چکیده: مبانی تعلیم و تربیت و نهادهای آموزشی از همان سنین کودکی در جامعه عصر صفوی به اجرا در می آمد. آموزش کودکان نخست در مسجد و مکتب به صورت تقلیدی از کهن ترین روزگار بود . به دلیل داشتن بار فرهنگی متاثر از آموزه های مذهب شیعه و در راستای سیاست پادشاهان، اصول و مبانی این مذهب در نهادهای آموزشی مورد توجه و تاکید بود . وجود علمای تشیع اثنی عشری سبب گسترش چشمگیر مدارس شد که نتیجه آن رونق و اجرای احکام اسلامی و مشروعیت حکومت شد. این امر ناگزیر منابع مالی شایان توجهی را طلب می کرد، که این مهم از راه وقف برآورده شد. در آن دوره پدیده وقف رونق فراوانی یافت و سبب ایجاد مساجد و در کنار آن مدارس، مکتب خانه ها، کتابخانه ها، امکانات آموزشی و رفاهی و...شد که شکوفایی ساختار آموزشی و علمی را به بار آورد. طلاب بر اساس ذوق و سلیقه خود استادو موضوع درس را انتخاب و در حلقه های متعدد درس شرکت می کردند. همین امر سبب شد که مرتبه و منزلت اساتید بر مبنای صلاحیت و شایستگی علمی و اخلاقی آنان تعیین شود. این پایان نامه با روش توصیفی تحلیلی به بررسی نهادهای آموزشی دوره صفوی و نقشی که وقف و سیاست صفویان در نهاد آموزشی داشته است می پردازد. بر اساس آنچه در این پایان نامه بدست آمده ، سیاست صفویان که بر اساس گسترش مذهب تشیع بود تاثیر اصلی را در نهاد های آموزشی دوره صفوی و مواد آموزشی این دوره داشت . کلمات کلیدی : نهاد آموزشی، صفویه، مسجد، مدرسه، مکتب خانه .

چکیده هدف از مطالعه ی حاضر، بررسی عوامل موثر بر روخوانی، روان خوانی و انس با قرآن دانش آموزان دوره ی ابتدایی شهرستان هیرمند است. این تحقیق در دو مرحله انجام گرفته است؛ مرحله ی اول به صورت پایلوت جهت استخراج و استنباط مهم ترین عوامل موثر بر روخوانی، روان خوانی و انس با قرآن از دیدگاه معلمان انجام شده است. در مرحله ی دوم، روش پژوهش از نوع نیمه تجربی با طرح چهار گروه آزمایش و یک گروه کنترل و پیش آزمون و پس آزمون بوده است. در این مرحله از پژوهش، به بررسی تأثیر چهار روش تدریس قرآن کریم پرداخته شده است. این چهار روش شامل: (الف) آموزش به شیوه ی بخش بخش خوانی. (ب) تدریس و ارزشیابی مثبت بر اساس تفاوت های فردی. (ج) تمرین و تکرار. (د) تشویق های کلامی و غیرکلامی بوده اند. جامعه ی آماری در مرحله ی اول کلیه ی معلمان شاغل در دوره ی ابتدایی شهرستان هیرمند به تعداد 412 نفر، و در مرحله ی دوم، کلیه ی دانش آموزان دوره ی ابتدایی شهرستان هیرمند به تعداد 9570 نفر بوده اند؛ نمونه ی آماری در مرحله ی اول 200 نفر با روش نمونه گیری هدفمند و در مرحله ی دوم، نمونه گیری به روش چند مرحله ای هدفمند (انتخاب پایه ی چهارم،انتخاب پنج کلاس تقریبا همتا)ابزار اندازه گیری این پژوهش دو مقیاس بوده است آزمون روخوانی و روان خوانی محقق ساخته، برای سنجش متغیر روخوانی و روان خوانی بوده است. اعتبار این آزمون با محاسبه ی دو نیمه کردن برابر با0/86 میباشد و یک پرسشنامه ی محقق ساخته ی انس با قرآن نیز مورد استفاده قرار گرفت که اعتبار آن با محاسبه ی ضریب آلفا برابر با 0/83 دست آمد. عمل آزمایشی، به مدت هشت هفته، و هر هفته سه جلسه، جمعا 24 جلسه، روی آزمودنی ها اجرا شد. قبل و بعد از عمل آزمایشی، همه ی گروهها پرسشنامه و آزمون های تحقیق را تکمیل کردند. برای تجزیه و تحلیل آماری داده ها از آزمون تحلیل کوواریانس و تحلیل واریانس یکطرفه و (t) گروههای مستقل استفاده شد. یافته های پژوهش نشان می دهند که با حذف تأثیر پیش آزمون، در زمینه ی روخوانی و روان خوانی، بین دو گروه کنترل و گروه آزمایش مربوط به روش بخش بخش خوانی و نیز بین گروه کنترل و گروه آزمایش مربوط به روش تمرین و تکرار، تفاوت معنی داری مشاهده شد؛ در این تفاوت میانگین روخوانی در گروههای آزمایش بیشتر از گروه کنترل بود. همچنین میانگین روان خوانی در گروههای آزمایش بیشتر از گروه کنترل بود؛ اما در متغیر انس با قرآن بین این گروهها تفاوت معنی داری مشاهده نشد. همچنین با حذف تأثیر پیش آزمون در زمینه ی روخوانی و روان خوانی، بین دو گروه کنترل و گروه آزمایش مربوط به روش تدریس و ارزشیابی مثبت، و نیز بین گروه کنترل و آزمایش مربوط به روش تشویق های کلامی و غیرکلامی تفاوت معنی دار مشاهده نشد؛ اما در زمینه ی انس با قرآن بین گروه کنترل و گروه های آزمایش مربوط به روش تدریس و ارزشیابی مثبت و روش تشویق های کلامی و غیر کلامی تفاوت معنی داری مشاهده شد. در این تفاوت میانگین انس با قرآن در هر دو گروه آزمایش بیشتر از گروه کنترل بود. کلمات کلیدی: روخوانی، روان خوانی، انس با قرآن، عوامل موثر