پژوهش حاضر به منظور بررسی تاثیر آموزش تلفیقی مدیریت زمان و حل مساله به شیوه گروهی بر اهمالکاری دانش آموزان متوسطه پسر شهر لارستان انجام شد. روش پژوهش ،آزمایشی از نوع پیش آزمون – پس آزمون با پیگیری یک ماهه و گروه کنترل بود . جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان پسر سال اول دوره متوسطه شهر لار که 455 نفر بود، آنها پرسشنامه اهمالکاری را تکمیل نمودند و از بین آنها 30 نفر بصورت تصادفی ساده که نمره اهمالکاری بیشتری کسب کرده بودند، بعنوان گروه نمونه انتخاب شده و بصورت تصادفی در دو گروه (15 نفره آزمایش و کنترل) قرار گرفتند . گروه آزمایش طی 8 جلسه 90 دقیقه ای آموزش مهارت مدیریت زمان و حل مساله دریافت ، ولی گروه کنترل هیچگونه آموزشی دریافت نکردند .پس از اتمام جلسات مجددا پس آزمون انجام گرفت و سپس بعد از یک ماه پرسشنامه جهت پیگیری به دانش آموزان ارائه شد . داده های آماری با استفاده از آمار توصیفی و تحلیل کواریانس و اندازه گیری مجدد تجزیه و تحلیل شدند. نتیجه پژوهش نشان داد آموزش تلفیقی مدیریت زمان و حل مساله روی اهمالکاری دانش آموزان اثر بخشی معناداری دارد.

هدف پژوهش حاضر تعیین ویژگی های روانسنجی پرسشنامه بهره موفقیت و رابطه آن با پیشرفت تحصیلی بود. پژوهش حاضر توصیفی و از نوع مطالعات همبستگی می باشد. 350 دانشجوی دختر و پسر دانشگاه سمنان با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. و پرسشنامه بهره موفقیت را تکمیل نمودند. پایایی پرسشنامه به کمک روش همسانی درونی (آلفای کرونباخ) سنجیده شد. و روایی آن نیز از طریق تعیین ضریب همبستگی این پرسشنامه با "مقیاس بهزیستی روانشناختی ریف (84سوالی)"، "مقیاس خودشکوفایی اهواز (25 سوالی)" و "پرسشنامه افسردگی بک (21 سوالی) " محاسبه شد. نتایج تحلیل عاملی نشان داد که پرسشنامه بهره موفقیت از چهار عامل اشباع شده است که پایایی این چهار عامل به ترتیب عبارت است از: اراده تحصیلی 61/0= α، شهروندی متمایز 69/0= α، درگیر شدن در یادگیری 71/0= α، و دید مثبت 67/0= α. سوالهای عامل پنجم یعنی ارتباط اجتماعی (30، 31، 32)، روی عامل مربوط بارهای عاملی کمتر از 30/0 داشت، ولذا به این خاطر از نسخه نهایی کنار گذاشه شد. پایایی کلی پرسشنامه نیز 82/0 به دست آمد. همچنین مطالعات روایی نشان داد که بین پرسشنامه بهره موفقیت با دو مقیاس بهزیستی روانشناختی (60/0=r) و خودشکوفایی (24/0=r ) ارتباط مثبت و معنادار وجود داشت و با پرسشنامه افسردگی بک (48/0-=r ) رابطه منفی وجود داشت. همچنین نتایج این پژوهش نشان داد که بین بهره موفقیت و پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت معنادار وجود دارد (44/0=r ). در مجموع با توجه نتایج روایی و پایایی می توان از پرسشنامه بهره موفقیت در پژوهش های روانشناختی استفاده کرد.