abstract cooperative learning refers to small groups of learners working together as a team to solve a problem, complete a task, or accomplish a common goal. in a cooperative environment one’s success is directly related to the success of other members because the focus on the individual shifts towards the group. to test the effectiveness of the method, using jigsaw technique, a study was conducted to find out how it can improve reading comprehension ability of intermediate-level students of chabahar maritime university. administering a nelson english language proficiency test (see appendix), two homogenous groups of students were selected. selecting a quasi-experimental design, two groups of 30 students based on the result of the standard proficiency test were assigned as experimental and control groups. after that, a michigan reading comprehension test was administered to ensure students’ reading comprehension ability prior to the study. the first group received instruction using jigsaw technique and the second one was taught using traditional teacher-fronted method. finally, a michigan reading comprehension test was administered as the posttest and the results were analyzed by means of spss software. conducting two independent and paired t-tests between the pre and posttest scores of both groups, the mean score of the control group on the posttest was 15.23 while that of the experimental group was 18.23. the p value was p=.000 < p= .05, it can be concluded that the experimental group has performed significantly different from the control group on the posttest. moreover, in this study, it was intended to investigate the degree of interaction of male and female subjects in their groups toward cooperative learning situation. as a conclusion, it was found that the female learners performed better in their cooperative groups than the male learners. in addition, as far as the heterogeneous groups with regard to gender, culture, and academic performance are concerned, it was found that jigsaw technique was effective for increasing reading comprehension ability of intermediate-level students of chabahar maritime university. key words: cooperative learning - jigsaw technique - reading comprehension-information gap - gender- zone of proximal development - scaffolding

انگلیسی با اهداف ویژه شاخه ای از تدریس زبان انگلیسی به سخنگویان سایر زبان ها است، که هدف آن شناسایی نیازهای خاص زبان آموزان در فراگیری زبان و پاسخ به آنها در اصول آموزش زبان است. نیازسنجی، به عنوان یکی از اصول انگلیسی با اهداف ویژه، فرایندی است که به منظور تعیین پیش نیازهای توسعه درس صورت می گیرد. اهمیت نیازسنجی بیشتر بر نقش آن به عنوان نقطه آغاز یا یک راهنما برای طرح درس، طرح برنامه درسی، انتخاب متون درسی، ارزیابی و حتی فعالیت کلاسی تأکید دارد. هدف این تحقیق بررسی اعمال اصول انگلیسی با اهداف ویژه بر طرح درس در ایران است. شرکت کنندگان در این تحقیق از دانشگاه دریانوردی و علوم دریایی چابهار انتخاب شدند و شامل دو گروه از دانشجویان رشته مدیریت و شیلات که واحد انگلیسی تخصصی خود را گذرانده اند و نیز گروهی از اساتید که درس زبان تخصصی تدریس کرده اند بودند. جهت انجام تحقیق از سه ابزار بهره گیری شد: یک- پرسشنامه نیازسنجی که به دانشجویان داده شد تا نیاز ها، کمبودها، و خواسته های آنها شناسایی شود. دو- پرسشنامه بررسی طرح درس که به اساتید داده شد تا ارکان دروس انگلیسی با اهداف ویژه شناسایی شود. سه- کتب زبان تخصصی که برای دانشجویان ذکر شده استفاده می شد و میزان مناسب بودن آنها با نیازهای خاص دانشجویان ارزیابی شدند. نتایج حاصل نشان داد که این کتب زبان تخصصی براساس نیازهای خاص دانشجویان تدوین نشده اند و فاقد قدرت کافی برای انگیزه دادن به دانشجویان و درنتیجه افزایش یادگیری زبانی آنها هستند.

موضوع اصلی این پایان نامه استراتژی های ارتباطی هستند که برای جبران ضعف در برقراری ارتباط استفاده می شوند. یکی از قابل تامل ترین مشکلات زبان آموزان ایرانی این است که بسیاری از ان ها علی رغم این که از دانش زبانی خوبی برخوردارند نمی توانند از این دانش برای انتقال پیام بهره گیرند. هدف این پژوهش ابتدا شناسایی استراتژی های ارتباطی است که توسط زبان اموزان سطح پیش متوسطه و سطح متوسطه مورد استفاده قرار می گیرد و سپس تعیین ارتباط بین سطح زبانی این زبان اموزان و انتخاب استراتژی های ارتباطی می باشد. ماهیت این پژوهش توصیفی است. زبان اموزان 15 زبان اموز سطح پیش متوسط و 14 زبان اموز سطح متوسط 16 تا 21 سال بودند. 48 جلسه در طول 8 هفته ضبط و رونویسی شد و سپس 22 نوع استراتژی در هر رونویسی شناسایی و کد گذاری شد. برای پاسخ به سوال اول فراوانی، میانگین، درصد و رتبه هر استراتژی محاسبه شد. نتایج نشان داد که زبان اموزان ایرانی در هر دو سطح از fillers , code switching و appeal for help بیش از بقیه استراتژی ها بهره می گیرند. برای پاسخ به سوال دوم تست کا اسکوئر انجام شد و سطح اهمیت 0.297 نشان داد که اگرچه فراوانی استفاده از این استراتژی ها در سطح پیش متوسط بیشتر بود اما تفاوت قابل توجهی بین دو گروه در استفاده از این استراتژی ها وجود ندارد.