نفر) بصورت تصادفی به گروههای کنترل و آزمایش منتسب شدند. پیش از شروع آموزش، یک آزمون فراشناخت (ادبیات – اشتباهات رایج ادبی و زیست شناسی) در کلاس به عمل آمد. و بعد از آموزش هر د و گروه یک بار دیگر با استفاده از آزمون فراشناخت (با سوال های متفاوت در همان سه ماده امتحانی) مورد آزمون قرار گرفتند. نتایج تحقیق نشان داد که میانگین نمرات درک مطب دانش آموزان گروههای کنترل و آزمایش بعد از کنترل نمرات پیش آزمون، با یکدیگر تفاوت معنادار داشته و دانش آموزانی که آموزش راهبردهای فراشناختی را دریافت کرده بودند نسبت به دانش آموزان گروه کنترل، عملکرد بهتری در آزمون فراشناخت داشتند.

پژوهش حاضر به بررسی تاثیر آموزش تکنیک تفکر مثبت بر ارزشهای میان فردی و مشکلات بین شخصی می پردازد. برای رسیدن به این هدف سوال هایی مطرح شده است. جامعه آماری پژوهش شامل دانشجویان پسر مقطع کارشناسی دانشکده مهندسی معدن دانشگاه صنعتی امیرکبیر است که در سال تحصیلی 89-88 مشغول به تحصیل بوده اند. نمونه مورد مطالعه شامل 40 نفر از دانشجویان دانشکده معدن می باشد که به دلیل مشکلات نمونه گیری تصادفی، به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه مقیاس مشکلات بین شخصی و آزمون بررسی ارزشهای میان فردی (siv) استفاده شد. این پژوهش با استفاده از طرح شبه آزمایشی پیش آزمون- پس آزمون با گروه گواه طراحی و اجرا شده است و به منظور تحلیل آماری نتایج پژوهش از آزمون کوواریانس استفاده شد. یافته های پژوهش حاضر نشان می دهد آموزش تفکر مثبت در بهبود مشکلات بین فردی تاثیر داشته اما در خرده مقیاس ها به تنهایی تاثیر نداشته است. نتایج تحلیل کوواریانس نیز نشان می دهد که در مورد تاثیر آموزش تفکر مثبت بر ارزشهای میان فردی این متغیر مستقل تنها در بهبود وابستگی (یکی از زیر مولفه های ارزشهای میان فردی) تاثیر داشته است.

پژوهش کاربردی حاضر به عنوان یک طرح شبه تجربی، به بررسی تاثیر آموزش راهبردهای تصمیم گیری بر سبکهای تصمیم گیری زنان مبتلا به نشانگان پیش از قاعدگی پرداخته است . به این منظور از میان 500 نفر از مراجعه کنندگان زن 45- 20 سال ساکن منطقه 8 شهرداری تهران به مرکز خانه سلامت مجیدیه به عنوان نمونه اولیه در دسترس ، در نهایت 60 نفر که با استفاده از معیارهای تشخیصی dsm-iv-tr (1994) و معیارهای آبرهام و تیلور (1990 ) به عنوان مبتلایان به نشانگان پیش از قاعدگی تشخیص داده شده بودند، از روی یک لیست 75 نفری مبتلایان، به شیوه تصادفی ساده گزینش و در دو گروه آزمایش و گواه به صورت تصادفی ساده جایگزین گردیدند. سپس گروه آزمایش تحت آموزش 13 جلسه ای راهبردهای تصمیم گیری قرار گرفت تا تاثیر آن بر سبکهای تصمیم گیری افراد مشخص گردد. جهت بررسی تغییرات در سبکهای کلیه آزمودنی ها ، از آزمون سبکهای تصمیم گیری اسکات وبراک (1995) یکبار قبل و یکبار بعد از آموزش استفاده شد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها، از شیوه های اندازه گیری مکرر ، t وابسته ، همبستگی پیرسون و رگرسیون خطی ، t مستقل استفاده شد . نتایج یافته ها نشان داد که در سطح معناداری( (p<0/05آموزش به تنهایی و آموزش و گروه در تعامل با یکدیگر، تأثیر معناداری بر سبک های تصمیم گیری داشته اندو آموزش منجر به کاهش نمرات سبک منطقی و افزایش نمرات سایر سبک ها شده است. همچنین آموزش در سطح معناداری( (p<0/05 بیشترین تأثیر را به ترتیب بر سبک اجتنابی، سبک منطقی، سبک شهودی و سبک وابسته داشته است . در میان سبکها،تنها بین سن و سبک تصمیم گیری وابسته در سطح ( (p<0/05 رابطه معنادار بوده است و نیز وضعیت تاهل تاثیر معناداری بر نمرات سبکهای تصمیم گیری ندارد .

زمینه: فرآیند آموزش عالی در هر جامعه از اهمیت زیادی برخوردار است. دانشگاه های عصر حاضر با یک دگرگونی عمده مواجه می باشند. کمبود بودجه، افزایش شمار دانشجو، تغییر جمعیت دانشجویی، نیاز های آموزشی متنوع و جدید اجتماع به تغییرات سازمانی نیاز دارد، تغییراتی که با نیازهای جدید هماهنگ باشد. با آموزش از دور، امکان " یادگیری بدون محدودیت زمانی ومکانی" متناسب با نیازهای دانشجو فراهم می شود. هدف: این پژوهش با هدف ارائه الگوی مفهومی یادگیری اثر بخش از دور در آموزش عالی و به شیوه کیفی صورت گرفته است. یافته ها: یافته های این پژوهش نشان می دهد که درک قابلیت های فنآوری و نظریه های یادگیری به ویژه نظریه سازه گرایی و همینطور نظریه استقلال و تعامل در آموزش از دور، عوامل اثرگذار در طراحی یادگیری از دور اثربخش در آموزش عالی است. با توجه به مبانی نظری پژوهش حاضر، در الگوی یادگیری از دور اثربخش، یادگیرنده در مرکز محیط یادگیری قرار دارد. بنابراین یادگیرنده به منظور یادگیری موفق و یاددهنده به منظور طراحی فعالیت های یاددهی– یادگیری در بدو ورود به این محیط نیاز به آمادگی دارند. در این مدل راهبردهای یاددهی- یادگیری فعال فردی و گروهی و بازخورد به موقع با کمک فناوری اطلاعات و ارتباطات و هشت نوع تعامل، با توجه به مبانی نظری و رسالت دانشگاه های حاضر طراحی شده است. از دیگر مواردی که این مدل به آن تاکید دارد، ارزشیابی آغازین، تکوینی و تکمیلی است. در محیط یادگیری از دور اثربخش، ارزشیابی باید بخشی از فرآیند یادگیری تلقی و بازخورد حاصل از آن برای بهبود یادگیری به کار رود . برای اعتبار بخشی ویژگی های تعیین شده از نظرات صاحب نظران آموزش از دور در دانشگاه های پیام نور، شیراز، علم و صنعت و امیرکبیر استفاده شده که درصد بالایی از نمونه آماری ویژگی های مذکور را تآئید نموده اند.

این پژوهش مطالعه ای نیمه تجربی برای تعیین تأثیر گروه درمانی بر میزان افسردگی بیماران دیالیزی تحت درمان با همودیالیز است. 40 نفر از بیماران دیالیزی بیمارستان طالقانی تهران که دارای خصوصیات نمونه پژوهش بودند به روش تصادفی انتخاب شده و به دو گروه آزمایش و گواه جایگزین شدند. ابتدا هر دو گروه به وسیل? پرسشنامه های اطلاعات دموگرافیک و تست افسردگی dsmiv و بک مورد سنجش قرار گرفتند. سپس گروه آزمایش تحت گروه درمانی به تعداد 11 جلسه و دوبار در هفته قرار گرفتند در پایان میزان افسردگی آنان از طریق اجرای پرسشنامه های آزمون افسردگی (بک و dsmiv) در هر دو گروه تعیین شد و داده ها از طریق آزمون t مستقل و تحلیل کوواریانس چند متغیری و آزمون غیر پارامتریک کروسکال والیس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که در سطح معنی داری افسردگی گروه آزمایش کمتر از گروه گواه است و این نتیجه نشان دهنده تأثیر گروه درمانی بر کاهش افسردگی است. همچنین یافته ها تأیید کردند که هرچه مدت دیالیز افزایش یابد میزان افسردگی در بیماران دیالیزی بیشتر می گردد.

تحقیق حاضر در مورد تاثیر برنامه ریزی عصبی-کلامی در کاهش میزان اضطراب و افسردگی ناشی از سندرم پیش از قاعدگی و افزایش خودکارآمدی در دختران دانش آموز و دانشجو است . این تحقیق آزمایشی و از نوع پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل می باشد.در این تحقیق با استفاده از طبقه بندی آبراهام اقدام به مصاحبه با 300 نفر از دختران دانش آموز و دانشجوی شهرستان بناب گردید .از 140 نفر از آنهایی که علایم سندرم پیش از قاعدگی داشتند خواسته شد تا به مدت 2 ماه متوالی علایم خلقی,جسمانی و روانی خود را با استفاده از پرسشنامه قاعدگی یادداشت نمایند کسانی که بیماری زمینه ای افسردگی داشتند از تحقیق خارج شدند و 80 نفر بطور تصادفی انتخاب شدندو گروه دانش آموزان و دانشجویان تفکیک گردیدند .پیش آزمون با استفاده از پرسشنامه افسردگی بک,اضطراب بک و خودکارآمدی شررانجام شد در انتها گروه دانش آموزان و دانشجویان به دو گروه 20 نفره تقسیم شدند و از هر کدام یک گروه آزمایشی بطور تصادفی انتخاب شده و به مدت 8 جلسه 2 ساعته تحت آموزش های برنامه ریزی عصبی-کلامی قرار گرفتند.سپس پس آزمون با استفاده از موارد فوق انجام شد .تجزیه و تحلیل آماری با تحلیل کوواریانس و آزمون t مستقل انجام شد . نتایج نشان دادند که آموزش های ان ال پی میزان اضطراب و افسردگی ناشی از سندرم قبل از قاعدگی را کاهش میدهد ولی بر میزان خودکارآمدی تاثیری ندارد همچنین میزان کاهش افسردگی ناشی از سندرم قبل از قاعدگی در دختران دانشجو با آموزش های ان ال پی بیشتر از دختران دانش آموز است و میزان کاهش اضطراب ناشی از سندرم قبل از قاعدگی در دختران دانش آموز با آموزش های ان ال پی بیشتر از دختران دانشجو می باشد.

چکیده هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر آموزش مهارت های فراشناختی بر حافظه آزمایشگاهی و روزمره صورت گرفته است. روش مطالعه: پژوهش حاضر از نوع آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل می باشد. 60 نفر از دانشجویان سال اول مقطع کارشناسی دانشگاه تبریز به روش تصادفی از بین 200 دانشجویی که در پرسشنامه فراشناخت کمترین نمره را بدست آورده بودند انتخاب شدند و در دو گروه آزمایشی و کنترل به روش تصادفی جایگزینی شدند. گروه آزمایشی طی ده جلسه تحت مداخله آموزشی با فراشناخت درمانی ولز قرار گرفتند. داده ها با استفاده از پرسشنامه باورهای فراشناختی ولز (mcq-30)، پرسشنامه حافظه روزمره و پرسشنامه حافظه آزمایشگاهی گردآوری و با استفاده از نرم افزار spss.17 و روش های آمار توصیفی (میانگین- انحراف معیار؛ فراوانی درصد و تحلیل واریانس با اندازه گیری های مکرر مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته ها: بر اساس نتایج تحلیل واریانس با اندازه گیری های مکرر اثر متقابل بین گروهی آموزش مهارت های فراشناختی در دو گروه در حافظه آزمایشگاهی معنی دار نبود. اما اثر متقابل بین گروهی آموزش مهارت های فراشناختی در حافظه روزمره معنی دار بود (01/0=p). نتیجه گیری: آموزش مهارتهای فراشناختی موجب کاهش خطاهای حافظه روزمره و افزایش عملکرد حافظه آزمایشگاهی می شود.

چکیده هدف از تحقیق حاضر بررسی میزان شیوع اختلالات یادگیری دردانش آموزان دوره ابتدایی شهرستان گرگان می باشد.برای وصول به هدف فوق از تعداد17632 دانش آموز شهرستان گرگان(8764 نفر پسرو8868 نفردختر)تعداد 360 نفر با توجه به جدول گرجسی- مورگان به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای از 8 مدرسه آموزشگاههای شهرستان (4مدرسه دخترانه و4 مددرسه پسرانه)،انتخاب وبا استفاده از چک لیست نارساخوانی،نارسانویسی و حساب نارسایی دانش آموزان مورد آزمون قرار گرفتند. اطلاعات بدست آمده که توسط معلمان هر پایه پاسخ داده بودند،را جمع آوری کرده و پس از بررسی ،مشخص کردن دانش آموزان دارای اختلال هر پایه برای تجزیه و تحلیل اطلاعات،از آمار توصیفی ( درصد، نموداروتوزیع فراوانی)و آمار استنباطی (از آزمون t مستقل و تحلیل واریانس )استفاده شده است. نتایج تحقیق حاصل از پژوهش نشان می دهد که : میزان شیوع اختلالات یادگیری در بین دانش آموزان دوره ابتدایی شهرستان گرگان 3/20 درصد است.که شایع ترین نوع اختلال یادگیری دربین دانش آموزان دوره ابتدایی شهرستان گرگان اختلال نارسا نویسی(نوشتن) می باشد.میزان شیوع اختلال یادگیری در پسرها7/26 درصد و در دخترها9/13 درصد می باشد.میزان شیوع اختلال یادگیری خواندن 95/6 درصد که در پسرها6/10درصدودخترها3/3درصد می باشد. میزان شیوع اختلال یادگیری نوشتن 7/18درصد که در پسرها6/25درصد ودخترها 2/12 درصد می باشد. میزان شیوع اختلال یادگیری ریاضی 6/8درصد که درپسرها2/12درصدودخترها 5درصد می باشد. همچنین در بررسی از طریق آزمونtمستقل رابطه بین اختلالهای یادگیری (خواندن،نوشتن وریاضی) و جنسیت (دختروپسر) تفاوت معنی داری وجود دارد.در بررسی میانگین ها درپایه ها چون بیش از دو متغیر داریم از آزمون تحلیل واریانس یک طرفه استفاده شده است.در نتیجه رابطه بین اختلالهای یادگیری(خواندن،نوشتن وریاضی)، با پایه ها تفاوت معنی داری مشاهده نشده است.

چکیده: مقدمه: هدف اصلی این پژوهش بررسی تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر سلامت عمومی و سازگاری با دانشگاه، دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد ارومیه بوده است. برای این منظور تعداد 100 نفر از دانشجویان دختر وپس ورودی سال89- 88 دانشگاه یاد شده انتخاب و به عنوان نمونه منظور گردیدند. روش: روش تحقیق در این مطالعه از نوع نیمه تجربی با پیش آزمون و پس آزمون بوده و از پرسشنامه سلامت عمومی ghq-28 وسازگاری با دانشگاه (sacq) به عنوان ابزار پژوهش استفاده گردید. روش های مداخله آموزش سه مهارت زندگی با عناوین خودآگاهی، برقراری ارتباط موثر و مدیریت تنیدگی بود که بدین منظور نمونه تحقیق بطور تصادفی در 4 گروه 25نفری (سه گروه آزمایشی و یک گروه گواه) گمارده شدند. سه گروه آزمایشی، هرکدام تحت آموزش یکی از مهارت های سه گانه قرار گرفته و گروه گواه مداخله دریافت نکرد. داده با استفاده از آمار توصیفی (میانگین، انحراف معیار)وآمار استنباطی(آزمونt وابسته و آزمون کوواریانس با استفاده از نرم افزار spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته ها: نتایج بدست آمده از انجام آزمون tبرای گروه های وابسته در سطح 0/01>? نشان داد آموزش مهارت های زندگی خودآگاهی، مدیریت تنیدگی و برقراری ارتباط موثر در بهبود مولفه های سازگاری با دانشگاه(سازگاری اجتماعی، سازگاری تحصیلی، سازگاری عاطفی– شخصی و دلبستگی به دانشگاه ) و مولفه های سلامت عمومی(نشانه های بدنی، افسردگی وخیم، اضطراب و بیخوابی و نارسا کنشوری اجتماعی) در مقایسه با گروه گواه تاثیر مثبت داشته است. همچنین آزمون کوواریانس در سطح 0/05>? به منظور تعیین میزان اثر بخشی هرکدام از مهارت ها نشان داد در متغیر سلامت عمومی، مهارت برقراری ارتباط موثر بر سایر مهارت ها برتری دارد و در متغیر سازگاری با دانشگاه و سلامت عمومی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد ارومیه شده است. کلید واژه ها: مهارت های زندگی، مهارت خودآگاهی، مهارت مدیریت تنیدگی، مهارت برقراری ارتباط موثر، سلامت عمومی، سازگاری با دانشگاه.

مقدمه افسردگی، اضطراب و استرس در افراد مبتلا به ضایعه نخاعی ،به واسطه مشکلاتی که درزندگی روزمره دارند، از مشکلات شایع آنان محسوب می شوند بنابراین هدف اصلی پژوهش این بود که بررسی شود آموزش شیوه های مقابله با استرس، به چه میزان تاب آوری ، اضطراب ، افسردگی و استرس این بیماران را تغییر می دهد . روش کار جامعه مورد پژوهش عبارت بود از : 2000بیمار ضایعه نخاعی در استان تهران، که از این تعداد 20 زن و 20 مرد ضایعه نخاعی از نوع پاراپلژی که حداکثر 5 سال از مدت ضایعه نخاعی شدنشان می گذشت و علت آسیب شان تصادف با وسایل نقلیه بود و دامنه سنی 23 تا 36 سال داشتند، به صورت نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. این تحقیق از نوع تحقیقات نیمه آزمایشی با دو گروه آزمایش و گروه کنترل و طرح تحقیق، طرح دو گروهی با پیش آزمون و پس آزمون بود. ابزار پژوهش پرسش نامه تاب آوری دیوید سون و پرسشنامه اضطراب ، افسردگی و استرس (دی ای اس اس ) بود که توسط افرادنمونه تکمیل شد . نمونه ها به صورت تصادفی در دو گروه آزمایشی و کنترل جایگزین شدند. 8 جلسه 90 دقیقه ای شیوه های مقابله با استرس برای گروه آزمایشی آموزش داده شد. برای تحلیل داده ها ازشاخص های آمارتوصیفی(نمودار،میانگین ،انحراف استاندارد) و برای تأیید فرضیه ها ازآزمون تحلیل کوواریانس تک متغیره، تحلیل واریانس یک راهه و آزمون tمستقل استفاده شد. نتایج نشان داد: الف)آموزش شیوه های مقابله با استرس میزان تاب آوری بیماران ضایعه نخاعی را افزایش می دهد. ب)آموزش شیوه های مقابله با استرس میزان افسردگی بیماران ضایعه نخاعی را کاهش می دهد. ج) آموزش شیوه های مقابله با استرس میزان اضطراب بیماران مبتلا به ضایعه نخاعی را به طور معناداری کاهش نمی دهد. د) آموزش شیوه های مقابله با استرس میزان استرس بیماران مبتلا به ضایعه نخاعی را کاهش می دهد. ه) ، میزان افسردگی ، اضطراب ،استرس و تاب آوری در زن و مرد مبتلا به ضایعه نخاعی به طور معناداری تفاوت ندارد. و) ، میزان افسردگی ، اضطراب ،استرس و تاب آوری در بیماران مبتلا به ضایعه نخاعی شاغل و بیکار به طور معناداری تفاوت ندارد. د) ، میزان افسردگی ، اضطراب ،استرس و تاب آوری را در بیماران مبتلا به ضایعه نخاعی مجردو متاهل و متارکه کرده به طور معناداری تفاوت ندارد. نتیجه گیری: آموزش شیوه های مقابله با استرس در کاهش افسردگی ، استرس وافزایش تاب آوری بیماران مبتلا به ضایعه نخاعی نقش به سزایی دارد.بنابراین نتایج تحقیق می تواند در برنامه ریزی مداخلات درمانی مانند گسترش برنامه های آموزشی برای زنان و مردان دارای ناتوانی استفاده شود. واژگان کلیدی : بیماران قطع نخاعی ، شیوه های مقابله با استرس ، تاب آوری ، افسردگی ، اضطراب ، استرس

چکیده استرس والدگری و پرخاشگری کودکان به عنوان چالشهای مهمی برای خانواده ها مطرح بوده و روش های متعدد درمانی تا کنون برای آنها بکار رفته است. آموزش مدیریت والدین(pmt) درمانی مبتنی بر شواهد است که اثربخشی آن، تأیید شده است. هدف : بررسی تاثیر آموزش مدیریت مادرانه (mmt) بر پرخاشگری کودکان و کاهش استرس مادران آنها روش: این پژوهش از نوع شبه آزمایشی است. نمونه پژوهش حاضر 60 نفر از مادران کودکان مبتلا به پرخاشگری که دارای استرس نیز می باشند در 2 گروه 30 نفری( از جامعه ی آماری 500 نفری مادران یکی از مدارس منطقه 19 آموزش پرورش شهر تهران) انتخاب شدند.نمونه گیری به روش نمونه گیری داوطلبانه در دسترس بود.ابزار پژوهش شاخص تنیدگی والدین (psi) ، مقیاس پیش بین تشخیص (dps) و سیاهه ی رفتاری کودکان را شامل می شد. پس از جایگذاری، گروه آزمایش تحت آموزش مدیریت مادرانه قراد گرفتند. برای آموزش مدیریت مادرانه از دستورالعمل کازدین (2005) استفاده شد. یافته ها : گروه آزمایش ، بهبود معناداری را درکاهش علائم پرخاشگری در کودکان و کاهش استرس در مادران را نشان داد و درمان، تاثیر معنی داری بر افزایش سازش پذیری و پذیرندگی کودکان و حس صلاحیت مادران در گروه آزمایشی را موجب شد. بحث و نتیجه گیری : آموزش مدیریت مادرانه به طور موثر هم بر پرخاشگری سازش پذیری و پذیرنگی کودکان و هم استرس مادران و حس صلاحیت آنها اثر گذار بوده و به عنوان یک درمان مبتنی بر شواهد به ویژه برای کودکان دارای اختلالات برون ریزی شده مانند پرخاشگری موثر است.

هدف این پژوهش بررسی تأثیر موسیقی درمانی بر توجه انتخابی و توجه پایدار کودکان دارای اختلال نقص توجه ـ بیش فعالی شهر شیراز در سال تحصیلی 89-88 بود.این پژوهش که از نوع مطالعات تجربی ـ مداخله ای بود به صورت پیش آزمون ـ پس آزمون با گروه کنترل انجام شد، 40 دانش آموز پسر پایه های چهارم و پنجم دارای اختلال نقص توجه ـ بیش فعال بر اساس ملاک های تشخیصی dsm-iv با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی انتخاب و به صورت تصادفی تعادلی به دو گروه مساوی تقسیم گردیدند و مداخله فعالیت های موسیقیایی (شامل برنامه موسیقی درمانی بر اساس نظریه ارف شولوروک) در گروه آزمون به مدت 12جلسه 90 دقیقه ای اجرا گردید. برای هر دو گروه قبل و بعد از اجرای مداخلات، آزمون توجه انتخابی (استروپ) و آزمون عملکرد پیوسته (cpt) که به صورت نرم افزار تهیه شده بود به منظور سنجش توجه انتخابی و توجه پایدار اجرا شد. تجزیه و تحلیل داده ها برحسب روش آماری تحلیل واریانس چندمتغیره و آزمون تی وابسته صورت گرفت. مقایسه میانگین نمرات در دو گروه کنترل و آزمایش دانش آموزان دارای اختلال بیش فعالی ـ نقص توجه درآزمون توجه انتخابی (استروپ) نشان د اد که افزایش نمرات پس آزمون در تمامی موارد (زمان واکنش و نمره تداخل) در گروه آزمایش بیش از گروه کنترل بود و تفاوت معناداری در زمان واکنش همخوان (0001/0p<)، ناهمخوان (0001/0p<) و نمره تداخل (007/0p<) مشاهده شد. در توجه پایدارنیز مقایسه میانگین ها در پس آزمون و پیش آزمون حاکی از آن بود که در نمرات صحیح (002/0p<) و خطای ارائه (02/0p<) بین دو گروه تفاوت معنادار وجود دارد. اما اگرچه اختلاف میزان خطای حذف (نشاندهنده بی توجهی به محرک) در گروه آزمایش دارای میانگین بالاتری بود و میزان خطای حذف در پس آزمون نسبت به پیش آزمون کاهش داشت؛ اما تفاوت معنادار ایجاد نشد. نتیجه گیری: با استناد به داده های بدست آمده می توان نتیجه گرفت، اجرای برنامه موسیقی-درمانی، بر توجه دانش آموزان دارای اختلال نقص توجه ـ بیش فعالی اثر مثبت دارد.

پژوهش حاضر با هدف مقایسه حوزه های مرتبط با طرح واره های ناسازگارانه ی اولیه در معتادان ناموفق و موفق به ترک مواد افیونی و جمعیت غیر بالینی در شهر تهران صورت گرفته است. به این منظور تعداد 90 نفر از افراد معتاد ناموفق و موفق به ترک مواد افیونی و جمعیت غیر بالینی(سه گروه 30 نفره)، با روش نمونه گیری در دسترس انتخاب و بر اساس روش پژوهشی علی – مقایسه ای باابزارهای پرسش نامه طرح واره های یانگ (ysq-re2r)، پرسش نامه سلامت عمومی (ghq)، و پرسش -نامه خصوصیات فردی مورد مطالعه قرار گرفتند. یافته های حاصل از پژوهش با استفاده از آزمون های آماری تحلیل واریانس یک طرفه، مجذور کا، تحلیل واریانس چندمتغیره، آزمون تعقیبی توکی، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان داد که از نظر حوزه های مرتبط با طرح واره های ناسازگارانه ی اولیه بین سه گروه مورد مقایسه تفاوت معنا-داری وجود دارد. این نتایج دارای تلویحات بالینی مهمی است. بدین معنی که، به نظر می رسد مداخلات درمانی با هدف تغییر و اصلاح طرح واره های ناسازگارانه ی اولیه می تواند در افزایش میزان موفقیت معتادان ناموفق به ترک مواد افیونی موثر باشد. کلیدواژه ها: حوزه های مرتبط باطرح واره های ناسازگارانه اولیه، معتاد ناموفق به ترک موادافیونی، معتاد موفق به ترک موادافیونی، جمعیت غیربالینی، موادافیونی.

انتخاب 30 نفر از دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی دختران شهر اصفهان با روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای خوشه ای و قرار دادن آنها در دو گروه کنترل و آزمایش اجرای پیش آزمون هوش ریون گودیناف و پرسش نامه هوش چندگانه گاردنر و پس از آن اجرای برنامه آموزشی بر روی گروه آزمایش به مدت 5 ماه در هفت مقوله هوشی و پس از آن اجرای یک پس آزمون از هر دو گروه کنترل و آزمایش نتایج نشان داد که برنامه اموزشی بر هوش تجسمی فضایی هوش زبانی کلامی هوش موسیقیایی موزون هوش درون فردی و هوش چندگانه تاثیر مثبت معنا دار دارد اما در مورد هوش منطقی ریاضی جنبشی بدنی و برون فردی این تاثیر ملاحظه نشد

صنعت نفت به واسطه نقش مادری و مهمی که در بسیاری از صنایع دیگر که آن را به عنوان مواد اولیه خود تلقی می نمایند؛ ایفا می کند، دستیابی به اهداف و برخورداری از سطح کیفی قابل قبول در گرو تلاش های بی وقفه و موثر نیروهای انسانی این صنعت مادراست. تحقیق حاضر یک تحقیق پیمایشی مبتنی بر روش همبستگی با 245 نمونه در منطقه عملیاتی لاوان و سکوهای (سلمان، بلال، رسالت و رشادت) است. در این تحقیق؛ رابطه بین فرسودگی شغلی و ابعاد فرسودگی شغلی (خستگی هیجانی، مسخ شخصیت و فقدان موفقیت فردی) با بهره وری منابع انسانی کارکنان و3 مولفه آن (انگیزش، تعهد سازمانی و سازگاری محیطی) مورد بررسی قرارگرفته است. نتایج تحقیق حاکی از آن است که بین فرسودگی شغلی و مولفه خستگی هیجانی با بهره وری منابع انسانی، رابطه منفی؛ مولفه مسخ شخصیت و بهره وری منابع انسانی رابطه مثبت و بین مولفه فقدان موفقیت فردی و بهره وری منابع انسانی رابطه ای وجود ندارد. البته قابل ذکراست؛ که بین مولفه خستگی هیجانی و مولفه های انگیزش، تعهد سازمانی و سازگاری محیطی رابطه منفی، بین مولفه مسخ شخصیت با مولفه های انگیزش، تعهد سازمانی و سازگاری محیطی رابطه مثبت و بین مولفه فقدان موفقیت فردی با مولفه تعهد سازمانی رابطه منفی و دو مولفه انگیزش و سازگاری محیطی ارتباطی وجود ندارد . در ضمن میانگین نمره فرسودگی شغلی در ابعاد خستگی هیجانی، مسخ شخصیت و فقدان موفقیت فردی در مقایسه با مطالعات انجام شده در سطح بالایی است. با توجه به یافته های این تحقیق، ریشه یابی علل ایجاد مسخ شخصیت و مجموعه عوامل موثر بر فرسودگی شغلی و اصلاح و بهبود آنها، کارگاه های شناخت علائم و راه های جلوگیری از پیشرفت مسخ شخصیت و تاثیرات آن بر زندگی خانوادگی و اجتماعی در اولویت قرار می گیرد . واژه های کلیدی: فرسودگی شغلی، بهره وری منابع انسانی و کارکنان شرکت نفت فلات قاره ایران

چکیده سهل انگاری واژه آشنایی برای همه است .که به معنی از سرباز کردن و به تعویق انداختن بدون دلیل در انجام کار و مسئولیت می باشد .چنانچه سهل انگاری درمان نشود عوارض جسمی و روانی و هزینه های درمانی و عدم پیشرفت شغلی و تحصیلی ارا به همراه می آورد.سهل انگاری به تدریج در وجود انسان به صورت عادت در می آیدکه پیگیری برای جلوگیری از سهل انگاری و آموزش غلبه بر این عادت از همان ابتدا مطلوب تر است.سهل انگاری در تمامی افراد جامعه به خصوص دانش آموزان وجود دارد که باعث ایجاد مشکلات زیادی می شود. لذا هدف از این بررسی سنجش تاثیر اموزش مهارت های غلبه بر سهل انگاری برکاهش سهل انگاری و عملکرد تحصیلی دانش آموزان مقطع ابتدایی است. در پژوهش حاضر از طرح آزمایشی –میدانی استفاده شد.که از میان انواع طرح های آزمایشی از طرح پیش آزمون و ÷س آزمون با گروه کنترل استفاده کردیم.در این تحقیق برای شناخت دانش آموزان سهل انگار یک پرسشنامه 25 سوالی محقق ساخته بر اساس پرسشنامه تاکمن طراحی شد.که پایایی این پرسشنامه با روش آلفای کرونباخ مورد سنجش قرار گرفت که پایایی ان 8/. بر آورد گردید که بیانگر ثبات بالا پرسشنامه می باشد. ابتدا در بین 60 نفر دانش آموزان دوره ابتدایی پرسشنامه اجرا شد و بعد از بین آنها 46 نفر دانش آموز که نمره سهل انگاری بالاتری داشتند به صورت تصادفی به دو گوه کنترل و آزمایش تقسیم شدند و بعد از تعیین گروه ها ,گروه ازمایش که به مدت 8 هفته (8 جلسه )مورد مداخله و آموزش مهارت های غلبه بر سهل انگاری قرار گرفتند. در طی این مدت برای کمک بیشتر به دانش اموزان برای والدین آنها نیز جلسات مشاوره برگزار شد.بعد از تمام شدن جلسه های مداخله و جلسات مشاوره والدین مجددا گروه آزمایش و کنترل مورد سنجش از طریق پرسشنامه قرار گرفتند .در نهایت با تحلیل کوواریانس انجام شده مشخص شد که جلسات آموزشی که متغیر مستقل این پژوهش بر متغیر وابسته یعنی سهل انگاری تاثیر داشته و سهل انگاری را کاهش داده است.برای سنجش میزان تاثیر این مداخله بر روی عملکرد تحصیلی نیز از معدل امتحان های قبل و بعد از مداخله استفاده شد. که با استفاده از تحلیل کوواریانس نشان داده شد که جلسه های آموزشی باعث افزایش عملکرد تحصیلی در دانش آموزان مقطع ابتدایی شده است.

بیماران مبتلا به مولتیپل اسکلروزیس به دلیل بیماری مزمنی که دارند، کیفیت زندگی شان در سطح پایینی قرار دارد، بررسی تاثیر ادراک بیماری بر کیفیت زندگی بیماران ام اس، به این دلیل می تواند اهمیت داشته باشد که با جهت دادن باورها و ادراک بیماری در مسیر سازگارانه تر بتوان سطح کیفیت زندگی آن ها را ارتقا داد. این تحقیق در پرتو مدل خودگردانی لونتال انجام گرفت که این مدل چهارچوب مناسبی را برای بررسی ادراک بیماری فراهم نموده است. هدف تحقیق این بود که بررسی شود: ادراک بیماری، ابعاد جسمانی و روانی کیفیت زندگی و شدت بیماری بیماران ام اس را پیش بینی می کند. جامعه آماری این تحقیق عبارت بود از کلیه بیماران مبتلا به ام اسی که در انجمن ام اس تهران دارای پرونده فعال هستند. از این تعداد 100 نفر به صورت نمونه گیری در دسترس در تحقیق شرکت داده شدند. این تحقیق توصیفی از نوع همبستگی بود. اطلاعات دموگرافیک از بیماران گردآوری شد. شدت بیماری شان با مقیاس وضعیت ناتوانی گسترده و با راهنمایی متخصص مشخص شد. ابزار مورد استفاده پرسشنامه ادراک بیماری بازنگری شده و پرسشنامه 54 سوالی کیفیت زندگی بیماران ام اس بود که توسط بیماران تکمیل شد. برای تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی (نمودار، میانگین، انحراف استاندارد) استفاده شد و نتایج حاصل از اجرای پرسشنامه ها با استفاده از روش همبستگی پیرسون و رگرسیون چندمتغیره مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که ادراک بیماری بر کیفیت زندگی بیماران ام اس تاثیر دارد و ابعاد جسمانی و روانی کیفیت زندگی بیماران مبتلا به ام اس و شدت بیماری آنان را پیش بینی می کند و در تحقیقات آتی مداخلاتی در جهت ایجاد ادراک بیماری مدیریت شده در افزایش سطح کیفیت زندگی بیماران ام اس می تواند مفید باشد.

هدف اصلی پژوهش، بررسی اثر آموزش مهارت های هوش هیجانی بر سبک های دفاعی (رشدیافته، رشدنایافته و روان آزرده) و سبک های تصمیم گیری(عقلانی، شهودی، وابستگی، آنی و اجتنابی) در زنان شاغل به منظور بهبود در عملکرد شغلی و توانایی انطباق با تغییرات و حل مسائل با ماهیت اجتماعی و فردی می باشد. بدین منظور 36 نفر از زنان شاغل داوطلب در سازمان راهداری و حمل ونقل کشور، بطور تصادفی به 2 گروه 18 نفری (آزمایش و کنترل) تقسیم گردیدند. پرسشنامه 15 مقیاسی هوش هیجانی بار-ان به منظور شناسایی میزان هوش هیجانی و نقاط ضعف مولفه های هوش هیجانی افراد، و پرسشنامه های سبک های تصمیم گیری اسکات و بروس و سبک های دفاعی آندروز و همکاران، در مرحله پیش آزمون و پس آزمون اجرا گردید. گروه آزمایش طی 8 جلسه 120 دقیقه ای به مدت 2 ماه، مداخلات مبتنی بر آموزش مهارت های هوش هیجانی را به همراه تمرین و تکالیف هفته ای به صورت گروهی دریافت نمودند. مقایسه ی نتایج آزمون ها با روش آماری تحلیل کواریانس، نشانگر وجود اثر مداخلات در انواع سبک های تصمیم گیری و سبک های دفاعی در زنان شاغل بود. نتایج پژوهش نشان داد که آموزش مهارت های هوش هیجانی باعث افزایش بکارگیری مکانیسم های دفاعی رشدیافته و کاهش بکارگیری مکانیسم های دفاعی رشدنایافته و روان آزرده در افراد می گردد. همچنین نشان داد، آموزش مذکور باعث کاهش استفاده از سبک های تصمیم گیری اجتنابی، وابسته و آنی و افزایش استفاده از سبک شهودی می گردد. بر اساس یافته های این پژوهش، می توان نتیجه گرفت که تقویت هوش هیجانی به عنوان ترکیبی از رگه های مختلف شخصیت، باعث تقویت «من» در ساختار شخصیت شده و به فرد این امکان را می دهد که با شناخت، ادراک، تنظیم و کنترل هیجان ها در بکارگیری مکانیسم های دفاعی «من» و تصمیم گیری های خود مدیریت و کنترل داشته باشد.

چکیده هدف: هدف پژوهش حاضر مقایسه طرح واره های ناسازگار اوّلیه و ریشه های والدینی و تله های زندگی ببن زنان متأهل و مطلقه بود. روش: آزمودنیهای پژوهش 400 نفر، 200 نفر زن مطلقه، و 200 نفر زن متأهل شهر تهران بودند. زنان خواهان طلاق از میان مراجعه کنندگان به مجتمع قضایی خانواده به روش در دسترس و نمونه عادی به روش نمونه چندمرحله ای تصادفی، از چند دبستان شهر تهرانانتخاب شدند. همه زنان نمونه به کمک پرسشنامه های طرح واره های ناسازگار اوّلیه، سبک فرزندپروری و تله های زندگی ارزیابی شدند. برای تحلیل داده ها افزون بر روش های آمار توصیفی، آزمون مانوا، آنوا و مان ویتنی یو نیز به کار رفت. یافته ها: دو گروه زنان در حوزه های بریدگی/طرد، خودگردانی و عملکرد مختل، دیگرجهت مندی و گوش به زنگی بیش ازحد و بازداری، سبک های فرزندپروری (مادر، پدر) و تله های زندگی (زمان کودکی، زمان حال) با یکدیگر تفاوت داشتند. نتیجه گیری: می توان به کمک طرحواره های ناسازگار اوّلیه، ریشه های تحوّلی و تله های زندگی طلاق را پیش بینی نمودو بر پایه رویکرد طرح واره درمان گری تدارک دید و یافته های این پژوهش را در محیط های بالینی و مشاوره ای برای کمک به همسران مشکل دار و در آستانه طلاق به کار گرفت.

پژوهش حاضر به مقایسه تحول تکنیک های مطالعه، افکار خودکار و عملکرد تحصیلی دانشجویان دختر و پسر دانشگاه پیام نور مرکز قمی پردازد. در این تحقیق 750 نفر از دانشجویان دختر و پسر دانشگاه پیام نور مرکز قم شرکت داشتند. تمام شرکت کنندگان به روش نمونه گیری طبقه ای انتخاب شدند و همگی پرسشنامه روی آ وردها و مهارت های مطالعه دانشجویان assis (جونز، 2004) را تکمیل کرده و به آزمون افکار خودکار آقا یوسفی (2004) پاسخ دادند. یک آزمون رگرسیون چند متغیری خطی به روش گام به گام اجرا شد که در آن متغیر وابسته عملکرد تحصیلی (معدل نیمسال و کل دانشجو) و متغیر مستقل افکار خودکار، مهارت های مطالعه، سال ورودی، رشته تحصیلی، نحوه ورود، جنس و تأهل می باشند. در تحلیل آماری از شاخص های توصیفی و استنباطی شامل: جدول و بافت نگار توزیع فراوانی، میانگین، انحراف معیار، خطای معیار، واریانس در جامعه، تحلیل رگرسیون، روش دو نیمه کردن، ضریب همبستگی پیرسون و اسپیرمن و روش آلفای کرونباخ استفاده شد. نتایج این پژوهش نشان داد که دانشجویان دختر در مقایسه با دانشجویان پسر در موارد زیر برتری دارند : دانشجویان دختر دارای معدل نیمسال بالاتر و معدل کل بهتری داشتند و از نحوه مطالعه منظم بیش از دانشجویان پسر استفاده کردند همچنین دانشجویان دختر از شیوه مطالعه مدیریت زمان، بیشترین بهره و از خرده مقیاس هشیاری در برابر تقاضاهای تکلیف بیشترین استفاده را بردند و مابقی نتایج حاکی از این بود که دانشجویان مجرد در تمام موارد یاد شده بالا از دانشجویان متأهل عملکرد بهتری از خود نشان دادند. در مجموع می توان گفت که دانشجویان دختر در مقایسه با دانشجویان پسر و دانشجویان مجرد در مقایسه با دانشجویان متأهل در استفاده از تکنیک های مطالعه کار آمد تر بوده و عملکرد تحصیلی بهتری دارند.

این پژوهش با هدف بررسی اثربخشی مداخله لرن روی مدیریت مولفه های روان شناختی (استرس ادراک شده، فراشناخت، نگرانی و فرانگرانی) و فیزیولوژیکی (کورتیزول بزاقی، فشارخون، نبض و دمای بدن) استرس، در دانشجویان دختر دانشگاه پیام نور تهران انجام شد. بدین منظور از میان افراد داوطلبی که نمره آن ها در مقیاس استرس ادراک شده بیشتر از 8/323+27/26 بود، 26 نفر با میانگین سنی 33 سال و 11 ماه و با انحراف استاندارد 9/82 سال، بر اساس معیارهای ورود و خروج انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند. کلیه اندازه های فیزیوسایکولوژیکی قبل و بعد از اجرای مداخله learn در آزمودنی های هر دو گروه اندازه گیری شد. تحلیل داده ها با استفاده از ویرایش شانزدهم نرم افزار آماری spss با به کارگیری آزمون تحلیل واریانس نشان داد که نمرات آزمودنی های گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل در هر یک از متغیر های استرس ادراک شده، فراشناخت، نگرانی، فرانگرانی و همچنین سطوح کورتیزول بزاقی و پاسخ های قلبی- عروقی به طور معنادار بهبود یافته است (0/05>p). اما کاهش دمای بدن آزمودنی های گروه آزمایش در سطح معنادار نبود (0/05<p). بنابراین به کارگیری مداخله learn روی آزمودنی های پراسترس می تواند به بهبود پاسخ ها روانی- فیزیولوژیکی آن ها بیانجامد.

پژوهش حاضر به منظور بررسی تأثیر آموزش راهبردهای خودتنظیمی بر خودکارآمدی، سبک مقابله ی هیجان مدار و پرخاشگری انجام گرفت. جامعه ی آماری عبارت بود از کلیه ی دانشجویان دختر 20 تا 35 ساله دانشکده آموزش زبان های خارجی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز که در سال دوم تحصیلی 90-89 در رشته ی مترجمی زبان انگلیسی آن دانشگاه ثبت نام کرده بودند. برای اجرای این طرح، پژوهشگر از طریق نمونه گیری تصادفی خوشه ای تک مرحله ای، پرسشنامه های خودکارآمدی شرر و همکاران (1982) ، شیوه های مقابله با استرس بیلینگز و موس (1981) و پرخاشگری اهواز (1379) را در میان 600 نفر از دانشجویان آن دانشگاه توزیع کرد. پس از نمره گذاری پرسشنامه ها، افرادی که نمره ی خودکارآمدی پایین داشته، افرادی که از سبک مقابله هیجان مدار استفاده می کردند و همچنین کسانی که در پرخاشگری نمره ی بالایی را کسب کرده بودند، شناسایی شدند. پژوهشگر از میان هر سه گروه از افراد، 30 نفر را بطور تصادفی انتخاب کرد سپس سه گروه آزمایش و سه گروه کنترل را تشکیل داد و بعد بطور تصادفی آزمودنی ها را در گروه های آزمایشی و گروه های کنترل جایگزین نمود. پس از برگزاری هشت جلسه ی نود دقیقه ای دوره ی آموزش راهبردهای خودتنظیمی، از افراد گروه های آزمایش و کنترل، پس آزمون به عمل آمد. برای تحلیل داده ها از آزمون تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر استفاده شد و این آزمون با استفاده از نرم افزار spss نسخه ی 16 اجرا گردید. بر اساس نتایج به دست آمده، سطح معنی داری محاسبه شده گروه خودکارآمدی و گروه سبک مقابله ی هیجان مدار، از سطح معنی داری 05/0 پایین تر و قدرت اثر محاسبه شده بالاتر از 05/0 بود. بنابراین، بر اساس نتایج آزمون، مشخص شد که آموزش راهبردهای خودتنظیمی بر افزایش خودکارآمدی و تغییر سبک مقابله هیجان مدار، موثر واقع شده است. در گروه پرخاشگری سطح معنی داری محاسبه شده، از 05/0 بالاتر و قدرت اثر به دست آمده، پایین تر از 05/0 بود. این یافته بیانگر آن بود که آموزش راهبردهای خودتنظیمی بر کاهش پرخاشگری موثر واقع نشده است.

هدف: پژوهش حاضر با هدف تعیین سهم عوامل پرت کننده حواس و کاهش دهنده توجه به عنوان علت احتمالی اصلی حادثه رانندگی در کنار سایر عوامل و همچنین تعیین مهم ترین عامل پرت کننده حواس داخل و خارج خودرو و عامل کم توجهی در تصادفات انجام شد. سپس به بررسی تاثیر انواع مهارت های توجه بر رانندگی ایمن پرداخته و در نهایت به بررسی میزان تاثیر یک برنامه تمرین دیداری و شنیداری در تغییر توانایی توجه متمرکز و پراکنده و زمان واکنش به آنها پرداخته است. روش: 155 راننده با حداقل دو سال سابقه رانندگی و حداقل یک حادثه رانندگی با تقصیر به روش تصادفی انتخاب و سپس اقدام به تکمیل دو ابزار، یکی پرسشنامه 34 ماده ای با مضمون مشخصات فردی و دوم چک لیست عوامل پرت کننده حواس و کاهنده توجه 24 ماده ای نمودند. سپس دو گروه یکی 155 راننده با بیش از یک حادثه رانندگی با تقصیر و دیگری 145 راننده بدون حادثه، به روش همتا سازی گروهی وارد پژوهش شدند و توجه متمرکز، پراکنده و گوش به زنگی آنها، مورد مقایسه قرار گرفت. در نهایت از میان رانندگان حادثه دیده با تقصیر، 64 راننده، به شکل تصادفی انتخاب و به دو گروه آزمایش و کنترل، تقسیم شدند. به دنبال آن افراد گروه آزمایش طی سه هفته تحت پنج جلسه تمرینی تقویت کارکردهای توجه قرار گرفتند. یک هفته بعد از آموزش، مجدداً سنجش شدند. جهت پی گیری، دو هفته بعد نیز، آزمون تکرار گردید . یافته ها: 9/32% از تصادفات به خاطر عوامل حواس پرتی و کم توجهی بوده است. تلفن همراه و خواب آلودگی هر یک با 8/14% از مهم ترین عوامل پرت کننده حواس و کاهش دهنده توجه بودند. میزان پاسخ صحیح در آزمون همخوان و ناهمخوان استروپ، زمان واکنش به محرک در همخوان و ناهمخوان استروپ و پاسخ صحیح در توجه متمرکز و پراکنده، بطور معنی داری بین گروه بدون حادثه و با حادثه تفاوت داشت. بین پس آزمون گروه آزمایش و شاهد در میزان پاسخ صحیح همخوان و ناهمخوان استروپ و پاسخ صحیح در توجه متمرکز و پراکنده و همچنین در میزان زمان واکنش در همخوان و ناهمخوان و توجه متمرکز و پراکنده تفاوت معنی داری دیده می شود. بین پس آزمون و آزمون پیگیری در گروه آزمایش در موارد فوق، تفاوت معنی داری وجود نداشت. نتیجه گیری: عامل حواس پرتی و کم توجهی در یک سوم از تصادفات، به عنوان علت حادثه مطرح است. آزمون های شناختی توجه، می تواند راننده های ایمن را از راننده های مستعد حادثه تمیز دهد. تمرین بر کارکردهای شناختی توجه تاثیر داشته است و می تواند توانایی توجه پراکنده و متمرکز و زمان واکنش به آنها را بهبود بخشد؛ اما نتیجه گیری مهم اینکه با تقویت توجه نمی توان ادعای بهبودی و کاهش خطر در رانندگی را داشت.

مطالعه ی حاضر با هدف مقایسه ی راهبردهای فراشناختی یادگیری، کمال گرایی و برانگیختگی شناختی رتبه های برتر کنکور سراسری و داوطلبان عادی انجام شده است. روش پژوهش مقایسه ای است. به منظور دستیابی به هدف پژوهش 46 نفر از رتبه های زیر 500 (رتبه های برتر) رشته ریاضی کنکور سراسری 1389 که شاغل به تحصیل (سال تحصیلی 90-89) در دانشگاه صنعتی شریف بودند، به روش نمونه گیری هدف دار و 47 نفر از داوطلبان رشته ریاضی که در کنکور سراسری 1389 قبول نشده و به کلاس کنکور می رفتند (داوطلبان عادی)، به روش نمونه های دردسترس انتخاب شدند و پرسشنامه های راهبردهای یادگیری (lassi)، کمال گرایی (pi) و برانگیختگی و کاهش ناهماهنگی شناختی (darq) روی آن ها اجرا گردید و داده های جمع آوری شده با استفاده از آزمون تحلیل واریانس یک راهه در متن anova و آزمون کروسکال- والیس تحلیل شدند. نتایج نشان داد که بین بکارگیری راهبردهای فراشناختی یادگیری، کمال گرایی، ابعاد کمال گرایی و کاهش ناهماهنگی شناختی رتبه های برتر کنکور سراسری و داوطلبان عادی تفاوت معنی داری در سطح 05/0 > p وجود دارد. مقایسه میانگین ها نشان داد که میانگین نمره بکارگیری راهبردهای فراشناختی یادگیری، کمال گرایی، ابعاد کمال گرایی و کاهش ناهماهنگی شناختی داوطلبان عادی بیشتر از رتبه های برتر کنکور سراسری است. در بررسی حاضر تفاوتی بین برانگیختگی شناختی رتبه های برتر کنکور سراسری و داوطلبان عادی به دست نیامد. نتایج بدست آمده در پرتو ادبیات موجود مورد بحث و بررسی قرار گرفت. کلمات کلیدی: راهبردهای فراشناختی یادگیری، کمال گرایی، انگیختگی شناختی و موفقیت تحصیلی.

پژوهش حاضر به مقایسه تاثیر دو روش آموزش مبتنی بر سخنرانی و یادگیری موقعیتی بر پیشرفت تحصیلی و انگیزه ی تحصیلی دانشجویان دانشگاه پیام نور مرکز تهران پرداخته است. علاوه بر این با توجه به اهمیّت اضطراب امتحان بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان، تاثیر روش های آموزشی بر میزان اضطراب امتحان نیز بررسی شده است. بنابراین، دانشجویان دانشگاه پیام نور مرکز تهران به عنوان جامعه پژوهش انتخاب شدند. 18 دانشجو در برنامه ی یادگیری تلفیقی و 16 دانشجو در برنامه ی آموزش مبتنی بر سخنرانی شرکت کردند. درس ” آسیب شناسی روانی یک" موضوع" اختلالات اضطرابی" با دو رویکرد مبتنی بر سخنرانی و موقعیتی به اجرا درآمد. تخصیص کلاس ها به برنامه های آموزشی به صورت تصادفی انجام شد. داده ها با استفاده از آزمون محتوای درسی ، فرم کوتاه پرسشنامه ی انگیزه ی تحصیلی مک اینرنی و سینکلایر(1372) و پرسشنامه اضطراب اهواز (1375)، در مراحل پیش از آموزش و پس از آموزش و همچنین چند پرسش مستقیم از دانشجویان در مورد رضایت کلی از برنامه های آموزشی بعد از اجرای برنامه های آموزش و یادگیری در گروه ها جمع آوری شد. این داده ها با استفاده از آزمون های تی مستقل، تی زوجی و من ویتنی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان دادند که: در مقایسه با آموزش مبتنی بر سخنرانی، یادگیری تلفیقی موجب افزایش پیشرفت تحصیلی و افزایش انگیزه ی تحصیلی در دانشجویان شد، و در مقایسه با روش آموزش مبتنی بر سخنرانی، روش یادگیری موقعیتی رضایت بخش تر بود. همچنین نشان داده شد که در مقایسه با آموزش مبتنی بر سخنرانی، در گروه آموزش دیده به شیوه ی یادگیری موقعیتی اضطراب امتحان به نحو قابل توجهی کاهش یافت. با توجه به اهمیت حفظ انگیزه ی دانشجویان و بهبود پیشرفت تحصیلی آن ها و ضرورت افزایش رضایت دانشجویان از شیوه تدریس و کاهش اضطراب امتحان آن ها برای ایجاد تجربه های مثبت یادگیری و همچنین نتایج به دست آمده ی این پژوهش، امید است که توجه مسوءولین و برنامه ریزان آموزشی به استفاده از این روش یادگیری جلب شود.

اگرچه کاربرد کودهای بیولوژیک به علل مختلف در طی چند دهه ی اخیر کاهش یافته است، ولی امروز با توجه به مشکلاتی که مصرف بی رویه کودهای شیمیایی بوجود آورده است، استفاده از آنها به عنوان یک رکن اساسی در توسعه پایدار کشاورزی مجدداً مطرح شده است. به منظور بررسی واکنش عملکرد و اجزای عملکرد گیاه گندم به کاربرد کودهای بیولوژیک، آزمایشی بصورت اسپلیت پلات- فاکتوریل در قالب طرح بلوک های کامل تصادفی با 3 تکرار در مزرعه تحقیقاتی دانشگاه فردوسی مشهد در سال زراعی 90-1389 اجرا شد. فاکتور اصلی آزمایش شامل کشت در زمین آیش و کشت بعد از برداشت یونجه در کرت های اصلی و فاکتورهای فرعی رقم در دو سطح (1-فلات، 2-پارسی) و کودهای بیولوژیک در چهار سطح (1-نیتروکسین (حاوی باکتری-هایazospirillum و azotobacter)، 2-میکوریزا، 3-نیتروکسین و میکوریزا و 4-شاهد) بصورت فاکتوریل در کرت های فرعی قرار گرفتند. صفات اندازه گیری شده در این آزمایش شامل شاخص های رشدی (شاخص سطح برگ، ماده خشک، سرعت رشد محصول، ارتفاع بوته، تعداد پنجه و عدد کلروفیل متر)، عملکرد و اجزای عملکرد و میزان گلوتن دانه گندم بود. نتایج تجزیه واریانس نشان داد که تناوب یونجه-گندم بر تمامی صفات مورد مطالعه به جز شاخص برداشت تاثیر معنی داری داشت. از بین دو رقم مورد مطالعه رقم پارسی دارای ارتفاع بوته و عملکرد دانه بیشتری بود در حالی که تفاوت معنی داری از نظر میزان گلوتن بین دو رقم وجود نداشت. کودهای بیولوژیک منجر به افزایش سطح برگ، روند تجمع ماده خشک و سرعت رشد محصول شدند. همچنین تاثیر کودهای بیولوژیک بر عدد کلروفیل متر، عملکرد دانه، تعداد دانه در سنبله و میزان گلوتن معنی دار بود. در حالی که کودهای بیولوژیک بر ارتفاع بوته، تعداد پنجه بارور، عملکرد ماده خشک و عملکرد کاه تاثیر معنی داری نداشتند. بیشترین عملکرد دانه در رقم پارسی و تیمار مخلوط نیتروکسین-میکوریزا زمانی که در تناوب با یونجه کشت شده بودند، به میزان 435 گرم در متر مربع بود.

هدف از پژوهش حاضر ارائه مدل علی نقش باورهای معرفت شناختی در قصد استفاده از یادگیری الکترونیک در بین دانشجویان دوره های مجازی دانشگاه های ایران می باشد و تلاش گردیده با بررسی متغیرهای خودکارآمدی رایانه ای، جهت گیری هدفی، یادگیری خود تنظیمی و درک از سهولت و سودمندی و نگرش نسبت به یادگیری الکترونیک را بعنوان سایر عوامل تاثیرگذار مورد بررسی قرار دهد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانشجویان دوره های مجازی در دانشگاه های کشور بود که با آموزش و یادگیری الکترونیک آشنایی دارند، حجم نمونه بالغ بر 562 نفر از دانشجویان دوره های مجازی بود که از طریق نمونه گیری تصادفی طبقه ای از جامعه انتخاب گردید و پرسشنامه های مربوط میان آنها توزیع، در نهایت 477 پرسشنامه ا زسوی دانشجویان عودت داده شد. در این پژوهش از هشت ابزار اندازه گیری استفاده گردید که شامل جهت گیری هدف یادگیری وندال و دیگران (2001) باورهای معرفت شناخت براتن (2004)، قصد استفاده از یادگیری الکترونیک سارمی نیو (2009)، درک از سودمندی گاد عبدل (2008)، نگرش به یادگیری الکترونیک شین (2007)، خودکارآمدی رایانه ای چاتلزگلو (2009)، درک از سهولت گاد عبدل (2008) یادگیری خودتنظیمی در یادگیری بر خط و یادگیری الکترونیک بارنارد و همکاران (2008) که مقیاس اندازه گیری همگی آنها بر اساس طیف 5 گزینه ای لیکرت از کاملا موافق تا کاملا مخالف می باشد. نتایج پژوهش نشان داد مدل مفهومی موردنظر در پژوهش با توجه به شاخص های نیکویی برارزش از نظر آماری مورد تایید قرار گرفت. همچنین باورهای معرفت شناختی بطور غیرمستقیم و معناداری از طریق خودکارآمدی رایانه ای، خودتنظیمی، جهت گیری هدف یادگیری، درک از سهولت و سودمندی و نگرش بر قصد استفاده از یادگیری الکترونیک تاثیر دارد. بعلاوه متغیرهای خودکارآمدی رایانه ای، جهت گیری هدفی و یادگیری خودتنظیمی از طریق نقش واسطه ای درک از سهولت و سودمندی و نگرش به یادگیری الکترونیک بر قصد استفاده از یادگیری الکترونیک هم مستقیم وهم غیرمستقیم تاثیر دارد. بعلاوه درک از سهولت از طریق درک از سودمندی و نگرش بر قصد استفاده های یادگیری الکترونیک تاثیر مستقیم و غیرمستقیم معناداری دارد.

این تحقیق به منظور بررسی اثر شاخص های زیبایی شناختی بر خواندن بر خط صورت گرفت. هدف از این مطالعه تعیین نقش برخی از شاخص های زیبایی شناختی در متن مانند فاصله بین خطوط، اندازه فونت، و شکل فونت بر یادآوری محتوی درسی الکترونیک وسرعت خواندن صورت گرفت. در این مطالعه 70 نفر ازدانشجویان دوره کارشناسی بینایی سنجی دانشکده توانبخشی دانشگاه شهید بهشتی به صورت تصادفی به دو گروه مساوی تقسیم شدند. در آزمایش 1 ، یک گروه، 6 شئ محتوایی از یک فصل از کتاب الکترونیکی مهارتهای زندگی که توسط متخصصین محتوایی و آموزشی دانشگاه پیام نور تهیه شده بود را با فاصله بین خطوط 1.5و گروه دیگر همان محتوی را با فاصله بین خطوط 2 از روی صفحه نمایشگر مطالعه کردند. زمان خواندن هر شئ محتوایی ثبت شد و پیش و پس آزمون هایی از هر شئ محتوایی دانشجویان گرفته شد. آزمونها به شیوه کلوز تهیه شدند. آزمایش2 نیز مانند قبل صورت گرفت با این تفاوت که، دو گروه فصل دیگری را با فونت تاهوما فارسی 10 و 12 مطالعه کردند. آزمایش3 نیز به همین روش با فونت تاهوما فارسی(بدون دندانه) و با فونت تایمز نیو رومن فارسی(دندانه دار) تکرار شد. در هر آزمایش میانگین نمرات و سرعت خواندن محاسبه شدند و نتایج در دو گروه از طریق آزمون تی مستقل با نرم افزار spss 17 مورد تحلیل آماری قرار گرفتند. در سه آزمایش نتایج نشان می دهد که تفاوت معنی داری میان نمرات و سرعت خواندن در گروه ها وجود ندارد .البته در آزمایش 3 در یادآوری اطلاعات مقدارp-value محاسبه شده به سطح معنی داری بسیار نزدیک بوده است. ولی از لحاظ سرعت خواندن تفاوتی بین دو فونت وجود نداشت. بنابراین می توان نتیجه گرفت که تغییر فاصله بین خطوط در متن از 1.5 به 2 تأثیری بر یادآوری اطلاعات و سرعت خواندن ندارد. تغییر در اندازه حرف تاهوما فارسی از 12 به 10 تأثیری بر یادآوری اطلاعات و سرعت خواندن ندارد. حروف تایمز نیو رومن فارسی(دندانه دار) نسبت به حروف تاهوما فارسی(بدون دندانه) بهتر یاد آوری می شوند.

هدف از پژوهش حاضر بررسی نقش میانجی گران? سیستم های مغزی/رفتاری در تأثیر حواسپرتی در تصمیم گیری زنان دانشجوی شهر تهران بود. به این منظور تعداد 100 نفر از این جامعه با روش نمونه گیری تصادفی چندمرحله ای با در نظر گرفتن معیارهای ورود- خروج انتخاب و بر اساس نمره شان در مقیاس bas/bis در یکی از 5 گروه bas-d، bas-r، bis، آزمایش متوسط و کنترل جایگزین شدند. نسخ? کامپیوتری تکلیف سنجش تصمیم گیری آیووا (igt) به عنوان پیش آزمون و پس از دو هفته به عنوان پس آزمون بر آزمودنی های اعمال شد. تفاوت گروه-های آزمایش و کنترل در این بود که افراد گروه های آزمایش به هنگام اجرای پس آزمون همزمان به اجرای آزمون جمع بندی متوالی شنیداری با زمان بندی مشخص (pasat)، به عنوان تکلیف حواسپرتی، پرداختند. تحلیل داده ها با استفاده از آزمون های تحلیل کوواریانس و تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر نشان داد که در همه گروه های آزمایشی به جز گروه bas-r تکلیف حواسپرتی به کاهش توانایی تصمیم گیری منتهی شده است (05/0>p). همچنین نتایج آزمون تحلیل واریانس یکراهه (anova) و آزمون تعقیبی توکی حاکی از وجود تفاوت معنادار میان گروه های bis، bas-d و آزمایش متوسط با گروه bas-r بود (05/0>p). اما میان گروه های bis، bas-d و آزمایش متوسط در زمینه تأثیر حواسپرتی بر توانایی تصمیم گیری تفاوتی مشاهده نشد (05/0<p). بنابراین می توان نتیجه گرفت که فعالیت سیستم مغزی/رفتاری bas پاسخگویی به پاداش در زمینه تأثیر حواسپرتی بر فرآیند تصمیم گیری با فعالیت سایر سیستم های مغزی/رفتاری متفاوت است.

مقدمه: وابستگی به مواد بیماری مزمن است که آسیب های فروان جسمی،روانی، ذهنی،اجتماعی ،خانوادگی واقتصادی را به دنبال دارد، به طوری که شخص مبتلا را دچار افت جدی در کنش های فردی و اجتماعی می کند. هدف از این تحقیق مقایسه عملکرد افراد معتاد و غیر معتاد در زیر مقیاس های تست هوشی وکسلربود. روش بررسی : نمونه ها شامل 50 نفر معتاد و50 نفر غیر معتاد بودند که افراد معتاد به شیوه نمونه گیری در دسترس از مراکز درمان و ترک اعتیاد شهر یاسوج و افراد غیر معتاد به روش همسایه گزینی انتخاب شدند. ابزار گردآوری اطلاعات تست هوشی وکسلر بزرگسالان بود که شامل یازده خرده آزمون است، که بر روی آزمودنی ها اجرا شد. سپس داده ها با آمار توصیفی و آستباطی و آزمونt و تحلیل واریانس یکطرفه تحلیل شد. نتایج : یافته ها نشان داد بین نمره های هوش افراد معتاد و غیر معتاد تفاوت معناداری وجود دارد. به طوری که معتادان به مواد مخدر از هوش پایین تری نسبت به افراد غیر معتاد برخورد بودند تفاوت معناداری در سطح(0001/0>p) بین هوش کلامی افراد غیر معتاد (میانگین 28 / 85 و انحراف استاندارد 38 /8) و افراد معتاد (میانگین 54/76 و انحراف استاندارد90/6) وجو د دارد. و همچنین تفاوت معناداری بین هوش عملی افراد غیر معتاد (میانگین 14/86 و انحراف استاندارد 56/10) و افراد معتاد (میانگین82/77 و انحراف استاندارد62/8) وجود دارد. نتیجه گیری: وابستگی به مواد عملکرد شناختی افراد را به خطر می اندازد. و باعث تغییر عملکرد افراد می شود.

در سال های اخیر، با توجه به قیمت بالای انرژی و روند رو به کاهش منابع موجود، لزوم استفاده از سیستم های با بازده بالاتر و یا فن آوری های جدیدتر الزامی است، این مسأله در فرهای پخت نان نیز قابل مطرح می باشد. ویژگی هایی مانند یکنواختی پخت، اتلافات حرارتی پایین، عدم وجود گازهای آلاینده در فضای تونل پخت و کاهش مصرف سوخت و هزینه از عوامل به کارگیری فرهای غیرمستقیم در مقایسه با فرهای مستقیم می باشند. در این تحقیق از یک مبدل حرارتی صفحه ای پره دار با پره های دندانه ای جهت کاربرد در فرهای غیرمستقیم استفاده شده است و به طراحی و بهینه سازی آن براساس توابع هدف مختلف با استفاده از الگوریتم بهینه سازی تک هدفه زنبور عسل (ba) پرداخته شده است. همچنین از الگوریتم بهینه سازی چند هدفه زنبور عسل (moba) به منظور دستیابی به حل های بهینه ای که هر دو تابع هدف را به صورت همزمان تا حد مطلوبی بهینه می کند، استفاده شده است. مقادیر پارامترهای طراحی در یک نمونه از نتایج به دست آمده در بهینه سازی تک هدفه، و بر اساس کمینه سازی تولید آنتروپی به صورت طول جریان گرم و سرد و ارتفاع مبدل به ترتیب 389/0، 142/0 و 418/0 متر، ارتفاع، طول نیزه و ضخامت پره به ترتیب 34/9، 09/7 و 22/0 میلی متر و تعداد پره در واحد متر 5/193می باشند. نوآوری انجام شده در این مطالعه، ارائه الگوریتم هیبریدی زنبور عسل با اجتماع ذرات (bahpso) می باشد، که از این الگوریتم و همچنین الگوریتم های تک هدفه و چند هدفه زنبور عسل جهت مقایسه و اعتبار سنجی نتایج به دست آمده از این مطالعه با نتایج مراجع استفاده شده است. برای نمونه در بهینه سازی تک هدفه و بهینه سازی بر اساس کمینه سازی هزینه ی سالیانه کلی، نتایج به دست آمده از این مطالعه توسط الگوریتم های ba و bahpso به ترتیب به میزان 7/4% و 5% بهتر از نتایج به دست آمده از الگوریتم رقابت استعماری (ica) می باشند. همچنین در بهینه سازی چند هدفه و بهینه سازی بر اساس دستیابی به بیشینه ی کارآیی و کمینه ی هزینه ی سالیانه کلی، نتایج به دست آمده از الگوریتم moba در برخی از محدوده ها بهتر از نتایج به دست آمده از الگوریتم چندهدفه ژنتیک ( nsga-ii) می باشد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی میزان اثربخشی آموزش مهارت های حل مسئله و طرح واره درمانی بر کاهش ترس از موفقیت دانش آموزان به انجام رسیده است برای این منظور تعداد 200 نفر از دانش آموزان یک مدرسه راهنمایی به منظور شرکت در این پژوهش به روش خوشه ای چند مرحله ای به صورت تصادفی انتخاب شدند و بعد از مرحله پیش آزمون که از کل آزمودنی ها گرفته شد گروه 100 نفری که دارای شرایط تحقیق بودند انتخاب شده و به چهار گروه آموزش مهارت های حل مسئله و گروه طرح واره درمانی، گروه مداخله ترکیبی (آموزش مهارت های حل مسئله و طرح واره درمانی) و گروه شاهد تقسیم شدند. برای انتخاب اعضای نمونه از آزمون ترس از موفقیت زوکرمن وآلیسون 1987 استفاده شد و افرادی که دارای ترس از موفقیت بودند جهت انجام کار پژوهشی مشارکت داده شدند . بعد از 9 جلسه آموزش مهارت های حل مسئله به گروه آزمایشی حل مسئله و 12 جلسه گروه درمانی شناختی متمرکز بر طرحواره، روی گروه طرح واره درمانی و 21 جلسه آموزش مهارت های حل مسئله و گروه درمانی شناختی متمرکز بر طرحواره بر روی گروه مداخله ترکیبی، مجدداً این آزمون در چهار گروه اجرا شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون تحلیل کوواریانس یک طرفه استفاده شده است. جهت بررسی فرضیه های 1 تا 3 از آزمون تحلیل کوواریانس استفاده شد تا تفاوت های اولیه آزمودنی ها کنترل شود. برای بررسی فرضیه های فرعی 4 و 5 نیز از آزمون همبستگی پیرسون استفاده شد. یافته ها نشان دهنده آن است که هر سه روش بر ترس از موفقیت دانش آموزان تأثیر داشته اند اما در جریان مقایسه این سه روش، آموزش مهارت های حل مسئله بر ترس از موفقیت دانش آموزان تأثیر بیشتری نسبت به دو روش دیگر داشته است

هـدف: نوع مرور واژه ها و شیوه ارائه آنها می تواند بر عملکرد حافظه تاثیرگذار باشد. هدف از اجرای این پژوهش مقایسه اثر دو روش مرور (برای خود و برای دیگری) بر حافظه (عملی و کلامی) و بر حافظه بلند مدت در دو نوع مرور (نگهدارند و بسط دهنده) می باشد. روش: در این مطالعه که از نوع نیمه تجربی می باشد، تعداد 166 دانش آموز در مقطع سوم دبستان از شهر تهران که بصورت نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شده اند، در چهار آزمایش جداگانه شرکت کردند. برای آزمودنی ها، ابتدا یک سری 12تایی واژگان خوانده شد و سپس هر گروه این واژه ها را به یکی از 4نوع (نگهدارنده – بسط دهنده) برای خود؛ و برای دیگری؛ و (کلامی – عملی) برای خود؛ و برای دیگری؛ مرور کردند. پس از مدت 48 ساعت آزمون یادآوری آزاد انجام گرفت. داده ها به روش تحلیل واریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته ها: این تحقیق نشان داد که اولا میزان یادآوری در مرور عملی بیشترین میزان را در مقایسه چهار نوع مرور به همراه دارد. ثانیا در شرایط فشار زمان، مرور بسط دهنده در مقایسه با مرور نگهدارنده کاهش معناداری در یادآوری به دنبال دارد. ثالثا مرور بسط دهنده «برای دیگری» افزایش معناداری در مقایسه با مرور «برای خود» در میزان یادآوری نشان می دهد. نتیجه گیری: مرور عملی در بیشترین میزان افزایش در یادآوری را به همراه دارد. وجود فشار زمانی تنها باعث کاهش تاثیر مرور بسط دهنده در مقایسه با مرور نگهدارنده می گردد و همچنین مرور برای دیگری تنها در نوع مرور بسط دهنده افزایش یادآوری را به دنبال دارد. واژگان کلیدی: نگهدارنده، بسط دهنده، حافظه عملی، حافظه کلامی، مرور برای خود، مرور برای دیگری.

افسردگی یکی از شایع ترین بیماری های روانی است که به زمان و مکان و شخص خاصی محدود نیست. افسردگی سطح کارآیی فرد را پائین می آورد و خسارت های اقتصادی، اجتماعی و انسانی فراوانی را به جوامع تحمیل می کند. بنابراین هدف پژوهش حاضر مطالعه اثربخشی دو روش درمانی nlp و شناخت درمانگری گروهی برای درمان افسردگی و سپس مقایسه میزان تأثیرگذاری هر کدام از این دو روش درمانی می باشد تا نتایج در اختیار جامعه علمی قرار گرفته و در درمان افسردگی مورد استفاده قرار گیرد. روش کار: جامعه مورد پژوهش کلیه بیماران افسرده زن و مرد بستری در بیمارستان فارابی کرمانشاه می باشد از این میان تعداد 60 بیمار (30 زن و 30 مرد) به صورت نمونه در دسترس انتخاب شدند. این پژوهش از نوع پژوهش نیمه آزمایشی با پیش آزمون و پس آزمون می باشد. ابزار پژوهش پرسشنامه افسردگی (فرم کوتاه) می باشد که توسط افراد نمونه تکمیل شد. نمونه ها در 4 پروه 15 نفره شامل دو گروه (یک گروه 15 نفره زن و یک گروه 15 نفره مرد) تحت جلسه آموزش nlp و 2 گروه دیگر (15 نفر زن و 15 نفر مرد) تحت جلسه آموزش شناخت درمانگری قرار گرفت تا میزان اثربخش بودن یا نبودن این روش های درمانی مشخص شود. برای تجزیه وتحلیل داده ها از روش آزمون وابسته و برای تعیین معناداری اختلاف بین گروه ها از تحلیل واریانس یک طرفه استفاده گردید. در سطح معناداری 05/0 بحث و نتیجه گیری: نتایج تحقیق حاضر تفاوت معناداری را بین نمرات پیش آزمون و پس آزمون گروه ها نشان داد.نتایج نشان داد روش درمانی nlpدر بهبود افسردگی بیماران افسرده زن وبیماران افسرده مرد بیمارستان فارابی کرمانشاه موثر است. همچنین روش درمانی شناخت درمانی گروهی در بهبود افسردگی بیماران افسرده زن وبیماران افسرده مرد بیمارستان فارابی کرمانشاه موثر است.تحلیل واریانس یکطرفه اختلاف معناداری را بین نتایج شناخت درمانی گروهی زنان نسبت به سه گروه دیگر در پس ازمون نشان داد، اما بین سه گروه دیگر تفاوت معناداری از نظر میزان اثر وجود نداشت.. این نتایج پیشنهاد می کند که هر دو شیوه شناخت درمانی گروهی و nlp را می توان به عنوان شیوه های جایگزین جهت درمان افسردگی مورد استفاده قرار داد

دیابت یکی از شایع ترین بیماری های مزمن است که با مشکلات روانشناختی به ویژه خشم رابطه ی زیادی دارد. هدف پژوهش حاضر، تعیین اثربخشی آموزش مدیریت خشم بر سلامت عمومی، اطاعت درمانی، کنترل قند خون و خشم در بیماران مبتلا به دیابت نوع 2 بود. روش در یک تحقیق نیمه تجربی با طرح پیش آزمون و پس آزمون، از بین 200 بیمار دیابتی نوع 2 مراجعه کننده به یک مطب خصوصی، تعداد 28 نفر که پس از پاسخ گویی به پرسشنامه حالت- صفت بیان خشم 2، در این آزمون نمره ی بالا کسب کرده بودند به روش نمونه گیری داوطلبانه ی در دسترس انتخاب شدند. سپس این بیماران به طور تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل گمارده شدند و علاوه بر گرفتن آزمایش hba1c خون، پرسشنامه سلامت عمومی 28 سوالی و پرسشنامه سنجش رفتارهای خودمراقبتی در دیابت به منظور بررسی اطاعت درمانی، در مورد آنها اجرا شد. سپس اعضای گروه آزمایش به مدت 10 جلسه ی 90 دقیقه ای در دوره ی آموزش مدیریت خشم که به شیوه ی شناختی- رفتاری برگزار شد، شرکت کردند. پس از پایان مداخله، افراد هر دو گروه با استفاده از همان ابزارها، مورد ارزیابی مجدد از لحاظ متغیر های مذکور قرار گرفتند. برای تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی (نمودار، میانگین، انحراف استاندارد) و برای تأیید فرضیه ها از آزمون تحلیل کوواریانس تک متغیره استفاده شد. یافته ها پس از اتمام مداخله، کاهش میزان خشم و کاهش قند خون (hba1c) در گروه آزمایش معنادار بود. همچنین افزایش نمره سلامت عمومی و اطاعت درمانی در گروه آزمایش معنادار گزارش شد. نتیجه گیری آموزش مدیریت خشم با رویکرد شناختی- رفتاری می تواند در کاهش میزان خشم، کنترل قند خون و همچنین بهبود سلامت عمومی و اطاعت درمانی در بیماران مبتلا به دیابت نوع 2 اثربخش باشد. بنابراین ارائه ی چنین آموزش هایی در کنار سایر مداخلات پزشکی به عنوان بخشی از درمان و مراقبت جامع دیابت، توصیه می گردد.

هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر سبک های دلبستگی و بخشایشگری بر رضایت زناشویی در زوجین انجام شده است. روش: در یک مطالعه از نوع همبستگی، 75 زوج (n=150)، از بین زوجین شهرستان ماسال ، به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند و پرسشنامه های سبک های دلبستگی بزرگسالان کولینز و رید (1996)، بخشایشگری انرایت (1997) و مقیاس رضایت زناشویی اینریچ (1989) را تکمیل کردند. داده های به دست آمده با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته ها: تحلیل داده ها نشان داد که بین سبک های دلبستگی اجتنابی و اضطرابی و رضایت زناشویی در سطح p?0/01 رابطه منفی معناداری وجود دارد، و بین سبک دلبستگی ایمن و رضایت زناشویی رابطه مثبت معناداری وجود دارد. همچنین بین بخشایشگری و رضایت زناشویی رابطه مثبت معناداری وجود دارد. علاوه بر این پژوهش نشان داد سبک های دلبستگی و بخشایشگری به میزان 28 درصد، واریانس رضایت زناشویی را پیش بینی می کند. نتیجه گیری: بر اساس نتایج این پژوهش می توان در مشاوره های قبل از ازدواج با تعیین سبک دلبستگی و میزان بخشایشگری افراد، میزان رضایت زناشویی آنها را پیش بینی کرد و در صورت نیاز آموزش های لازم را ارایه نمود تا در زندگی، رضایت و سازگاری بیشتری حاصل گردد.

هدف از این پژوهش بررسی اثربخشی برنامه مدیریت استرس بر بهبود سبک زندگی، اصلاح طرحواره های شناختی و افزایش حس انسجام دانشجویان پراسترس دانشگاه پیام نور استان تهران بود. بدین منظور از میان نمونه در دسترس و با استفاده از پرسشنامه ی استرس ادراک شده، 26 نفر از دانشجویان پراسترس دختر (58/35> p ) با میانگین سنی 32 سال و با انحراف استاندارد 82/9 و براساس معیارهای ورود و خروج انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند و به کلیه گویه های پرسشنامه های استرس ادراک شده، سبک زندگی، طرحواره های یانگ و حس انسجام پاسخ دادند. تحلیل داده ها با استفاده از آزمون تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر حاکی از معناداری تفاوت نمرات پیش آزمون و پس آزمون استرس ادراک شده، سبک زندگی، برخی از طرحواره های شناختی(محرومیت هیجانی، بی اعتمادی/ بدرفتاری، نقص/ شرم، شکست، ایثار و بازداری هیجانی) و حس انسجام در دو گروه است (05/0>p ). بنابراین می توان نتیجه گرفت مداخله ی مدیریت استرس به کاهش استرس، اصلاح سبک زندگی و بعضی از طرحواره های شناختی و نیز افزایش حس انسجام دانشجویان پراسترس منتهی شده است

هدف این پژوهش بررسی رابطه مضامین دعای مکارم الاخلاق امام سجاد (ع) با بهداشت روانی و تأثیر آن در ابعاد شناختی، رفتاری و عاطفی انسان می باشد. موضوع علم بهداشت روانی، سلامت افکار و نایل آمدن به ارزش ها و تکامل معنوی فردی و اجتماعی می باشد. این نوشتار با یک شیوه پژوهش کیفی به تحلیل محتوای متن دعا و رابطه آن با موِلفه های بهداشت روانی می پردازد. بدین نحو که ابتدا مولفه های بهداشت روانی را در کتب مربوطه انتخاب کرده و معادل آن ها را در دعای مکارم الاخلاق مصداق یابی می کند. با توجه به آنکه هدف بهداشت روانی سلامت انسان بوده که تحقق آن نیز در شخصیت سالم می باشد، لذا در ابعاد شناختی شخصیت سالم، معرفت نسبت به خالق و شناخت خود مورد بررسی قرار می گیرد. معرفت نسبت به خالق با ایمان تطبیق داده شده و معادل ایمان در حوزه بهداشت روانی، نگرش مذهبی و جهت گیری مذهبی می باشد. برای شناخت خود، حرمت نفس و هدفمندی در زندگی مورد بررسی قرار گرفته که معادل آن در بهداشت روانی، عزت نفس و معنویت یا معنا بخشی به زندگی می باشد. ابعاد رفتاری شخصیت سالم در دعا شامل عمل صالح، طلب خیر و خوبی، تقوی و پرهیزگاری، انصاف نسبت به دیگران، همدردی، گذشت، عبادت و شکرگزاری می باشد که معادل آنها به ترتیب در بهداشت روانی (اصول هوش اخلاقی) درستکاری، خیرخواهی، خود کنترلی، انصاف، همدلی، بخشش، نیاز رفتار مذهبی و قدردانی می باشد. ابعاد عاطفی شخصیت سالم، امید انسان به خالق و خشنودی در دعا می باشد که معادل آن ها در بهداشت روانی امیدواری و رضایتمندی می باشد. بعد از معادل سازی، واژه ها از نظر مفهومی تحلیل شده و برتری و مقصود کلام امام سجاد (ع) تبیین و تأثیر واژه های معادل انتخابی بر سلامت روانی با تحقیقات دیگران تایید شد. به عنوان نمونه، بین نگرش مذهبی و سلامت روانی و بین جهت گیری مذهبی و سلامت روانی رابطه معناداری وجود دارد. تحقیقات کاتن و آیزایا نشان می دهد بین مقابله مذهبی با سلامت روانی رابطه وجود داشته و اعتقاد به موجود برتر (خدا) در افزایش سطح سلامتی تأثیر دارد. بین اصول هوش اخلاقی و بهداشت روانی تحلیل خاصی صورت نگرفته ولی تحقیقات ترنر(2002) نشان می دهد که رعایت این اصول با اهداف بهداشت روانی همپوشانی دارد. بین قدردانی با بهداشت روانی نیز رابطه معنادار و بین قدردانی و استرس رابطه معکوس وجود دارد. بین رفتار مذهبی مانند حج، روزه و دعا با سلامت روانی نیز رابطه معناداری وجود دارد که این رابطه با تحقیقات دیگران مورد تایید قرار گرفته است. همچنین تحقیقات انجام شده موید رابطه بهداشت روانی با امیدواری می باشد. بنابراین آموزش موارد مذکور در دعا به شرط تحلیل و بینش صحیح می تواند در ارتقاء بهداشت روانی موثر باشد.

هدف از پژوهش حاضر تعیین اثربخشی رعایت اصول طراحی آموزشی بر بارشناختی، یادگیری و یادداری در محیط های یادگیری چندرسانه ای می باشد. ضرورت انطباق آموزش با محدودیتهای سیستم شناختی یادگیرندگان دغدغه اصلی نظریه بارشناختی بوده است، با توجه به محدودیت ظرفیت شناختی انسان، طراحی موضوعات یادگیری در محیط های یادگیری چندرسانه ای بر اساس نظریه بارشناختی از اهمیت بسزایی برخوردار است. پژوهش حاضر از نوع طرح های تحقیق آزمایشی مداخله ای پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل(گروه آزمایش بر مبنای سی دی آموزشی طراحی شده براساس 14 اصل چند رسانه ای و گروه کنترل براساس سی دی آموزشی بدون 14 اصل چند رسانه آموزش دیدند) می باشد. پژوهش شامل کلیه دانشجویان ورودی سال تحصیلی 91-90، رشته علوم تربیتی دانشگاه پیام نور مرکز بوکان بود که تعداد آنها 540 می باشد.نمونه پژوهش شامل 180 نفر(110 مرد و 70 زن) که براساس آزمون هوش ریون(بهره هوشی بین 110-90) همتاسازی شدند، می باشد که در دو گروه آزمایش (55 مرد و 35 زن) و کنترل ( 55 مرد و 35 زن) به شیوه نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل: آزمون یادگیری محقق ساخته، مقیاس اندازه گیری بارشناختی پاس، نرم افزار آموزشی محقق ساخته براساس 14 اصل چند رسانه ای، پرسشنامه 72 سوالی محقق ساخته 14 اصل چند رسانه ای و ازمون هوش ریون جخت همتا سازی می باشد نتایج پژوهش نشان داد که اصول رعایت طراحی آموزشی بر کاهش بارشناختی و افزایش یادگیری و یادداری گروه آزمایش نسبت به گروه گواه تاثیر معنی داری ( 01/0 ? p) دارد. هم چنین رابطه هر یک از مولفه های چهارگانه ( 14 اصل چندرسانه ای) با بارشناختی، یادگیری و یادداری درسطح ( 01/0 ? p) معنی دار بود.

در کنار عوامل درون فردی، نوع سوالات آزمون هم به عنوان سرنخ هایی بربازیابی مطالب حافظه تاثیر دارند. هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر نوع و سطح پردازش سوالات، نوع بافت مفهومی و انسجام محتوا بر عملکرد حافظه دانشجویان است. روش تحقیق آزمایشی با چهار عامل هرکدام در دوسطح بود، بنا بر این هشت گروه آزمایشی تشکیل شد. جامعه آماری در پژوهش حاضر کلیه دانشجویان دانشگاه پیام نور مرکز بوکان در ترم پاییز سال 1390 بود و تعداد 128 نفر به صورت خوشه ای تصادفی به عنوان نمونه انتخاب شده و به صورت تصادفی ساده به گروه های 16 نفری منتسب شدند. گروه ها قبل از انجام آزمایش از نظر تست حافظه بالینی وکسلر تفاوت معنی داری با هم نداشتند. ابزار تحقیق محتوای آموزشی درباره فیزیک کوانتومی بود و برای جلوگیری از تاثیرات حافظه بلند مدت و اطلاعات قبلی دانشجویان، به گونه ای تهیه شد که برای همه دانشجویان ناآشنا باشد. با طراحی جدول دو بعدی آزمون، هشت نوع مجموعه سوال از محتوای آموزشی استخراج شد. روایی محتوایی آزمون با جدول دو بعدی و روایی متن آموزشی با نظر اساتید تخصصی فیزیک تایید شد و پایایی آزمون 94/0 محاسبه شد. پایایی تست وکسلر98/0 و روایی افتراقی آن قبلاً به تایید رسیده است. نتایج نشان داد که تاثیر پردازش سوال بر عملکرد حافظه معنی دار است ولی عامل های نوع آزمون و نوع بافت به تنهایی اثر معنی داری نداشتند. تعامل بافت مفهومی و نوع سوال بر عملکرد حافظه معنی دار بود. سوال های دارای بافت بیرونی در آزمون های یادآوری و سوالات دارای بافت درونی در آزمون های بازشناسی نتایج بهتری دارند. همچنین اثر تعاملی نوع بافت و سطح پردازش معنی دار بود، یعنی سوالات بافت درونی، عمقی تر باشند بهتر است. پیشنهاد می شود طراحان آزمون، مخصوصاً در سوالات بازشناسی به سوالاتی باپردازش عمقی و از بافت مفهومی درونی توجه بیشتری داشته باشند. و مولفان کتب درسی نقشه مفهومی کتاب را برجسته تر نمایند.

نظامهای آموزشی در آینده نزدیک دستخوش تغییر و تحولات و یا حتی چالش های احتمالی خواهند شد. زیرا مسأله اساسی این است که قرن حاضر در واقع دنیای استیلای فناوری اطلاعات است. نظام های آموزشی در یک جامعه و به تبع آن آموزش عالی، قادر نخواهد بود هم چون جزیره ای خود را منفک از دیگر نهادهای اجتماعی بداند، بر همین اساس موضوع پژوهش حاضر، ارائه مدل علی نقش متغیرهای روانشناختی (تجارب رایانه، هنجارهای ذهنی، اضطراب رایانه و خودکارآمدی رایانه) در استفاده واقعی از فناوری اطلاعات و ارتباطات با تاکید بر مدل دیویس است در این پژوهش، متغیرهای روانشناختی (تجارب رایانه، هنجارهای ذهنی، اضطراب رایانه و خودکارآمدی رایانه) در استفاده واقعی از فناوری اطلاعات و ارتباطات مورد توجه قرار می گیرد. با استفاده از پیشینه پژوهشی، مدل اولیه ای طراحی گردید روش پژوهش همبستگی و جامعه آماری آن دانشجویان دانشگاه های مجازی ایران می باشد، با استفاده از فرمول کرجسی و مورگان، نمونه ای به حجم 950 نفر محاسبه گردید. با در نظر گرفتن پرسشنامه های بازگشت داده نشده و حذف پرسشنامه های ناقص، تعداد 872 پرسشنامه تجزیه و تحلیل شد. پس از جمع آوری داده ها به وسیله پرسشنامه های استاندارد، جهت ارزیابی روابط بین متغیرها از روش آماری تحلیل مسیر و نرم افزارهای spss و amos استفاده شد. نتایج نشان داد که بین تجارب رایانه، اضطراب رایانه، خودکارآمدی رایانه، هنجارهای ذهنی، درک از سودمندی، درک از سهولت و نگرش استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات با استفاده واقعی از فناوری اطلاعات و ارتباطات اثر مستقیم و معنی داری وجود دارد، ضمن اینکه متغیرهای خودکارآمدی رایانه، هنجارهای ذهنی، درک از سهولت و درک از سودمندی اثر مستقیم و معنی داری با نگرش استفاده از فناوری دارد؛ به علاوه مشاهده گردید که متغیرهای خودکارآمدی رایانه، هنجارهای ذهنی و درک از سهولت اثر مستقیم و معنی داری با ادراک از سودمندی دارد، بین خودکارآمدی رایانه و هنجارهای ذهنی با درک از سهولت اثر مستقیم و معنی داری مشاهده و در نهایت بین تجارب رایانه با خودکارآمدی رایانه و هنجارهای ذهنی اثر مستقیم و معنی داری وجود دارد. لازم به ذکر است که تأثیر تجارب رایانه با اضطراب رایانه و اضطراب رایانه با خودکارآمدی رایانه، معکوس (منفی) و معنی دار می باشد.

چکیده پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش واسطه ای اهداف پیشرفت و هیجانات پیشرفت در میان ادراک از ساختار کلاس و درگیری تحصیلی در میان دانشجویان دوره های سنتی و مجازی به روش تحلیل مسیر انجام شده است. برای این منظور 580 نفر از دانشجویان دانشگاه تهران(448 نفر دانشجوی دوره سنتی و 132نفر دانشجوی دوره مجازی) در مقطع تحصیلی کارشناسی ارشد به روش نمونه گیری طبقه ای نسبی انتخاب شدند و به پرسشنامه ای خودگزارشی متشکل از خرده مقیاس های ادراک از ساختار کلاس، اهداف پیشرفت، هیجانات پیشرفت، تعلل ورزی تحصیلی و درگیری شناختی پاسخ دادند. نتایج پژوهش بطور کل‍‍ی نشان داد که در هر دو گروه از دانشجویان دوره های سنتی و مجازی، مولفه های ادراک از ساختار کلاس(تکالیف انگیزشی، ارزشیابی تبحری و حمایت از خود مختاری) با واسطه گری اهداف پیشرفت و هیجانات پیشرفت(هیجانات مثبت و منفی) بر فرایندهای شناختی عمیق دارای اثر غیر مستقیم و مثبت و بر فرایندهای شناختی سطحی و تعلل ورزی تحصیلی دارای اثر غیر مستقیم و منفی می باشند. بر اساس نتایج بدست آمده در میان دانشجویان دوره های آموزش سنتی و مجازی بیشترین اثر غیر مستقیم بر هر سه متغیر فرایندهای شناختی سطحی، فرایندهای شناختی عمیق و تعلل ورزی به ترتیب مربوط به تکالیف انگیزشی و حمایت از خودمختاری یادگیرتده، می باشد. همچنین نتایج نشان داد که بیشترین اثر مستقیم در میان دانشجویان دوره های سنتی و مجازی بر فرایندهای شناختی سطحی مربوط به هیجانات منفی و بر فرایندهای شناختی عمیق مربوط به هیجانات مثبت می باشد. بیشترین اثر مستقیم بر تعلل ورزی تحصیلی در دوره سنتی نیز مربوط به اهداف اجتناب-عملکرد و هیجانات مثبت و در دوره های مجازی مربوط به اهداف اجتناب-عملکرد و هیجانات منفی است. همچنین نتایج نشان داد که بیشترین واریانس تبیین شده ابعاد درگیری تحصیلی(فرایندهای شناختی سطحی، فرایند های شناختی عمیق، تعلل ورزی) در مدل ارائه شده برای دانشجویان سنتی مربوط به فرایندهای شناختی عمیق و در مدل ارائه شده برای دانشجویان مجازی مربوط به تعلل ورزی تحصیلی است. کلیدواژه ها: ادراک از ساختار کلاس ، اهداف پیشرفت، هیجانات پیشرفت، درگیری تحصیلی، درگیری شناختی، تعلل ورزی تحصیلی.

پژوهش حاضر به بررسی رابطهی بین سبکهای تصمیمگیری و سلامت روان اعضاء هیات علمی دانشگاه تربیت مدرس پرداخته است.بررسی مطالعات پیشین نشان میدهد که گرچه کارهای زیادی در این زمینه انجام شده، اما اکثر آنان رابطهی بین سبکهای تصمیمگیری با یک یا دو مولفه از مولفههای سلامت روان،یعنی افسردگی و اضطراب را مورد بررسی قرار دادهاند. در نتیجه بررسی رابطهی سبکهای تصمیمگیری با سلامت روان به طور کلی، ضروری به نظر میرسید. تعداد هشتاد نفر از اساتید این دانشگاه از دانشکدههای فنی، ادبیات و علوم انسانی، هنر، و علوم پایه به پرسشنامهی 28 سوالی سلامت عمومی وپرسشنامهی سبکهای تصمیمگیری اسکات و بروس پاسخ دادند. نمرات شرکت کنندگان درهر یک از مولفههای سبکهای تصمیمگیری (منطقی، درونی، آنی، وابسته، و اجتنابی) وهمچنین هر یک از مولفههای سلامت روان(نشانه های جسمانی، اضطراب و بیخوابی، نارساکنشوری اجتماعی، و افسردگی) تعیین شد. سپس ضریب همبستگی پیرسون بین سبکهای تصمیمگیری با هر یک از مولفههای سلامت روان محاسبه شد. نتایج حاکی از آن است که بین سبکهای تصمیمگیری و سلامت روان رابطهی معناداری وجود دارد. سبکهای منطقی و درونی با سلامت عمومی دارای رابطهی منفی معنادار و سبکهای تصمیمگیری آنی، وابسته، و اجتنابی با سلامت عمومی دارای رابطهی مثبت معنادار هستند. نتایج تحلیل رگرسیون گام به گام جهت تعیین سهم سبکهای تصمیمگیری در پیشبینی سلامت روان نشان میدهد که سبک تصمیمگیری منطقی بهترین پیشبین سلامت روان است و پس از آن به ترتیب سبکهای درونی، آنی، و اجتنابی قرار میگیرند. نکتهی قابل توجه این است که در ماتریس همبستگی، سبک تصمیمگیری وابسته رابطهی معناداری با سلامت روان دارد؛ در حالیکه در تحلیل رگرسیون گام به گام، این سبک هیچ سهمی در پیشبینی سلامت روان ندارد

پژوهش حاضر پیرامون تعیین اثربخشی آموزش حل مساله ابداعی در بهبود خلاقیت، نوآوری و تفکر علمی اعضای هیات علمی دانشگاه صنعت آب و برق شهید عباسپور در سال تحصیلی 1391-92 است. تعداد 14 نفر از اعضای هیات علمی دانشگاه در دامنه سنی 32 تا 56 ساله (با میانگین 46) و با سطوح تحصیلات کارشناسی ارشد و دکترا برای شرکت در پژوهش داوطلب شدند، و سه پرسشنامه خلاقیت، نوآوری و تفکر علمی را در مرحله پیش آزمون تکمیل نمودند. این مطالعه از نوع تحقیق نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون - پس آزمون گروهی بود، به این ترتیب که در ادامه کلیه اعضا در قالب 5 جلسه آموزشی 8 ساعته تحت آموزش حل مسئله ابداعی قرار گرفتند و در پایان، مجددا سه پرسشنامه مذکور را در مرحله پس آزمون تکمیل نمودند. نتایج حاصل از تحلیل واریانس درون آزمودنی با اندازه گیری مکرر نشان داد که نمرات در هر سه متغیر خلاقیت، نوآوری و تفکر علمی پس از آموزش حل مساله ابداعی تفاوت معناداری با نمرات این سه متغیر در مرحله پیش آزمون دارند. همچنین، نتایج حاصل از آزمون تی جفت شده نشان داد که تغییرات نمرات قبل و بعد از آموزش حل مساله ابداعی برای دو مولفه ابتکار و بسط از میان چهار مولفه خلاقیت، دو مولفه سبک طرحریزی و سبک آفرینش از میان سه مولفه نوآوری و سه مولفه مشاهده و استنباط، استفاده از نظریه ها و قوانین علمی و بسترسازی اجتماعی و فرهنگی از میان شش مولفه تفکر علمی، معنادار است. با توجه به نتایج حاصل از این مطالعه به نظر می رسد که آموزش حل مساله ابداعی می تواند به گونه معناداری بر بخش هایی از خلاقیت، نوآوری و تفکر علمی اعضای هیات علمی دانشگاه که بیشتر تحت تاثیر یادگیری هستند، موثر باشد

چکیده از آنجائیکه کاربردفنآوری های نوین در امر آموزش رایج شده است،ضرورت دارد در الگوی یادگیری آن نیزمتناسب با فنآوریهای نوین, تغییراتی ایجادشده وطراحی مناسب به عمل آید. پژوهش حاضرباهدف طراحی محیط آموزشی چند رسانه ای برمبنای الگوی سازنده گرایی برای آموزش مداوم تخصصی اساتید دانشگاه پیام نور به اجرادرآمده است.اهداف پژوهش ازبعد مدلسازی آموزشی,استنتاجی بوده وازبعدبررسی نظریات شرکت کنندگان دردوره ,توصیفی می باشد.اجرای پژوهش حاضردرسه مرحله انجام یافته است:طراحی مدل دوره-اجرای دوره-ارزیابی نظرات اساتید شرکت کننده در دوره.در مرحله اول بعداز شناسائی عناصر اصلی محیط های موقعیت محوردر راستای طراحی آموزشی دوره,مدل سازنده گرایی موقعیت محور ازسه بعد کاربر-محتوا-تکنولوژی چندرسانه ای مدلسازی شد.در مرحله دوم,دوره طراحی شده ازطریق سیستم مدیریت یادگیری(lms) توسط اساتید پیام نور اجراشد.باتوجه به اینکه طراحی برای تمام دروس مقدورنبود لذا فرآیند طراحی برای دروس منطق وآمار به روش نقشه مفهومی به اجرا گذاشته شد. یافته ها نشان داد که: اساتید شرکت کننده از برگزاری دوره ها رضایت نسبی دارند و مدل سازنده گرایی موقعیت محور را برای محیط تعاملی آموزش مداوم تخصصی مناسب می دانند. طراحی محتوای آموزشی و نیزطراحی تکنولوژی چندرسانه ای وطراحی فعالیت های کاربران درفضای چندرسانه ای ازمنظرشرکت کنندگان مناسب تشخیص داده شد. اما میزان استفاده اساتیدازتسهیلات تکنولوژی, ازقبیل تالار های گفتگو باوجود ارزیابی خوب آنها از این نوع تسهیلات،کم بوده است. هرچند میزان مهارت اساتید در برقراری ارتباط مجازی نسبتاً قابل قبول بوده است.درراستای یافته های پژوهش پیشنهاداتی برای آموزش مداوم ارائه شد.

هدف از این پژوهش بررسی اثربخشی آموزشهای مبتنی بر هوشهای چندگانه بر بهبود مشکلات خواندن کودکان دارای اختلال adhd پایه چهارم ابتدایی شهر اصفهان بود.پژوهش به روش آزمایشی، با استفاده از طرح پیش آزمون و پس آزمون با دو گروه آزمایش و کنترل اجرا شد.جامعه آماری در این پژوهش آن دسته ازدانش آموزان پایه چهارم ابتدایی در سال تحصیلی 90-89 بودند که جهت تشخیص اختلال adhd و اختلال خواندن به مراکز روانپزشکی و مشاوره و روانشناختی ارجاع داده شده و تشخیص این اختلالها توسط متخصصین مربوطه در آنها صورت گرفته بود.تعداد نمونه های پژوهش 30 نفر از دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی مبتلا به اختلال adhd و اختلال خواندن بودند که به شیوه نمونه گیری در دسترس با همکاری مراکز روانپزشکی و مشاوره وروانشناختی و مدارس ابتدایی از بین نواحی 6 گانه اصفهان انتخاب و به شیوه تصادفی در دوگروه 15 نفری آزمایش و کنترل قرار گرفتند.سپس گروه آزمایش در طی 10 جلسه 60 دقیقه ای به صورت گروههای دو یاسه نفره تحت آموزشهای مبتنی بر هوش چندگانه گاردنر در زمینه خواندن قرار گرفتند در حالی که گروه گواه هیچ گونه مداخله ای را دریافت نکردند.ابزار مورد استفاده در این پژوهش مقیاس سنجش رشدی هوش چند گانه کودکان میداس(midas-kids)، آزمونهای سواد خواندن پرلز 2006 بود که در مراحل پیش آزمون و پس آزمون مورد استفاده قرار گرفتند.یافته های بدست آمده از روش آماری تحلیل کواریانس نشان داد که بین میانگین نمرات پس آزمون خواندن گروه آزمایش و گواه تفاوت معناداری وجود دارد(001/0>p).در مجموع یافته های پژوهش حاکی از آن است که روش آموزش مبتنی بر نظریه هوشهای چندگانه گاردنر بر بهبود مشکلات خواندن دانش آموزن دارای اختلال adhd موثر است.

پژوهش حاضر به بررسی اثر بخشی مهارت های حرکتی بر هوشبهر دانش آموزان پرداخته است. جامعه آماری این پژوهش را دانش آموزان دبستان دخترانه تقوا تشکیل می دهند. از بین دانش آموزان این مدرسه تعداد 40 نفر (20 نفر گروه آزمایش و 20 نفر گروه گواه) بصورت نمونه در دسترس انتخاب شدند. روش پژوهشی از نوع شبه آزمایشی با اجرای پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل بود. ابزار گردآوری اطلاعات آزمون هوشبهر وکسلر چهارم بود که از ضریب پایایی و روایی مناسبی برخوردار است. در این آزمون هوشبهر کلی از چهار عامل درک کلی ، استدلال ادراکی ، حافظه فعال و سرعت پردازش تشکیل شده است . در طی 10 جلسه ، گروه آزمایشی از بین مهارت های حرکتی ، مهارت های حرکتی درشت آزمون ازرتسکی را آموختند و تمرین کردند. هر جلسه به مدت یک ساعت به طول می انجامید . در ابتدای هر جلسه ، تمرین های جلسه قبل مرور می شد تا از تبحر دانش آموز بر تمام تمرین های داده شده مطمئن شد. سپس تمرینات جدید ارائه می شد و در حضور والدین با وی تمرین می شد و به والدین هم آموزش داده می شد که چگونه با فرزند خود در خانه این تمر ین ها را انجام دهند. والدین با کودک تمرین های آموزش داده شده را در جلسه کار می کردند تا تسلط کافی را برای تمرین های خانه پیدا کنند و موظف بودند تا در خانه نیز این تمرین ها را هر رئز انجام دهند . ارائه وتجزیه و تحلیل داده ها به وسیله ی روش های آماری توصیفی و استنباطی (کوواریانس) با استفاده از نرم افزار spss انجام گرفت. نتایج نشان داد که میزان هوشبهر کل دانش آموزان گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل به طور معناداری افزایش یافت و میزان هوشبهر درک کلی ، هوشبهر استدلال ادراکی و سرعت پردازش دانش آموزان گروه آزمایش نیز در مقایسه با گروه کنترل به طور معناداری افزایش یافت اما تمرین مهارت های حرکتی تاثیری بر هوشبهر حافظه فعال دانش آموزان نداشت.

به منظور بررسی اثر بخشی مداخلات روان شناختی بر شاخص های سلامت جسمی و روانی در بیماران دیابتی، در سال 1390 از مرکز تحقیقات دیابت یزد،80 نفر بیمار زن مبتلا به دیابت نوع2 انتخاب شدند. میانگین سنی پاسخگویان 91/43 و انحراف معیار 96/2 بود،حداقل مدت ابتلاء به دیابت نیز شش ماه و تحصیلات نیز در سطح متوسطه بود. ابتدا شرکت کنندگان پرسشنامه های پژوهش را تکمیل کردند و سپس آزمایش خون جهت انجام آزمایش های هموگلوبین گلیکوزیله و کورتیزول سرم، از آنها گرفته شد. سپس شرکت کنندگان به طور تصادفی به پنج گروه تقسیم شدند؛4 گروه مداخله شامل؛ مداخله ی گروهی روانی اجتماعی، مداخله ی گروهی افزایش انگیزه، مداخله ی گروهی ذهن آگاهی مبتنی بر شناخت درمانی، مداخله ی گروهی رفتاری شناختی و یک گروه کنترل. پس از اتمام مداخلات(پس آزمون) ویک ماه بعد(پی گیری) پرسشنامه ها تکمیل شد و صرفا در مرحله ی پس آزمون آزمایش خون گرفته شد. در این پژوهش شاخص-های روانی در قالب پرسشنامه های خودکارآمدی، بهزیستی روانی، تیپ شخصیتیd، کیفیت زندگی ویژه ی افراد دیابتی، رفتار مراقبت از خود، مشکلات مرتبط با دیابت، مقیاس افسردگی، اضطراب و استرس و مقیاس چند وجهی کانون کنترل سلامت و شاخص های بهزیستی جسمانی از طریق فشار خون و آزمایش خون (کورتیزول و هموگلوبین گلیکوزیله) سنجیده شد. داده های تحقیق با استفاده از روش آماری مانوا و آزمون های تعقیبی مناسب تجزیه و تحلیل شد. جهت بررسی توزیع متغیرها نیز از آزمون کلموگورف- اسمیرنوف استفاده شده است.نتایج تحقیق نشان داد که به ترتیب مداخله ی گروهی روانی اجتماعی، شناختی رفتاری، ذهن آگاهی مبتنی بر شناخت درمانی و افزایش انگیزه تأثیر بیشتری در بهبود شاخص های کیفیت زندگی و نگرانی های ناشی از دیابت داشته اند. در بهبود شاخص بهزیستی روانی مداخله ی گروهی روانی اجتماعی، ذهن آگاهی مبتنی بر شناخت درمانی، شناختی رفتاری و افزایش انگیزه به ترتیب تأثیر بیشتری داشته اند. مداخله ی گروهی روانی اجتماعی، ذهن آگاهی مبتنی بر شناخت درمانی، شناختی رفتاری و افزایش انگیزه تأثیر بیشتری در بهبود شاخص قند خون داشته اند، در بهبود شاخص کورتیزول مداخله ی شناختی رفتاری، ذهن آگاهی مبتنی بر شناخت درمانی، گروهی روانی اجتماعی و افزایش انگیزه تأثیر بیشتری داشته اند و نیز مداخله ی ذهن آگاهی مبتنی بر شناخت درمانی، شناختی رفتاری، گروهی روانی اجتماعی و افزایش انگیزه تأثیر بیشتری در بهبود شاخص فشار خون داشته-اند. بر اساس نتایج پژوهش به نظر می رسد که مداخلات روان شناختی با گذشت زمان باعث بهبودی شاخص های روان شناختی و نیز افزایش رفتار مراقبت از خود در بیماران مبتلا به دیابت می شود. توصیه می شود جهت افزایش رفتار مراقبت از خود و نیز بهزیستی روانی در بیماران دیابتی، آموزش ها و مداخله های گروهی روان شناختی در دستور کار درمان این بیماران قرار گیرد. کلمات کلیدی: دیابت نوع دو، کیفیت زندگی، خودکارآمدی، بهزیستی روانی، کورتیزول، فشارخون، هموگلوبین گلیکوزیله

پژوهش حاضر با هدفِ بررسی اثر بخشی آموزش تفکر انتقادی بر باور های معرفت شناختی دانشجویان دوره کارشناسی دانشگاه یزد انجام گرفت که از لحاظ هدف در طبقه تحقیقات کاربردی و از لحاظ روش گردآوری داده ها در قالب تحقیقات آزمایشی قرار می گیرد. جامعه ی آماری پژوهش شامل کلیه دانشجویان دوره ی کارشناسی دانشگاه یزد در سال تحصیلی 91-1390 به تعداد 11052 نفر بوده است. جهت انتخاب گروههای نمونه تحقیق با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ایِ مرحله ای از بین 14 دانشکده ، دانشکده علوم انسانی ، از بین پنج گروه موجود در این دانشکده ، گروه علوم تربیتی و روانشناسی ،از بین رشته های مختلف تحصیلی این گروه ، رشته ی علوم تربیتی ، از بین دروس ، درس مقدمات روش تحقیق در علوم تربیتی و از بین کلاس های تشکیل شده برای این درس ، دو کلاس به عنوان نمونه انتخاب شد که درمراحل بعد به صورت تصادفی یک کلاس به عنوان گروه آزمایش و کلاس دیگر به عنوان گروه کنترل تعیین شدند. ابزار پژوهش پرسشنامه ی معرفت شناختی شومر (1992) با 63 گویه بود که پایایی کل توسط دوئل ، شومر و آیکنز (2001) بررسی وبرابر با 74/ گزارش شده است.همچنین روایی توسط پنگ و جرالد (2006) تأیید شده است. برای توصیف داده ها وتحلیل فرضیه های تحقیق از شاخص های آمار توصیفی و روش آماری تحلیل کوواریانس(پس ازبررسی پیش فرض های آن) استفاده شد. مهمترین نتایج به دست آمده نشان دادآموزش تفکر انتقادی باعث بهبود باورهای معرفت شناختی دانشجویان گروه آزمایش در مقایسه با دانشجویان گروه کنترل شده است.درتحلیل خرده مقیاس های باورهای معرفت شناختی نیزمشخص شدآموزش تفکر انتقادی باعث افزایش باورهای معرفت شناختی افراد در ابعاد توانایی ذاتی یادگیری، ساده بودن دانش، قطعیت دانش، منبع دانش و یادگیری سریع دانش شده است، امااین آموزش تأثیرمتفاوتی بر باور های معرفت شناختی دانشجویان دختر و پسر نداشته است. درپایان گزارش، محدودیت های تحقیق وپیشنهادهای عملی و موضوعی برای تحقیقات آینده ارائه شده است .

هدف از پژوهش حاضر بررسی تأثیر مداخلات عصب روانشناختی بر عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر دارای ناتوانی یادگیری ریاضی در پایه دوم ابتدایی شهر اصفهان بود.به این منظور از جامعه دانش آموزان دختر کلاس دوم ابتدایی شهر اصفهان در سال تحصیلی 91-90 ،تعداد 30 نفر که دارای ناتوانی یادگیری بودند را با در نظر گرفتن معیارهای ورود ، با روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ایی انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه ( هر گروه 15نفر ) قرار داده شدند. متغیر مستقل در این پژوهش ، مداخلات عصب روانشناختی بود که با استفاده از آموزش و تقویت کارکردهای اجرایی ، توجه ، مهارتهای زبان ، پردازش بینایی – فضایی ، حافظه فعال در مورد آزمودنی های گروه آزمایش اعمال گردید در حالی که گروه گواه در معرض هیچگونه مداخله ای قرار نگرفت . پس از پایان جلسات مداخله و تحلیل داده ها با استفاده از آزمون های تحلیل کوواریانس نشان داده شد که در گروه آزمایش مداخلات عصب روانشناختی بر بهبود عملکرد ریاضی دختران دارای ناتوانی یادگیری ریاضی در مرحله پس آزمون و پیگیری تأثیر داشته است (0001>p). این نشانگر این مطلب است که 88 درصد واریانس پس آزمون (عملکرد تحصیلی ریاضی) به مداخلات عصب روانشناختی برمی گردد. بنابراین می توان نتیجه گرفت که مداخلات عصب روانشناختی بر بهبود عملکرد دانش آموزان دارای ناتوانی یادگیری ریاضی تأثیردارد.

هدف: بررسی رابطه بین اختلالات توجه، ویژگی های شخصیتی با میزان پاسخ به درمان (ماندگاری در درمان) در گروهی از مصرف کنندگان مت آمفتامین (شیشه) روش: گروه نمونه در این پژوهش شامل 200 نفر(100 نفر زن و 100 نفر مرد) بوده که به روش تصادفی و در دسترس از میان سوءمصرف کنندگان شیشه 20 تا40 سال با سابقه مصرف حداقل 6 ماه و یا بیشتر که در کمپ های درمانی تحت درمان اقامتی بودند، انتخاب شدند. ویژگیهای شخصیتی توسط پرسشنامه سرشت و منش کلونینجر و عملکرد توجه توسط آزمونهای نرم افزاری استروپ و عملکرد پیوسته سنجیده شد. برای تجزیه تحلیل داده ها از روش رگرسیون چند متغیره، ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل واریانس استفاده شد. یافته ها: یافته ها نشان داد اکثریت آزمودنیها (89% زنان و79 %مردان) دوره درمان اقامتی خود را به اتمام رساندند. نتایج حاصل نشان داد، افرادی که دوره درمان خود را به پایان رساندند در مقایسه با افرادی که دوره درمان را ناتمام رها کردند در ابعاد آسیب پرهیزی و پشتکار نمرات بالا در حالیکه افرادی که درمان را به اتمام نرساندند در بُعد نوجویی نمرات بالا کسب کردند. تفاوتی در عملکرد توجه در بین دو گروه دیده نشد. همچنین اطلاعات جمعیت شناختی افراد نشان داد، بعد نوجویی با دفعات ترک و طول مدت مصرف شیشه با اختلالات در عملکرد توجه پایدار همبستگی دارد. نتیجه گیری: از یافته های پژوهش میتوان نتیجه گیری کرد که عامل ویژگیهای شخصیتی پیش بینی کننده بهتری نسبت به عملکرد توجه برای ماندگاری در درمان می باشد. اگر چه پیشنهاد می شود مطالعات بیشتری جهت بررسی رابطه بین اختلال در فرایند توجه و نقایص شناختی با رها کردن ناتمام درمان صورت گیرد. توجه به نقش ویژگیهای شخصیتی و عملکردهای شناختی در نتایج درمانی در به کارگیری راهکارهای مناسب جهت افزایش ماندگاری مددجویان در درمان مفید می تواند باشد

نسل آینده ی رایانه ها، دارای نرم افزار هایی خواهند بود، که با درک هیجان کاربر، با او همحسی می کنند و از این جهت با او تعامل بهتری دارند. موضوع محاسبات احساسی، یک زمینه ی بین رشته ای «روان شناسی»، «علوم رایانه» و «علوم شناختی» است که از حدود سال 1995 و اولین بار توسط خانم روزلند پیکارد مطرح شد. از نتایج این موضوع، هم اکنون در بعضی از بازی ها، روبات ها، آموزش های الکترونیکی، و... استفاده می شود. هدف این پایان نامه، ارائه ی روشی برای فهم و درک هیجان کاربر رایانه، توسط نرم افزارهای کاربردی می باشد. تا کنون روش های مختلفی را برای این کار پیشنهاد شده است. در این پایان نامه، از روش زیستی (مانند دما-فشار- رطوبت)، و سیگنال های حرکتی نشانگر ماوس، برای فهم هیجان کاربر استفاده شده است. لازم به ذکر است سعی شده، تا آنجا که ممکن است، اطلاعات به صورت غیر تهاجمی و نیز غیر محسوس، جمع آوری شوند. در این تحقیق، پس از القای هیجان با روش های رابینسون و نمایش فیلم، از نشانگان زیستی- حرکتی برای تخمین بهینه هیجان کاربر استفاده شده است. و درنهایت یک مدل زیستی-حرکتی از نشانگان دقت، سرعت، شتاب نشانگر ماوس، رطوبت و نیروی کلیک، برای تخمین بهینه هیجان، به دست آمده است. از نتایج این تحقیق، می توان برای ایجاد رایانه های دارای «هوش هیجانی مصنوعی»، در کار های روزمره رایانه ای، بهره برد. امید است که این پایان نامه، بتواند یک شروع، و راهنمایی برای سایر محققان، در این زمینه ی تحقیقاتی در کشور عزیزمان باشد.

ابتدا z-ایدآل های حلقه خارج قسمتی c(x) را به کمک z-ایدآل های حلقه c(x) مشخص خواهیم کرد و نشان می دهیم زمانی که فضای x شبه فشرده باشد، j/i یک z-ایدآل در حلقه (c(x))/i است اگر و تنها اگر j شامل i، یک z-ایدآل در c(x) باشد. z?-ایدآل های حلقه های خارج قسمتی c(x) بررسی خواهد شد و نشان می دهیم که برای هر دو z?-ایدآل i?j در c(x)، j/i یک z?-ایدآل در (c(x))/i است اگر و تنها اگر هر z?-ایدال اول در c(x) مینیمال باشد.

برای طراحی دیواره یک معدن روباز و یا یک فضای زیرزمینی، مطالعات ژئوتکنیکی که تنها بر اساس مطالعات سطحی صورت می گیرد جهت تشخیص خصوصیات توده سنگ کافی نیست. در این راستا حتی اگر برداشت های سطحی با دقت کافی همراه باشد هیچ تضمینی وجود ندارد که روند ناپیوستگی های موجود تا عمق مورد نظر ثابت باقی بماند. از این رو برای بررسی و تهیه اطلاعات دقیق تر علاوه بر برداشت های سطحی باید از حفر ترانشه و گمانه نیز استفاده شود. مغزه های به دست آمده از گمانه می تواند مقادیر قابل توجهی اطلاعات در مورد توده سنگی که مغزه ها از آن گرفته شده اند، در اختیار ما قرار دهند. ولی هنگام خارج کردن مغزه از درون چاه، لوله مغزه گیر بارها به دور خود چرخیده و مغزه به دست آمده نمی تواند نشان دهنده موقعیت واقعی لایه ها در داخل چاه باشد. برای تعیین موقعیت فضایی مغزه از دستگاه جهت یاب van ruth استفاده شد. برای تعیین شیب و جهت شیب واقعی ناپیوستگی موجود در مغزه ها توسط نرم افزار matlab برنامه ای نوشته شد که مقدار شیب و جهت شیب را به صورت عددی در نرم افزار excel تحویل می دهد که نسبت به نرم افزار dips دارای مزیت است. ناپیوستگی های حاصل از گمانه های جهت دار با ناپیوستگی های سطحی از لحاظ جهت داری مقایسه شد که نشان داد با افزایش عمق جهت شیب درزه های عمقی نسبت به درزه های سطحی از نظر مقداری بیشتر می شود. در ادامه به کمک داده های سطحی و درون گمانه ای هر یک به صورت جداگانه و سپس همه داده ها، با هم تحلیل سینماتیکی صورت گرفت که بهترین نتیجه از ترکیب داه ها حاصل شد. با تعیین کردن حجم بلوک های سنگی، به کمک تصاویر استریوگرافیکی مایل تحلیل سینماتیک سه بعدی صورت گرفت که در نتیجه آن بلوک های سنگی در دیواره جنوبی به طرف داخل پیت مستعد لغزش بود و در دیواره شمالی پتانسیل لغزش به دلیل تمایل حرکت بلوک ها به طرف داخل دیواره وجود نداشت.

هدف از انجام این پژوهش تعیین اثربخشی مطالعه ی آموزشِِِ نقاشی درمانی در کاهشِِِِ رفتارهای پرخاشگرانه ی دانش آموزان آهسته گام آموزش پذیر دوره ی راهنمایی در استان یزد بود. روش پژوهش حاضر، نیمه آزمایشی و از نوع پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل و آزمون پی گیری بود. جامعه ی مورد مطالعه را، دانش آموزان دختر و پسر آهسته گام دوره ی راهنمایی استان یزد در سال تحصیلی 92-91 تشکیل می دادند که 201 نفر بودند ( 117 پسر و84 دختر). با روش نمونه گیری خوشه ای مرحله ای تعداد 48 دانش آموز(24 پسر و 24 دختر) انتخاب و به صورت تصادفی ساده و با رعایت شرط همتا سازی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند(12 نفر آزمایش و12نفر کنترل). گروه آزمایش تحت نقاشی درمانی در 12 جلسه قرار گرفتند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسش نامه ی سنجش پرخاشگری زاهدی فر، ماتریس های پیش رونده ی ریون برای کنترل هوش و آزمون نقّاشی آدمک گودایناف جهت بررسی توانایی نقاشی دانش آموزان بود. نتایج تحقیق با استفاده از تحلیل کوواریانس نشان داد که بین میانگین نمرات پس آزمون در دو گروه آزمایش و کنترل تفاوت معناداری وجود دارد(05/0>p ). همچنین میزان این تأثیر در بین دختران و پسران متفاوت است ولی در میزان این تأثیر در پایه های مختلف تفاوتی مشاهده نشد. نتیجه: نتیجه ی پژوهش حاکی از تأثیر نقاشی درمانی در کاهش رفتارهای پرخاشگرانه ی دانش آموزانِ آهسته گامِ دوره ی راهنمایی استان یزد بود که این نتیجه همسو با نتایج پژوهشگران در مورد تأثیر این رویکرد بر دانش آموزان آهسته گام دوره ابتدایی است.

هدف از انجام این پژوهش بررسی رابطه بین هوش سازمانی با عملکرد مدیران در شرکت پتروشیمی شهر شیراز می باشد. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی می باشد . جامعه آماری شامل کلیه کارکنان شرکت پتروشیمی که بالغ بر 1000 نفر بوده است . از این تعداد با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی –طبقه ای 260 نفر انتخاب شد . ابزار پژوهش شامل پرسشنامه هوش سازمانی که توسط آلبرخت ساخته وتوسط قهفرخی (1386) ترجمه شده است . ضریب پایایی این پرسشنامه به وسیله آلفای کرونباخ92/ درصد اندازه گیری شده است . پرسشنامه عملکرد مدیران محقق ساخته بوده و ضریب پایایی آن به وسیله آلفای کرونباخ 88/ درصداندازه گیری شده است. برای تجزیه و تحلیل داده از آمار توصیفی هم چون میانگین ، انحراف استاندارد ، نمودار ها و جداول و آمار استنباطی هم چون رگرسیون چند متغیره، تحلیل واریانس و آزمونt مستقل با استفاده از نرم افزاز spss در پژوهش استفاده شده است . یافته ها نشان می دهد که : 1. بین هر یک از مولفه های هوش سازمانی (چشم انداز استراتژیک ، سرنوشت مشترک ، میل به تغییر ، روحیه ، اتحاد و توافق ، کاربرد دانش و فشار عملکرد )ر ابطه مثبت و معنا دار وجود دارد 2 . بین نظرات کارکنان زن و مرد در مورد عملکرد مدیران تفاوت معنی داری وجود دارد .نتیجه گیری کلی نشان می دهد که بین مولفه های هوش سازمانی با عملکرد مدیران رابطه معناداری وجود دارد .

هدف مطالعه حاضر،آزمودن ادراک زمان درکودکان مبتلا و غیر مبتلا به بیش فعالی /نارسایی توجه با استفاده از تکالیف باز تولید زمان ،در دیرش های زمانی مختلف و با تغییر حسی ارائه محرک می باشد و همزمان،دست برتری را بین این دو گروه مورد مقایسه قرار دادیم.برای آزمودن ادراک زمان،15 کودک مبتلا به بیش فعالی از مراجعین یک مطب روانپزشکی انتخاب شدند.همگی تشخیص را توسط یک روانپزشک فوق تخصص اطفال دریافت داشته و تایید تشخیص را با مقیاس کانرز فرم والدینی و مقیاس درجه بندی بیش فعالی /نارسایی توجه دریافت کرده بودند، و 15 کودک غیر مبتلا که از دو مدرسه در مشهد انتخاب شده و در مقیاس سنجش کانرز فرم والدینی و مقیاس درجه بندی بیش فعالی /نارسایی توجه،غیر مبتلا به بیش فعالی تشخیص داده شده بودند، تکالیف باز تولید زمان را در سه تغییر حسی ارائه محرک (ارائه دیداری ،ارائه شنیداری و ارائه دوگانه دیداری-شنیداری )و در 6 دیرش زمانی(6،12،18،24،36و48)،کامل کردند.مطابق با پیش بینی ،اثرات اصلی گروه(آزمودنی های مبتلا به بیش فعالی به طور معناداری از آزمودنی های غیر مبتلا درتکالیف باز تولید زمان،کم دقت تر بودند)و دیرش زمانی تکلیف(کاهش دقت عملکرد با افزایش طول مدت تکلیف)،مشاهده شد، ولی اثر اصلی تغییر حسی،معنادار نبود یعنی دقت عملکرد در ارائه های حسی مختلف تفاوت معناداری با هم نداشت. به علاوه پیش بینی تعامل بین گروه ودیرش زمانی تکلیف (یعنی افزایش اختلاف عملکرد بین دو گروه با افزایش دیرش زمانی تکلیف)،تایید شد ولی تعامل بین گروه و تغییر حسی معنا دار نبود (یعنی اثر تغییر حسی ارائه محرک در گروه بیش فعال از گروه عادی به طور معنا داری بزرگتر نبود ).تعاملی حاشیه ای و غیر معنا دار بین گروه،تغییر حسی و دیرش زمانی تکلیف یافت شد. همچنین برای مقایسه دست برتری 186 کودک، 51 نفر در گروه بیش فعال و122نفر در گروه غیر مبتلا (با میانگین سنی 17/9 سال و انحراف استاندارد 51/2 سال) را از نظر دست برتری مورد بررسی قرار گرفتند.آزمودنی های مبتلا از همگی را توسط روانپزشک دریافت کرده و پرسشنامه مقیاس سنجش کانرز فرم والدینی و مقیاس درجه بندی بیش فعالی /نارسایی توجه ،تشخیص را در آنها تایید میکرد.آزمودنی های غیر مبتلا از دو مدرسه غیر انتفاعی در مشهد و از کسانی که والدینشان پرسشنامه های مقیاس سنجش کانرز فرم والدینی ،مقیاس درجه بندی بیش فعالی/نارسایی توجه و پرسشنامه دست برتری ادینبورگ را پر کرده بودند،انتخاب شدند. نتایج حاکی از معناداری ارتباط میان دست برتری و adhdبود و درصد چپ برتری و دوسوتوانی در گروه adhd مثبت از گروه adhd منفی بیشتر بود.

پژوهش حاضرباهدف مقایسه روایی تشخیصی نسخه نوین هوش آزمای تهران استانفورد - بینه بانسخه فارسی چهارمین ویرایش مقیاس های هوشی وکسلرکودکان درناتوانی یادگیری اجراشد.جامعه آماری این پژوهش شامل دانش آموزان مشکوک به ناتوانی یادگیری است که درسال 92-91به شش مرکز اختلالات یادگیری دراستان خراسان شمالی مراجعه کردند.حجم نمونه این پژوهش120نفر(60نفردخترو60نفرپسر)ازدانش آموزان مقطع ابتدایی مشکوک به ناتوانی یادگیری ازنوع نارسا خوانی می باشد.روش نمونه گیری ازنوع هدفمندبوده وبرای جمع آوری داده های این پژوهش ازنسخه پنجم هوش آزمای تهران استانفورد - بینه که شامل 10 خرده آزمون درحیطه های کلامی وغیرکلامی ونسخه چهارم مقیاس هوش وکسلرکودکان با 15 خرده آزمون درچهارشاخص فهم کلامی،استدلال ادراکی،حافظه فعال وسرعت پردازش می باشد ، استفاده شده است. به منظورتجزیه وتحلیل داده هاازروش منحنی راک برای مشخص کردن نقطه برش ابزارهای فوق وتعیین روایی تشخیصی باتأکیدبرضریب حساسیت وضریب وضوح گرایی استفاده شده است.یافته هامعرف این بودکه با توجه به مقایسه روایی تشخیصی تهران – استانفورد بینه و ویرایش فارسی چهارمین مقیاس هوش وکسلر کودکان عامل حافظه فعال به عنوان مهم ترین ملاک تشخیص احتمالی ناتوانی یادگیری به کار می رود.پس از آن خرده آزمون های شاخص فهم کلامی، دیگر ملاک تشخیص احتمالی ناتوانی یادگیری است.

هدف: هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر معنویت درمانی گروهی در افزایش خودکارآمدی و تاب آوری بیماران ام اس استان اصفهان بود. روش: در این پژوهش که از نوع نیمه آزمایشی بود، تمام زنان مبتلا به ام اس از نوع عودکننده و بهبودپذیر20-40سال استان اصفهان جامعه آماری آن را تشکیل داد. از مجموع4850 بیمار ام. اس استان اصفهان 30 نفر(15 نفر گروه آزمایش و 15 نفر گروه کنترل) که بالاتر از دیپلم و فاقد اختلال روان شناختی بودند، با استفاده از شیوه نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. افراد گروه آزمایش 10جلسه در مداخلات گروه درمانی معنویت شرکت کردند. ابزار جمع آوری داده ها شامل مقیاس خودکارامدی عمومی شرر(1982) و پرسشنامه تاب آوری کانر و دیویدسون(2003) بود. داده های بدست آمده با استفاده از نرم افزارspss و روش آماری کوواریانس مورد تجزیه و تحلیل قرارگرفت. یافته ها: نتایج به دست آمده ازآماره آزمون f مربوط به بررسی تفاوت میانگین نمرات خودکارآمدی که برابر 71/8 و سطح معناداری(p? 0/006 )، و همچنین آماره آزمون f مربوط به بررسی تفاوت میانگین نمرات تاب آوری که برابر 04/8 و سطح معناداری(p?0/0001 )نشان می دهد، تفاوت بین میانگین نمره خود کارآمدی در مرحله پس آزمون در گروه آزمایش و گواه پس از کنترل متغیر پیش آزمون معنی دار می باشد و می توان گفت که معنویت درمانی به شیوه ی گروهی میزان خودکارآمدی و تاب آوری مبتلایان به مالتیپل اسکلروزیس را در مقایسه با گروه کنترل افزایش می دهد. نتیجه گیری: با توجه به نتایج آماری به دست آمده معنویت درمانی گروهی خودکارآمدی و تاب آوری بیماران ام.اس را افزایش می دهد. می توان گفت، علت این اثربخشی پذیرش بی قید و شرط و به دور از قضاوت و همچنین احساس حضور و اتصال به نیروی لایزال الهی که ویژگی این شیوه درمانی است دانست که به موجب ان احساس ارزشمندی و خودکارآمدی و به تبع آن تاب آوری افزایش می یابد. لذا پیشنهاد می شود این شیوه درمانی در انجمن های ام اس سراسر کشور به عنوان درمان مکمل غیر داروئی انجام شود.

سابقه و هدف: با توجه به اینکه پیشرفت ریاضیات در هر جامعه می تواند زمینه ساز توسعه سایر رشته های علمی و صنعتی آن جامعه باشد، بنابراین تشخیص و شناسایی دانش آموزان مبتلا به اضطراب ریاضی با ابزار غربالگری مناسب فرصت مداخله بهنگام را فراهم می آورد. پژوهش حاضر (پایان نامه) با هدف هنجاریابی مقیاس اضطراب ریاضی دو بعدی بای بر روی دانش آموزان دختر دبیرستانی استان کرمانشاه اجرا شد. مواد و روش ها: این پژوهش بنیادی و توصیفی درسال 1391به صورت مقطعی با توجه به ماهیت پژوهش و جدول مورگان بر روی 510 دانش آموز دختر دبیرستانی استان کرمانشاه اجرا شد. انتخاب نمونه ها براساس نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای بود. شرکت کنندگان در پژوهش مقیاس اضطراب ریاضی دو بعدی بای(2011) و مقیاس باورهای خودکارآمدی عمومی شوآرتزر و جروسلم(1996)را تکمیل نمودند.جهت بررسی روایی همزمان، همبستگی نمرات خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی با اضطراب ریاضی و جهت بررسی روایی سازه از روش تحلیل عامل تأییدی به کمک نرم افزار(lisrel8.8) استفاده شد، برای دستیابی به پایایی مقیاس اضطراب ریاضی با استفاده از نرم افزار آماری(spss-18 )، روش آلفای کرونباخ و روش تنصیف اسپیرمن-برون بر روی داده ها اعمال شد. یافته ها: روایی همزمان بین مقیاس اضطراب ریاضی با پیشرفت تحصیلی و خودکارآمدی منفی و معناداربود(001/0>p). با استفاده از تحلیل عاملی تأییدی، ساختار دو عاملی مقیاس اضطراب ریاضی بای تایید شد و مقدار آلفای کرونباخ و دونیمه سازی اسپیرمن –برون به ترتیب برابر با 72/0 و 65/0 بود. نتیجه گیری: در مجموع یافته های این بررسی حاکی از آن بود که مطابق با نسخه اصلی، مقیاس اضطراب ریاضی بای از دو عامل نگرش مثبت و منفی به ریاضی تشکیل شده است. بنابراین در پژوهش داخلی علاوه برسنجش اضطراب ریاضی می توان برای اندازه گیری نگرش دانش آموزان به ریاضی از این پرسشنامه استفاده کرد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی اثر بخشی واقعیت درمانی به شیوه گروهی بر میزان باورهای ارتباطی، راه برد های مقابله ای و انتظارات زناشویی در زنان شاغل متأهل انجام شد.این پژوهش مطالعه نیمه تجربی به همراه پیش آزمون – پس آزمون و پی گیری با گروه کنترل است. شرکت کنندگان این پژوهش شامل 91 نفر کارکنان زن متأهل شهر مشهد بود که به صورت نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند و پرسش نامه های راه برد های مقابله ای فولکمن و لازاروس و باورهای ارتباطی (rbi) و انتظارات زناشویی امیدوار را تکمیل نمودند.سپس 30 نفر که نمره بالاتری در مقیاس های باورهای ارتباطی، انتطارات زناشویی و راه بردهای مقابله ای هیجان مدار و نمره پایین در مقیاس راه برد مقابله ای مسأله مدار داشته و داوطلب شرکت در کلاس های آموزشی بودند انتخاب شده و در دو گروه 15 نفره آزمایشی و کنترل به طور تصادفی جای گزین شدند و مداخله به شیوه واقعیت درمانی گروهی در 9 جلسه 100 دقیقه ای تنها برای گروه آزمایشی اجرا گردید. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از آماره های فراوانی،درصد، میانگین، انحراف معیار، رگرسیون چند گانه به روش هم زمان و تحلیل آماری کوواریانس چند متغیره استفاده گردید. نتایج پژوهش نشان دهنده بهبود بیشتری در گروه مداخله در مقایسه با گروه کنترل، در خرده مقیاس های تخریب کنندگی مخالفت، توقع ذهن خوانی از همسر، تغییر ناپذیری همسر وکمال گرایی جنسی از مقیاس باور های ارتباطی وتمامی خرده مقیاس های انتظارات زناشویی بود. هم چنین نتایج نشان داد که مداخله مورد پژوهش، نمره های مقیاس کلی راه برد مقابله ای هیجان مدار و خرده مقیاس گریز- اجتناب آن را کاهش و نمره های مقیاس کلی راه برد مقابله ای مسأله مدار و خرده مقیاس های حل مسئله برنامه ریزی شده وارزیابی مجدد مثبت را افزایش داده است. هم چنین تغییرات ایجاد شده در پی گیری 45 روزه نیز نسبتاً ماندگار بود. نتیجه مدل رگرسیون نیز نشان داد که متغیر پیش بین باورهای ارتباطی متغیر ملاک انتظارات زناشویی و راه برد مقابله هیجان مدار را پیش بینی کرد.

چکیده دربار? تأثیر برخی متغیرهای شناختی بر استدلال پژوهشهایی انجام شده، اما بررسی تأثیر همزمان متغیرهای شناختی- اجتماعی بر سوگیری گونه های مختلف استدلال، مقایس? تفکر در زندگی روزمره و محیط آزمایشگاهی، تعیین سطح تسهیل کنندگی، بازدارندگی و کیفیت مواجه? افراد با مسائل استدلالی از اهمیت زیادی برخوردار است. به این منظور موضوع «تأثیر متغیرهای شناختی- اجتماعی بر سوگیری استدلال در موقعیت آزمایشی» در دستور کار پژوهش قرار گرفت. جهت نیل به این اهداف، از جامع? دانشجویان دور? کارشناسی دانشگاه در رشته های مختلف، ابتدا 65 نفر آزمودنی با روش خوشه ای، تصادفی نظامدار و طبقه ای(30 نفر زن و 35 نفر مرد) انتخاب و سپس به ترتیب تصادفی در معرض اجرای برگ? شناسایی، آزمون سلامت عمومی، آزمون هوش و 5 مقیاس مرتبط با 5 موقعیت آزمایشی قرار گرفتند. سپس داده های مربوط به 11 نفر زن و24 نفر مرد به دلیل حذف متغیرهای مزاحم سن، رغبت مشارکت، هوش، سلامت عمومی، جراحی و صدمات جسمی و نقایص اجرا از چرخ? محاسبات حذف و در نهایت داده های 30 نفر (19 زن و 11 مرد) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. همچنین در یک مطالع? مستقل، 69 نفر (44 نفر زن و 23 نفر مرد) - که داده های 2 نفر از آنها در محاسبات حذف شد- به نسبت تقریبی دو جنس در دانشگاه و به شیو? تصادفی نظامدار، برای برآورد اعتبار و پایایی آزمون استدلال محقق ساخته انتخاب شده اند. محاسبات نشان داد که آزمون از اعتبار سازه (528/0=r )، همسانی درونی(73/0) و ضریب آلفای کرونباخ (737/0) مناسب و مقبولی برخوردار است. داده های به دست آمده از طرح اندازه گیری مکرر در این پژوهش، به دلیل عدم همسانی سطح دشواری سوالات، عدم حضور پیوستگی بین نمرات و وجود رتبه های مشترک با روشهای آماری غیرپارامتریک، از جمله روش آماری ویلکاکسون، تحلیل واریانس فریدمن و آزمون کوکران مورد محاسبه و آزمون قرار گرفت. یافته ها نشان داد که 1) فشار گروهی واقعی بر سوگیری استدلال تأثیر معناداری دارد و این تأثیر بیشتر از تمامی متغیرهای شناختی حتی نوع بازدارند? آنها بوده است (458/3- = z ، 29/2 = 01/0?). 2) عملکرد آزمودنیها در 5 موقعیت استدلال نمادی، استدلال غیر نمادی، نفوذ اجتماعی ، بازدارنده و تسهیل کننده متفاوت است(57/21 chi- squre= و 30 n= و 4 df= و 01/0?(. 3) میزان بازدارندگی متغیرهای بازدارنده از یکدیگر متفاوت است. به عبارت دیگر،ارزش بازدارندگی هر ماده سوال با سوالات دیگر بازدارنده همسان نیست(30 n= و 107/80q= و 01/0? و 11 df= (. 4) میزان تسهیل کنندگی متغیرهای تسهیل کننده از یکدیگر متفاوت است به عبارت دیگر، ارزش تسهیل کنندگی هر ماده سوال با سوالات دیگرتسهیل کننده همسان نیست(30 n= و 11/115q= و 01/0? و 11 df= (. 5) عملکرد آزمودنیها در مواد مختلف استدلال نمادی و غیر نمادی، که گونه های مختلفی از استدلال را در بر میگیرد متفاوت است(نمادی 30 n= و 02/79q= و 01/0? و 11 df= و غیر نمادی 30 n= و 968/125q= و 01/0? و 11 df= (.6) بین دو نوع تعقل نوع 1 و 2 تفاوت معناداری وجود ندارد(30 n= و 941/0z= و 347/0 = 01/0?). 7)در مجموع عملکرد آزمودنیها در حضور متغیرهای شناختی تسهیل کننده بهتر از عملکرد آنها در حضور متغیرهای شناختی بازدارنده است(30 n= و 50/2- z= و29/2 = 01/0? ). این یافته ها با توجه به پیشین? پژوهش، اهمیت تأثیرات چندسویه بر بروندادهای شناختی، مشکلات سنجش استدلال در پژوهشهای گذشته، اهمیت فشار گروهی ، همسانی کارکرد تعقل در موقعیتهای مختلف و محدودیتهای شناخت آدمی تفسیر شده است. کلید واژه: نفوذ اجتماعی، استدلال نمادی، استدلال غیر نمادی، متغیرهای شناختی بازدارنده، متغیرهای شناختی تسهیل کننده.

پژوهش حاضر، یک مطالعه آزمایشی با اندازه گیری مکرر بود که به صورت پیش آزمون- پس آزمون بادوگروهآزمایشوکنترل انجام شدو با هدف بررسی اثربخشی آموزش مهارتهای حل مساله بر تبعیت از درمان، کیفیت زندگی و سبک زندگیافراد مبتلا به دیابت نوع دو بیمارستان شریعتی تهران صورت گرفت. جامعه آماری پژوهش، همه بیماران مبتلا به بیماری دیابت نوع دو مراجعه کننده به کلینیک دیابت بیمارستان شریعتی تهران (143بیمار) بودند. تعداد 60 بیمار مبتلا به دیابت نوع دو بیمارستان که در محدوده سنی 40-60 سال بودند به عنوان نمونه با روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. و در دو گروه آزمایش(30 نفر) و کنترل (30 نفر) به صورت کاملاً تصادفی جایگزین شدند. برای سنجش فرضیه های پژوهش از سه آزمون (پرسشنامه های تبعیت از درمان بزازیان، کیفیت زندگی ((d-39، سبک زندگی ارتقاء دهنده سلامت)استفاده شد وپرسشنامه های مذکور قبل از تأثیر متغیر مستقل، توسط کلیه آزمودنی های پژوهش تکمیل گردید. پس از پایان مرحله اول جمع آوری اطلاعات، برنامه آموزشی حل مسأله به صورت گروهی، در قالب 11 جلسه 90 دقیقه ای، برای گروه آزمایش اجرا گردید. در پایان جلسات آموزشی، مرحله دوم جمع آوری اطلاعات(اندازه گیری متغییر وابسته) و سه ماه بعد از اجرای برنامه آموزشی مرحله سوم جمع آوری اطلاعات از نمونه های پژوهشی انجام شد و داده ها مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج حاصل از اندازه گیری های پیش آزمون و پس آزمون، با استفاده از روش آماری تحلیل کوواریانس چند متغیره(مانکوا) و در سطح معناداری (0001/0>p) نشان داد که میانگین نمرات تبعیت از درمان، کیفیت زندگی و سبک زندگی آزمودنی های گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل در مرحله پس آزمون افزایش پیدا کرده است و در نتیجه آموزش مهارت حل مسأله اثربخش بوده است و ایناثربخشیتاسهماهبعدازمداخلههمچنانپایداربودهاست. در مجموع می توان بیان کردکهفرضیه پژوهش "آموزشمهارتحلمسأله،برکیفیتزندگیوسبکزندگیبیماراندیابتینوعدوموثراست" در سطح معنی داری (0001/0>p)تأیید گردید.

زمینه: مطالعۀ عزت نفس یکی از فراوان ترین روش های مطالعۀ تفاوت های فردی در روانشناسی است. نظریۀ ارتباط میان عزت نفس و عملکرد قلبی عروقی متکی بر این موضوع است که عزت نفس می تواند برای افراد، احساساتِ توأم با ایمنی در مواجهه با تهدید و استرس فراهم آورد. هدف: هدف از اجرای تحقیق حاضر در مرحلۀ اول (مطالعۀ همبستگی) بررسی ارتباط میان سطوح عزت نفس آشکار و ناآشکار با شاخص های قلبی عروقی و در مرحلۀ دوم (مطالعۀ آزمایشی) بررسی تأثیر دستکاری مثبت و منفی عزت نفس آشکار و ناآشکار بر تغییرپذیری عملکرد قلبی عروقی بود. روش: تعداد 320 نفر (174 مرد و 146 زن) در مطالعۀ همبستگی و تعداد 180 نفر (91 مرد و 89 زن) در مطالعۀ آزمایشی با استفاده از روش نمونه¬گیری تصادفی منظم انتخاب شدند. برای سنجش فرضیه¬های این پژوهش در مطالعۀ همبستگی، از مقیاس روزنبرگ برای سنجش عزت نفس آشکار و مقیاس ترجیح حروف اول نام (ipt) برای سنجش عزت نفس ناآشکار و از دستگاه فشارخون دیجیتالی برای سنجش فشارخون و ضربان قلب استفاده شد. در مطالعۀ آزمایشی از برنامۀ دستکاری عزت نفس آشکار و همچنین از نرم افزار دستکاری عزت نفس ناآشکار (isem) برای پاسخ گویی به فرضیه¬ها استفاده شد. برای تحلیل نتایج از آزمون های همبستگی اسپیرمن و تحلیل کوواریانس چند متغیری استفاده شد. یافته¬ها: در مطالعۀ همبستگی، نتایج نشان داد، میان عزت نفس آشکار و ناآشکار و شاخص های سه گانۀ عملکرد قلبی عروقی همبستگی منفی معنادار 0/01> p وجود دارد. هم در زنان و هم در مردان، عزت نفس ناآشکار رابطۀ منفی نیرومندتری با عملکرد قلبی عروقی نشان داد. نتایج اجرای پژوهش آزمایشی بر روی دستکاری عزت نفس آشکار و ناآشکار نشان داد که تفاوت میان گروه¬های آزمایش و کنترل معنادار 0/01> p است. نتیجه¬گیری: نتایج نشان داد دستکاری مثبت یا افزایش عزت نفس آشکار و ناآشکار در گروه¬های آزمایشی اول و سوم باعث افزایش عملکرد قلبی عروقی و برعکس، دستکاری منفی یا کاهش عزت نفس آشکار و ناآشکار در گروه¬های آزمایشی دوم و چهارم باعث کاهش معنادار عملکرد قلبی عروقی می¬شود.

هدف: این پژوهش به منظور مقایسه رابطه ترس از صمیمیت، ادراک ریسک با مهارت های حل مسئله اجتماعی و سبک های تصمیم گیری در زوج‏های موفق و ناموفق صورت گرفت. مواد و روش ها: این پژوهش یک مطالعه علی مقایسه‏ای است که جامعه آماری آن شامل کلیه زنان مراجعه کننده به خانه های سلامت پنج منطقه شمال، جنوب، مرکز، شرق و غرب شهر تهران به همراه همسرانشان در 3 ماهه سوم سال 1391 بود. جهت تعیین حجم نمونه از فرمول کوکران با خطای 05/0 استفاده شد.120 زوج متأهل به روش نمونه گیری طبقه ای انتخاب و از بین آن ها 33 زوج موفق و 33 زوج ناموفق انتخاب و پرسشنامه های رضایت زناشویی اینریچ، ترس از صمیمیت (fis)، فهرست ادراک ریسک بنتن، پرسشنامه مهارت حل مسئله اجتماعی دی زوریلا- مای دیو و الیوارس (2002) و پرسشنامه ی سبک تصمیم گیری اسکات و براس (1995) را تکمیل کردند. داده های پژوهش با استفاده از آزمون ضریب همبستگی پیرسون و z فیشر تحلیل گردید... یافته ها: نتایج حاصل از تحلیل ضریب همبستگی پیرسون و آزمون z فیشر نشان داد که از نظر آماری تفاوت معنی داری در شدت همبستگی بین ترس از صمیمیت با مهارت های حل مسئله و سبک های تصمیم گیری در زوج‏های موفق و ناموفق وجود داشت. همچنین تفاوت معنی داری در شدت همبستگی بین ادراک ریسک با مهارت های حل مسئله و سبک های تصمیم گیری در زوج‏های موفق و ناموفق وجود داشت. نتیجه گیری: با توجه به نتایج، نقش ترس از صمیمیت، ادراک ریسک، مهارت های حل مسئله و سبک های تصمیم گیری در رضایت زناشویی آشکار شد. بر این اساس در پژوهش های آینده لازم است که الگوی تبیین کننده این ارتباط مشخص شود و همچنین روشن شود که آیا مداخلاتی در متغیرهای مذکور در میزان رضایت زناشویی زوج‏ها تغییراتی ایجاد می کند.

هدف پژوهش حاضر اثربخشی مداخله شناختی – رفتاری مبتنی بر روش شناختی برنز و آموزش مهارت های خودآگاهی ، رفتارجرئت مندانه ، حل مسئله و تصمیم گیری بوده است . جامعه آماری شامل دانش آموزان دختر اول دبیرستان منطقه چهارده بوده که طی مراحل روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای مرحله ای دو کلاس به عنوان گروه های نمونه انتخاب و در مراحل بعد به تصادف به گروه های آزمایش و کنترل اختصاص یافتند . گروه آزمایش طی 12 جلسه 90 دقیقه ای تحت آموزش قرارداده شدند . ابزار پژوهش شامل پرسش نامه ترس از موفقیت زوکرمن و آلیسون ، سبک تصمیم گیری اسکات و بروس و منبع کنترل راتر بود . برای تحلیل داده ها از شاخص های آمارتوصیفی "میانگین و انحراف از معیار" و برای بررسی فرضیه ها از آزمون تحلیل کواریانس یک متغیره و چندمتغیره استفاده شد . بر اساس نتایج به دست آمده ، آموزش ها به واسطه بازسازی شناختی و تغییر روش های رفتاری میزان ترس از موفقیت دانش آموزان را کاهش داده ، بر سبک تصمیم گیری کلی دانش آموزان اثر داشته ، بر دو سبک تصمیم گیری وابسته و اجتنابی بیشترین اثر را گذاشته اما بر منبع کنترل تاثیر معناداری نداشته است

هدف: بیماری، بخصوص بیماری¬های مزمن در سالمندان شیوه زندگی آنان را تغییر می دهد. بیماری پارکینسون نیز نوعی اختلال تحلیل برنده سیستم عصبی مرکزی در سالمندی است. هدف پژوهش حاضر بررسی اثر بخشی شناخت_رفتار درمانگری سالمندی (cbto) بربهبود نشانه¬های مرضی، همبسته¬های شناختی و برخی رفتارهای مرتبط با سلامت در مبتلایان به بیماری پارکینسون(pd) بود. روش: در این مطالعه روش پژوهش بصورت نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه گواه از جامعه آماری سالمندان مبتلا به پارکینسون در نظر گرفته شد، نمونه های پژوهش شامل 40 نفر به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شده و با روش تصادفی به دو گروه آزمایش و گواه تقسیم شدند. گروه آزمایشی تحت درمان شناختی-رفتاری سالمندی در 10 جلسه قرار گرفتند. برای سنجش فرضیه های این پژوهش از سه مجموعه آزمون نشانه های مرضی(پرسشنامه کوتاه ادراک بیماری (brief ipq)، پرسشنامه شاخص اختلال خواب پیترز بورگ، پرسشنامه سلامت عمومی (g.h.q))، همبسته های شناختی(پرسشنامه حافظه روزمره ساندرلند و همکاران(1983)، آزمون عملکرد پیوسته روزولد و همکاران(1956)، آزمون بازداری پاسخ استروپ(1935)) و رفتارهای مزتبط با سلامت(مقیاس خودکارآمدی عمومی شرر (gses)، پرسشنامه کیفیت زندگی سازمان جهانی بهداشت (1996 )، پرسشنامه ارزیابی عملکرد جنسی زنان و مردان، پرسشنامه سازگاری bal، پرسشنامه پیروی دارویی ماریسکی (1992)) استفاده شد. و برای تحلیل داده ها از تحلیل واریانس مکرر با استفاده از آزمون تعقیبی lsd استفاده شد. یافته ها: نتایج نشان داد که درمان شناختی-رفتاری از بین متغییرهای نشانه های مرضی در مقیاس های ادراک بیماری، اختلالات خواب، افسردگی، اضطراب، اختلال عملکرد اجتماعی در سطح 05/0 p< معنی دار است، در حالی که مقیاس نشانه های جسمانی از لحاظ آماری معنی دار نیست، نتایج آزمونهای تعقیبی نشان داد اثر روش درمانی شناختی رفتاری در مرحله پیش آزمون- پس آزمون و پس آزمون- پیگیری از لحاظ آماری در متغیرهای ادراک بیماری، اختلالات خواب، افسردگی، اضطراب معنی دار است ولی در متغیر عملکرد اجتماعی اثر روش شناختی رفتاری در مرحله پس آزمون- پیگیری معنی دار نیست. در حیطه همبسته های شناختی نتایج نشان داد که درمان شناختی-رفتاری در مقیاس های حافظه روزمره، توجه متمرکز و بازداری شناختی در سطح 05/0 p< معنی دار است، در حالی که در مقیاس های توجه پیوسته از لحاظ آماری معنی دار نیست. نتایج آزمون های تعقیبی نیز نشان داد متغیرهای حافظه روزمره و توجه متمرکز در هر سه مرحله پیش آزمون، پس آزمون و پیگیری معنی دار می باشد ولی در متغیر بازداری پاسخ شناختی مداخله مورد نظر در مرحله پس آزمون- پیگیری از لحاظ آماری معنی دار نیست و بنابراین به این یافته باید با دیده احتیاط نگریست. در حیطه برخی رفتارهای مرتبط با سلامت نتایج نشان داد که درمان شناختی-رفتاری در مقیاس های خودکارآمدی،کیفیت زندگی، عملکرد جنسی، سازگاری اجتماعی و پیروی دارویی در سطح 05/0 p< معنی دار است. و نتایج آزمونهای تعقیبی نشان داد متغیرهای خودکارآمدی، سازگاری اجتماعی و پیروی دارویی در هر سه مرحله پیش آزمون، پس آزمون و پیگیری معنی دار می باشد. ولی متغیر عملکرد جنسی در دو مرحله پس آزمون- پیگیری از لحاظ آماری معنی دار نیست و بنابراین تا پذیرش و گسترش این قبیل یلفته ها راه درازی در پیش است. نتیجه گیری: تلویحات حاصل از یافته های پژوهش در قلمروهای بالینی و مرضی از زاویه استلزام اصلاح نظام مراقبت بهداشتی سالمندان در سطح دیدگاهها و اقدامات عملی مورد بحث قرار گرفتند و در حد خطوط کلی نتایج پژوهش نشان داد که مداخله گریهای مبتنی بر شناخت رفتار درمانگری بر مولفه های مختلف سلامت سالمندان مبتلا به پارکینسون به ویژه سلامت روانی آنها اثر معناداری داشته است.

مقدمه: با توجه به اینکه عوامل زیادی در استرس و سرسختی دانش آموزان تیزهوش تاثیر گذار است. لذا این پژوهش گامی است در راستای کیفی کردن مدارس که با مورد توجه قرار دادن ویژگیهای دانش آموزان تیزهوش ، بر آموزش نظریه انتخاب ویلیام گلاسر به عنوان شیوه مداخله پرداخته است؛ تا اثر آن را روی استرس و سرسختی دانش آموزان تیزهوش تعیین نماید. روش کار: روش پژوهش از نوع آزمایشی پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل است. جامعه آماری، شامل کلیه دانش آموزان دختر مدارس استعدادهای درخشان مقطع راهنمایی شهر شیراز است که به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای 120نفر از دانش آموزان مدرسه فرزانگان ناحیه 1 شیراز انتخاب شدند و به پرسشنامه استرس ادراک شده کوهن پاسخ دادند. از بین این افراد ، 60 دانش آموز که نمره کسب شده آن ها بالاتر از همه بود، به طور تصادفی به دو گروه آزمایش و کنترل ( هرگروه 30 نفر) جایگزین شدند. سپس برای آن ها پرسشنامه سرسختی اهواز (ahi) را اجرا نمودیم. پس از آموزش نظریه انتخاب به معلمان گروه آزمایش در طی 10 جلسه 90 دقیقه ای و پی گیری آن به مدت 6 ماه ، از آزمودنی ها پس آزمون به عمل آمد .به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از روش تحلیل کواریانس چند متغیره( mancova ) و ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد. نتایج یافته ها با (1% > p ) نشان داد که : آموزش نظریه انتخاب به معلمان باعث کاهش استرس و افزایش سرسختی دانش آموزان تیزهوش گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل شده است و هم چنین بین افزایش سرسختی با کاهش استرس دانش آموزان تیز هوش رابطه معنادار وجود دارد .

این رساله با هدف اثربخشی آموزش مهارت حل مساله بر فرایندهای خود نظم جویی به صورت کلی و راهبردهای یادگیری خودنظم بخش به صورت خاص انجام گرفته است.ضرورت انجام آن از آنجاناشی شد که رسالت آموزش از راه دوردر تحقق هدف پرورش یادگیرندگان فعال و خودنظم بخش هنوز ناتمام مانده و تکیه محوری یادگیرندگان به اساتید مشهود می باشد.لذا از آنجا که هدف کلیه نظامهای آموزشی قادر ساختن و افزایش توان یادگیرندگان برای مواجهه با مسایل زندگی وتحصیل می باشد،بنابراین با آموختن وآموزش مهارت حل مساله به آنها حیطه خود نظم جویی آنها در فرایند زندگی وتحصیل ارتقا می یابد.نظام آموزش از راه دوربه عنوان شیوه نوینی از آموزش بایستی در محتوای درسی خودمهارت های حل مساله را بگنجاند،تا بدینوسیله رسالت اساسی خود را تحقق بخشد. چکیده پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر آموزش مهارت حل مسأله بر فرآیندهای خودنظم جویی (انتخاب، بهینه سازی، جبران)، راهبردهای یادگیری خود نظم بخش (برنامه ریزی، نظارت و کنترل، بازخورد) در دانشجویان آموزش از راه دور انجام گرفت. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دانشگاه پیام نور استان همدان می باشد. حجم نمونه شامل 30 نفر از این دانشجویان بود. این افراد به صورت داوطلبانه برای همکاری شرکت کردند و به صورت تصادفی ساده، 15 نفر به عنوان گروه آزمایش، و 15 نفر به عنوان گروه گواه انتخاب شدند. یک پیش آزمون (با استفاده از «پرسشنامه soc» و «پرسشنامه خودتنظیمی در یادگیری») از هر دو گروه گرفته شد، سپس به گروه آزمایش طی 5 جلسه (هر جلسه، 90 دقیقه) مهارت حل مسأله آموزش داده شد، در حالی که به گروه گواه آموزشی داده نشد. پس از پایان دوره آموزش، از هر دو گروه مجدداً «پرسشنامه soc» و «پرسشنامه خودتنظیمی در یادگیری» (پس آزمون) به عمل آمد. نتایج پژوهش با استفاده از تحلیل کوواریانس چند متغیره (mancova) مورد تحلیل قرار گرفت. یافته¬های پژوهش نشان داد که آموزش مهارت حل مسأله تاثیر معناداری بر تمام مولفه¬های «یادگیری خود نظم بخش» و «فرآیندهای خودنظم جویی» دانشجویان داشته است.

هدف این تحقیق تعیین اثر بخشی درمان رفتاری شناختی گروهی و ذهن آگاهی مبتنی بر کاهش استرس بر عامل های جسمانی و روان شناختی بیماران پسوریازیس است. روش تحقیق تجربی به صورت پیش آزمون – پس آزمون با گروه گواه و دوره پیگیری است. نمونه تحقیق شامل 40 نفر که بیست نفر در گروه آموزش ذهن آگاهی مبتنی بر کاهش استرس قرار گرفتند و ده نفر در گروه آموزش درمان شناختی رفتاری گروهی و ده نفر در گروه کنترل قرار گرفتند. از شاخص شدت و سطح پسوریازیس، پرسشنامه بهزیستی روان شناختی ریف، پرسشنامه سلامت عمومی گلدبرگ، پرسشنامه کنار آمدن لازاروس و مقیاس استرس ادراک شده کوهن برای سنجش عامل های جسمانی و روان شناختی بیماران در سه مرحله پیش آزمون، پس آزمون و پیگیری استفاده شد. دو مداخله درمانی تأثیر معناداری بر میزان پسوریازیس نداشته اند. هر دو مداخله نسبت به گروه کنترل سلامت روان و استرس ادراک شده را بهبود بخشیده اند و این تأثیر تا مرحله ی پیگیری نیز تداوم داشته است. بین دو مداخله درمانی تفاوت معناداری وجود نداشته است. هیچ یک از درمان ها نه در مرحله ی پس آزمون و نه پیگیری اثر معنادار بر نمره ی کلی بهزیستی روان شناختی نداشتند. در سطح خرده مقیاس ها با هر دو مداخله درمانی ، تسلط محیط و زندگی هدفمند در مرحله ی پس آزمون افزایش معنادار داشته اند. درمان رفتاری شناختی نسبت به مداخله ذهن آگاهی به طور معناداری تأثیر بالاتری را در مورد راهبرد پذیرش مسوولیت در پی داشته است و این تأثیر تا مرحله ی پیگیری نیز تداوم داشته است. خرده مقیاس های رویاروگری و گریز در مرحله ی پیگیری تأثیر معناداری را از درمان رفتاری شناختی نشان دادند. در حالی که نمرات گروه دارای سطح بالای استرس ادراک شده (نمرات رشد فردی) در مرحله ی پس آزمون افزایش یافته است، در سطح پایین استرس ادراک شده، این روند نزولی بوده است.با توجه به تاثیرگذاری مداخلات بر علایم روان شناختی بیماران و همچنین نقش استرس و دیگر عامل های روانی بر عامل های جسمانی لازم است متخصصان پوست به این مداخلات به عنوان مکمل درمان توجه لازم را داشته باشند.

این مطالعه با هدف اثربخشی آموزش برنامه کاهش استرس بر پایه ذهن آگاهی و آموزش مهارت-های مقابله با استرس بر میزان درد، کیفیت زندگی و سلامت روان بیماران مبتلا به سرطان پستان ساکن در شهرستان دزفول انجام شد. روش: این تحقیق یک مطالعه نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل همراه با پیگیری بود. برای این منظور طی دعوت نامه¬ای غیر رسمی از 51 بیمار که دارای شرایط مطالعه بودند ثبت نام به عمل آمد. این بیماران به صورت تصادفی به سه گروه 17 نفری شامل دو گروه آزمایش و یک گروه کنترل تقسیم شدند. گروه آزمایش اول تحت آموزش برنامه 8 هفته¬ای 5/1 ساعته کاهش استرس مبتنی بر ذهن¬آگاهی (کابات زین، 1990) قرار گرفت. گروه آزمایش دوم نیز تحت آموزش برنامه 8 هفته¬ای 5/1 ساعته مهارتهای مقابله با استرس (لازاروس و فولکمن، 1984) قرار گرفت. گروه کنترل تا پایان برنامه برنامه درمانی عادی خود را دریافت نمودند. هر سه گروه قبل و بعد و دو ماه پس از اجرای برنامه، پرسشنامه مختصر شدت درد، پرسشنامه کیفیت زندگی و پرسشنامه سلامت عمومی را تکمیل کردند. یافته¬ها: نتایج توصیفی نشان¬دهنده وضعیت بهتر گروه¬های آزمایش در متغیرهای کیفیت زندگی و ابعاد آن، درد و ابعاد آن و همچنین سلامت عمومی و ابعاد چهارگانه آن نسبت به گروه کنترل بود. نتایج تحلیل کواریانس چند متغیره نیز با کنترل اثر پیش¬آزمون، نشان داد که آموزش کاهش استرس مبتنی بر ذهن¬آگاهی باعث بهبود در کیفیت زندگی و ابعاد عملکردی و علائم آن در بیماران مبتلا به سرطان سینه شده است. همچنین این برنامه در کاهش شدت درد و کاهش تداخل درد در عملکرد روزمره این بیماران شده است. این نتایج نشان داد که برنامه ذهن آگاهی در بهبود وضعیت سلامت روان و ابعاد آن (شکایت جسمانی، اضطراب و بی¬خوابی، کنش¬وری اجتماعی و افسردگی) کارآمد بوده است. همچنین نتایج تحلیل کواریانس چند متغیره نیز با کنترل اثر پیش¬آزمون، نشان داد که آموزش مهارت¬های مقابله با استرس باعث بهبود در کیفیت زندگی و ابعاد عملکردی و علائم آن در بیماران مبتلا به سرطان سینه شده است. همچنین این برنامه در کاهش شدت درد و کاهش تداخل درد در عملکرد روزمره این بیماران شده است. این نتایج نشان داد که برنامه مهارت¬های مقابله¬ای در بهبود وضعیت سلامت روان و ابعاد آن (شکایت جسمانی، اضطراب و بی¬خوابی، کنش¬وری اجتماعی و افسردگی) کارآمد بوده است.

اضطراب اجتماعی یکی از شایع ترین اختلالات روانی در نوجوانان است. نظریات شناختی اضطراب اجتماعی، سوگیری توجه را به عنوان عامل سبب شناختی و تدوام بخش اضطراب اجتماعی محسوب می کنند. شواهد تجربی برای تایید این ارتباط علی کم بوده و فقط در بزرگسالان ارائه شده است. اصلاح سوگیری شناختی، الگویی آزمایشی و رویکردی نوآورانه جهت اصلاح سوگیری های شناختی است که موجب آسیب پذیری به اضطراب می شوند. پروتکل های اصلاح سوگیری توجه، یکی از تکنیک های اصلاح سوگیری شناختی هستند که نمایش توانمندیشان را به عنوان مداخلات درمانی برای آسیب شناسی هیجانی آغاز کرده اند. هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی اصلاح سوگیری توجه با استفاده از آموزش توجه رایانه ای درکاهش اضطراب اجتماعی و سوگیری توجه نوجوانان مضطرب اجتماعی نسبت به کلمات و چهره های هیجانی تهدید کننده بود. روش: از یک طرح آزمایشی پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد. 32 نوجوان 12تا17 سال که اضطراب اجتماعی بالایی داشتند با دارا بودن تمام شرایط لازم برای ورود به آزمایش با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و به صورت تصادفی یا به گروه آموزش توجه (16 نفر) که در آن آزمودنی ها آموزش توجه رایانه ای را با استفاده از تکلیف اصلاح شده دات-پروب به منظور تسهیل بازگیری توجهی از چهره های متنفر انجام می دادند یا به گروه کنترل (16نفر) که تکلیف دات- پروب در آن انجام می گرفت منتسب گردیدند. به منظور بررسی دقیق اینکه آیا آموزش توجه سوگیری توجه را تغییر داده است از تکیف دات- پروب با استفاده از محرک های کلمه ای و چهره ای استفاده شد. علائم خودگزارشی اضطراب و افسردگی در پیش و پس از آموزش مورد سنجش قرار گرفت. یافته ها: پس از 8 جلسه آموزش رایانه ای به صورت دو بار در هفته، آزمودنی های گروه آموزش توجه در مقایسه با گروه کنترل، در پس آزمون نسبت به پیش آزمون، کاهش معناداری را در سوگیری توجه نسبت به چهره های هیجانی متنفر و نمره اضطراب اجتماعی نشان دادند. آموزش توجه هیچ تاثیری روی سوگیری توجه نسبت به کلمات تهدید کننده اجتماعی، خلق افسرده و اضطراب نداشت. نتیجه گیری: نتایج این پژوهش از الگوهای مبتنی بر توجه اضطراب حمایت کرده و همسو با تحولات اخیر در اصلاح سوگیری شناختی است که اثبات کرده اند چنین اصلاحاتی با تغییرات هیجانی همراه هستند. همچنین داده های موجود بیانگر آن هستند که سوگیری توجه نقش علی را در ایجاد و تداوم اضطراب اجتماعی بازی می کند. نتایج پژوهش حاضر به روشنی نشان می دهد که استفاده از فراینده های رایانه ای آموزش توجه می تواند نویدبخش مداخله ای جایگزین یا مکمل در کاهش سوگیری توجه و اضطراب اجتماعی نوجوانان باشد. کاربردهای نظری و بالینی یافته ها مورد بحث قرار گرفته است.

هدف:پژوهش حاضر با هدف بررسی مقایسه انواع حافظه رویدادی و معنایی در دانش اموزان با اختلال یادگیری و عادی انجام شده است .روش: در این مطالعه در چهار چوب طرحی پس رویدادی 32 دانش اموز با اختلال یادگیری و 32 دانش اموز عادی در پایه های تحصیلی دوم و سوم وچهارم دبستان به طور تصادفی در پژوهش شرکت داده شدند .روش نمونه گیری چند مرحله ای و ابزار پژوهش در بررسی حافظه رویدادی شامل تکالیف رمزگردانی کلامی عملی یاد اوری ازاد و یاداوری با نشانه بود .در بررسی حافظه معنایی از ازمون سیالی کلمات(ازمون نشانه حرف و ازمون مقوله) استفاده گردید .سپس داده ها به روش تحلیل واریانس یکراهه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته ها:این تحقیق نشان داد که دانش اموزان با اختلال یادگیری در یاد اوری ازاد رمزگردانی کلامی و عملی و ازمون نشانه حرف و مقوله عملکرد پائینتری از افراد عادی دارند اما دریاد اوری با نشانه تفاوت معناداری بین دو گروه وجود نداشت. همچنین نتایج حاکی از ان بود که در اکثر ازمونهای حافظه تفاوتی در دو جنس دختر وپسر نبود و تنها در ازمون مقوله تفاوت معناداری بین دختر و پسر دیده شد و دختران عملکرد بهتری نشان دادند. نتیجه گیری:بر اساس یافته ها مهمترین نتیجه پژوهش این بود که مشکل دانش اموزان با اختلال یادگیری عمدتا در مرحله یاد اوری است و چنانچه به انها حمایت محیطی داده شود عملکردی مشابه افراد عادی خواهند داشت.

در این پژوهش، تأثیر شیوه واقعیت درمانی گروهی بر خودکارآمدی و تاب آوری دانش آموزان بررسی شد. این پژوهش از نوع طرح های نیمه آزمایشی با گروه کنترل بود و جامعه آماری پژوهش را کلیه دانش 1391 در شهر مشهد - آموزان دختر دبیرستانی ( 15 تا 19 ساله) تشکیل می دادند که در سال تحصیلی 92 مشغول به تحصیل بودند. به علت زیاد بودن حجم جامعه آماری و بررسی دقیق تر داده ها از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای استفاده شد و پرسشنامه های خودکارآمدی و تاب آوری بر روی 371 نفر از دانش آموزان اجرا گردید و میزان خودکارآمدی و تاب آوری آنها سنجیده شد. سپس به منظور تشکیل جلسات مشاوره گروهی، 30 نفر از دانش آموزانی که نمره پایینی در خودکارآمدی و تاب آوری کسب کرده بودند، به طور تصادفی انتخاب و در دو گروه کنترل و آزمایش قرار گرفتند. 9 جلسه مشاوره واقعیت درمانی گروهی بر روی اعضای گروه آزمایش ( 15 نفر) اجرا گردید و در گروه گواه هیچ مداخله ای صورت نگرفت. یافته ها: به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از روشهای توصیفی و آزمونهای آماری تحلیل کوواریانس تک متغیری استفاده شد. نتایج به دست آمده نشان داد که واقعیت درمانی گروهی به طور معناداری منجر به افزایش نمره خودکارآمدی و تاب آوری دانش آموزان شده است. همچنین تغییرات ایجاد شده در پی گیری چهار هفته نیز نسبتاً ماندگار بود. نتیجه گیری: تحلیل نتایج این مطالعه نشان داد که واقعیت درمانی گروهی در افزایش نمره خودکارآمدی و تاب آوری دانش آموزان تاثیر مثبت دارد. با برگزاری کارگاه های آموزشی برای دبیران و مشاوران مدارس، این شیوه درمانی می تواند روش مناسبی برای دانش آموزان مخصوصا در زمینه خودکارآمدی و تاب آوری باشد

این مطالعه به منظور بررسی تاثیر آموزش مهارت های حل مسأله بر سبک های تصمیم گیری و تغییر راهبردهای مقابله ای در والدین کودکان کم توان ذهنی صورت گرفته است.60 نفر از والدین کودکان کم توان ذهنی پسر شهر تهران به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (30 نفر)و کنترل(30 نفر) قرار گرفتند.طرح مورد استفاده پژوهش ،طرح پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل بوده است.گروه آزمایش به مدت 7 جلسه تحت آموزش مهارت های حل مسأله قرار گرفتند و از پرسشنامه راهبردهای مقابله ای لازاروس و پرسشنامه سبک های تصمیم گیری عمومی اسکات و بروس به عنوان ابزار پژوهش استفاده شد.در پایان داده های به دست آمده از طریق آزمون تحلیل کواریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و نتایج نشان داد که آموزش مهارت های حل مسأله بر سبک های تصمیم گیری و تغییر راهبردهای مقابله ای والدین کودکان کم توان ذهنی اثر گذار(05/0 p<) می باشد.

پژوهش حاضر به منظور تعیین و مقایس? میزان د لبستگی به والدین، مهارگری عاطفی و راهبرد های مقابله ای در نوجوانان 11 تا 18 سال با توجه به سطوح شاخص تود? بدنی (چاق، اضافه وزن و هنجار) در شهر اصفهان انجام شده است. از این رو، 4 فرضیه مطرح گردیده است وجهت آزمون فرضیه ها از بین دانش آموزان دبیرستانهای شهرستان اصفهان نمونه ای شامل 366 نفر به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و سپس با اندازه گیری قد و وزن وتعیین شاخص تود?بدنی افراد چاق و دارای اضافه وزن(145 n= ) و افراد هنجار(211 n= ) به پرسشنامه های آزمون دلبستگی به والدین وهمسالان، مقیاس کنترل عواطف و مقیاس راهبرد های مقابله ای نوجوانان پاسخ دادند. تحلیل یافته ها با استفاده از روش تحلیل واریانس یک راهه وتحلیل واریانس چند متغیری ( manova) نشان داد که نوجوانان چاق و دارای اضافه وزن در مقایسه با نوجوانان هنجار در میزان دلبستگی به مادر، میزان کنترل افسردگی، و میزان به کارگیری راهبردهای مقابله ای به طور معنی داری تفاوت نشان دادند. بنابراین نتایج این پژوهش حاکی از آن است که دلبستگی به مادر و راهبرد های مقابله ای از جمله عواملی است که می توان نقش آنها را در اضافه شدن وزن و چاقی درنظر گرفت. واژه های کلیدی: دلبستگی، مهارگری عاطفی، راهبردهای مقابله ای،شاخص تود? بدنی

هدف پژوهش حاضر مقایسه اثربخشی دو درمان مذکور و ترکیب آنها است. بدین منظور نمونه ای به تعداد 80 نفر و به شیوه نمونه گیری در دسترس انتخاب شد. داده های جمع آوری شده با استفاده از تحلیل کوواریانس چند متغیری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج بدست آمده از آزمون فرضیه ها نشان داد که 1- درمان شناختی رفتاری گروهی شدت نشانه های وسواس- بی اختیاری، باورها و رفتارهای وسواسی در نمونه غیربالینی را کاهش می دهد. 2- ترکیب درمان شناختی رفتاری گروهی با تعدیل سوگیری شناختی شدت نشانه های وسواس- بی اختیاری، باورها و رفتارهای وسواسی در نمونه غیربالینی را کاهش می دهد. 3- تعدیل سوگیری شناختی شدت نشانه های وسواس- بی اختیاری، باورها و رفتارهای وسواسی در نمونه غیربالینی را کاهش می دهد. 4- اثربخشی درمان شناختی رفتاری گروهی، تعدیل سوگیری شناختی، و ترکیب درمان شناختی رفتاری گروهی با تعدیل سوگیری شناختی در کاهش شدت نشانه های وسواس- بی-اختیاری، باورها و رفتارهای وسواسی در نمونه غیربالینی متفاوت است. همچنین اثربخشی ترکیب درمان شناختی رفتاری گروهی با تعدیل سوگیری شناختی در کاهش شدت نشانه های وسواس- بی اختیاری، باورها و رفتارهای وسواسی در نمونه غیربالینی بیشتر از اثربخشی هر یک از درمان های مذکور به تنهایی است. بنابراین، می توان استفاده از درمان تعدیل سوگیری شناختی تفسیر را برای درمان نشانه های وسواس- بی-اختیاری به همه درمانگران توصیه کرد.

هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی تاثیر آموزش مهارت حل مسئله به شیوه گروهی بر کاهش تفکرات غیر منطقی است که در یکی از دانشگاههای پیام نور استان مازندران ( دانشگاه پیام نور رینه ) به صورت در دسترس، انجام شد. از میان 1200دانشجو و160 نفر دانشجوی رشته حقوق100نفردانشجوی دختر، به عنوان در دسترس ، بین سنین 19 الی 22 سال انتخاب شدند تا به به پرسشنامه تفکرات غیر منطقی جونز به عنوان یک ابزار غربالگری پاسخ دهند. با توجه به پرسشنامه جونز( به روش لیکرت) افرادی که بر اساس نمره های این آزمون در نقطه برش بالاتر از 300 قرار داشتند، به عنوان افراد دارای تفکرات غیر منطقی از جمعیت عادی تفکیک و به عنوان جامعه آماری پژوهش تعریف شدند و ازمیان آنها تعداد 30 نفر انتخاب و در دو گروه (آزمایش و گواه ) قرار گرفتند. در گام بعدی ، برنامه آموزش مهارت حل مسئله به عنوان متغیر مستقل، توسط محقق (که خود دوره آموزشی کارگاه مهارت حل مسئله را بصورت الکترونیکی در سایت چگونه ؟ زیر نظر دانشگاه صنعتی شریف بود را گذراند و همچنین مطالعه کتابی تحت عنوان درمان با روش حل مسئله( بر اساس الگوی دزوریلا و گلد فرید)بود را نیز مطالعه نمود) در طول 1 ماه و نیم و در قالب 8 جلسه 1ساعت و نیم برای 15 عضو گروه آزمایش ارائه شد، در حالی که گروه گواه به امید دریافت برنامه ی مورد نظر در لیست انتظار مانده به رفتار عادی خود ادامه دادند، بعد از اعمال متغیر مستقل ، آزمون های پس از مداخله برای اعضای هر دو گروه ( آزمایش و گواه ) اجرا و فرایند جمع آوری داده ها کامل شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون پارامتریک تحلیل کواریانس، شامل آزمون شاپیروویلک جهت بررسی نرمال بودن توزیع نمرات گروه نمونه در جامعه و آزمون لوین جهت بررسی تساوی واریانس ها تحلیل گردیده اند. همچنین اثر پیش آزمون با استفاده از روش تحلیل کواریانس کنترل گردیده است. در نهایت فرضیه های پژوهش با این روش آماری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است. یافته های پژوهش حاضر ، بر موثر بودن برنامه آموزش مهارت حل مسئله دلالت دارد و در فرضیه اصلی مشخص شد، اجرای برنامه آموزشی مهارت حل مساله با رویکرد شناختی رفتاری به شیوه گروهی موجب کاهش تفکرات غیر منطقی آزمودنی ها می شود. و در مورد خرده مقیاسها نشان داد که آموزش مهارت حل مساله بر کاهش ضرورت تایید از دیگران، انتظار بیش از حد از خود، سرزنش خود، واکنش به ناکامی، بی مسئولیتی عاطفی ، اجتناب از مسائل، وابستگی ، ناامیدی نسبت به تغییر و کمال گرایی اثر مثبت دارد ولی درمورد خرده مقیاس دل مشغولی زیاد همراه با اضطراب اثر ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده: سرزمین پهناور ایران در منطقه ای خشک و نیمه خشک قرار گرفته و توزیع ناموزون جریان سطحی محدودیت های عمده ای را در امر استفاده بهینه از آب، این عنصر حیاتی به وجود آورده است؛ به علاوه قسمت اعظم این جریان ها قبل از اینکه مورد استفاده قرار گیرند از دسترس خارج شده و به سوی دریا سرازیر می گردند. امروزه در بسیاری از طرح های آبی و محیط زیستی و به منظور انحراف آب رودخانه، بهبود سواحل و کنترل جزر و مد از تکنولوژی نسبتاً جدید ساخت سدهای لاستیکی استفاده می شود. این سدها بشکل یک لوله قطور لاستیکی و با قدرت کششی مناسب بوده که با دمیدن هوا یا فرستادن آب به داخل آن متورم شده و همانند یک سرریز عمل می نمایند. هنگام تخلیه سیال، رقوم تاج می تواند متغیر بوده و آب را به دلخواه هدایت کند؛ از طرفی چون امکان تعمیر تیوپ لاستیک وجود دارد و این عملیات به سهولت انجام م یشود لذا مدت بهره برداری از سدهای لاستیکی به مراتب بیش از 30 سال خواهد بود و این طول دوام یا عمر بر اساس تجربه ساخت بیش از 4000 سد در سراسر دنیا به دست آمده است. هدف از پژوهش حاضر محاسبه افت انرژی جریان از روی سد لاستیکی با تغییر در ارتفاع فنداسیون کف میباشد. در این 1 استفاده گردید. پرتاب / ثابت 4 ? 20 و 25 سانتی متر با ، تحقیق از مدل های ساخته شده سد با سه ارتفاع 15 0 انتخاب و با زاویه 45 درجه / کننده های مثلثی هم از جنس چوب با نسبت ارتفاع پرتاب کننده به ارتفاع سد برابر 08 نسبت به محور سد نصب شدند. از نتایج بدست آمده از این تحقیق چنین استنتاج می گردد: در کلیه مدل ها در شرایط پرش آزاد در پایین دست با افزایش عدد شیب شکن، عدد فرود و عمق ثانویه پرش در بالادست، افت نسبی انرژی کاهش می یابد. در کلیه مدل ها در شرایط پرش مستغرق در پایین دست با افزایش عدد شیب شکن، عدد فرود و عمق ثانویه پرش در بالادست، افت نسبی انرژی افزایش می یابد.

« اگر نوجوانان به درستی با الگوهای دینی آشنا شوند و اگر بدانند رفتارشان فقط مدیون و پاسخگوی خالق خویش است در آن صورت کمتر دچار انحراف می شوند بنا براین قرار گرفتن این افراد در چارچوبی ارزشی اخلاقی و متکی بر مبانی اعتقاد دینی، آنچنان آنها را نظام مند و اصولی بار خواهد آورد که زرق و برق های ظاهری زندگی، او را متزلزل نخواهد ساخت» (سادئی،1374،ص 86). بدین منظور این پژوهش با هدف مطالعه علل انگیزش رفتارهای دینی دانش آموزان دوره راهنمایی انجام گرفت و سوالات پژوهش عبارتند از : 1-آیا مربیان پرورشی از آموزش های لازم بمنظور آشنایی دانش آموزان با مسائل دینی برخوردار هستند؟ 2-آیا مربیان پرورشی در زمینه آشنایی دانش آموزان با مسائل دینی از شیوه های مناسب و روش های کارآمد استفاده می کنند؟ 3-آیا از نظر مربیان پرورشی برگزاری دوره های فوق برنامه مذهبی مانند نماز جماعت،بازدید از مکان های مذهبی، دوره های تلاوت و حفظ قرآن برانگیزه دینی دانش آموزان تأثیر دارد؟ 4-آیا از نظرمربیان پرورشی محتوای کتابهای درسی دوره راهنمایی توانسته است انگیزه های دینی دانش آموزان را تقویت نماید؟ 5- از نظر مربیان پرورشی رسانه های گروهی مانند رادیو و تلویزیون به چه میزان بر تقویت رفتارهای دینی و ایجاد انگیزه های مذهبی دردانش آموزان تأثیر داشته است؟ 6-آیا میزان پایبندی خانواده ها به مسائل دینی در رفتارهای دینی دانش آموزان موثر می باشد؟ جامعه آماری پژوهش شامل کلیه ی مربیان پرورشی مقطع راهنمایی شهرستان دزفول بود. روش پژوهش از نوع توصیفی بود و از پرسشنامه محقق ساخته بعنوان ابزار گرد آوری اطلاعات استفاده گردید . داده ها با استفاده از نرم افزار spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج پژوهش بیانگر آن است که آموزش های لازم به مربیان پرورشی، آشنایی و استفاده مربیان پرورشی از شیوه های مناسب و روش های کار آمد، برگزاری دوره های فوق برنامه مذهبی توسط مربیان پرورشی، محتوای کتابهای درسی دوره راهنمایی، رسانه های گروهی مانند رادیو و تلویزیون و میزان پایبندی خانواده ها به مسائل دینی باعث بر انگیخته شدن رفتارهای دینی در دانش آموزان مقطع راهنمایی از نظر مربیان پرورشی می باشد.

هدف پژوهش حاضر، بررسی عزت نفس ،سبک های مقابله ای (هیجان مدار –مسئله مدار)و بهزیستی روانی سه گروه جانبازان ورزشکار گروهی ،جانبازان ورزشکار انفرادی و جانبازانی که ورزش نمی کنند،می باشد. پژوهش حاضر یک پژوهش علی مقایسه ای می باشد که روش نمونه گیری استفاده شده در آن تصادفی می باشد. حجم نهایی نمونه مورد مطالع 331 نفر می باشد.آزمودنی ها در سه گروه ورزشکار گروهی 112 نفر، ورزشکار انفرادی110نفر و غیرورزشکار 109 قرار گرفتند .جهت سنجش عزت نفس از پرسشنامه کوپر اسمیت،پرسشنامه سبک های مقابله ای بلینیگز وموس و پرسشنامه بهزیستی روانی دیکن استفاده شده است. بر مبنای تحلیل نظری و تجربی پیشین نه فرضیه اصلی ارائه گردید که عباتند از : - بین بهزیستی روانی جانبازان ورزشکار گروهی و انفرادی تفاوت وجود دارد. - بین بهزیستی روانی جانبازان ورزشکار وغیرورزشکار تفاوت وجود دارد. - بین عزت نفس جانبازان ورزشکار گروهی و انفرادی تفاوت وجود دارد. - بین عزت نفس جانبازان ورزشکار وغیرورزشکار تفاوت وجود دارد. - بین سبک های مقابله ای جانبازان ورزشکار گروهی و انفرادی تفاوت وجود دارد. - بین سبک های مقابله ای جانبازان ورزشکار وغیرورزشکار تفاوت وجود دارد. نتایج به دست آمده با روش های آماری توصیفی و آمار استنباطی با بهره گیری از نرم افزار spss مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفتند.نتایج نشان می دهد که:1) بهزیستی روانی جانبازان ورزشکار گروهی و انفرادی تفاوت وجود ندارد.2) بین بهزیستی روانی جانبازان ورزشکار وغیرورزشکار تفاوت وجود دارد.3) بین عزت نفس جانبازان ورزشکار گروهی و انفرادی تفاوت وجود دارد.4) بین عزت نفس جانبازان ورزشکار وغیرورزشکار تفاوت وجود دارد.5)بین سبک مقابله ای هیجان مداری ورزشکاران گروهی و انفرادی تفاوتی وجود ندارد ولی در سبک مقابله ای مساله مداری تفاوت وجود دارد.6) بین سبک مقابله ای هیجان مداری ورزشکاران وغیرورزشکاران تفاوتی وجود ندارد ولی در سبک مقابله ای مساله مداری تفاوت وجود دارد.

هدف از این مطالعه بررسی اثر جنسیت و محتوای عاطفی بر عملکرد حافظه آشکار و ناآشکار است. در این پژوهش با استفاده از نمونه گیری تصادفی خوشه ای 90 نفر از دانشجویان انتخاب شدند.برای تکالیف حافظه ناآشکار ،از متونی با محتوای مثبت ،منفی و خنثی استفاده شد.وقتی که شرکت کنندگان متون را با صدای بلند و تاحد امکان با سرعت می خواندند، البته نه آنقدر با سرعت که از متون چیزی نفهمند، زمان خواندن اندازه گرفته می شد.تکالیف آشکار در پایان آزمون حافظه ناآشکار اجرا می شد،و شامل سوالات چند گزینه ای(بازشناسی) با توجه به متون بود. در هر دو حافظه آشکار و ناآشکار بالاترین عملکرد در گروه مردان با تکلیف مثبت بود،اما به طور کلی در حافظه آشکار، عملکرد زنان بهتر از مردان بود.همچنین یافته جالب دیگری در خصوص سرعت خواندن متون بود که سرعت خواندن متون در گروه زنان با متون خنثی از همه گروه ها بالاتر بود. در دو جنس عملکرد حافظه آشکار و ناآشکار با توجه به تکلیف با هم تفاوت دارد،بدین صورت که در هر دو حافظه، در مردان بالاترین عملکرد در تکلیف مثبت و بالاترین عملکرد در زنان ،درتکلیف منفی است.

هدف از این تحقیق ارائه روشی جدید در تصمیم گیری مربوط به اولویت بندی طرحها و پروژه ها با استفاده از عوامل کمی و غیرکمی موثر و از طریق تکنیک ارزیابی موسوم به ahp می باشد. در این تحقیق و بمنظور تدوین این نگارش ابتدا تعریف مقدماتی از طرحها و پروژه ها جهت دریافت کد اعتباری و نیز تاریخچه ای از چگونگی اولویت بندی طرحها بعمل آمده است .

هدف از این مطالعه ، مقایسه فعالیت ضدمیکروبی مخلوط کلسیم هیدروکساید با سالین ، با دو قوام غلیظ و غیرغلیظ ، بر روی انتروکوکوس فکالیس و کاندیداآلبیکنس به عنوان دو میکروارگانیسم شایع در شکست درمان ریشه است. همچنین تاثیر گذشت زمان براثر ضدمیکروبی مخلوط های کلسیم هیدروکساید در پریودهای زمانی 24ساعت، 48ساعت و 7روز ارزیابی شده است.