چکیده این مطالعه به مقایسه دو گونه آموزش زبان انگلیسی یعنی "آموزش معنا محور" و آموزش ساختار محور" می پردازد در بخش دستور زبان در میان دانش آموزان سال دوم دبیرستان می پردازد. ساختارهای مورد مطالعه در این پژوهش عبارتند از: فعل + مصدر، ترکیب اسمی، حرف تعریف مشخص the، پرسشهای فاعلی، شرطی نوع اول، ضمیرهای انعکاسی، و شرطی نوع دوم. دو گروه همگن شده با آزمون سنجش توانایی زبان نلسون، با این دو شیوه آموزش دستور زبان انگلیسی یعنی آموزش معنا محور و آموزش ساختار محور برای یک ترم کامل به مدت چهار ماه تحت آموزش قرار گرفتند. تحلیل واریانس چند متغیره برای بررسی اطلاعات در محیط شبه آزمایشی برگزیده شد. نتایج آزمون پایانی نشان داد که یادگیرندگانی که به شیوه معنا محور آموزش دیدند از دانش آموزان گروهی که بصورت ساختار محور آموزش دیدند نتایج بهتری کسب کردند، به ویژه در بخشهای حرف تعریف مشخص the و جملات شرطی نوع دوم. واژه های کلیدی: آموزش معنا محور، آموزش ساختار محور، آموزش دستور زبان

هدف این تحقیق بررسی ارتباط بین مهارت های تفکر انتقادی معلم های زبان انگلیسی و تدریس راهبردهای یادگیری لغت به دانش آموزان می باشد. به علاوه در این تحقیق بررسی شد که با در نظر گرفتن جنسیت آیا تفاوت معناداری بین میزان همبستگی تفکر انتقادی معلم ها و تدریس راهبردها وجود دارد یا خیر. آزمون تفکر انتقادی کالیفرنیا فرم (ب) و آزمون تدریس راهبرد های لغت برای نود معلم زبان (26 مرد و 64 زن) شهر تهران برگزار گردید. نتایج نشان داد که معلم ها «راهبرد ارتباط دادن بین مترادف و متضاد» را بیشتر از راهبردهای دیگر به دانش آموزان می آموزند. در عین حال «استفاده از روش کلید واژه» کمتر از همه تدریس می شود. نتایج نشان داد که همبستگی بین دو متغیر تفکر انتقادی معلم ها و تدریس راهبرهای یادگیری لغت منفی است. این ارتباط منفی بین میزان تدریس راهبرد های یادگیری لغت و مولفه های تفکر انتقادی استدلال قیاسی، تحلیل، و استنتاج معنی دار می باشد. در صورتی که این همبستگی منفی در خصوص دو مولفه ی دیگر یعنی ارزیابی و استدلال استقرایی معنی دار نمی باشد. نتیجه ی(زی فیشر) نشان داد که با در نظر گرفتن جنسیت میزان همبستگی تدریس راهبرد های یادگیری لغت فقط بااستنتاج از نظر آماری تفاوت معناداری دارد. یافته های این مطالعه می تواند برای برنامه های آموزشی دانشجو معلمان، معلم های زبان و اساتید تربیت معلم برای کمک به ارتقای مهارت های تفکر انتقادی معلمان و دانشجو معلمان مفید باشد. نتایج می تواند برای طراحان کتب درسی زبان مفید باشد تا در مواد آموزشی نقش پررنگ تری برای تدریس و یادگیری لغت برای معلم ها در نظر بگیرند. کلما ت کلیدی: راهبردهای یادگیری، لغت، تفکر انتقادی، معلم زبان

کودکان بر خلاف بزرگسالان توانایی ذاتی در یادگیری زبان دوم با کمترین تلاش و سهولت آسان دارند. اعتقاد به سنین آغازین به عنون فاکتوری مهم در یادگیری زبان دوم به طور گسترده ای مرسوم است. هدف اولیه این تحقیق ، مطالعه و بررسی دیدگاه های والدین در مورد سن آغاز یادگیری زبان انگلیسی در مدارس ابتدایی ایران است. شمار 100 والدین ایرانی که دانش آمورانی در دوره ابتدایی داشتند به طور تصادفی از استان مازندران انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از نمونه های آماری ، پرسشنامه z.m.tavil مورد استفاده قرار گرفت. علاوه بر آن ، رابطه بین سطح سواد والدین و پاسخهای آنها به سوالات پرسشنامه نیز مورد بررسی قرار گرفته است ، اطلاعات جمع آوری شده از طریق آمار توصیفی و آمار استنتاجیanova تجزیه و تحلیل شدند. نتایج این تحقیق نشان داده است که تقریباً همه والدین مشتاق به شروع زودهنگام زبان انگلیسی در دوره ابتدایی برای فرزندانشان هستند و تفاوت قابل توجهی بین دیدگاه های والدین کم سواد ، تحصیلکرده و خُبره در مورد آن وجود ندارد.یافته های این تحقیق میتواند به مسولین وزارت آموزش و پرورش کمک کند تا با در نظر گرفتن عقاید والدین و با مشورت متخصصین امر در زمینه شروع سن آموزش زبان انگلیسی در نظام آموزشی بازنگری انجام دهد.

این مطالعه تحقیقاتی به بررسی تاثیر راهبردهای شناختی? فراشناختی و باورهای خودکارآمدی بر روی موفقیت درک مطلب خواندن فراگیرندگان زبان انگلیسی بعنوان زبان خارجی می پردازد.نتایج این مطالعه تفاوت معنا داری بین گروه کنترل و گروههای تجربی نشان داد و اینکه آموزش راهبردهادی یادگیری بطور موثری باعث پیشرفت مهارتهای درک مطلب خواندن فراگیرندگان میگردد. نتایج این مطالعه همچنین نشان داد که آموزش راهبردها تغییرات بسزایی رادر بالا بردن باورهای خودکارآمدی زبان آموزان ایجاد کرد. بالاخره نتایج نشان داد که رابطه مثبتی بین باورهای خودکارآمدی فراگیرندگان و درک مطلب خواندن آنها وجود دارد.