پژوهش حاضر به رابطه بین سرمایه اجتماعی و توانمند سازی در دانشگاه علوم پزشکی شیراز پرداخته است. سرمایه اجتماعی براساس مدل ناهاپیت و قوشال در سه بعد شناختی، رابطه ای، ساختاری مورد بررسی قرار گرفته است. تحقیق حاضر از نوع توصیفی- همبستگی است. نمونه آماری این پژوهش شامل 202 نفر از کارکنان دانشگاه علوم پزشکی شیراز بوده که به روش تصادفی ساده انتخاب شده اند. ابزار تحقیق حاضر پرسشنامه سرمایه اجتماعی ناهاپیت و قوشال (1998) با ضریب آلفا کرونباخ 780/0 و پرسشنامه توانمندسازی اسپریتزر (1995) با ضریب آلفای کرونباخ 855/0 بوده است. این پژوهش دارای 1 فرضیه اصلی و 6 فرضیه فرعی است. به منظور بررسی فرضیات پژوهش از رگرسیون دو متغیره استفاده شده است که نتایج حاکی از وجود رابطه بین تمامی مولفه های سرمایه اجتماعی با توانمندسازی است. نتایج نشان می دهد که بعد ساختاری بیشترین تأثیر را در توانمند سازی نشان داده است. همچنین در تحقیق به منظور بررسی تفاوت بین سابقه خدمت و توانمندسازی از ضریب همبستگی پیرسون استفاده گردید که نتایج نشان داد بین سابقه خدمت و توانمندسازی رابطه وجود دارد و به منظور بررسی تفاوت بین جنسیت کارکنان و توانمندسازی از آزمون t استفاده گردید که نتایج حاصل نشان داد بین زنان و مردان در دانشگاه علوم پزشکی تفاوت وجود ندارد. و به منظور بررسی تفاوت بین سطح تحصیلات و توانمندسازی از آزمون تحلیل واریانس یک راهه استفاده گردید که نتایج نشان داد که بین مدرک تحصیلی و توانمندسازی تفاوت وجود ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

هدف از این پژوهش بررسی رابطه بین مهارتها اجتماعی و پیشرفت نحصیلی گروهی از دانش آموزان کلاس های چهارم و پنجم دبستان در دروس ریاضی و خواندن بود. بدین منظور تعداد 120 نفر از دانش آموزان دختر و پسر کلاسهای چهارم و پنجم دبستان (در هر پایه 30 نفر پسر و 30 نفر دختر) در ده دبستان از نواحی چهارگانه آموزش و پرورش شهر شیراز به شیوه نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. به منظور سنجش مهارتهای اجتماعی (در قالب رفتارهای انطباقی) آزمودنیها از مقیاس رفتارهای انطباقی و اینلند استفاده شد. نتایج حاصل از تحقیق نشان می دهد که، بین مهارتهای اجتماعی و پیشرفت تحصیلی در درس ریاضی در دروه دبستان رابطه مثبت و معنی دار وجود دارد. از سویی بین مهارتهای اجتماعی و پیشرفت تحصیلی در درس خواندن در دوره دبستان نیز رابطه مثبت و معنی درا وجود دارد. همچنین رابطه مهارتهای اجتماعی با پیشرفت تحصیلی در درس خواندن بین دخترها و پسرها تفاوت معنی داری را نشان می دهد و این تفاوت بین دخترها و پسرها دردرس ریاضی دده نمی شود و میان مهارتهای اجتماعی دخترها و پسرهای دبستانی تفاوت معنی دار وجود ندارد. همچنین میان پیشرفت تحصیلی دخترها و پسرهای دبستانی در دروس ریاضی و خواندن تفاوت معنی داری وجود ندارد. بطور کلی نتایج این پژوهش بر نقش مهارتهای اجتماعی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دبستانی تاکید دارد و بیش از آنکه مبین تفاوت بین دختر و پسر در پیشرفت تحصیلی ریاضی و خواندن و مهارتهای اجتماعی آنها باشد بر شباهت بین آنها تاکید دارد.

نتایج تحقیق فرض اول "استفاده از پیش سازمان دهنده موجب افزایش یادگیری می شود، را مورد تایید قرار نداد. ولی فرض دوم تحقیق "استفاده از پیش سازمان دهنده موجب افزایش انتقال دور یادگیری می شود، را مورد تایید قرار دادو پیش بینی نظریه جذب مه یر در مورد تاثیر پیش سازمان دهنده ها بر انتقال دور یادگیری را مورد تایید قرار داد. بدین ترتیب روشن گردید که پیش سازمان دهنده ها بر انتقال دور یادگیری تاثیر مثبت دارند ولی بر انتقال نزدیک یادگیری تاثیری ندارند. نتایج تحقیق فرضیه سوم "میان استفاده از پیش سازمان دهنده و عملکرد تحصیلی رابطه تعاملی وجود دارد، بدین ترتیب که هر چه سطح توانایی فراگیر پایین تر باشد از پیش سازمان دهنده استفاده بیشتری می برد، را مورد تایید قرار نداد.

نتایج تحقیق نشان می دهد که: 1 - بین دانش آموزان دختر و پسر از نظر پیشرفت در درس ریاضی تفاوت معنی داری وجود ندارد. 2 - دانش آموزان دختر در مقایسه با دانش آموزان پسر پیشرفت بیشتری در درس علوم تجربی دارند. 3 - دانش آموزان دارای خودکارآمدی بالا، در مقایسه با دانش آموزان دارای خودکارآمدی پایین، پیشرفت بیشتری را در دروس علوم تجربی و ریاضی دارند. 4 - بین جنسیت دانش آموزان و خودکارآمدی(بالا و پایین) آنها در دروس ریاضی و علوم تجربی تعامل معنی داری وجود ندارد.

به منظور مطالعه صفات شخصی دانش آموزان موفق و ناموفق و بررسی تفاوتهای موجود بین دو گروه و همچنین مطالعه تفاوتهای پسران و دختران در صفات شخصیت ، تعداد 160 دانش آموز پسر و دختر از بین دانش آموزان سال سوم متوسطه نظام جدید شهر شیراز به طور تصادفی انتخاب و در چهار گروه آزمایشی شامل پسران موفق، پسران ناموفق، دختران موفق و دختران ناموفق قرار گرفتند. آزمون 16 عاملی کتل (16 pf) به عنوان ابزار تحقیق انتخاب شد و آزمودنیها با پاسخهای بلی یا خیر خود به بیش از صد سئوال که صفات مختلف شخصیتی از جمله مردم آمیزی، هوش ، سلطه پذیری، برونگرایی، استواری خلق، جسارت ، حساسیت ، بدبینی، خیالپردازی، ملاحظه کاری، اطمینان به خود، محافظه کاری، خودکفایی، خویشتن داری و اضطراب را ارزیابی نمودند، مورد آزمایش قرار گرفتند. تحلیل واریانس داده های تحقیق نشان داد که در عامل c (نوروتیسم)، دانش آموزان موفق از ثبات بیشتری برخوردار می باشند در عامل i (حساسیت) دانش آموزان ناموفق از حسایست هیجانی بالاتری برخورادر بوده و در عامل o (بیمناک بودن) دانش آموزان موفق بیمناک تر از دانش آموزان ناموفق بودند. همچنین در عامل q1 (خطر کننده) نیز دانش آموزان موفق خطر کننده تر از دانش آموزان ناموفق بودند در مورد عامل q4 (اضطراب) دانش آموزان ناموفق مضطرب تر از دانش آموزان موفق بودند. در سایر عوامل (q3, q2, n, m, l, h, g, f, e, b, a) تفاوت معنی داری بین دانش آموزان موفق و ناموفق مشاهده نشد. در مورد تفاوتهای جنسیتی در صفات نتایج تحقیق نشان داد که در عوامل a (مردم آمیزی)، f (برونگرایی)، h (جسارت)، i (حساسیت)، o (بیمناک بودن) و q3 (خویشتن داری) بطور کلی تفاوت میان پسران و دختران معنی دار بوده و پسران مردم آمیزتر، برونگراتر، جسورتر و بیمناک تر بوده و دختران حساس تر و خویشتن دارتر می باشند. در سایر عوامل (q4, q2, q1, n, m, l, g, e, c, b) تفاوت معنی داری بین پسران و دختران مشاهده نمی شود. بطور کلی می توان گفت که بین شخصیت دانش آموزان موفق و ناموفق و پسران و دختران در اکثر عوامل شخصیت تفاوت اساسی به چشم نمی خورد اما در بعضی از عوال شخصیت تفاوت اساسی به چشم نمی خورد اما در بعضی از عوامل شخصیتی این تفاوت معنی دار و قابل توجه می باشند.

خانواده و شیوه های فرزندپروری والدین به سبب تاثیراتی که بر کودک و رشد او دارد، همواره مورد نظر محققان در طول قرون بوده است . هر یک از محققان به ابعاد ویژه ای از شیوه های جامعه پذیری والدین نظر انداخته و پیامدهای آن را بر رفتار کودکان مورد بحث قرار داده اند. انگیزه پیشرفت به عنوان یکی از انگیزه های اجتماعی مهم، به سبب تاثیراتی که بر رشد و توسعه ملی و هر یک از آنها ابعاد معینی از شیوه های جامعه پذیری را در رشد و پیدایش این انگیزه موثر دانسته اند. در این تحقیق، جنسیت ، محب و کنترل والدینی به عنوان متغییر مستقل و موثر بر انگیزه پیشرفت در نظر گرفته شد و فرضیه های زیر مورد آزمون قرار گرفت : -1 کنترل و محبت والدینی تاثیر تعاملی روی انگیزه پیشرفت دارند. -2 پسران بطور معنی داری، انگیزه پیشرفت بالاتری نسبت به دختران دارند. -3 ادراک محبت والدین و جنسیت تاثیر تعاملی روی انگیزه پیشرفت دارند. -4 ادراک کنترل از والدین و جنسیت تاثیر تعاملی روی انگیزه پیشرفت دارند. تعداد 482 دانش آموز کلاسهای اول تا سوم راهنمایی (243 دختر و 239 پسر) از طبقات مختلف انتخاب شدند و آزمون انگیزه پیشرفت و نیز پرسشنامه محیط خانوادگی که شامل دو بعد محبت و کنترل بود، اجرا گردید بر مبنای میانگین نمرات در هر بعد این پرسشنامه، آزمودینها به چهار محیط خانوادگی تقسیم شدند: -1 محبت کم - کنترل کم -2 محبت زیاد - کنترل زیاد -3 محبت زیاد - کنترل کم -4 محبت کم - کنترل زیاد. برای آزمون فرضیه فرضیه اول تحقیق از روش آماری تحلیل واریانس دو طرفه استفاده گردید. نتایج نشان داد که محبت و کنترل هر یک بطور مجزا، ارتباط معنی داری با انگیزه پیشرفت ندارند و تنها تاثیر تعاملی ایندو بعد است که از چنین تاثیری برخوردار است . جهت آزمون فرضیه دوم از آزمون تی برای گروههای مستقل استفاده گردید. نتایج حاصله نشان داد پسران انگیزه پیشرفت بالاتری نسبت به دختران دارند. جهت آزمون فرضیه های چهارم و پنجم تحقیق از تحلیل واریانس دو طرفه استفاده شد. نتایج در این رابطه نشان داد دخترانی که محبت کمی را از والدین دریافت کرده بودند، انگیزه پیشرفت بالاتری داشتند که این روند در مورد پسرها معکوس یافت شد. همچنین نتایج حاکی از آن بود که کنترل و جنسیت تاثیری تعاملی روی انگیزه پیشرفت ندارند.

هدف از این پژوهش بررسی پرخاشگری ارتباطی و رابطه آن با سازگاری عاطفی-اجتماعی دانش آموزان کلاس چهارم ابتدایی بود. بدین منظور 243 دانش آموز دختر و پسر (121 پسر و 122 دختر) مورد بررسی قرار گرفتند. آزمودنی ها دانش آموزان سال چهارم دبستان های دولتی شهر شیراز بودند. برای سنجش سازگاری عاطفی-اجتماعی آزمودنیها از دو مقیاس مربوط به معلم و مقیاس مربوط به دانش آموز استفاده به عمل آمد. هر یک از این دو مقیاس دارای چهار زیر مقیاس پرخاشگری ارتباطی، پرخاشگری آشکار، رفتار جامعه پسند و احساس افسردگی بودند. علاوه بر این مقیاس مربوط به همسالان دارای دو گویه جهت جامعه سنجی مثبت و منفی و مقیاس مربوط به معلم شامل یک گویه جهت ارزیابی میزان مجبوبیت دانش آموزان بود. به منظور تعیین ساختار عاملی این دو ابزار، از روش تحلیل عامل استفاده گردید و نتایج حاصل نشان داد در مقیاس همسالان هر 4 عاملی پیش بینی شده از هم تفکیک شدند اما در ابزار مربوط به معلم دو رفتار پرخاشگری آشکار و ارتباطی از هم قابل تشخیص بودند و تنها سه عامل از هم مجزا شدند. برای تعیین پایایی این دو مقیاس از روش آلفای کرونباخ استفاده شد، نتایج حاکی از پایانی مطلوب و قابل قبول هر دو ابزار بود. نتایج تحقیق به قرار زیر بود: -1 بین پرخاشگری آشکار و ارتباطی و سازگاری عاطفی-اجتماعی دانش آموزان رابطه معنی دار وجود دارد. -2 پرخاشگری آشکار پسران معنی دار بیشتر از دختران و پرخاشگری ارتباطی دختران به طور معنی دار بیشتر از پسران است . -3 بین ارزیابی های معلمان و دانش آموزان از پرخاشگری آشکار و ارتباطی همبستگی معنی دار وجود دارد. بطور کلی نتایج حاصل از این پژوهش هر سه فرضیه تحقیق را مورد تایید قرار داد.

هدف تحقیق حاضر بررسی تاثیر اشتغال مادران در پنج سال اولیه زندگی کودکان بر رشد سناختی و اجتماعی کودکان آنها در بدو ورود به دبستان بود. بدین منظور تعداد 120 نفر از دانش آموزان کلاس اول دبستان دولتی شیراز انتخاب و بصورت دو گروه 60 نفری از فرزندان مادران شاغل و غیرشاغل (در هر گروه 30 دختر و 30 پسر) موازنه و مورد مقایسه قرار گرفتند. عواملی که در انتخاب و موازنه افراد کنترل شدند عبارت بودند از: اندازه خانواده و ترتیب تولد کودک ، میزان تحصیلات پدر و مادر، انسجام خانواده و سلامت کودک . آموزش پیش دبستانی. برای سنجش رشد اجتماعی آزمودنیها از نمرات حاصل از مقیاس رشد اجتماعی واینلند استفاده گردید. پایایی مقیاس رشد اجتماعی و انیلند از طریق محاسبه پایایی تنصیفی زوج و فرد از نمرات زیر مقیاس "حرفه و اشتغال" محاسبه گردید که ضریب حاصل 89ˆ0 بود و به منظور سنجش هوش (رشد شناختی) آزمودنیها از نمرات بدست آمده از آزمون ماتریسهای پیشرونده رنگی ریون برای کودکان که یک آزمون غیرکلامی هوش عمومی است استفاده گردید. ارزیابی نتایج بوسیله تحلیل واریانس نشان داد که کودکان کادران شاغل با p<0/0001 از نظر هوشی برتر از کودکان مادران غیرشاغل بودند ولی در مقیاس رشد اجتماعی واینلند با p<0/163 تفاوت معنی داری بین دو گروه مشاهده نگردید. در تحلیل نتایج حاصل از زیر مقیاسهای رشد اجتماعی واینلند تفاوت معنی داری بین آزمونهای دو گروه بدست نیامد. بررسی تفاوت بین دختران و پسران در رشد شناختی و اجتماعی با توجه به اشتغال مادر نیز بوسیله تحلیل واریانس صورت گرفت که نمرات رشد شناختی، پسران با p<0/004 به طور معنی داری از دختران بالاتر ولی در رشد اجتماعی تفاوت معنی داری بین آزمودنیهای دختر و پسر مشاهده نگردید. در زیر مقیاسهای رشد اجتماعی واینلند تنها در زیر مقیاس خود یاری عمومی، پسران مادران شاغل با p<0/023 از دیگر گروهها به طور معنی دار بالاتر بودند. بطور کلی نتایج حاصل از این تحقیق نشان داد که اشتغال مادران در سالهای اولیه زندگی کودک بر رشد شناختی و اجتماعی کودکان آنها در بدو ورود به دبستان تاثیر منفی ندارد.

از جمله اهداف اساسی نظام تعلیم و تربیت هر جامعه ارتقا سطح رشد شخصیت شهروندان آن جامعه است . چگونگی دستیابی به این هدف مورد نظر روانشناسان نیز بوده است . تئوری رشد شخصیت لوینگر یکی از انواع تئوری هایی است که به این مهم می پردازد . از دیدگاه وی رشد شخصیت انسان در نه مرحله صورت می گیرد. در تحقیق حاضر مراحل رشد خود آزمودنی های ایرانی مورد مطالعه قرار گرفته است . علاوه بر این موارد زیر مد نظر بوده اند: 1 - بررسی رابطه سن آزمودنی ها با مراحل رشد خود آنها. 2 - بررسی تفاوت مراحل رشد خود بین دختران و پسران . 3 - بررسی تفاوت مراحل رشد خود دانشجویان علوم انسانی و غیر علوم انسانی. 4 - بررسی نقش تعاملی جنسیت و دوره تحصیلی بر رشد خود آزمودنی ها. 5 - بررسی میزان قدرت پیش بینی کنندگی متغیرهای شغل پدر، تحصیلات پدر، شغل مادر و تحصیلات مادر بر رشد خود آزمودنیها.

چگونگی یادگیری مطالب درسی از دیرباز موضوعی مهم در امر تعلیم و تربیت بوده است . لذا تلاش اکثر متخصصین ارائه روشهای یادگیری بیشتر در زمان اندک است . براساس نظریه یادگیری معنی دار آزوبل و نظریه گانیه روش ارائه پیش سازمان دهنده و روش سازمان بندی کردن مطالب درسی منجر به یادگیری بیشتر مطالب آموزشی می شود. در این خصوص دو عامل فوق و تاثیر آنها بر یادگیری مورد بررسی قرار گرفت. فرضیه های تحقیق حاضر که مورد آزمایش قرارگرفتند از اینقرار بود: 1 - روش ارائه پیش سازمان دهنده همراه مطالب درسی باعث یادگیری بیشتر می شود. 2 - روش سازمان بندی کردن مطالب درسی همراه مواد آموزشی باعث یادگیری بیشتر می شود. 3 - روش ارائه پیش سازمان دهنده در مقایسه با روش سازمان بندی کردن مطالب درسی منجر به یادگیری بیشتر می شود.

تحقیقات پیشین درخصوص کارآمدی روش واژه کلید که یکی از تدابیر یادگیری لغات زبان خارجی است بخصوص در درازمدت تصویر متناقضی ارائه داده اند. برخی از تحقیقات، یادداری لغات را هم در کوتاه مدت و هم در دراز مدت در روش واژه کلید بیش از تکرار گزارش کرده و شمار دیگری از پژوهش های انجام یافته، در درازمدت روش تکرار را مفیدتر ارزیابی نموده اند. تحقیق حاضر باهدف یافتن پاسخی به این تناقضات و مقایسه یادداری کوتاه مدت و درازمدت در یادگیری لغات انگلیسی و معادل آنها به زبان فارسی با استفاده از دو روش مذکور طرح گردید. 126 دانش آموز پسر پایه سوم متوسطه بعنوان آزمودنی در تحقیق مشارکت نمودند. نیمی از دانش آموزان به گروه واژه کلید ونیمی دیگر به گروه تکرار تخصیص یافته و براساس میانگین نمراتشان در دروس زبان1 و زبان 2 با یکدیگر همتا شدند. فهرست لغات ارائه شده به گروه واژه کلید حاوی 40 واژه انگلیسی به همراه تلفظ و معادل فارسی و همچنین واژه کلید در چارچوب یک جمله بود. همان واژه ها و به همان تعداد همراه تلفظ و معادل فارسی در فهرستی دیگر در اختیار گروه تکرار قرار گرفت. هیچیک از آزمودنی های گروه تکرار، آموزشی ارائه نگردید واز آنان خواسته شد از طریق تکرار، لغات و معادل آنها را حفظ کنند. آزمودنی های هر دو گروه بلافاصله پس از مطالعه فهرست لغات و 15 روز بعد مورد آزمون قرار گرفتند. آزمون دوم بدون اطلاع قبلی آزمودنی ها بعمل آمد. نتایج آزمون تی برای گروههای همتا نشان داد که هم در کوتاه مدت ‏‎(t=6/18, df=66 , p<001)‎‏ و هم دراز مدت ‏‎(t= 4/95, df = 62, p<0.001)‎‏ گروه واژه کلید بطور معنی داری در یادداری لغات عملکرد بهتری نسبت به گروه تکرار داشت.

تحقیق در حل مساله، یکی از موضوعات مشهور در تحقیقات روانشناسی است. مایر 1982 بیان داشت که برای حل مسئله دانشهای زبان شناختی لازم است. وی بدین منظور جملات را به دو دسته جملات رابطه ای و مقداری تقسیم نمود و بیان داشت که حل مسائل با جملات مقداری راحتتر از جملات رابطه ای است. با توجه به اینکه تحقیقات ذکر شده عموما بر روی کودکان صورت پذیرفته بود لذا این سئوال مطرح شد که آیا این الگو در سطح تفکر انتزاعی نیز برقرار می باشد و آیا این الگو بین دو جنس تفاوتی دارد و در نهایت آیا این الگو تحت تاثیر آموزش تغییر می پذیرد؟ بدین منظور، در این تحقیق سه سئوال به صورت رابطه ای تهیه شد و سپس همان سئوالات به صورت مقداری تنظیم گردید و در دو فرم ‏‎a‎‏ و ‏‎b‎‏ به صورت تصادفی بین 180 نفر دانش آموز پیش دانشگاهی از دو جنس پسر و دختر و از سه رشته تحصیلی ریاضی فیزیک، علوم تجربی، ادبیات و علوم انسانی اجرا شد و نتایج زیر بدست آمد: در عملکرد کلی بین دو نوع سئوالات با فرمول ‏‎t‎‏ گروههای مستقل تفاوت معنی دار وجود داشت ‏‎(t=3.2, df=178, p<0.01)‎‏ و عملکرد سئوالات مقداری بهتر بود. برای بررسی تاثیر رشته تحصیلی از تحلیل واریانس دو عاملی با طرح 3*2 استفاده شد که نشان دهنده تفاوت معنی دار بین رشته های تحصیلی در عملکرد حل مسئله شد که گروههای ریاضی فیزیک و تجربی به طور معنی دار از گروه علوم انسانی عملکرد بهتری داشتند. در رابطه با تاثیر جنسیت در عملکرد دو نوع مسئله از تحلیل واریانس دو عاملی با طرح 2*2 استفاده شد و مشاهده شد که عملکرد پسران در هر دو نوع سئوال بهتر از دختران بود ‏‎(f=10.99, df=1, p<0.01)‎‏. قابل ذکر است که عملکرد دختران در هر دو نوع سئوال تفاوت معنی داری داشت و دختران در سئوالات مقداری عملکرد بهتری داشتند. ‏‎(f=20.76, df=1, p<0.01)‎‏ در حالیکه بین عملکرد پسران در دو نوع سئوال تفاوت معنی دار وجود نداشت ‏‎(f=2.64, df=1.84)‎‏. بر اساس نتایج تحقیق، گر چه عملکرد به صورت کلی در سئوالات مقداری بهتر از سئوالات رابطه ای بود ولی در سطح تفکر انتزاعی عواملی چون آموزش و جنسیت نیز دخالت دارند که عینیت کامل این الگو را مستلزم احتیاط و دقت نظر بیشتری می نماید.

به منظور بررسی نقش آموزش اجزا دانش فراشناخت در حل مسائل ریاضیات، 60 نفر دانش اموز دختر پایه اول دبیرستان، به عنوان آزمودنی در گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. گروه آزمایش در معرض آموزش اجزا دانش فراشناخت قرار گرفت ولی گروه کنترل به شیوه معمولی که روش عادی و متداول آموزش و در مدارس است، ریاضیات را فرا گرفتند. محتوای آموزشی مربوط به درس ریاضیات سال اول، در طی 30روز به دانش آوزان تدریس شد.قبل از اجرای تحقیق از دانش آموزان، پیش آزمونی در زمینه ریاضیات گرفته شد. میانگین نمرات در گروههای کنترل و آزمایش به عنوان ملاک مقایسه بین دو گروه محسوب شد.آزمون تی ‏‎(t-test)‎‏ به کار برده شده نشان داد که تفاوت معنی داری بین میانگین گروههای کنترل و آزمایش وجود دارد. به عبارت دیگر میانگین نمرات دانش آموزان که از آموزش اجزا دانش فراشناخت برخوردار بودند به طور معنی داری بیش از میانگین نمرات دانش آموزانی بود که به شیوه معمولی آموزش دیده بودند.در مجموع نتایج این تحقیق نشان داد آموزش فراشناخت اثرات مثبتی بر توانائی حل مساله دانش آموزان دارد و روش موثری در یادگیری دانش آموزان مقطع دبیرستان در درس ریاضی است.

هدف از این تحقیق تاثیر هسته کنترل و خود تنظیمی در پیشرفت تحصیلی و نیز بررسی میزان همبستگی هسته کنترل و خود تنظیمی در میان دانشجویان دختر و پسر دوره روزانه ورودی سال 1379 در دانشگاه کاشان بود.آزمودنی های مورد مطالعه مشتمل بر 357 دانشجو ورودی سال 1379 بودند که دوره متوسطه در نظام جدید آموزشی تحصیل کرده بودند.میانگین سنی آزمودنی ها 19 سال بود.اطلاعات از طریق پرسشنامه خود تنظیمی بوفارد و مقیاس درونی بیرونی راتر گردآوری شد.ضریب پایایی و اعتبار هر دو مقیاس در سطح خوبی گزارش شده است.فرضیه های تحقیق عبارت بودند از : آیا میان خود تنظیمی در یادگیری و هسته کنترل رابطه وجود دارد.آیا میان دختر و پسر در استفاده از راهبردهای خود تنظیمی تفاوت معنی دار وجود دارد؟ استفاده از راهبردهای خود تنظیمی و پیشرفت تحصیلی همبستگی مثبت دارند. میان هسته کنترل درونی و پیشرفت تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد.

هدف از این پژوهش بررسی تاثیر آموزش به روش مشارکتی بر یادگیری و یادآوری دانش آموزان بود. بدین منظور و یادآوری 96 دانش آموز دختر کلاس اول دبیرستان در سه گروه مقایسه قرار گرفت آزمودنیها از یک دبیرستان دخترانه ناحیه یک شیراز بودند که به روش تصادفی ساده انتخاب شدند.در هر سه گروه (مشارکتی، انفردی ،سخنرانی) متنی از روانشناسی تدریش گردید که در گروه مشارکتی در قالب گروههای اسکریپتی مرور درس به صورت مشارکتی وجود داشت. و در گروه انفرادی درس به روش فردی صورت گرفت که در این پژوهش اسکریپت به معنای نقش بازی کردن افراد در گروه مشارکتی است.برای سنجش یادگیری از آزمون معلم ساخته استفاده گردید که میزان افزایش نمره حاصل از تفاضل پیش آزمون از پس آزمون به عنوان یادگیری ایجاد شده مد نظر قرار گرفت.روایی محتوایی آزمون فوق از طریق استفاده از نظرات چندین معلم و جدول دوبعدی حاصل گشت و پایایی آن از روش بازآزمایی با ضریب 60 در صد معین شد.جهت سنجش یادآوری بعد از یک هفته یادآوری آزاد به عمل آمد.نتایج این پژوهش عبارت از : آزمودنیهای گروه مشارکت نسبت به دوگروه دیگر افزایش معنادار در یادگیری نشان دادند.آزمودنیهای گروه مشارکتی نسبت به دو گروه دیگر افزایش معنادار در یادآوری نشان دادند.رابطه معنادار بین توانایی تحصیلی (نمره معدل) و یادآوری آزاد دیده شد.تفاوت معنادار بین دو نقش موجود در گروه (به خاطرآورنده) و (گوش کننده) نه در یادگیری ، نه در یادآوری نکات کلی و جزیی دیده نشد.به طور کلی نتایج این تحقیق حاکی از برتری روش آموزش مشارکت اسکریپتی بود.

تفاوتهای جنسیتی درتاثیر انگیزش بیرونی (پاداش) بر خلاقیت مورد بررسی قرار گرفت. آزمودنیها 128 دانش آموز سال سوم گرافیک (62 دختر، 66 پسر) بودند که همگی 4 کلاس را تشکیل می دادند و از دو هنرستان انتخاب شدند. دختران و پسران بطور تصادفی به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند. و پس از ایجاد انگیزش بیرونی در گروه آزمایش بصورت انتظار دریافت پاداش بصورت نمره و عدم ارائه هیچ نوع انگیزش بیرونی در گروه کنترل، خلاقیت دانش اموزان بر حسب ابعاد اصالت (تولید پاسخهای بدیع و نو) انعطاف پذیری (تولید طبقات متنوع و متفاوت) و سیالی (تولید ایده های فراوان) آزمون تفکر خلاق تورنس (فرم تصویری ‏‎a‎‏) که بعنوان یک فعالیت به آزمودنیها، معرفی شده بود، اندازه گیری شد. نتایج تحقیق بشرح زیر بود:- پاداش منجر به کاهش خلاقیت دانش آموزان دختر شد.- پاداش تاثیر معنی داری بر خلاقیت دانش آموزان پسر نداشت.- پاداش تاثیر تعاملی بر خلاقیت دانش اموزان داشت.- پاداش صرفنظر از جنسیت منجر به کاهش خلاقیت دانش آموزان شد. - دانش آموزان دختر در مقایسه با دانش آموزان پسر از خلاقیت بیشتری برخوردار بودند.