آشنایی با طرز فکر، عقاید، نگرش، و به طور کلی با دانش تئوری معلمان راجع به ارزیابی، اقدامات علمی ارزیابی آنها، و اینکه تا چه حد این دانش تئوری را وارد زمینه عملی کلاسهایشان می کنند از جمله عوامل بسیار مهم و حیاتی در زمینه ابزار های تدریس، فرآیند یادگیری، برنامه ریزی آموزشی، و بهبود سطوح آموزشی می باشند. بر اساس ادبیات تحقیق در دسترس، تا کنون مطالعات اندکی در رابطه با این مسائل و به خصوص در محیط آموزش ایرانی صورت گرفته است. بنابراین، به نظر می رسد که تاثیر ذهنیت و دانش تئوری معلم از ارزیابی در رابطه با بهبود فرآیند عملی ارزیابی تا حدودی نادیده گرفته شده باشد. با در نظر گرفتن این فضاهای خالی، این تحقیق تلاش می کند تا از طریق دستیابی به ذهنیت و تفکرات معلم به این مطلب ببرد که آنها در مورد ارزیابی دانش آموزانشان چگونه فکر می کنند و نیز میزان رابطه میان دانش تئوری آنان از ارزیابی و اقدامات عملی مربوطه در کلاس چقدر است؟ برای انجام این تحقیق پرسشنامه ای با پایایی بالایی به میزان 874/0 مورد استفاده قرار گرفت [که از پرسشنامه ی ttka (دانش تئوری معلمان از ارزیابی) برگرفته شده است و در محیط یادگیری زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی – efl – استفاده می شد و پس از آن برای محیط آموزشی یادگیری زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در ایران مورد استفاده واقع شد] و تهران، مشهد، سمنان، و ورامین به اجرا درآمد. 100 معلم ایرانی efl، بین 20 تا 40 سال با مدرک کارشناسی، کارشناسی ارشد و دکترا در این تحقیق شرکت کردند و به پرسشنامه ای که شامل 5 بخش و در کل 70 پرسش را در برداشت پاسخ دادند. این پرسش ها نشان دهنده دانش تئوری معلمان از ارزیابی در حوزه های مختلفی از اهداف، رویه ها، و روشها بود. به شرکت کنندگان زمان کافی برای جواب دادن به سوالات داده شد تا در اوقات فراغت خود به پرسشنامه پاسخ دهند. 20 نفر از معلمان نیز ه طور تصادفی انتخاب شدند تا کلاس هایشان مشاهده گردد. در این فرآیند، اقدامات عملی ارزیابی آنان که نشان دهنده رویه آنان در ارزیابی از دانش آموزانشان است نیز ثبت گردید تا تفسیری برای طرز تفکر آنها و درک رابطه میان تئوری و عملکرد باشد. نتایج از طریق استفاده از جداول، نمایش میزان تکرار و همبستگی میان دانش تئوری معلمان از ارزیابی و اقدامات ارزیابی آنان در کلاس نشان داده می شوند. مشخص گشت که با وجود برخی از تفاوت ها میان افکار معلمان به عنوان دانش ارزیابی و آنچه که آنها به این نام در کلاس هایشان انجام می دادند، همبستگی قابل ملاحظه ای میان دانش تئوری معلمان از ارزیابی و اقدامات عملی ارزیابی انان در کلاس ها وجود داشت. می توان نتایج را برای هموار کردن مسیر به منظور برگرفتن اهداف، رویه ها، و روشهای موثر ارزیابی دانش آموزان در بخش های مختلفی از فرآیند های تدریس و یادگیری، تصمیم گیری، برنامه ریزی، بهبود اقدامات معلمان، و در نهایت ارتقای نظام آموزشی به کار برد.