در این پایان نامه روش مکانیک محیط های پیوسته با استفاده از المان حجمی نماینده سه بعدی برای توصیف خواص مکانیکی کامپوزیت های تقویت شده با نانوتیوب های کربنی به کار برده می شود و مدول و ضریب پوآسون معادل این مواد تخمین زده می شود. جهت تعیین خواص مکانیکی معادل کامپوزیت های تقویت شده با نانوتیوب های کربنی از المان حجمی نماینده مربعی استفاده می شود. در این المان حجمی نماینده مربعی چندین نانوتیوب کربنی کوتاه به صورت همراستا در جهت محور طولی، با زاویه های مختلف نسبت به محور طولی کامپوزیت و همچنین به صورت تصادفی درون ماتریس پلیمری قرار می گیرند. نانوتیوب کربنی و ماتریس پلیمری به صورت پیوسته در نظر گرفته می شوند و چسبندگی کامل میان نانوتیوب و ماتریس پلیمری در نظر گرفته می شود. مدل های ایجاد شده با استفاده از روش اجزا محدود توسط نرم افزاز تجاری آباکوس (abaqus) و روش میکرومکانیکی موری تاناکا مورد تحلیل قرار می گیرند و نتایج آن ها با یکدیگر و همچنین نتایج تجربی مقایسه می شود. مقایسه نتایج موری تاناکا و نتایج اجزا محدود نشان دهنده نزدیک بودن نتایج این روش ها به یکدیگر می باشد. اعتبار سنجی نتایج اجزا محدود و موری تاناکا نشان دهنده اعتبار این روش ها در تخمین خواص کامپوزیت های تقویت شده با نانوتیوب های کربنی می باشد. نتایج بدست آمده در این پایان نامه نشان می دهد که جهت قرارگیری نانو تیوب های کربنی درون ماتریس یک پارامتر مهم و تاثیر گذار بر روی خواص مکانیکی نانو کامپوزیت می باشد و چنانچه نانو تیوب ها با جهت مناسب درون ماتریس قرار گیرند قادر خواهند بود توانایی های بالقوه خود در افزایش سختی نانو کامپوزیت ها را نشان دهد.

تا مدتهای زیادی تصور می شد نوترینوها ذرات بدون جرم هستند. همین امر سبب آن می گشت که این ذرات با دیگر فرمیونهای مدل استاندارد (مانند لپتونهای باردار و کوارکها) که جرم دارند، بسیار متفاوت باشند. در ده? 50 و 60 میلادی چنان باوری به بدون جرم بودن نوترینو وجود داشت که قانون بنیادی برهمکنشهای ضعیف، نظری? v-a، برای جریان باردار ضعیف تا حد زیادی به این امر مربوط می گشت . این نظریه بر ناوردایی میدانهای فرمیونی بدون جرم تحت تبدیلات بنا نهاده شده بود. در ده? 90 میلادی داده های حاصل از نوترینوهای خورشیدی و جوی، گواهی تجربی بر جرم دار بودن نوترینو نشان دادند. با این حال فرض جرم دار بودن نوترینو و پژوهش پدیدارشناختی آن به حدود ده? 70 میلادی بازمی گردد. در ده? 70 و 80 میلادی بررسی های بسیاری با فرض جرم دار بودن نوترینو بر مبنای نظریه های پیمانه ای انجام شد. جرم دار بودن نوترینوها سبب شباهت بسیار زیاد آنها به کوارکها شده است. بر همین اساس امکان آمیختگی بین طعمهای مختلف نوترینو و در نتیجه پدید? نوسانات نوترینو وجود دارد. با توجه به صفر بودن جرم نوترینو در مدل استاندارد مهمترین اثر گواههای تجربی مبنی بر جرم دار بودن نوترینو آن است که بایدبه سوی فیزیک ماورای مدل استاندارد برویم. مدل استاندارد برپای? گروه تقارنی شکل گرفته است، و فرمول بندی آن به گونه-ای است که نوترینوها در آن بدون جرم می باشند. اکنون با وجود گواههای تجربی بسیار زیاد مبنی بر جرم دار بودن نوترینو و همچنین دیگر مشکلات مدل استاندارد، مشخص شده است که برای درک این قضایا باید به فیزیک ماورای مدل استاندارد پرداخت. اما پا فراتر گذاشتن از محدود? مدل استاندارد به معنی ان نیست که نمی توان از گروههای تقارنی آن استفاده نکرد. مدل استاندارد در پدیده شناسی بسیار موفق عمل می کند. با همین گروه پیمانه ای مدل استاندارد می توان مدلهایی ایجاد کرد که نوترینوها در آن جرم دار باشند. در این پایان نامه تلاش بر تعمیم کوچکی بر مدل استاندارد برای توصیف جرم نوترینو بوده است. این تعمیم به صورت درنظر گرفتن امکان وجود نوترینوهای راستگرد و همچنین ماژورانا بودن نوترینو می باشد. بر این اساس پدید? آمیختگی نوترینو، نوسانات نوترینو، تقارن cp و نقض آن و امکان واپاشی های بتازای دوگانه توضیح داده شده است. در پایان درمی یابیم که همانند بیشتر مدلهای ماورای مدل استاندارد با درنظر گرفتن نوترینو به صورت ذره ای ماژورانا امکان توضیح پدیده های مشاهده شده مربوط به آن میسر می باشد.

چکیده این تحقیق برای سنجش میزان رابطه بین محتوای کتاب های زبان و ادبیات فارسی تازه تالیف دوره ی راهنمایی با اهداف مندرج در برنامه ی درسی آنها در حیطه های (شناختی، عاطفی، روانی و مهارتی) در شهر تهران، با استفاده از نظر دبیران، مناطق منتخب، مولفان و صاحب نظران به روش توصیفی و پیمایشی انجام گرفت. نمونه ی جامعه آماری مورد استفاده در این پژوهش عبارت بودند از 360 نفر دبیر (برای هر کتاب 120نفر) که به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و 60 نفر از مولفان و صاحب نظران، در دسترس سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی. (برای هر کتاب 20 نفر) نظر شرکت کنندگان از طریق پرسش نامه های محقق ساخته جمع آوری گردید. لازم به ذکر است برای افزایش اعتبار پرسش نامه ها، از افراد صاحب نظر راهنمایی های لازم گرفته شد و سپس بازبینی ها و اصلاحات لازم اعمال گردید و برای افزایش پایایی پرسش نامه هاآنها در نمونه های کوچکی از جامعه مورد نظر، در چند مرحله ی متوالی به مورد اجرا گذاشته شدند که تقریباً نتایج حاصل نزدیک به هم بودند. سپس نتایج حاصل از اجرای نهایی پرسش نامه ها، با استفاده از روش کمی (آمار توصیفی و آزمون t تک متغیری) تحلیل شد. نتایج حاصل نشان داد که اکثریت شرکت کنندگان (بین 60 تا 70 ) درصد معتقدند در تالیف کتاب های زبان و ادبیات فارسی دوره ی راهنمایی، در گزینش محتوا به اهداف آموزشی (شناختی، عاطفی، روانی و مهارتی) توجه گردیده است. اما از نظر دبیران در محتوای این کتاب ها بیشتر به اهداف شناختی و روانی و مهارتی توجه گردیده است و هم پوشانی بین محتوا و اهداف عاطفی ضعیف تر از دو حیطه دیگر است. صاحب نظران در مورد دو کتاب اول و دوم از لحاظ میزان توجه به اهداف عاطفی با دبیران هم نظر هستند و فقط کتاب سوم را از لحاظ میزان توجه به اهداف عاطفی در رتبه دوم قرار داده اند. درضمن در مقایسه ی بین میانگین های بدست آمده دبیران از کتاب دوم بیشترین و از کتاب سوم کمترین رضایت را دارند و صاحب نظران از کتاب سوم بیشترین و از کتاب دوم کمترین رضایت را دارند. و میانگین های دو گروه در مورد کتاب اول تقریباًً به هم نزدیک است.وتفاوت چندانی با هم ندارند .

علم و تولید علم همواره به عنوان یک دغدغه فکری برای جامعه بشری محسوب می شود؛ قرآن کریم در بسیاری از آیات اشاره عمیقی به علم و تولید آن دارد که کمتر اشاره ای به آن شده است؛ قرآن تنها کتابی است که با آموختن و یادگیری شروع شده است؛ از آنجا که دین اسلام بعنوان یک ایدئولوژی، ارائه دهنده کامل ترین و سلامت سازترین سبک زندگی بشریت است و مذهب شیعه جلوه ناب اسلام محمدی(ص) است؛ با این حال یکی از مباحثی که کمبود آن در قلمرو ادبیات دینی به ویژه ادبیات شیعه احساس می شود، مطالعه روی جنبه های علمی و فلسفی متون دینی می باشد؛ لذا این مطالعه برآن بوده است که جایگاه تولید علم را در قرآن مجید بررسی نماید. روش در این پژوهش از نوع توصیفی تحلیلی و مطالعه کتابخانه ای می باشد؛ این تحقیق از نوع توصیفی تحلیلی و مطالعه کتابخانه ای می باشد که درصدد کشف اصول و قواعد نوین در یک حوزه می باشد؛ با توجه به ماهیت کیفی پژوهش از چک لیست مشاهده و فیش برداری برای اهداف پژوهش استفاده شده است. ابزار بکار گرفته شده فیش برداری می باشد؛ از روش تجزیه و تحلیل و تحلیل محتوایی و فلسفی برای تجزیه مطالب استفاده شده است. برای تحقق اهداف پژوهش سه سوال پژوهشی تدوین شده است و با تحلیل در تفسیرهای موجود در پی جوابی برای سوالات پژوهشی بوده است؛ نتایج این مطالعه نشان داد که در بیش از هفصد بار ماده علم در قرآن بکار رفته است؛ نتایج نشان داد که در مکتب تابناک اسلام علما و دانشمندان از مقامی بس عظیم برخوردار و با اوصافی متعالی ستوده شده‎اند که بعد از پیامبران و امامان (ع) کسی را یاری بر‎ابری درشأن ومرتبه با آنان نیست، که البته مراد دانشمندانی هستند که وجودشان سرشار از عشق به پروردگار‎، خدمت به بشریت و هدایت مردم است و عمل به علم را سرلوحه کار خود قرارداده‎اند. قرآن عقیده دارد که هر علمی که به منظوری از منظورهای فردی یا اجتماعی اسلام کمک می دهد و ندانستن آن، سبب زمین خوردن آن منظور می گردد، آن علم را اسلام توصیه می کند و هر علمی که در منظورهای اسلامی تأثیر ندارد و اسلام درباره آن علم، نظر خاصی ندارد و هر علم که تأثیر سوء دارد با آن مخالف است. در آخر 7 راهکار برای افزایش تولید علم اسلامی پیشنهاد شد. کلید واژه: علما، تعلیم و تربیت اسلامی، تولید علم، قرآن کریم

تحقیق حاضر باهدف بررسی میزان تحقق اهداف دوره متوسطه درشکل گیری مهارتهای زندگی دانش آموزان دختر پایه سوم متوسطه شهرتهران ازدیدگاه دانش آموزان صورت گرفته است جامعه آماری مورد نظر پژوهش، کلیه دانش آموزان دختر پایه سوم متوسطه شهر تهران درسال تحصیلی90- 89 به تعداد 28000نفر می باشدحجم نمونه ازطریق مراجعه به جدول مورگان به تعداد380نفر انتخاب گردید.روش نمونه گیری، خوشه ای چندمرحله ای بوده که در مرحله ی اول مناطق جغرافیایی شهرتهران ،به مناطق شمال-جنوب-غرب وشرق بعنوان طبقات انتخاب ودرمرحله ی دوم فراوانی نسبی هر طبقه محاسبه وبااستفاده ازاین نسبتها تعداد نمونه هرطبقه محاسبه شد درادامه درداخل هرطبقه به روش نمونه گیری خوشه ای از مناطق آموزش وپرورش شهرتهران ،مناطق2-9-15-18بصورت تصادفی ساده انتخاب گردیدونیز در هرمنطقه تعدادی آموزشگاه ودرهرآموزشگاه تعدادی کلاس بطورتصادفی ساده انتخاب شد.ابزارپژوهش ،پرسشنامه محقق ساخته مبتنی براهداف وسوالات پژوهشی است که شامل 43سوال در4سطح خیلی کم- کم-زیاد-خیلی زیادنظرات آزمودنیها را می سنجدجهت پایایی(اعتبار)پرسشنامه ،ازطریق آزمون آلفاکرنباخ پرسشنامه روی 10%دانش آموزان( 38 نفر)اجراونتیجه 5/89 حاصل شد.روایی تحقیق توسط اساتید راهنما ومشاور تاییدگردید.داده های بدست آمده بااستفاده از شاخصهای آمارتوصیفی خلاصه،سازمان بندی ومرتب شدوبوسیله آمار استنباطی (مجذورخی،ضریب همبستگی اسپیرمن،ضریب تعیین)بانرم افزارspssموردآنالیزقرارگرفت.نتایج حاصل حاکی از آن است که بین اهداف دوره متوسطه وشکل گیری مهارتهای اساسی زندگی بامولفه های خودآگاهی،همدلی،ارتباطات اجتماعی،ارتباط بین فردی،تفکرانتقادی ،تصمیم گیری ومقابله بااسترس دردانش آموزان دخترپایه سوم متوسطه رابطه معنی دار وجودداردوبین اهداف دوره متوسطه وشکل گیری مهارتهای اساسی زندگی با مولفه های تفکر خلاق،حل مسئله ومقابله باهیجان دردانش آموزان دخترپایه سوم متوسطه رابطه معنی داری وجودندارد ضمنا"بامحاسبات انجام شده به تریب به میزان %32 - %58 - %44 - %14 - %51 - %35 - %11 - %3 - %1 - %34 شکل گیری مهارتهای زندگی(خودآگاهی،همدلی،ارتباط اجتماعی،ارتباط بین فردی،تفکر خلاق،تفکر انتقادی،تصمیم گیری، حل مسئله،کنترل هیجان وکنترل استرس ) رااهداف دوره متوسطه دردانش آموزان دخترپایه سوم متوسطه تعیین می نماید.

هدف این پژوهش نیازسنجی آموزشی معلمان دوره ی ابتدائی شهرستان ملارد می باشد . براین اساس سوالات تحقیق با توجه به نیاز های آموزشی: شیوه های مدیریت کلاس درس، شناخت فناوری ارتباطات واطلاعات ، شناخت شیوه های ایجادانگیزه یادگیری، روشها وفنون تدریس، روشها وفنون مطالعه وپژوهش، آشنایی با قوانین ومقررات شغلی، کسب دانش تخصصی، روشهای پرورش خلاقیت، استفاده ازوسایل آموزشی و ارزشیابی آموزشی درسال تحصیلی 92-91مطرح شده اند . جامعه آماری این پژوهش رامعلمان دوره ابتدائی اداره آموزش وپرورش شهرستان ملارددرسال تحصیلی92-91 تشکیل می دهند که تعدادشان1183نفراست.روش نمونه گیری در این پژوهش روش خوشه ای می باشد . ابزاراندازه گیری دراین پژوهش پرسشنامه می باشد. پایایی پرسشنامه با اجرای مقدماتی میان 30 نفر از معلمان ومحاسبه آلفای کرانباخ و با ضریب 980/0 تأ یید شد. یافته های پژوهش به این قراراست مهم ترین نیازهای معلمان آموزش وپرورش ملاردرامی توان این گونه بیان کرد.اول شناخت فناوری اطلاعات بامیانگین 456/2 دوم روشها وفنون مطالعه وپژوهش بامیانگین 566/2 سوم آشنایی با قوانین ومقررات شغلی بامیانگین 584/2چهارم استفاده ازوسایل آموزشی وارزشیابی آموزشی هرکدام بامیانگین 59/2وپنجم کسب دانش تخصصی بامیانگین 595/2می باشد. سوال جانبی اول پژوهش: میانگین نظری نیاز آموزشی نسبت به میانگین تجربی تفاوت داردبا95درصداطمینان موردتأییدقرارگرفت. سوال دوم پژوهش نیازآموزشی زنان نسبت به مردان تفاوت داردبا95درصداطمینان موردتأییدقرارنگرفت. سوال سوم پژوهش نیازآموزشی براساس وضعیت استخدام تفاوت دارد نیازآموزشی درسطح 95درصداطمینان معنادارمی باشد.و سوال چهارم نیازآموزشی براساس مدرک تحصیلی تفاوت دارد ازلحاظ آماری درسطح 95درصداطمینان معنادار نمی باشدودرنتیجه سوال چهارم پژوهش موردتأییدقرارنگرفت.

هدف از این پژوهش بررسی تأثیر برنامه درسی پنهان بر رفتار انضباطی دانش آموزان دختر از دیدگاه دانش آموزان مدارس راهنمایی شهر تهران در سال تحصیلی 92-1391 بوده است.این پژوهش از نوع توصیفی است و ابزار اندازه گیری اطلاعات علاوه بر مطالعات کتابخانه ای پرسش نامه محقق ساخته می باشد.این پرسش نامه حاوی 25 سئوال بود که این سئوالات دربرگیرنده مولفه های برنامه درسی پنهان مبنی بر کنش متقابل، ساختار سازمانی، جو اجتماعی، ساختار فیزیکی بودند. همچنین پرسشنامه براساس مقیاس چهارگزینه ای (خیلی زیاد، زیاد، خیلی کم، کم) لیکرت تهیه و تنظیم شد و روایی آن به وسیله اساتید راهنما و مشاور مورد تائید قرار گرفته است. براساس ضریب آلفای کرونباخ اعتبار سئوالات این پژوهش برابر با 89% محاسبه شد.جامعه آماری این پژوهش تعداد 128000 نفر از دانش آموزان دختر مدارس راهنمایی شهر تهران بودند که براساس جدول مورگان تعداد 356 نفر به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب و در این پژوهش شرکت کردند.برای تجزیه و تحلیل اطلاعات برنامه رایانه ای spss براساس شاخصهای آمار توصیفی و آمار استنباطی مورد استفاده قرار گرفت. نتایج این پژوهش نشانگر آن است که فرضیه ی مبتنی بر کنش متقابل و ساختار فیزیکی بر رفتار انظباطی دانش آموزان موثر بوده و فرضیه جو اجتماعی و ساختار سازمانی بر رفتار انضباطی دانش آموزان بی تاثیر است.

میراث فرهنگی به آثار مادی و معنوی به جامانده از گذشته گفته می شود که بر هویت فرهنگی یک جامعه دلالت دارد و از آن جهت قابل توجه است که حاوی پیامهای فرهنگی بی شماری است و از طرق گوناگون و از جمله نظام آموزشی می تواند به نسل آینده منتقل شود. برنامه‏های درسی نیز باید هدف ها، محتوا و روش‏ یاددهی-یادگیری را به گونه‏ای تنظیم کنند که میراث فرهنگی به نسل جدید منتقل‏ شود. در نتیجه محتوای کتب درسی، باید تقویت کننده هویت فرهنگی دانش آموزان بوده و زمینه آشنایی با فرهنگ و تمدن ایران وارزشهای فرهنگی را بویژه در دوره ابتدایی برای آنان فراهم کند .ضرورت و اهمیت این اقدام زمانی آشکار می شود که به میراث فرهنگی مادی و معنوی، بعنوان سند هویت فرهنگی ایرانی در تعلیم وتربیت به عنوان یک اصل اساسی توجه شود و در برنامه ریزی ها نیز مورد تاکید قرار گیرند این پژوهش باعنوان« بررسی محتوای کتب درسی سه سال آخردوره ی ابتدایی سال تحصیلی 89-90بر اساس مفاهیم میراث فرهنگی »به ارزیابی محتوای کتب فارسی و تعلیمات اجتماعی پایه های سوم و چهارم و پنجم دوره ابتدایی در زمینه میزان آشنایی با فرهنگ و تمدن ایران وارزشهای فرهنگی در دوره ابتدایی می پردازد. هدف این پژوهش « بررسی محتوای کتب درسی سه سال آخردوره ی ابتدایی سال تحصیلی 90-89 بر اساس مفاهیم میراث فرهنگی»است و این پرسش مطرح شده است که :میزان توجه به آموزش میراث فرهنگی درمحتوای کتب درسی سه سال آخر دوره ی ا بتدایی چه ا ندازه است .؟ روش تحقیق از نوع «تحلیل محتوا»می باشدو با استفاده از این تکنیک ، عبارات ،جمله ها، تصاویر ، طرح ها و نقوش ، مورد بررسی قرار گرفته است.تحلیل محتوا برای دوبخش متن و تصویر در نظر گرفته شده است. جامعه آماری پژوهش، 2 جلد کتب درسی دوره ابتدایی در سال تحصیلی90-89 ، شامل کتاب های فارسی و تعلیمات اجتماعی در هر پایه است. برای تحلیل محتوای کتب، از فهرست وارسی تحلیل محتوا که دارای 3مفهوم اصلی و 21 مولفه فرعی است وبراساس تظرات کارشناسان میراث فرهنگی، ساخته شده استفاده شایانی گردیده است پس از مطالعه دقیق مفاهیم مرتبط با میراث فرهنگی، 175 جمله و یا عبارت توشتاری و150 تصویر ، شناسایی ، استخراج و در فهرست وارسی ثبت شدند . فراوانی هر یک از مفاهیم در مجموعه ی متشکل از 34 جدول و 18 نمودار بررسی شد . با توجه به یافته های به دست آمده ، میراث معنوی با 221 مورد فراوانی(68درصد )،میراث فرهنگی غیر منقول با 64 مورد فراوانی(7/19درصد) و میراث فرهنگی منقول با 40 مورد فراوانی (3/12درصد ) ،به ترتیب دارای بیشترین داده می باشند.از مجموع داده ها 6/39 درصد در کتب درسی پایه پنجم ،2/38 درصد در کتب درسی پایه چهارم و 2/22 درصد در کتب درسی پایه سوم ، ابتدایی ارائه شده اند و نتیجه کلی این تحقیق آن است که: ارزشهای مرتبط با میراث فرهنگی در کتب درسی ، فاقد برنامه ریزی و قصد از پیش تعیین شده برای حفظ و احیا میراث فرهنگی است ومیزان توجه به میراث فرهنگی در کتب درسی دوره ابتدایی، در مقام یکی از مهم ترین ابزار انتقال هویت ملی جای تأمل فراوان دارد و بنظر می رسدکه محتوای کتب درسی دوره ابتدایی در ارتباط با انتقال مفاهیم میراث فرهنگی، فاقد رویکرد ومحتوای لازم برای تقویت هویت فرهنگی است، از این رو باز اندیشی و تاًملی مجدد ،پیشنهاد می شود .

در دنیایی که تکنولوژی و فن آوری به سرعت در حال رشد و دگرگونی است، افرادی می توانند موفق و سازگار با این روند، توسعه و رشد یابند که در فضایی تربیت شده باشند که بیشترین تأکید برای موفقیت برای هر فرد، توجه به ابراز وجود، قدرت تصمیم گیری، مدیریت برقراری ارتباط شناخته شده و این مسائل به خوبی توسط خانواده و جامعه پرورش یافته باشد. این مهم چیزی نیست جز شناخت از خود یا همان خودپنداری. خودپنداری یا تصور از خود زیر بنای شخصیت ما می باشد. به همین دلیل به نظر می رسد تجربه های ما موید و تقویت کننده پندار ماست. حال چه در وضعیت مطلوب باشد، چه در جهت شرارت و نادرستی (مالتز، 1994) بر این اساس باید به این نکته توجه کرد که کودکان و نوجوانان براساس آنچه در مورد خود می پندارند، اعمال و رفتارشان را مدیریت می کنند. اگر کودک یا نوجوانی تصور مثبت از خود داشته باشد وارد فعالیت هایی می شود که استعدادهای درونی اش را شکوفا کند. در غیر این صورت تصور منفی از خود آنها را وارد دنیای منفی نگری و منفی گرایی می کند. به همین دلیل موفقیت و پیروزی هر انسانی در زندگی، کسب و کار، دوست یابی، تحصیلات، ورزش یا هر اقدام دیگر، حاصل تصور و نگرش شخصی او از خود است که تا چه حد به ارزش شخصی خود اطمینان دارد (چپمن به نقل از کرمی، 1380)

تحقیق حاضر با هدف ارزیابی اثربخشی برنامه های آموزش ضمن خدمت دبیران ابتدایی اداره آموزش و پرورش منطقه 7 تهران و ارایه پیشنهادات جهت بهبود این برنامه ها انجام گرفته است. این تحقیق از نظر هدف، یک تحقیق کاربردی و از نظر روش گردآوری و تحلیل داده ها از نوع توصیفی - پیمایشی می باشد.پس از مطالعه پیشینه موضوع و بررسی الگوهای موجود در اثربخشی برنامه های آموزشی و شکل گیری چهارچوب نظری ،متغیرهای مهم تحقیق شناسایی و مدل مفهومی و فرضیات تحقیق مشخص گردید. برای اندازه گیری متغیرها از پرسشنامه محقق ساخته استفاده گردید.نمونه مورد مطالعه در این تحقیق شامل 226 نفراز دبیران ابتدایی اداره آموزش و پرورش منطقه 7 تهران بود ، که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب گردیدند. نتیجه آزمون فرضیات تحقیق به کمک جداول آمار فراوانی و میانگین و آزمون دو جمله ای نشان دهنده اثربخشی متوسط برنامه های آموزشی می باشد که بر اساس نتایج به دست آمده پیشنهادات و راه کارهایی به اداره آموزش و پرورش منطقه 7 تهران و محققان بعدی ارائه گردید.

با توجه به این که معاشرت وارتباط سازنده با دیگران یکی از مهم ترین واصلی ترین نیازهای روحی وروانی انسانها است.که در تکوین شخصیت اجتماعی ،اخلاقی وفرهنگی تاثیر انکار ناپذیری داردوبه زندگی انسان جهت می دهد لذا پژوهش حاضر درصدد است که با کمک دیدگاه قران کریم واحادیث نقل شده نحوه اداب ومعاشرت صحیح را شناسایی کرده وبه بیان مفاهیم وروشهای اداب ومعاشرت ورعایت حقوق یکدیگر وجایگاه ان از دید اسلام بپردازد.به منظور دستیابی به این اهداف وبا توجه به این که موضوع پژوهش امری نطری است از روش توصیفی تحلیلی استفاده کرده وازایات قران ونهج البلاغه وکتب روایی واحادیث در رابطه با اداب ومعاشرت بهره برده ونتایج زیر به دست امده وازانجایی که بسیاری ازمحاسن ورذایل اخلاقی در جامعه از معاشرتها نشات می گیرد به همین دلیل مسلمان باید معاشران خویش را با صلاحدیددین خود انتخاب نماییم یعنی در خصوص این که با چه کسانی باید معاشرت نمود وبا چه کسانی نباید معاشرت نمودباید نظراسلام را سوال کنیم اداب ومعاشرت در اسلام ریشه در شناخت واگاهی وادراکات عمیق قلبی وشهودی دارندولذاانسان هراندازه از اگاهی وشناخت وادراکات عمیق قلبی ،ارادت وسلامت روانی برخوردارباشد اداب اخلاقی انسانی دررفتارایشان بروزمی کند از نظر اسلام معاشرت دارای اصول وضوابطی است که فرد مسلمان باید در معاشرتهای خود کلیاتی را رعایت کند مانند معاشرت با دیگران(معاشرت با والدین،معاشرت با فرزند،همسر،همسایه،دوستان و........)می باشدکه باید طبق دستورات خداباشدکه لازمه ان اصلاح نیت است دوم انتخاب دوست ومعاشر سوم اعتدال در معاشرت ورعایت حفوق معاشر که رعایت ان مایه استحکام پیوندهای اجتماعی می گرددبدین منظور جهت اشنایی بیشتر با موازین اخلاقی اسلام وکوشش درتنظیم روابط اجتماعی خود با دیگران و تبیین هرچه بیشتر جایگاه اداب ومعاشرت از نظر دینی موضوع اداب ومعاشرت در اسلام راکه یکی از موضوعات مهم وقابل دقت وپژوهش است را به عنوان موضوع تحقیق انتخاب نموده وبه بررسی جایگاه اداب ومعاشرت در اسلام پرداخته شده است . مطالعه این تحقیق می تواند منبع مهم وارزشمندی برای کسب اطلاعات واگاهی بیشتر با نحوه درست ارتباط برقرار کردن واشنایی باروشها ی معاشرت صحیح رعایت حقوق یکدیگردر زندگی فردی واجتماعی هر انسانی باشد.

هدف از این تحقیق بررسی نقش انسان شناسی قرآنی در تحول بنیادین آموزش و پرورش کشور ایران است. در این خصوص ویژگی های فردی انسان از دیدگاه قرآن، ویژگی های اجتماعی انسان از دیدگاه قرآن، ویژگی های انسان شناسی از دیدگاه قرآن، ونقش انسان شناسی فردی و اجتماعی از دیدگاه قرآن در تحول بنیادین آموزش و پرورش کشور ایران مورد بررسی قرار گرفته است.روش تحقیق حاضر توصیفی_ تحلیلی می باشد. جامعه تحلیلی شامل کلیه کتب، پایان نامه ها، مقاله ها، سایت های مرتبط با موضوع می باشد. نمونه شامل کلیه کتب،پایان نامه ها،مقاله ها،سایت های مرتبط با موضوع پژوهش در حد بضاعت علمی و موقعیتی که محقق به آنها دسترسی داشته است، می باشد. گردآوری اطلاعات از طریق مطالعه کتابخانه ای و به طریق فیش برداری و با کمک منابع اینترنتی می باشد. با توجه به یافته های محقق در راستای ویژگی های فردی، اجتماعی و ویژگی های انسان در قرآن محتوا و متن سند تحول بنیادین آموزش وپرورش در موارد خود، خدا، خلق، خلقت، تقوا، اخلاق، عمل، علم، ایمان، تفکر، تعقل، معرفت، توانایی، نفس مطمئنه مطابق با یافته های انسان شناسی قرآنی می باشد. چنانچه از منظر قرآن تحقق حیات طیبه در همه ابعاد، غایت مشترک تمامی نهادها وعوامل اجتماعی و مقصود نهایی همه فعالیت های فردی وجمعی برای حرکت در مسیر قرب الی الله است. در سند تحول بنیادین آموزش وپرورش نتیجه فرایند تربیت،آماده شدن افراد جامعه برای تحقق آگاهانه و اختیاری مراتب حیات طیبه در همه ابعاد، در مسیر قرب الی الله است. واژگان کلیدی: انسان، آموزش و پرورش، سند تحول

تحقیق حاضر به تبیین و تحلیل ویژگیهای تعلیم و تربیت از دیدگاه علامه محمدتقی جعفری می پردازد. علامه جعفری صاحب نظری است که آراء تربیتی ایشان برگرفته از قرآن، نهج البلاغه و گاهی مثنوی معنوی است. مساله اساسی تحقیق موجود، از دیدگاه علامه جعفری آن است که چه ویژگی هایی برای تعلیم و تربیت مطرح می باشد؟ این تحقیق به روش تحلیلی – استنباطی با استفاده از منابع کتابخانه ای انجام گرفته است که در آن با جستجو در منابع اسلامی، منابع تعلیم و تربیت، کتب مرجع و تمامی آثار موجود علامه جعفری به بررسی موضوع تحقیق مبادرت گردیده است. استاد جعفری در مبحث تعلیم و تربیت چهار رکن را مطرح می کند. رکن اول: مبانی تعلیم و تربیت، رکن دوم: اهداف تعلیم و تربیت، رکن سوم: معلم و مربی، رکن چهارم: انسان مورد تعلیم و تربیت . مبانی فلسفی تعلیم و تربیت از نگاه علامه برچهار محور اساسی، انسان شناسی، معرفت شناسی، هستی شناسی، ارزش شناسی نهادینه شده است و همچنین فلسفه تربیتی اسلام مقبول ایشان می باشد. در اصول تعلیم و تربیت به یک سلسله اصول کلی و اصول اسلامی معتقدند که عبارتند از: اصل فعالیت، اصل تدریج ، اصل ضرورت هماهنگی بین مدرسه و اولیا، اصل تفرد، اصل عمل و عکس العمل، اصل توازن عقل و احساس، اصل تذکر، اصل عزت، اصل کمال و همچنین ایشان معتقدند هر کس اصول تعلیم و تربیت را جدی نگیرد دچار پوچی خواهد شد. از نظر استاد در تعلیم و تربیت اهداف زیر پیگیری می شود. تعدیل احساسات خام و غرایز حیوانی و تصحیح اندیشه های غلط حاکم بر ذهن انسان، تلقین و قابل پذیرش ساختن واقعیات و آرمانهای عالی انسانی، توجیه و تفسیر قدرت، آشتی دادن انسان با خویشتن، در اهداف تعلیم و تربیت به سه ماده از جمله تعقل، قدرشناسی از فرهنگ، پرورش خلاقیت خیلی تاکید کرده اند و معتقدند معلمان باید احساسات خام متربی را آرام آرام به تعقل مبدل سازند تا او را به خود شکوفائی برسانند. هر اندازه انسان برای مواد و محتوای تعلیم و تربیت اهمیت بیشتری بدهد به همان نسبت برای یادگیری آن مواد بیشتر اقدام خواهد کرد و استاد موادی را برای تعلیم و تربیت عنوان کرده اند که عبارتند از: اهمیت درک و به کاربردن دانش، تماس با اندیشه های مهم، ارزشهای معنوی و اخلاقی، مهارتهای اصولی، کارآمدی شغلی، سازگاری بهتر بازندگی خانوادگی، رضامندی موثر، سلامت بدنی و روانی، تغییر شخصیت برای سودمند بودن به آگاهی و دانش و درک حقیقت، به وجود آوردن علاقه های پایدار، صلح جویی، تجدید مداوم و فهماندن اینکه بشر مقیاس جهان است و همچنین معتقدند مواد فوق کلیاتی هستند که مطلوبیت آنها مورد تردید نیست. آنچه باید مورد بررسی قرار گیرد بیان ملاکها، اصول و انگیزه های آن مواد می باشد و همچنین در مبحث روشهای تعلیم و تربیت به راهبردهای آموزش غیر مستقیم و مستقیم و آموزش تعاملی و روشهای تربیتی اسلامی تاکید دارند. روشهای غیر مستقیم عبارتند از: روش عبرت آموزی، روش تدریس مبتنی بر خلاقیت، روش الگویی و همچنین به روشهای تعاملی از جمله روش پرسش و پاسخ اشاره کرده اند و روشهای آموزش مستقیم به روشهایی مانند روش تکرار و تمرین، روش ابراز توانایی ها، روش تشویق و تنبیه، روش تربیتی تحریک به حقیقت جویی، روش پرورش هنر در پرتو احساسات تصعید شده اشاره کرده اند و برخی از روشهای تربیت اسلامی از جمله، روش یادآوری نعمت ها، روش تربیتی موعظه حسنه، روش تزکیه و ریاضت ، روش محبت و روش مراقبه و محاسبه را یادآوری کردند. از منظر استاد اولین و حقیقی ترین معلم و مربی خداوند است پس انسان باید شایستگی احراز مقام نمایندگی خدا را از او بخواهد. همچنین در بحث معلم و مربی به سه بعد، از جمله بعد ماشینی، بعد غیر ماشینی، بعد فوق ماشینی یا بعد معنوی اشاره کرده اند و استاد جعفری بعد فوق ماشینی یا بعد معنوی را قبول دارند و برای این نوع معلمان شرایطی از جمله اخلاص، ایمان، آگاهی و دانش معلم، فعالیت معلم و مربی، عشق و علاقه به پیشرفت دانش آموزان، استمداد از خدا، کردار موثر از گفتار، سوال شایسته، انعطاف پذیری معلم را متذکر شده اند.

هدف از انجام این پژوهش بررسی نقش عوامل آموزشی در کیفیت بخشی فرایند آموزش از دیدگاه مدیران و معلمان دوره متوسطه دخترانه شهر تهران بوده است، روش تحقیق در این پژوهش توصیفی و از نوع پیمایشی بوده و با استفاده از پرسشنامه محقق ساخته انجام شده است حجم نمونه 554 نفر که شامل 202 مدیر و 352 معلم بوده است و نمونه گیری به صورت تصادفی طبقه ای انجام شده است. برای تحلیل داده ها از آزمون t تک نمونه ای، t گروه های مستقل و آزمون فریدمن استفاده گردید. نتایج به دست آمده از تحقیق نشان می دهد که از دیدگاه مدیران سه مولفه فضای مدرسه، نحوه ارزشیابی معلمان و امکانات و فناوری در کیفیت بخشی از بین هشت مولفه در اولویت قرار دارد و از دیدگاه معلمان سه مولف? شیوه تدریس، فضای مدرسه و نحوه ارزشیابی از معلمان از اولویت برخوردار است. در نهایت نتایج نشان می دهد همه مولفه های در نظر گرفته شده رابطه معنی داری با کیفیت بخشی فرایند آموزش دارند.