55 زبان آموزدختر ایرانی که از نظر توانایی زبانی در سطح متوسط بودند در این تحقیق شرکت کردند. این زبان آموزان به سه گروه آموزش صریح،آموزش ضمنی، و کنترل تقسیم شدند. در هر یک از گروههای آموزشی 20 نفر و در گروه کنترل 15 نفر حضور داشتند. علاوه بر زبان آموزان، 40 انگلیسی زبان هم برای فراهم کردن الگوی انگلیسی، پرسشنامه های این تحقیق راکه در زیر در مورد آنها صحبت می شود پر کردند. آموزش در طول مدت هشت جلسه و 30 دقیقه در هر جلسه به زبان آموزان داده می شد. در هر جلسه همه زبان آموزان ویدیوهایی که در آنها تحسین و پاسخ تحسین وجود داشت را در کلاس تماشا می کردند. بعد از آن به زبان آموزان گروه آموزش صریح موقعیت های مختلف برای انجام ایفای نقش داده می شد، پس از آن مدرس به آنها آموزش فرا منظور شناختی که شامل الگوها و روش های تحسین کردن و پاسخ دادن به تحسین بود را می داد. به زبان آموزان گروه آموزش ضمنی هم بعد از تماشا ویدیوها برگه هایی داده می شد که حاوی درون داد برجسته شده بود. در هر برگه حدود هفت تا ده موقعیت تحسین بود و تحسین ها در آن با حروف ضخیم و پاسخ آنها با حروف کج برجسته شده بودند. گروه کنترل هم آموزشی دریافت نمی کردند و تنها هر جلسه زبان آموزان به صورت شفاهی به تعدادی سوال درک مطلب که بر اساس محتوای ویدیوها طرح شده بود جواب می دادند. داده های این تحقیق با استفاده از دو نوع ابزار ( پرسشنامه آگاهی منظورشناختی و آزمون تکمیل گفتمان) جمع آوری شدند. هر کدام از این ابزارها برای ایجاد دو آزمون (یکی برای تحسین و دیگری پاسخ تحسین) مورد استفاده قرار گرفتند که در نتیجه چهار آزمون به وجود آمدند. آزمون های هر کنش گفتاری بر مبنای هفت موقعیت تنظیم شدند. زبان آموزان در گروه کنترل دو بار، یک بار به عنوان پیش آزمون و بار دیگر به عنوان پس آزمون، این چهار آزمون را انجام دادند در حالی که زبان آموزان گروه های آموزش صریح و ضمنی علاوه مجبور بودند که در پس آزمون تأخیری هم شرکت کنند بنابراین آنها سه بار این چهار آزمون را انجام دادند. پیش آزمون یک هفته قبل از شروع آموزش و پس آزمون یک هفته پس از اتمام آن برگزار شد. پس آزمون تأخیری هم که برای اندازه گیری تأثیر بلند مدت آموزش انجام شد سه ماه بعد از اتمام آموزش برگزار گردید. البته به خاطر فاصله نسبتا طولانی بین پس آزمون و پس آزمون تأخیری نیمی از زبان آموزان گروه های آموزشی توانستند در این آزمون شرکت کنند.آزمون های زبان آموزان در مقایسه با گویشوران انگلیسی نمره داده شد واین نمره ها با استفاده از t-test و anova تجزیه و تحلیل شدند. تجزیه و تحلیل داده ها مشخص کرد که هر دو رویکرد صریح و ضمنی تأثیر کوتاه مدت و بلند مدت مثبتی بر تولید تحسین و پاسخ تحسین توسط زبان آموزان داشتند ولی هیچ کدام از این دو رویکرد در بالا بردن آگاهی منظور شناختی زبان آموزان موثر نبودند. علاوه بر این مشخص شد که رویکرد آموزشی صریح تنها در کوتاه مدت بر رویکرد آموزشی ضمنی برتری دارد و در بلند مدت هر دو رویکرد تأثیر مشابهی بر تولید زبان آموزان دارند.