موضوع پژوهش بررسی رابطه تهاجم فرهنگی با دینداری جوانان است که در این راستا برای رسیدن به هدف، رابطه نمره تهاجم فرهنگی و مولفه های آن با دینداری و مولفه های دین مورد بررسی قرار می گیرد. روش اجرای این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود.نمونه 285 نفر ازمیان دانش آموزان دختر مراکز پیش دانشگاهی غیرانتفاعی شهر کرمان در سال 1391 بود، که بهشیوه تصادفی ساده انتخاب شدند. داده ها از طریق پرسشنامه تهاجم فرهنگی خدابخش وپرسشنامه دینداری شریفی جمع آوری گردید و همچنین اطلاعات پژوهش از طریق نرم افزارو بوسیله همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیر مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. فرضیه های پژوهش عبارتند از: 1) تهاجم فرهنگی و مولفه های آن با دینداری جوانان رابطهدارد. 2) مولفه های نمره تهاجم فرهنگی پیش بینی کننده دینداری و مولفه های آن است. یافته های پژوهش نشان داد که رابطه معکوسی بین نمره تهاجم فرهنگی با دینداری، عواطف دینی، باورهایدینی، دانش دینی و اعمال دینی وجود داشت، رابطه معکوسی بین نمره مد گرایی با نمره دینداری، عواطف دینی، باورهای دینی، دانش دینی، آثار دینی و اعمال دینی وجود داشت، رابطهمثبتی بین نمره آگاهی از تهاجم فرهنگی با نمره دینداری، عواطف دینی، باورهای دینی، دانشدینی، آثار دینی و اعمال دینی وجود داشت، رابطه معکوسی بین نمره غرب گرایی با دینداری،عواطف دینی، باورهای دینی، دانش دینی و اعمال دینی وجود داشت و رابطه معکوسی بین نمرهاستفاده از ماهواره و رسانه های خارجی با نمره دینداری، عواطف دینی، باورهای دینی، دانشدینی، آثارو اعمال دینی وجود داشت.

مسئله تربیت، مهمترین مسئله مبتلا به انسان هاست. در نظام آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران سعی بر آن بوده که تربیت دانش آموزان ماهیتی دینی داشته باشد اما با وجود توفیق هایی که در این زمینه داشته، در تربیت دینی دانش آموزان به موفقیت کامل دست نیافته است. علل و عوامل زیادی در تربیت دینی دانش آموزان نقش داشته اند و بی شک، یکی از این عوامل معلم درس دین و زندگی است. در میان سایر عوامل آموزشی، معلم نقش و تاثیر بیشتری بر تربیت دینی دانش آموزان دارد. به همین دلیل در پژوهش حاضر، به بررسی دیدگاه دانش آموزان نسبت به تاثیر معلم درس دین و زندگی بر تعمیق و تضعیف باورهای دینی آنان، پرداخته شد. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش آموزانی که در سال تحصیلی 92-91 در پایه سوم متوسطه(دبیرستان و هنرستان) در شهرستان سرایان، مشغول به تحصیل بوده اند که از بین آنان 17 دانش آموز به روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند. این پژوهش با رویکرد کیفی و از طریق مصاحبه انجام شد. سوالات اصلی پژوهش این بود که آیا ویژگی های علمی و شخصیتی معلم بر تعمیق و تضعیف باورهای دینی دانش آموزان تاثیر دارد؟ کدام ویژگی های علمی و شخصیتی تاثیر بیشتری داشته است؟ معلم در کدام ابعاد دینی(عقاید، احکام، اخلاق) تاثیر بیشتری بر دانش آموزان داشته است؟ نتایج پژوهش نشان داد از بین ویژگی های علمی معلم، روش تدریس و تسلط بر محتوای درس، و از بین ویژگی های شخصیتی، هماهنگی قول و فعل معلم و رابطه عاطفی معلم با دانش آموزان(خوش اخلاقی و مهربانی)، بیشترین تاثیر را بر باورهای دینی دانش اموزان داشته است. همچنین تاثیر معلم بر بعد عقاید، بیشتر از سایر ابعاد دینی بوده است.

هدف از پژوهش حاضر " بررسی نقش انجمن اولیاء و مربیان در بهبود فرآیند آموزشی و پرورشی از دیدگاه اولیاء و مربیان در مدارس راهنمایی دخترانه (مطالعه موردی:منطقه 15 شهر تهران)" می باشد. جامعه آماری این پژوهش ، مربیان دوره راهنمایی آموزش و پرورش منطقه 15 شهر تهران و اولیا دانش آموزان این دوره می باشند که نمونه آماری این پژوهش مجموعا 200 نفر (100 نفر مربی و 100 نفر ولی ) بوده است و ابزار گردآوری اطلاعات پژوهش، پرسشنامه محقق ساخته می باشد. روش پژوهش توصیفی از نوع پیمایشی است. نتایج این پژوهش نشان داد که از نظر مربیان نقش انجمن اولیاء و مربیان در بهبود فرآیند آموزشی و پرورشی فراگیران تاحدودی موفق بوده است و از نظر اولیا نقش انجمن اولیاء و مربیان در بهبود فرآیند آموزشی و پرورشی فراگیران نسبتا موفق بوده است. پس از بررسی موفقیت انجمن در دستیابی به اهداف مصوب به سوال نهایی پژوهش می رسیم که عنوان می گردد آیا بین دیدگاه اولیاء و مربیان در خصوص وظایف انجمن (آگاه سازی ، تبیین حس مسئولیت ، تقویت رابطه ی صمیمی ، تحکیم و خودآگاهی شخصیت ، شناخت علل ناسازگاری و راه های رفع آن، راهنمایی شغلی و تحصیلی ، مشارکت و جذب امکانات و نیروهای مردمی) تفاوت معناداری وجود دارد؟ در اهداف انجمن، چهار هدف تاثیرگذار در آینده آموزشی ، پرورشی، تحصیلی ، شغلی و شخصیت پذیری دانش آموزان (شامل اهداف 6،5،4،2) با نمرات و ارزشیابی پایین از سوی اولیاء و مربیان روبرو شده اند و این نکته جای تامل و توجه بیشتری دارد.اهمیت این اهداف و توجه بیشتر برای افزایش تاثیر در دانش آموزان ، باعث رشد و بالندگی آنان و در نهایت پیشرفت و سازندگی کشور خواهد بود.

از دیدگاه پردازش اطلاعات هستند، فراگیرانی که پردازش اطلاعات را به گونه ای فراگرفته اند که سبب ایجاد رنج اضطراب در پیشرفت آموزشی می شود.یکی از زمینه های ایجاد اضطراب در میان فعالیت های آموزشگاهی آماده سازی به منظور شرکت در آزمون هایی است که اضطراب زیاد می تواند در آن زیان آور باشد.شواهدوقرائن نشان می دهد که تعداد زیادی از دانشجویان ایرانی از این نوع اضطراب رنج می برند و به این خاطر به نتایج پایینی دست می یابند .برای اصلاح این مشکل می توان دوره های کاهنده اضطراب را به منظور کمک به آموزندگان در مطالعه ی موثر تر و عملکرد بهتر در امتحانات طراحی واجرا نمود.چنین دوره ای بر اساس استفاده از راهبرد های شناختی و فراشناختی هم در آموختن و هم در کاهش اضطراب طراحی شده بود .برای آزمودن تاثیر این دوره ی گروهی 50 نفر متشکل از دانشجویان سال دوم دانشگاه به دو زیر گروه برابر تقسیم شدندکه یکی از آنها دوره ای 8 هفته ای از آموزش راهکارهای مطالعه ،شرکت در آزمون و کاهش اضطراب را طی نمودند .در حالیکه زیر گروه دیگر هیچ کاری از این دست انجام نداد.پرسشنامه اضطراب آزمون ساراسون وپرسشنامه شناخته شده در مورد راهبردهای شناختی و فراشناختی از جمله ابزارهای مورد استفاده در قبل و بعد از دوره بودند.نتایج نشان داده است که گروه آزمایش به طور قابل توجهی در هر دو زمینه ی مورد بررسی بهبود یافت .از این رو این دوره ی طراحی شده را می توان در هرکجا که آموزندگان دارای اضطراب آزمون هستندمورد استفاده قرار داد.