تحقیق حاضر نقش استفاده از کار گروهی دو نفره و زبان اول فراگیران زبان انگلیسی به عنوان زبان دوم در محیط یادگیری زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی را مورد بررسی قرار داده است. در حال حاضر استفاده از روشها و تکنیکهایی که تعامل زبانی را در کلاسهای زبان افزایش می دهند مورد توجه زیادی قرار دارد. یکی از این روشها استفاده از کار گروهی به خصوص کار گروهی دو نفره می باشد. اما در محیط یادگیری که زبان آموزان همگی یک زبان اول مشترک را صحبت می کنند استفاده از کار گروهی دو نفره مورد استقبال معلمان قرار نگرفته است. زیرا گزارش می شود زبان اول خود را استفاده می کنند و این امر با نگرش معلمان مبنی بر اینکه از زبان دوم در کلاس استفاده شود منافات دارد. بنابرین استفاده از کار گروهی دو نفره آنچنان مورد توجه آنان قرار نمی گیرد. بااین وجود بکارگیری کار گروهی و همچنین استفاده زبان آموزان از زبان اول از نقطه نظر نظری مورد حمایت قرار دارد. از جهت نظری کار گروهی دو نفره به عنوان روشی برای افزایش تعامل در کلاس و استفاده زبان آموزان از زبان اول خود در حین انجام تکلیفی با همکاری همکلاسان خود مورد حمایت دیدگاههای وایگاتسکی (1978) قرار دارد. نتیجه تحقیق نشان می دهد که استفاده از کار گروهی دو نفره در انجام تحقیق گرامر محور نسبت به انجام همان تکلیف به تنهایی کمک بیشتری در یادگیری ادوات دستوری می کند. علاوه بر این زبان اول زبان آموزان در این فرایند نه تنها مانع یادگیری نیست بلکه کمک بسزایی در فراگیری زبان دوم می کند.

براساس پژوهش های انجام شده در کشورهای خارجی، پرسمان یکی از متداول ترین اشکال تعامل کلاسی است. این پژوهش ها عمدتاً انواع پرسش های معلم را مورد بررسی قرار داده و به این نتیجه رسیده اند که پرسش های ارجاعی برای مشارکت دادن زبان آموزان در گفتگوهای طولانی موثرتر می باشند، اما مطالعات کمی در این زمینه در محیط efl انجام شده و هنوز نمی دانیم که آیا پرسش های ارجاعی مطرح شده توسط معلمان efl در توالی پرسمان، فضای یادگیری بهتری ایجاد می کنند یا خیر. این پایان نامه براساس طرح مطالعه موردی، با بهره گیری از تئوری اجتماعی- فرهنگی ویگوتسکی (مشارکت در تعامل کلاسی به عنوان یادگیری) و دیدگاه گفتگوکاوی، چگونگی شکل گیری پرسش های ارجاعی توسط معلم را مورد بررسی قرار داده و در نتیجه، آن دسته از اعمال تعاملی را که در ایجاد یا از بین بردن فرصت های یادگیری نقش دارند، تحلیل می کند. همچنین در این پژوهش با یافتن انواع ساختارهای تعاملی پرسمان، دسته بندی معلمان صورت می گیرد. جهت جمع آوری اطلاعات، از تعاملات یازده کلاس (از هفت معلم) ضبط و تصویربرداری شد؛ و سپس تعاملات ضبط شده به صورت نوشتار برگردانده شد. براساس تحلیل های انجام شده بر روی این داده ها، دو نوع ساختار تعاملی در توالی پرسمان بدست آمد؛ ساختار سازنده و ساختار بازدارنده. علاوه بر این، تحلیل نوبت به نوبت تعاملات نشان داده است که بین عملکرد پرسمانی معلمان تفاوت معناداری وجود دارد.می توان گفت برخی اعمال تعاملی بازدارنده در شرایطی مانند زمانی که معلم نفر پاسخ دهنده را خود انتخاب کند، فرصت کافی برای پاسخگویی به زبان آموز ندهد، صحبت زبان آموز را قطع یا خود، صحبت او را تکمیل کند؛ رخ می دهند. در مقایسه، برخی اعمال تعاملی سازنده زمانی شکل می گیرد که معلم فرصت کافی برای پاسخگویی بدهد، از طریق پرسش های بعد یا بکار بردن عبارات ترغیب کننده تعامل را ادامه دهد. براساس نتایج تحلیل ها، آموزش های کاربردی نظیر بهینه سازی پرسمان معلمان وارتقای حرفه ای آنها از طریق مشاهده کلاس و گفتگوکاوی ارائه شده است. در پایان نیز پیشنهاداتی برای پژوهش های آینده بیان شده است.

iv abstract this study examined the linguistic behaviors of two iranian efl teachers each of them teaching learners of two similar proficiency levels, a beginner level and an intermediate level, to investigate the relationship between the learners proficiency levels and the amounts and purposes for l1 use by the two teachers. the study was carried out to investigate whether there were differences in the amounts and purposes for l1 use at the two different levels and also to find out whether there were any changes in the teachers l1 use as the learners proficiency increased. data consisted of audio recording one complete lesson of each of the two different levels the two participants taught. first, the word count method was adopted to quantify the amounts and percentages of l1 and tl use, and then the turns were identified and a modified version of the coding scheme developed by rolin-ianzitti and brownlie (2002), which consisted of eight different functions, was used to classify the l1 turns by the teachers on the basis of their functions. quantitative analysis of the data revealed that the teachers were different in the amounts of l1 and tl use at the two different levels, and these amounts did not reveal any consistencies between the two teachers and the two levels. qualitative analysis of the data revealed that one of the teachers used l1 for five different functions and the other one used it for eight different functions. despite some differences in the amounts of l1 use for these purposes by the two teachers, as the results showed, for both teachers with an increase in the learners proficiency levels there was a decrease in the amounts of l1 use for reaction to student request purpose and on the hand, there was an increase in the amounts of l1 use for translation and contrast purposes as the learners levels increased. the results of the study are discussed on the basis of vygotskeys socio-cultural theory. according to this view it was expected to be a decrease in the amounts of l1 use by the two teachers. the results of the study suggest that whereas for one participant it was the case, for the other one the difference between the two levels was negligible, and there was not much difference between the two levels. the v study also showed that l1 can be used as a facilitative and mediating tool in the l2 classroom, and furthermore it showed that regardless of the learners proficiency levels, an amount of l1 use by the teachers seems to be unavoidable. keywords: l1 use, tl use, word count method, socio-cultural theory

هدایت همکارانه، شیوه ای است که از طریق آن دو همکار به هم بازخوردهای حمایت کننده و عاری از هرگونه قضاوت و ارزیابی می دهند. این شیوه که مبتنی بر پرس و جو و کاوش شخص معلم جهت ارتقای خویش است از زمان پیدایش اش در آموزش معلم توسط "جویس" و "شاورز" در دهه 1980 بطور گسترده در دنیا مورد بررسی واستفاده قرار گرفته است. دو عامل باعث شد که تحقیقق حاضر به بررسی امکان استفاده از این شیوه در تربیت معلم زبان انگلیسی در فضای کنونی کشورمان بپردازد.از یک طرف، محقق از دیدگاه فرهنگی- اجتماعی ویگوسکی الهام گرفت که مدعی است هر جامعه ساختارهای کلان اجتماعی فرهنگی و تاریخی خودش را دارد که شناخت و عملکرد افراد از جمله معلمین را شکل می دهد و در واقع شناخت معلمین از طریق فعالیت ها و عملکرد هایی که مختص آن جامعه است شکل می گیرد و رشد می یابد. از طرف دیگر، شیوه هدایت همکارانه عقبه ای در تربیت معلم کشورمان ندارد. بنابر این محقق از طریق تحقیق اکتشافی کوشید دریابد که آیا معلمین زبان انگلیسی هنگام مواجهه با مشکلاتی که مربوط به شیوه تدریس شان می شود به همکاران خود رجوع می کنند و از آنها کمک می طلبند؟ جهت نیل به این هدف، از طریق مصاحبه ی نیمه آزاد از 19 معلم زبان انگلیسی و سه ناظر معلم که همه در دو آموز شگاه زبان مشغول به کار بودند مصاحبه به عمل آمد. تحلیل کیفی اطلاعات بدست آمده حاکی از آن بود که تنها یک سوم از کل معلمین شرکت کننده در این تحقیق که خود متشکل از کمتر از نصف معلمین تازه کار بودند تمایل داشتند از همکاران خود کمک بگیرند در حالیکه کلیه ی معلمین مجرب از این کار دوری می جستند. علاوه بر این، نتایج نشان داد که هر چه مدرک تحصیلی معلمین در رشته آموزش زبان انگلیسی بالاتر بود تمایل آنها به رجوع به همکاران بعنوان شیوه ای مناسب جهت حل مشکلات تدریس خود کمتر بود. تحلیل یافته ها مبین این امر است که نگرانی معلمین از عواقب اجتماعی کمک خواهی از همکاران در درجه ی اول و همچنین کمبود وقت جهت ملاقات همکاران در دفتر معلمین و مطرح کردن مشکلات، به مقیاس کمتر، می توانند عامل اکراه آنها در رجوع به همکاران خود باشند. بنا بر این، نتایج کلی این تحقیق حاکی از آن است که شرایط کنونی کشورمان برای بهره جستن از این شیوه ی مبتنی بر همکاری در تربیت معلم زبان انگلیسی مساعد نیست و بهتر است متخصصین تربیت معلم به شیوه دیگری روی بیاورند.

مطالعه ی کنونی به بررسی تغییر در باورهای زبان آموزان ایرانی نسبت به خواندن به زبان انگلیسی در طول یک ترم (درس زبان عمومی) و با الهام از نظریه اجتماعی ـ فرهنگی پرداخته است. به منظور انجام این تحقیق، هشت دانشجوی خانم به عنوان شرکت کننده در این مطالعه انتخاب شدند. جمع آوری داده ها از طریق نوشتن یادداشت های هفتگی دانشجویان و همچنین روش تفکر با صدای بلند صورت پذیرفت. در راستای جمع آوری کیفی داده ها، تحلیل کیفی آن ها نیز بر اساس نظریه ی پایه ور انجام شد. یافته ها نشان دادند که باورهای زبان آموزان نسبت به خواندن در ابتدای ترم ساده بوده است، به طوری که آن ها نسبت به استراتژی های مورد استفاده در خواندن و درک متن آگاهی نسبی داشته و از نحوه ی به کارگیری آن ها اطلاعی نداشتند. داده ها حاکی از آن است که در آخر ترم، دانشجویان باورهای ساده انگارانه ی خود را نسبت به خواندن به زبان انگلیسی تغییر داده اند و سعی کرده اند تا از استراتژی هایی که در طول ترم فراگرفته اند، بهره ببرند. مطالعه ی حاضر دربردارنده ی این نکته است که باورها در طول زمان قابل تغییر بوده و این تغییر می بایست در چارچوب نظری خاص خود (نظریه ی اجتماعی ـ فرهنگی) مورد بررسی قرار گیرد؛ چرا که مطالعه ی باورها امری کاملا پیچیده به نظر می آید. در واقع، می توان به این نتیجه رسید که باورها در محیطی که تعامل در آن شکل می گیرد، می توانند دستخوش تغییرات باشند

چکیده ندارد.