تحقیق پیشرو به بررسی رفتار واقعی استادان زبان ایرانی در محیط های آموزشی پرداخته و نتایج را با آنچه که در پرسشنامه ی روش تدریس انعکاسی گزارش شده مقایسه کرده و ریشه ی برخی تفاوت ها میان ایندو را نیز مورد ارزیابی قرار داده است. در جهت نیل به این اهداف، چهار استاد ایرانی که در دو دانشگاه خرم آباد و بروجرد واقع در استان لرستان زبان انگلیسی تدریس می کردند،انتخاب شدند و تدریس انعکاسی آن ها به کمک سه ابزار جمع آوری اطلاعات یعنی پرسشنامه ی روش تدریس انعکاسی، مشاهدات کلاسی و مصاحبه مورد بررسی قرار گرفت.طبق نتایج حاصل از این ارزیابی، مشخص شد که در مواردی رفتارهای این استادان زبان انگلیسی در کلاس با گزارشاتی که راجع به انعکاسی بودن خود داده اند تفاوت دارد. این تفاوت بیشتر در عنصر عملی روش تدریس انعکاسی مربوط به بحث کلاسی مشهود بود. از میان دلایلی که آنان برای توجیه رفتار خود بیان می کردند، می توان به سه دلیل اشاره داشت: - اول اینکه استادان واحدهای درسی متفاوتی تدریس می کنند و موضوعات مشترکی برای بحث با همدیگر ندارند. - دومین دلیل خستگی زیاد آنان از تدریس است که مجال بحث و تبادل نظر را برای آنان باقی نمی گذارد. - سومین دلیل اشاره به این واقعیت دارد که استادان زبان انگلیسی گمان می کنند با صحبت کردن درباره ی اتفاقاتی که حین تدریس افتاده است بر قضاوت دیگران راجع به خود و روش تدریسشان تاثیر خواهد گذاشت.همچنین، نتایج بدست آمده از این تحقیق نشان داد که استادان گاهی اوقات در عملی کردن نظریه های خود حین تدریس دچار مشکل می شوند. در جواب،آنان عمدتا نبود زمان کافی و نیز وابستگی به موضوعی که طبق برنامه ی درسی باید درس داده شود را برای توجیه رفتارهای خودعنوان کردند.

abstract the purpose of this study was to find out the effect of applying the principles of group-dynamic assessment (g-da) on learning of conditional structures in english by iranian efl learners at the intermediate level, which according to the formal educational system in iran, includes students who are in their second year of studying in high schools of koohdasht city. this study was a qualitative and quantitative study and data were collected using pre and posttest, samples were 40 students and 10 students for the purpose of qualitative study were interviewed. students were divided into two experimental groups of the concurrent g-da and cumulative g-da and each group underwent five extra classes sessions of teaching using principles of each approach. data was analyzed using spss 20.0 in the two stages of descriptive (frequency, percentage…) and inferential study (one sample t-test and independent sample t-test). result showed that with 95% confident teaching 5 sessions of g-da influences on knowledge of language skills (in this study conditional structures). also, the concurrent g-da approach significantly was better than cumulative g-da in learning conditional structures. in addition result of interview was in line with the result of experimental study indicating that group dynamic assessment approach reinforces students’ language learning and approved this idea that concurrent g-da is prior than cumulative g-da.