هدف از انجام تحقیق حاضر، بررسی اثر یک جلسه فعالیت هوازی با شدت متوسط بر عملکرد حافظه کاری دانشجویان دختر دانشگاه شهید باهنر کرمان بود. شرکت کنندگان شامل 36 دانشجو ی داوطلب راست دست سالم با دامنه سنی 19 تا 23 سال بودند که به صورت تصادفی به دو گروه کنترل و تمرین تقسیم شدند.گروه تمرینی، آزمون اصلاح شده رایانه ای حافظه کاری استرنبرگ را در 3 مرحله قبل، بلافاصله و 30 دقیقه پس از فعالیت هوازی اجرا کردند. فعالیت هوازی شامل 30 دقیقه دویدن به صورت جاگینگ با 60 تا 70 % ضربان قلب ذخیره هر فرد بود. گروه کنترل در زمان های مشابه با گروه تمرین تنها آزمون های حافظه را اجرا کردند. آزمون حافظه کاری ، دو شاخص زمان عکس العمل و دقت پاسخ را مورد سنجش قرار می داد. تجزیه و تحلیل آماری با استفاده از روش های آماری تحلیل واریانس یک طرفه با اندازه گیری های مکرر و آزمونt مستقل انجام شد (p<0/05). نتایج نشان داد که زمان عکس العمل، بلافاصله و 30 دقیقه پس از فعالیت جسمانی نسبت به شرایط پایه، کاهش معناداری در گروه تمرین داشته است. نتایج مشابه برای شاخص دقت پاسخ مشاهده نشد.

هدف این پژوهش، بررسی نقش احساس مالکیت و اعتماد با انگیزه پیشرفت و عملکرد آموزشی آنها در بین دانشجویان مقطع کارشناسی و دکترای عمومی دانشگاه علوم پزشکی بندرعباس که در سال تحصیلی 93-92، در آخرین سال تحصیل قرار دارند، بود. جامعه آماری شامل 226 نفر دانشجو بود و از همه آن ها در پژوهش استفاده شد. ابزارهای پژوهش شامل پرسش نامه احساس مالکیت روان شناختی(چنتل الکرز،2011)، پرسش نامه اعتماد(الونن و دیگران،2008) و پرسش نامه راهبردهای خودتنظیمی (پنتریج،1991) و داده های مورد نیاز عملکرد آموزشی از معدل کل دانشجویان مقطع کارشناسی پیوسته و دکترای دندانپزشکی تا قبل از پایان آخرین سال تحصیلی و در مقطع دکترای پزشکی عمومی، معدل کل تا پایان مقطع بالینی استفاده گردید. داده ها از طریق ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون همزمان و چندمتغیری تحلیل شد. یافته ها نشان داد که بین احساس مالکیت روان شناختی و انگیزه پیشرفت تحصیلی دانشجویان رابطه مثبت معنادار وجود دارد(0/01>p) و هم چنین بین احساس مالکیت روان شناختی و عملکرد آموزشی دانشجویان رابطه مثبت معنادار وجود دارد(0/05>p)، در نتیجه احساس مالکیت می تواند انگیزه پیشرفت و عملکرد آموزشی راپیش بینی نماید. بین اعتماد و انگیزه پیشرفت تحصیلی دانشجویان رابطه مثبت معنادار وجود دارد(0/01>p) و بین اعتماد و عملکرد آموزشی دانشجویان رابطه مثبت معنادار وجود ندارد(0/05<p)، در نتیجه اعتماد دانشجویان به دانشگاه انگیزه پیشرفت تحصیلی را می تواند پیش بینی نماید و لیکن نمی تواند عملکرد آموزشی را پیش بینی نماید. . افزون بر این، تحلیل رگرسیون گام به گام نشان داد که احساس مالکیت روانی دانشجویان به دانشگاه، پیش بینی بهتری نسبت به اعتماد برای متغیرهای انگیزه پیشرفت تحصیلی و عملکرد آموزشی محسوب می شود. در یافته های جانبی که به بررسی وضعیت میانگین احساس مالکیت و اعتماد و ابعاد آن ها پرداخته شد ،یافته ها نشان داد فقط بعد خودکارآمدی از احساس مالکیت در شرایط نسبتأ مطلوب قرار دارد و احساس مالکیت و سایر ابعاد آن در محدوده شرایط نامطلوب می باشد و در خصوص میانگین های اعتماد و ابعاد آن در محدوده شرایط مطلوب قرار دارند و برای مشخص شدن این که واریانس های به دست آمده از روی شانس و خطا نمی باشد از آزمون t-test تک نمونه ای استفاده شد و مشخص گردید که این تغییرات دراحساس مالکیت و ابعاد آن در سطح اطمینان 0/01 معنی دار می باشد و این پراکندگی میانگین ها از روی خطا و شانس نمی باشد. و نتیجه آزمون t-test تک نمونه ای در مورد اعتماد و ابعاد آن نشان داد که پراکندگی میانگین های اعتماد و بعد جانبی آن در سطح اطمینان 0/01>p معنا دار و در دو بعد عمودی و نهادی در سطح اطمینان 0/05<p معنی دار نمی باشد که می توان نتیجه گرفت تفاوت های به دست آمده در دو بعد عمودی و جانبی از روی شانس بوده است.