در این تحقیق تلاش شده است به سه سوال پاسخ داده شود. تاثیر دو روش تدریسی فوق در سطوح پیشرفته و متوسطه در بالا بردن سطح دانش هم آیی های متجانس و نامتجانس دانش آموزان مورد بررسی قرار گرفته است. همچنین تاثیر این دو روش در یادگیری ها آیی ها بصورت کلی نیز مورد بررسی قرار گرفته است. فرضیه های این پایان نامه مبتنی بر این امر است که این دو روش هیچ تاثیری در سطح یادگیری هم آیی های متجانس و نامتجانس دانش آموزان ندارد.در این تحقیق سی دانش آموز دختر و پسرمتوسطه و سی دانش آموز پیشرفته در آموزشگاه خصوصی وزی واقع در سعادت آباد تهران به یادگیری هم آیی های متجانس و نامتجانس پرداختند. در ابتدا امتحانی ازدانش آموزان "رفته شد تا از عدم اطلاع انها از هم ایی ها اطمینان حاصل شود. در طول تحقیق به هردو گروه از طریق دو روش فوق هم آیی های متجانس و نامتجانس تدریس شد و در انتها امتحان پایانی از دانش آموزان گرفته شد تا میزان یادگیری آنها مشخص شود.یافته های این تحقیق نشان داد که هرچند هر دو روش به یادگیری هم آیی های متجانس و نامتجانس توسط دانش آموزان هر دو گروه کمک کردند ولی دانش آموزان سطح متوسطه از روش معلم محور بیشترین استفاده را بردند. از طرف دیگر دانش آموزان سطح پیشرفته از روش فعالیت محور استفاده بهینه بردند

هفتاد معلم زبان انگلیسی که در موسسات آموزش زبان در استان های تهران، البرز، کرمانشاه و کردستان مشغول به کار بودند، در این تحقیق شرکت کردند. هفتاد ساعت از کلاس هفتاد معلم مختلف ضبط و رونویسی شد. داده های گرد آوری شده بر اساس چارچوب های تعریف شده تحقیق بررسی شدند وسپس با استفاده از نرم افزار آماری spssو همچنین تحلیل محتوایی مورد بررسی قرار گرفتند. ت. یافته های تحقیق: نتایج تحقیق نشان داد که معلمان زبان انگلیسی ایرانی از راهبردهای تعریف شده برای اصلاح مقوله های زبانی و معنایی استفاده می کنند. نتایج همچنین نشان داد که بین دو مشخصه سابقه تدریس و مقوله های خود اصلاحی معلمان و همچنین دو مشخصه ی رشته تحصیلی و مقوله های خود اصلاحی معلمان رابطه معنا داری وجود ندارد. نتایج حاصل از تحلیل داده ها نشان داد که معلمان با سابقه تدریس بالاتر و رشته زبان انگلیسی نسبت به معلمان دیگر در تشخیص اشتباهات کلامی خود و اصلاح آنها موفق تر عمل می کنند.