پژوهش حاضر به منظور بررسی تناسب برنامه های درسی مراکز تربیت معلم استان آذربایجان شرقی با صلاحیتهای مورد نیاز معلمان از دیدگاه مدرسان و دانشجویان مراکز تربیت معلم اجرا شده است. در این پژوهش 260 نفر از دانشجویان به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبتی و73 نفر از مدرسان مراکز تربیت معلم به روش تصادفی ساده از 4 مرکز تربیت معلم استان آذربایجان شرقی انتخاب شد. نمونه تحلیل محتوای سرفصل دروس تربیت معلم به روش هدفمندانه انتخاب شد. برای تحلیل نتایج پژوهش از آمار توصیفی (شاخص میانگین، فراوانی، درصد فراوانی، انحراف استاندارد، جدول)، آمار استنباطی (آزمون t تک نمونه، t مستقل و تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر) و تحلیل محتوا استفاده شد. نتایج حاکی از آن است که : 1- از نظر مدرسان برنامه های درسی مراکز تربیت معلم با صلاحیتهای دانشی تناسب بیشتری دارد ولی با صلاحیتهای مهارتی، نگرشی و کل صلاحیتها تناسب کمتری دارد. 2- از نظر دانشجویان برنامه های درسی مراکز تربیت معلم با صلاحیتهای نگرشی تناسب بیشتری دارند ولی با صلاحیتهای دانشی، مهارتی و کل صلاحیتها تناسب کمتری دارند. 3- با توجه به تحلیل محتوا سر فصل دروس روانشناسی عمومی، روانشناسی تربیتی، آموزش ریاضی دوره ابتدایی، روش تدریس تعلیمات دینی دوره ابتدایی، روشهای نوین یادگیری و کاربرد آن در دوره ابتدایی، طراحی آموزشی در دوره ابتدایی، ارزشیابی پیشرفت تحصیلی 2 و آموزش علوم تجربی دوره راهنمایی او2 با صلاحیت دانشی تناسب بیشتری دارند ولی با صلاحیت مهارتی و نگرشی تناسب کمتری دارند. سرفصل دروس کلیات روشها و فنون تدریس 1، اندازه گیری و سنجش پیشرفت تحصیلی، سازمان و مدیریت در آموزش و پرورش، آموزش هنر در دوره ابتدایی و آموزش مطالعات اجتماعی دوره ابتدایی با صلاحیتهای دانشی و مهارتی تناسب بیشتری دارند ولی با صلاحیتهای نگرشی تناسب کمتری دارند. سرفصل دروس طراحی، تولید و کاربرد مواد آموزشی، روشها و فنون تدریس 2، مبانی برنامه ریزی درسی، آموزش علوم تجربی دوره ابتدایی، و کاربرد نرم افزارهای رایانه-ای در آموزش ریاضی با صلاحیت دانشی و نگرشی تناسب کمتری دارند ولی با صلاحیت مهارتی تناسب بیشتری دارند.4- با توجه به نتایج آزمون t مستقل سطح معنی داری بدست آمده (035/0p=) می باشد که کمتر از (05/0p=) است. بنابراین بین نظرات دانشجویان و اساتید در مورد مقوله تناسب برنامه های درسی مراکز تربیت معلم با صلاحیت های(دانش، نگرش و مهارت) مورد نیاز معلمان، تفاوت معنی داری وجود دارد. 5- با توجه به نتایج آزمون آماری( تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر) سطح معنی داری به دست آمده (056/0p=) می باشد که از (05/0p=) بیشتر است. پس در نتیجه بین نظرات مدرسان در مورد تناسب برنامه های درسی عمومی، تخصصی و تربیتی تفاوت معنی داری وجود ندارد. 6- با توجه به نتایج آزمون آماری( تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر) سطح معنی داری به دست آمده (0/0p=) می باشد که از (05/0p=) کمتر است. پس در نتیجه بین نظرات دانشجویان در مورد تناسب برنامه های درسی عمومی، تخصصی و تربیتی تفاوت معنی داری وجود دارد.