هدف از پژوهش حاضر، تحلیل و ریشه یابی برخی از نقوش آئینی و نمادین موجود در نگارگری دوره ی مورد بحث یعنی از آمدن ایلخانیان مغول تا برآمدن قاجاریان و بررسی معانی و مفاهیم آنها می باشد. این تحقیق بر اساس هدف از نوع تحقیقات بنیادی و بر اساس ماهیت و روش از نوع تحقیقات تاریخی می باشد و گردآوری اطلاعات در این پژوهش نیز به شیوه اسنادی(کتابخانه ای) و ابزار آن نیز به صورت تهیه فیش، عکس و طرح از منابع مکتوب و پژوهش های صورت گرفته قبلی بوده است. با توجه به تحقیق به عمل آمده می توان چنین نتیجه گرفت که بیشتر نقوش نمادین و آیینی دوره اسلامی متعلق و مربوط به دوره صفوی می باشند. همچنین خیلی از نقوش دوره اسلامی ریشه در نقوش ایران باستان دارند.

هدف از انجام این پژوهش، مطالعه رابطه ی باورهای مذهبی و یادگیری خودتنظیمی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر سال سوم علوم انسانی شهرستان کوهدشت می باشد. از آنجا که متغیر باورهای مذهبی در این پژوهش بر اساس مدل گلاک و استارک(1965)است. مولفه های باورهای مذهبی در این پژوهش، به چهار خرده مقیاس(اعتقادی، تجربی، پیامدی و مناسکی)تقسیم می شود. متغیر یادگیری خودتنظیمی به کار رفته در پژوهش حاضر بر اساس مدل پینتریچ و دیگروت(1990) بوده که این متغیر به دو استراتژی شناختی(راهبرد تمرینی، تشریحی و سازماندهی) و استراتژی فراشناختی(راهبرد فراشناخت و مدیریت تلاش ها) تقسیم می شود. پژوهش حاضر به روش توصیفی از نوع همبستگی است. تعداد دانش آموزان پسر مورد پژوهش 120 نفر است که در سال تحصیلی 91-90 در رشته علوم انسانی شهرستان کوهدشت مشغول به تحصیل می باشند. حال روش نمونه گیری در این پژوهش از نوع تصادفی ساده بدون جایگزنی استفاده گردید. برای بررسی و تحلیل داده های جمع آوری شده منطبق با فرضیه ها و اهداف پژوهش، از روش آماری توصیفی و استنباطی استفاده شد. در تحلیل آماری توصیفی از جدول و درصد فراوانی و در تحلیل آماری استنباطی از ضریب همبستگی پیرسون، اسپیرمن و همچنین از رگرسیون خطی گام به گام و ضریب همبستگی جمعی استفاده گردید. نرم افزار به کار گرفته شده در این تحلیل آماری spss می باشد. نتایج این پژوهش نشان می دهد فرضیه های مربوط به باورهای مذهبی و همه مولفه های آن(بعد اعتقادی، تجربی، پیامدی و مناسکی)با پیشرفت تحصیلی تأیید نشدند. یعنی؛ بین آن ها رابطه ی مثبت و معناداری وجود نداشت. از آنجا که از فرضیه های مربوط به یادگیری خودتنظیمی فقط استراتژی شناختی، راهبرد تشریح، راهبرد سازماندهی و راهبرد فراشناخت با پیشرفت تحصیلی تأیید شدند. یعنی؛ بین آن ها رابطه ی مثبت و معناداری وجود داشت. حال دیگر فرضیه های یادگیری خودتنظیمی اعم از خود یادگیری خودتنظیمی، راهبرد تمرینی، استراتژی فراشناختی و مدیریت تلاش ها با پیشرفت تحصیلی تأیید نشدند. در نتیجه؛ بین آن ها رابطه مثبت و معناداری وجود نداشت.