اتخاذ رویکرد شهودی به طراحی برنامه درسی به معنای رویکردی که هم بر ظرفیت تفکر شهودی تکیه داشته و هم در صدد تقویت و توسعه آن است، دلالت های بدیع و سازنده برای آموزش و یادگیری در همه ی حوزه های موضوعی به ارمغان خواهد آورد. پژوهش حاضر دو هدف اساسی را دنبال کرده است. هدف نخست، طراحی الگوی برنامه درسی مبتنی بر شهود است که در آن، عناصر اصلی برنامه ازجمله منطق، هدف ها، انتخاب و سازماندهی محتوا، راهبردهای یاددهی و یادگیری، و ارزیابی لحاظ شده است. هدف دوم، انجام مطالعه تطبیقی برنامه های درسی زبان انگلیسی دو کشور ایران و سوئد بر اساس الگوی طراحی شده است. به این منظور که میزان انطباق آنها با الگوی طراحی شده مورد بررسی قرار بگیرد. در پژوهش حاضر به منظور رسیدن به هدف های مذکور و پاسخ دادن به دو پرسش اصلی رساله، از دو روش پژوهش متفاوت بهره گرفته شده است. برای پاسخ دادن به این پرسش که الگوی طراحی مبتنی بر شهود دارای چه ویژگی هائی خواهد بود؟ از روش سنتزپژوهی با کمک روش تحلیل کیفی محتوا، استفاده شده است. برای یافتن پاسخ پرسش دوم، یعنی تعیین میزان انطباق برنامه های درسی زبان انگلیسی دو کشور ایران و سوئد با الگوی طراحی شده، روش پژوهش تطبیقی مورد استفاده قرار گرفته است. یافته های پژوهش شامل دو دستاورد است: دستاورد نخست، شکل گیری الگوی طراحی مبتنی بر شهود است که از بررسی مجموع نظرات و مطالعات تجربی صاحب نظران و پژوهشگران حوزه های تعلیم و تربیت (بویژه برنامه-درسی) و روانشناسی (بویژه روانشناسی شناختی و تربیتی) بدست آمده است. دستاورد دوم، رسیدن به این نتیجه بوده که برنامه درسی موفق زبان انگلیسی کشور سوئد هماهنگ با رویکرد شهودی است. اما برنامه درسی زبان انگلیسی ایران منطبق بر رویکرد تحلیلی بوده و با رویکرد شهودی سازگاری ندارد. در پایان، پیشنهاد شده که به منظور اصلاح و بهبود برنامه درسی زبان انگلیسی ایران، دلالت های تربیتی رویکرد شهودی به طراحی مورد توجه قرار بگیرد.

چکیده پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین ارزشیابی تکوینی و پنج شاخص و مولفه پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره راهنمایی از دیدگاه معلمان انجام گرفت. در این پژوهش از روش نمونه گیری طبقه ای- سهمیه ای استفاده شده است. جامعه آماری برای گردآوری اطلاعات از طریق پرسشنامه، شامل کلیه معلمان مرد دوره راهنمایی ناحیه دو شهرستان بهارستان بود که سال تحصیلی92-91 را به پایان رسانده بودند و بر اساس آمار اداره آموزش و پرورش ناحیه، تعداد آن ها 160 نفر بود که از بین آن ها، 113 نفر معلم به عنوان حجم نمونه انتخاب و مشخص شدند. این پژوهش از لحاظ هدف از نوع مطالعات کاربردی است و از لحاظ گردآوری داده ها از نوع مطالعات پیمایشی است. همچنین در این پژوهش، از پرسشنامه محقق ساخته با مقیاس لیکرت به عنوان ابزار جمع آوری اطلاعات استفاده شده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و استنباطی استفاده شده است. آمار توصیفی شامل: فراوانی، درصدفراوانی، میانگین، رسم نمودار و جدول است و آمار استنباطی شامل: آزمون تی تک نمونه ای بود که محقق با استفاده از آن به بررسی معناداری تفاوت میانگین نظرات معلمان مجری ارزشیابی تکوینی و میانگین مفروض جامعه پرداخته است. نتایج به دست آمده از تحلیل داده های حاصل از پاسخ های معلمان مجری ارزشیابی تکوینی بیانگر آن بود که از دیدگاه آنان الگوی ارزشیابی تکوینی در فرایند پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و همچنین در تقویت و بهبود وضعیت هر یک از مولفه ها و شاخصه های پیشرفت تحصیلی شامل: بهبود بخشی به فرایند یاددهی- یادگیری فراگیران، بالا بردن سطح بهداشت روانی دانش آموزان و کلاس درس، تقویت اعتماد به نفس دانش آموزان، بالا بردن میزان مشارکت دانش آموزان در فرایند یاددهی-یادگیری و بالاخره در رشد مهارت های خود اصلاحی و خودتنظیمی دانش آموزان تأثیر بالاتر از متوسط و در حد مطلوبی داشته است. بنابراین، نتایج و یافته های به دست آمده نشان داد که رابطه بین الگوی ارزشیابی تکوینی و پنج مولفه مهم پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در پژوهش حاضر از نظر آماری معنی دار بوده و ارتباط و همبستگی مثبت و مستقیمی بین آن ها وجود دارد. به عبارت دیگر، معلمان مجری ارزشیابی تکوینی، با تأثیر ارزشیابی تکوینی بر فرایند پیشرفت تحصیلی دانش آموزان کاملاً موافق بودند. کلید واژه ها: ارزشیابی، ارزشیابی تکوینی، پیشرفت تحصیلی، سنجش

چکیده: هدف اصلی این پژوهش، اثربخشی فعالیت های فوق برنامه(امور تربیتی)درمدارس پسرانه دوره ی راهنمایی شهر کرمانشاه بوده است. سوال های این پژوهش بر اساس اهداف کلی فعالیت های فوق برنامه طرح شده است. پزوهش حاضر دارای یک سوال اصلی و هشت سوال فرعی می باشد. روش مورد استفاده در این پژوهش توصیفی و از نوع زمینه یابی بوده و جامعه ی آماری شامل کلیه ی مربیان و دانش آموزان مدارس پسرانه در سال تحصیلی 93- 1392 می باشند. حجم جامعه آماری شامل 11464دانش آموز که بر اساس روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای 313 نفر وحجم مربیان 83 نفربا و 70 نفر با استفاده از روش نمونه گیری ساده جهت بررسی انتخاب گردید. ابزار جمع آوری اطلاعات دو پرسشنامه ی محقق ساخته بر اساس مقیاس پنج درجه ای لیکرت که یکی برایی پاسخگویی مربیان و دیگری برای پاسخگویی دانش آموزان است، می باشد. هر دو پرسشنامه دارای 46 گویه بوده است. پرسشنامه ها، بعد از تعیین روایی محتوایی با تأیید متخصصان برنامه ریزی درسی تعیین شد و ضرایب پایایی آنها برای دانش آموزان 84/0 و مربیان 82/0 درصد بوده است. نتایج پژوهش حاوی عدم اثربخشی فعالیت های فوق برنامه در مدارس پسرانه ی دوره راهنمایی شهر کرمانشاه از دیدگاه مربیان و دانش آموزان بود.به عبارت دیگر از میان هفت شاخصی که طبق اهداف فعالیت های فوق برنامه تعیین شدند، بر طبق نظر مربیان تنها سه شاخص از هفت شاخص اثربخش بودند که شامل«عقلانی، عاطفی و جسمانی» بودند. و از نظر دانش آموزان تنها دو شاخص از هفت شاخص یعنی «عاطفی و عقلانی» اثر بخش بودند. واژگان کلیدی: فعالیت های فوق برنامه، امور تربیتی، برنامه درسی و اثربخشی

پژوهش حاضر با هدف «شناسایی دلایل و شرایط به کارگیری و عدم به کارگیری روش های تدریس فعال و بررسی پیامدهای مثبت و منفی به کارگیری و عدم به کارگیری این روش ها در مدارس ابتدایی شهرستان شاهرود(منطقه بیارجمند) در سال تحصیلی 93-92 »صورت گرفته است. روش پژوهش حاضر به صورت کیفی از نوع پدیدار نگارانه و با تکیه بر تکنیک رویداد مهم بوده است. جامعه پژوهش شامل معلمان دوره ابتدایی شهرستان شاهرود(منطقه بیارجمند) در سال تحصیلی 93- 92 بوده است. اطلاع رسان های پژوهش عبارت بودند از 22 نفر از معلمان دوره ابتدایی شهرستان شاهرود شامل 12 نفر معلم مرد و 10 نفر معلم زن که از طریق شیوه نمونه گیری هدفمند ملاک محور در این پژوهش شرکت داده شده اند. ابزار گردآوری اطلاعات در این پژوهش مصاحبه نیمه ساختار یافته است. برای تحلیل داده ها از شیوه تحلیل محتوای کریپندورف شامل چهار مرحله گرد آوری داده ها، تقلیل داده ها، استنباط و در نهایت تحلیل داده ها استفاده شده است. ابتدا پژوهشگر به طرح بندی و نمونه گیری و ثبت و ضبط داده ها و در مرحله بعد به تقلیل، تحلیل و استنباط داده ها پرداخت. یافته های پژوهش حاضر نشان داد از علت های به کارگیری روش های تدریس فعال می توان به ویژگی معلمان از نظر علمی از قبیل آشنایی با روش های فعال تدریس، متخصص در حوزه موضوعی و همچنین آشنایی با ابزار و وسایل کمک آموزشی، و از لحاظ شخصیتی از قبیل توانایی مدیریت کلاس درس، علاقمند به حرفه معلمی و در نهایت شناخت دانش آموزان اشاره کرد. از جمله دلایل و موانع به کارگیری روش های تدریس فعال در زمینه ی محدودیت ها است که این محدودیت ها از9 منظر شامل دانش آموزان، مسئولان، معلمان، والدین،کمبود امکانات، زمان محدود، نبودن اماکن دیدنی، چند پایه بودن کلاس ها و محتوای جدید مورد بررسی قرار گرفته است. دومین مقوله ای که در زمینه دلایل و شرایط عدم به کارگیری روش های تدریس فعال مطرح شد مربوط به دوره های آموزش ضمن خدمت است که می توان به زمان نامناسب برگزار شدن این کلاس ها، عدم واگذاری مسئولیت به معلمان در این کلاس ها، عدم توجه به روش های تدریس فعال و سخنرانی محض مدرسان اشاره کرد. همچنین یافته های پژوهش نشان داد به کارگیری روش های تدریس فعال دارای پیامدهایی مثبتی همچون تسهیل و تثبیت یادگیری، برانگیختن حس کنجکاوی، ایجاد انگیزه و علاقه برای یادگیری، تسریع فعال سازی است. پیامدهای منفی مرتبط با عدم به کارگیری روش های فعال؛ ایجاد اضطراب و دلهره، عدم اجتماعی شدن، حفظ طوطی وار مطالب، تضعیف قوه تکلم، ایجادکسالت و خستگی و انسداد تفکر است. بر اساس نتایج پژوهش می توان به معلمان و دست اندرکاران تعلیم و تربیت توصیه کرد تا امکانات و وسایل مورد نیاز جهت تدریس موثررا فراهم نمایند و والدین با معلمان و مسئولین جهت دریافت و بازخورد از چگونگی آموزش فرزندان شان همکاری داشته باشند و به معلمان پیشنهاد می شود که برکاربرد روش های تدریس فعال واقف شوند.

پژوهش حاضر هم خوانی برنامه ی درسی اجراشده وکسب شده ی مطالعات اجتماعی پایه ی ششم ابتدایی درشهرکرج راموردمطالعه قرارداده است.این پزوهش ازنوع تحلیلی تطبیقی می باشد .جامعه ی موردمطالعه دراین پژوهش،برنامه ی درسی مطالعات اجتماعی پایه ی ششم می باشد.حجم نمونه ی پژوهش شامل 20 معلم و140 دانش آموز و63نفرازوالدین می باشد واز روش نمونه گیری ترکیبی(همگون وداوطلبانه)استفاده شده است.داده های موردنیاز بااستفاده از مصاحبه ی نیمه ساختاریافته با دوگروه معلمان ودانش آموزان بااستفاده ازابزارهایی هم چون چک لیست یاددهی – یادگیری مربوط به اهداف حیطه ی دانش،فرم مشاهده ی مربوط به اهداف حیطه ی مهارت ومصاحبه بااولیا درزمینه ی روش های ارزشیابی حیطه ی نگرش،جمع آوری شده است.برای تجزیه وتحلیل داده ها از روش تحلیل مضمون استفاده شده است.نتایج این پژوهش حاکی ازهم خوانی نسبتازیاد دوبرنامه ی درسی یادشده درسه حیطه ی دانش،مهارت ونگرش می باشد.تنها درزمینه ی اهداف حیطه ی مهارت وروش ارزشیابی حیطه ی نگرش،هم خوانی دوبرنامه ی درسی مذکوردرحد متوسطی می باشد.

از آن جا که در صنعت نفت، همواره مدیران به مقوله آموزش توجه داشته و به دنبال ارتقای آموزش کارکنان خود بوده اند، بررسی این امر که آیا کارکنانی که در دوره های آموزشی، شرکت کرده اند، بعد از اتمام دوره ها می توانند از آموزش های ارائه شده برای بهبود عملکرد خود و افزایش اثربخشی سازمان بهره بگیرند، مطلبی مهم است. در این پژوهش، به ارزشیابی اثربخشی برنامه درسی oil mini mba برگزار شده در شرکت ملّی نفت ایران پرداخته شده است. الگوی مورد استفاده در این پژوهش، مدل چهار سطحی کرک پاتریک می باشد که به شیوه ترکیبی همزمان، مورد استفاده قرار گرفته است. جامعه این پژوهش، کلیه افراد شرکت کننده در کلاس های آموزشی دوره مذکور (30 نفر) می باشد. ابزار گردآوری داده ها، در بخش کمّی، در سطح واکنش فرم سنجش رضایت، در سطح یادگیری، مقیاس خود ارزیابی و در سطح سوم، مقیاس اندازه گیری رفتار بوده که با کمک آلفای کرونباخ، پایایی و به شیوه نظر متخصصان، روایی آن مورد تأیید قرار گرفت. در بخش کیفی از مصاحبه نیمه ساختار یافته استفاده گردید. جهت تجزیه و تحلیل داده ها، در بخش کمّی، نرخ اثربخشی دوره در هر سه سطح محاسبه شد، علاوه بر این از نرخ خالص تغییر برای سطح دوم و ضریب همبستگی برای محاسبه زنجیره تأثیر بین سطوح استفاده شد. همچنین در بخش کیفی از شیوه تحلیل مضمون برای تحلیل داده ها و ممیزی همگنان برای اعتباربخشی نتایج استفاده شد. در سطح اول (واکنش)، اثربخشی دوره پایین تر از حد مطلوب بوده، در سطح دوم (یادگیری)، اثربخشی دوره کمی بالاتر از حد مطلوب به دست آمد و نیز اثربخشی دوره در سطح رفتار، پایین تر از حد مطلوب به دست آمد. در سطح دوم، نرخ خالص تغییر نشان داد که میزان تغییرات یادگیری حاصل از شرکت در دوره، بسیار پایین تر از حد پیش بینی شده بوده است. زنجیره تأثیر بین سطوح واکنش و یادگیری از حیث آماری معنا دار بوده، اما ضریب همبستگی پایین به دست آمده نشان می دهد که رضایت افراد از دوره تأثیر چندانی بر بهبود یادگیری آن ها در سطح 2 نداشته است. زنجیره تأثیر بین سطوح یادگیری و رفتار نیز از حیث آماری معنادار نبوده و ضریب همبستگی پایین به دست آمده نشان می دهد که یادگیری افراد از دوره تأثیری بر بهبود رفتار شغلی آن ها در سطح 3 نداشته است. زنجیره تأثیر بین سطوح واکنش و رفتار از حیث آماری معنادار نبود و ضریب همبستگی پایین به دست آمده نشان داد که واکنش افراد از دوره تأثیری بر بهبود رفتار شغلی آن ها در سطح 3 نداشته است. با توجه به این نتایج می توان گفت دوره آموزشی oil mini mba در بُعد انتقال مفاهیم اثربخش تر بوده است و هر چه وارد ابعاد عملیاتی می شویم، از اثربخشی دوره ها کاسته می شود که این می تواند به دلیل تأکید بر مباحث نظری در طول دوره، محیط شغلی بازدارنده و عدم توجیه سازی اساتید و شرکت کنندگان قبل از اجرای دوره، باشد.

هدف اصلی این پژوهش بررسی نقش مدارس هوشمند در یادگیری زایشی دانش آموزان از دیدگاه معلمان و مدیران می باشد. این پژوهش از نوع زمینه یابی یا توصیفی می باشد و به لحاظ هدف در دسته تحقیقات کاربردی قرار دارد. جامعه آماری شامل مدیران و دبیران مدارس هوشمند کرج در سال تحصیلی 93-92 می باشد. که از بین 4 ناحیه کرج با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده مناطق 4 و 3 و 2 انتخاب شده و تعداد 11 مدرسه دو نوبته با وجود نامه ممهور به مهر اداره آموزش و پرورش کل به صورت اجبار و با انتخاب اداره آموزش و پرورش معرفی و انتخاب شدند. که به طور کلی نمونه 200 نفر می باشد که از لحاظ جنسیت شامل 170 نفر زن و 30 نفر مرد می باشد. ابزار گردآوری داده ها پرسشنامه محقق ساخته است که شامل 30 سوال 5 گزینه ای بود که ضریب پایایی آن 89/ به دست آمد و روایی آن نیز توسط متخصصان تائید شد. که این پرسشنامه به بررسی و توصیف مولفه های موثر بر کلاس درس هوشمند و اولویت بندی آن ها بر حسب تاثیرشان بر تقویت یادگیری زایشی می پردازد. داده های حاصل از پرسشنامه به وسیله آمار توصیفی( فراوانی، درصد، میانگین) و آمار استنباطی( آزمون خی دو و تحلیل واریانس چند متغیره) بررسی و تحلیل شد.نتایج نشان داد 5 مولفه مدارس هوشمند در تقویت یادگیری زایشی موثر بوده اند که این مولفه ها بر حسب تاثیرشان بر یادگیری زایشی به ترتیب زیر هستند: 1. برخورداری از معلمان آموزش دیده2. محیط یاددهی و یادگیری مبتنی بر محتوای چند رسانه ای 3. زیر ساخت توسعه یافته فناوری اطلاعات 4. ارتباط یکپارچه رایانه ای با مدارس دیگر 5. مدیریت مدرسه توسط سیستم یکپارچه رایانه ای. که مولفه برخورداری از معلمان آموزش دیده در حوزه فناوری اطلاعات دارای بیشترین تاثیر است.

این پژوهش در مورد دو نمونه از ارزیابی های برنامه درسی یعنی تخته هوشمند و ارزشیابی توصیفی نوشته شده است. روش پژوهش به صورت آمیخته تبیینی است. نتیجه به دست آمده حاکی از آن بود که این نوآوری ها براساس مدل اورت راجرز پذیرش مورد انتظار را نداشته اند و دلیل ان فراهم نبودن بستر ها ی لازم می باشد.

با توجه به اهمیت کیفیت تدریس در آموزش عالی، این تحقیق به یکی از عوامل تاثیر گذار در بالابردن کیفیت تدریس دانشگاهی یعنی هوش فرهنگی اساتید و تاثیر آن در نگرش دانشجویان از کیفیت تدریس پرداخته است. روش تحقیق همبستگی رگرسیون چند سطحی(دوسطحی) و ابزار تحقیق دو عدد پرسش نامه کیفیت تدریس و هوش فرهنگی است.نتایج به دست آمده نشان داد که نمره کیفیت تدریس کلاس هایی که اساتید آن هوش فرهنگی بالاتری داشتند بیشتر از نمره کیفیت تدریس کلاس هایی بود که اساتید آن هوش فرهنگی پایین تری داشتند.

پژوهش حاضر با هدف بررسی امکان اجرای برنامه درسی تلفیقی در مقطع ابتدایی نظام آموزش و پرورش ایران انجام شده است. شیوه پژوهش کیفی مورد استفاده قرار گرفته است. در این پژوهش از دو روش پژوهش تحلیل محتوای کیفی و روش پژوهش پیمایشی یا زمینه یابی در کنار هم استفاده شده است. جامعه پژوهش حاضر دو دسته می باشند: دسته اول شامل اسناد و مدارک موجود در زمینه برنامه درسی به ویژه برنامه درسی تلفیقی و دسته دوم جامعه پژوهش حاضر متشکل از متخصصان و کارشناسان دوره ابتدایی می باشند. نمونه پژوهش اسناد شامل سند تحول بنیادین و برنامه درسی ملی است و نمونه متخصصان و کارشناسان دوره ابتدایی 9 نفر می باشد که با روش نمونه گیری هدفمند زنجیره ای ملاک محور انتخاب شدند. ابزارهای گردآوری اطلاعات در این پژوهش چک لیست تحلیل محتوا و مصاحبه نیمه ساختار یافته است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از دو روش تحلیل محتوای کیفی و روش توصیفی- تحلیلی استفاده شد. یافته های این پژوهش نشان داد در اجرای برنامه های درسی تلفیقی شرایط بسیاری از جمله: شرایط و الزامات مربوط به برنامه های درسی تلفیقی، شرایط و الزامات مربوط به محیط یادگیری و کلاس درس و شرایط و الزامات مربوط به نظام آموزشی و جامعه تأثیر دارد.همچنین با توجه به اسناد بالادستی وزارت آموزش و پرورش، دانش و مهارت های معلمان دوره ی ابتدایی و منابع و امکانات آموزشی این دوره تا حدودی امکان اجرای برنامه های درسی تلفیقی در این دوره وجود دارد.

هدف این پژوهش این است که دیدگاه معلمان، مدیران، و دانش آموزان را درباره اینکه چه عواملی باعث ایجاد موانع و محدودیت های درس تربیت بدنی و ورزش در دبیرستان های شهرستان رومشگان شده است را بسنجد.