چکیده در این تحقیق تلاش بر این است که تاثیر خواندن بسیار برگسترش یادگیری اتفاقی لغت در میان زبان آموزان بالغ زبان انگلیسی برسی شود.یادگیری لغات در زبان دوم میتواند بطور اتفاقی زمانی که زبان آموز در فرایند خواندن بسیار یا خواندن برای یادگیری معانی لغات درگیر میباشد اتفاق افتد.چهل زبان آموز بزرگسال ایرانی در این تحقیق شرکت کردند.آنها به دو گروه شاهدتحقیق و گروه تجربه کننده در تحقیق تقسیم شدند.هرگروه شامل بیست زبان آموز دانشجوبوده است.شرکت کنندگان گروه تجربه کننده در تحقیق دو داستان کوتاه را علاوه بر برنامه متداول زبان اموزی خود در طول ده هفته آموزش مطالعه کردند. هر دو گروه از لحاظ دانش لغت قبل از برنامه خواندن بسیار بلافاصله بعد از برنامه خواندن بسیار و یک ماه بعد از برنامه خواندن بسیار مورد آزمایش قرار گرفتند.با مقایسه نمرات کسب شده از تمامی آزمونهای هریک از این دو گروه متوجه تاثیر بسزای خواندن بسیار در یادگیری اتفاقی لغت در میان زبان آموزان گروه تجربه کننده در تحقیق شدیم. کلمات کلیدی:خواندن بسیار- یادگیری اتفاقی- یادگیری اتفاقی لغت.

in the new age, in regard to human success in education in the globalizing world, one can consider english proficiency and individual differences as two important issues. in efl settings, reading skill plays an important role in education. it seems that using multiple intelligences theory in efl classes which values individual differences by tapping different intelligences, can be rewarding. as such, the present study aimed at investigating the strength of the relationship between iranian senior english majors’ multiple intelligences and their reading comprehension ability in english. therefore, at the end of the academic year, may 2011, after randomly selecting a sample of 159 iranian senior english majors, and by using two instruments including persian version of midas adults (shearer, 1996) and ielts academic reading section (2007), the researcher attempted the survey. on the basis of pearson correlation coefficients, the findings of the study revealed that four types of intelligences, namely intrapersonal, interpersonal, linguistic, and spatial had statistically significant correlation (p < .05) with subjects’ reading comprehension. also, on the basis of multiple regression through stepwise method, the results showed that intrapersonal intelligence (r = .21; p = .007 < .05) is the most significant predictor of the participants’ reading comprehension ability. the findings of the study are considered as context-based and not universal.

تاثیر بازدهی اجباری بر روی یادگیری واژگان انگلیسی توسط زبان اموزان ایرانی را بررسی کند.یادگیرندگان بان دوم تلاش کردند تا 40 واژه انگلیسی را تحت دو موقعیت نکته برداری واژه و بدون نکته را در حالیکه هر واژه و تصویر مربوط به ان را به طور هم زمان می بینند یادبگیرند.یادگیرندگان در موقعیت بدون نکته بردای هر واژه را به مدت شش ثانیه دیدند.

بنا به تحقیقاتی که در خصوص رابطه بین روش آزمون، در اختیار داشتن صورت سوال و گزینه ها و یا فقط صورت سوال قبل از مطالعه متن مربوطه، و نتیجه آزمون زبان آموز انجام شده، رابطه ای بین متغیرهای نام برده وجود دارد. این تحقیق به منظور پیدا کردن رابطه احتمالی بین سه متغیر از جمله: روش آزمون، روش انتخابی زبان آموز و سطح علمی او انجام شده است. از میان شرکت کنندگان در آزمون تافل سه گروه با سطوح علمی مقدماتی، متوسط و پیشرفته انتخاب شدند.دو روش انتخابی جهت اجرای آزمون عبارت بودند از:1. مطالعه صورت سوال و گزینه ها قبل از خواندن متن 2. مطالعه فقط صورت سوال قبل از خواندن متن. در روش اول که در آزمون چهارگزینه ای رایج است، آزمون دهنده مجاز به مطالعه صورت سوال، گزینه ها و متن بود ولی در روش دوم، قبل از خواندن متن، فقط صورت سوال در اختیار آزمون دهنده قرار گرفت و امکان بررسی گزینه ها بعد از خواندن متن برای زبان آموز مهیا شد. بعد از برگزاری آزمون، رابطه میان متغیر های مذکور بر اساس نتیجه آزمون بررسی شد. فرضیه پیشنهادی در این تحقیق حاکی از وابسته بودن روش انتخابی به سطح علمی و نوع روش آزمون بود. بنا به نتایج حاصله میزان به کارگیری روش فرا شناختی بستگی به روش آزمون و سطح زبان آموز دارد. آزمون دهنده هایی با سطح علمی متوسط که قبل از مطالعه متن فقط صورت سوال را در اختیار داشتند، از روش فراشناختی بیشتر استفاده کردند. این در حالی بود که آزمون دهنده های مقدماتی و پیشرفته ای که قبل از مطالعه متن، مجاز به خواندن صورت سوال و گزینه ها بودند، روش فراشناختی را بیشتر به کار گرفتند. در مقابل رابطه ای بین استفاده از روش شناختی، سطح علمی زبان آموز و روش آزمون یافت نشد