چکیده در عصر حاضر اهمیت آموزش زبان های خارجی در تمام دنیا پذیرفته شده و کوشش های راهبردی متعددی برای بهبود این آموزش انجام گرفته است. راهبردهای یادگیری از جمله مباحث اساسی در حوزه یادگیری است و بدلیل نقش آن ،به شکل فراینده ای مورد علاقه پژوهشگران معاصر قرار گرفته است. پژوهش در باره راهبردهای یادگیری می تواند فراگیران را در بهبود امر یادگیری یاری رساند. هدف پژوهش حاضر مقایسه راهبردهای یادگیری زبان انگلیسی در بین دانشجویان است. روش پژوهش توصیفی-مقایسه ای واز نظر هدف پژوهش کاربردی بوده است. جامعه آماری شامل 600 دانشجوی دانشگاه بیرجند که درس زبان عمومی را در سال 89-1388داشته اند که از 4 دانشکده دانشگاه بیرجند، 228 دانشجو به روش طبقه ای انتخاب و در دو گروه دانشجویان موفق و ناموفق جای گرفته بودند. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه راهبردهای یادگیری زبان ربکا آکسفورد (1990) که شامل شش مولفه: حافظه ای، شناختی، جبرانی، فراشناختی، عاطفی و اجتماعی می باشد، استفاده گردید. پس از تامین روایی پرسشنامه توسط صاحبنظران ، پایایی آن با استفاده از آلفای کرونباخ 72/0 محاسبه گردید. داده ها با استفاده از نرم افزار spss و روش های آماری توصیفی (شاخص های مرکزی و پراکندگی) و استنباطی (آزمون t، آنالیز واریانس دوطرفه و توکی) تحلیل گردید. نتایج نشان داد که با توجه به شش مولفه راهبرد یادگیری ، تفاوت معناداری میان" راهبردهای شناختی" و "فراشناختی" و "پیشرفت تحصیلی" وجود دارد و در نتیجه دانشجویان موفق در درس زبان عمومی در مقایسه با دانشجویان ناموفق بیشتر از "راهبردهای شناختی" و "فراشناختی" استفاده می کنند همچنین نتایج نشان داد که دربین 4 دانشکده فقط در"راهبرد شناختی "تفاوت معناداری وجوددارد.نتیجه آزمون تعقیبی توکی نیز نشان دادکه بین دانشکده های"مهندسی"، "علوم" و "ادبیات و علوم انسانی"تنها در" راهبرد شناختی" تفاوت معناداری وجود دارد. در پایان به دانشجویان، اساتید ومعلمان پیشنهاد می شود از راهبردهای شناختی وفراشناختی در امر یادگیری وتدریس بیشتر استفاده نمایند واژه های کلیدی: راهبردهای یادگیری، یادگیری زبان انگلیسی، پیشرفت تحصیلی، شناختی ، فراشناختی

چکیده ندارد.