چکیده پژوهش حاضر با هدف بررسی رفتار مطالعه دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه اصفهان در محیط دیجیتال درسال 1388-1387 انجام شد، که در آن به بررسی انواع منابع الکترونیکی برای پژوهش های علمی، مدت زمان مطالعه، شیوه مطالعه منابع الکترونیکی، میزان یادداشت برداری منابع الکترونیکی و چاپی، میزان چاپ مدارک الکترونیکی، مزایای استفاده از منابع الکترونیکی، ومقایسه رفتار مطالعه دانشجویان تحصیلات تکمیلی درمحیط دیجیتال براساس جنسیت، مقطع تحصیلی و دانشکده مبادرت شده است. در این پژوهش از روش توصیفی از نوع پیمایشی بهره جویی شده، و با استفاده از پرسشنامه محقق ساخته به گردآوری اطلاعات اقدام گردید. این پرسشنامه بر اساس نکات حاصل از مطالعه مبانی نظری و پیشینه پژوهش و پرسشنامه لیو (2005) طراحی شده است. برای تعیین روایی محتوا پرسشنامه در اختیار تعدادی از اساتید گروه کتابداری و اطلاع رسانی قرار گرفت و پیشنهاد های اصلاحی آنان در تدوین پرسشنامه اعمال شد. برای تعیین پایایی پرسشنامه، پیش آزمون بین 30 نفر از دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه اصفهان انجام شد، و پایایی پرسشنامه با استفاده از آلفای کرونباخ 82/0 محاسبه گردید. جامعه آماری این پژوهش دانشجویان تحصیلات تکمیلی در هفت دانشکده دانشگاه اصفهان در سال تحصیلی 1388-1387 می باشد، که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای گزینش شده به منظور دستیابی به حجم مزبور، تعداد 286 پاسخنامه کامل ارجاع شد. داده های گردآوری شده با استفاده از نرم افزار spss 16 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت، ابتدا با استفاده از فراوانی، درصد و میانگین به شرح یافته های پژوهش اقدام شد و سپس جهت تعیین رفتار مطالعه دانشجویان از آزمون کای اسکوایر، تحلیل واریانس و آزمون t استفاده شد. با بررسی یافته ها مشخص شد که میزان مطالعه از مجلات 11/38 درصد، کتاب 25/41 درصد، پایان نامه 43 درصد، و گزارشات 25/41 درصد می باشد ومدت زمان صرف شده برای مطالعه در شش ماه گذشته 65/85 درصد به میزان 2 ساعت به بالا می باشد. در خصوص شیوه مطالعه منابع الکترونیکی استفاده از شیوه مروری به میزان 74/87 درصد، تشخیص کلید واژه 80/81 درصد، مطالعه یکباره 45/81 درصد ومطالعه غیر خطی 06/80 درصد بیشترین میزان استفاده و مطالعه انتقادی 03/51 درصد، مطالعه خطی27/63 درصد، و مطالعه عمیق 62/63 درصد کمترین میزان استفاده می باشد. یادداشت برداری منابع چاپی 72/73 درصد و منابع الکترونیکی 24/48 درصد می باشد، میزان چاپ مدارک الکترونیکی برای انجام تکالیف یا پژوهش به میزان 72/65 درصد می باشد. مشخص شد که دانشجویان رویکرد همسانی به انواع منابع الکترونیکی دارند و علاقمند به مطالعه می باشند. برای انجام تکالیف یا پژوهش علاقمندی به چاپ مدارک الکترونیکی را نشان می دهندو بر صفحه نمایشگربیشتر از شیوه مروری استفاده می کنند. بیشترین مزایای مطالعه از منابع الکترونیکی روز آمدی اطلاعات ودسترسی از راه دور می باشد وکمترین آن سهولت خواندن از صفحه نمایشگر می باشد. در نهایت اینکه، بین رفتار مطالعه تحصیلات تکمیلی از لحاظ جنسیت، مقطع تحصیلی، و دانشکده تفاوتی وجود ندارد .

چکیده هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر آموزش شادمانی به روش شناختی- رفتاری بر بهزیستی ذهنی و کیفیت زندگی زناشویی مردان و زنان متاهل شهر اصفهان بود. روش پژوهش نیمه تجربی و از نوع پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل است. جامعه آماری این پژوهش افراد (متاهل) مراجعه کننده به مراکز مشاوره و روانشناسی شهر اصفهان در سال 1389 بود. نمونه پژوهش شامل 32 نفر (زن و مرد) از افراد مراجعه کننده به مرکز مشاوره پارسه بود که به صورت در دسترس انتخاب و در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند. افراد گروه آزمایش در 6 جلسه آموزش شادمانی شرکت کردند. در پایان از هر دو گروه پس آزمون به عمل آمد. ابزار پِژوهش شامل پرسشنامه بهزیستی ذهنی (مولوی و همکاران، 1387) و پرسشنامه کیفیت زندگی زناشویی ( فلچر و همکاران، 2000) بود. برای تحلیل داده ها از آزمون آماری تحلیل کوواریانس استفاده شد. نتایج نشان داد که آموزش شادمانی به روش شناختی- رفتاری بر بهزیستی ذهنی و کیفیت زندگی زناشویی به صورت کلی و بر حیطه های عواطف مثبت، رضایت از رابطه، صمیمیت، شور و هیجان جنسی و عشق موثر بود (05/0p<)، ولی بر حیطه عواطف منفی، تعهد و اعتماد موثر نبود (05/0p<).

چکیده : حماسه فضایی آکنده از جنگ و دلاروی و پهلوانی و دسیسه و نیرنگ و گاه جادو و جادوگری است. هدف این رساله بررسی جادو و تدبیر و نیرنگ در سرنوشت قهرمانان داستانهای حماسی ملی ایران (با تاکید بر شاهنامه و گرشاسب نامه) است. در این پژوهش به دو نوع نیرنگ و جادو برمی خوریم.نخست تدبیر و نیرنگهای مثبت که در میدان جنگ روی می دهد. این نیرنگهای جنگی نه تنها نامنصفانه نیست و نه تنها عمل زشت و ناپسندی محسوب نمی شود، بلکه برعکس کاریست لازم و ضروری در جنگ این دسته از افسونها و نیرنگها نشانگر زیرکی و تلاش فکری طراحان آنهاست. کسی که می تواند دشمن خود را فریب دهد، معلوم است که در کنار زور بازو، قدرت فکری و ذکاوت و هوش بالایی نیز دارد. دوم تدبیر و نیرنگهای منفی که اغلب از طرف انسانهای پست و ضعیف انجام می گیرد و اغلب بر پایه ی حسادت هستند این نیرنگها از طرف پهلوانان بزرگ ایران صورت نمی گیرد بلکه یا از طرف ایرانیانی که ضعیف النفس هستندو یا از طرف غیر ایرانیان است مثل نیرنگ گرسیوز علیه سیاوش . چنان که گفته شد جادو نیز دو نوع است یا جادو اهورایی است و یا اهریمنی؛ جادوی اهورایی یا از طرف پادشاه ایران است،مثل فتح دژ بهمن توسط کیخسرو و یا از طرف سیمرغ،مثل به دنیا آمدن رستم به وسیله ی سیمرغ. جادوهای اهریمنی همیشه از طرف دشمنان ایران است. آن جا که دشمنان ایران در مقابل توان جسمانی و قدرت تفکر و تدبیر ایرانیان توان ایستایی و مقاومت ندارند، دست به جادو و جادوگری می زنند. به طورکلی رساله ی حاضر در سه فصل ارائه شده است: 1- نقش نیرنگ در سرنوشت قهرمانان داستانهای حماسی ملی ایران؛ این فصل از شش بخش تشکیل می شود که موضوعات مطرح در هریک از آنهااز جمله پایه های نیرنگ و تدبیر به شمار می رود. الف) حسادت ب) به هئیت دیگر درآمدن ج) تحریک نیروی جنسی د) تظاهر به بیخبری هـ) دروغ، اغفال و تهمت و) پنهان داشتن حقیقت 2- نقش تدبیر در سرنوشت قهرمانان داستانهای حماسی ملی ایران 3- نقش جادو در سرنوشت قهرمانان داستانهای حماسی ملی ایران که مطالب این فصل در دو بخش ارائه شده است: الف) جادوهای اهورایی ب) جادوهای اهریمنی تدبیر و نیرنگ در شاهنامه نسبت به گرشاسب نامه نمود بیشتری دارد. در گرشاسب نامه اغلب قهرمان داستان بر اساس قدرت و توان جسمی پیروز میدان می شود اما در شاهنامه در کنار قدرت و توان جسمی، قهرمان از نوعی تدبیر و چاره گری نیز برخودار است.

هدف از پژوهش حاضر مشخص کردن ساختار رغبت های شغلی معلمان شهرکرد بر اساس مدل کروی تریسی و هنجاریابی آن بوده است. به این منظور 633 نفر از معلمان دوره های ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان به صورت تصادفی طبقه ای انتخاب شدند. معلمان به پنج پرسشنامه ی سیاهه ی کروی فردی تریسی( فرم مشاغل، توانمندی و تمایل)، اشتیاق شغلی، رضایتمندی شغلی، رضایت بخشی شغلی و عملکرد کاری پاسخ دادند. چهار جنبه شامل ساختار رغبتها، تناسب مدل کروی، رابطه رغبتها با خصوصیات جمعیت شناختی و متغیرهای مسیر شغلی مورد بررسی قرار گرفت. اطلاعات بدست آمده با استفاده از شاخص برازش، جهت بررسی متناسب بودن مدل، تحلیل واریانس جهت بررسی تفاوت رغبتها در دو جنس، رشته تحصیلی و میزان تحصیلات، و رگرسیون جهت بررسی ارتباط رغبتها با متغیرهای مسیر شغلی تحلیل شدند. نتایج نشان داد مدل هشت تیپی، شش تیپی و کروی از برازش مناسب برخوردارند. معلمان بیشتر دارای رغبتهای یاورانه، هنری و جستجوگرانه بوده و همچنین گرایش به عقاید، مردم و پرستیژ بالا دارند. زنان نمره های بالائی مرتبط با امور تجاری، هنری و یاورانه داشتند در حالیکه مردان نمرات بالاتری مرتبط با رغبتهای مکانیکی، طبیعت/فضای باز، کنترل کیفیت، کارهای دستی و ساخت و تعمیر داشتند. تحلیل رگرسیون نشان داد رغبتهای یاورانه و خدمات فردی پیش بینی کننده اشتیاق شغلی، رغبتهای یاورانه، هنری و قراردادی پیش بینی کننده رضایتمندی شغلی و نهایتا پرستیژ، رغبتهای اجتماعی وهنری پیش بینی کننده عملکرد کاری هستند. از آنجا که مدل کروی دارای برازش مناسبی در معلمان بوده و رغبتهای یاورانه پیش بینی کننده ی متغیرهای مسیر شغلی است می توان از این نتایج در سنجش رغبتهای شغلی معلمان و استخدام آنان استفاده نمود. کلید واژه ها: رغبت های مسیر شغلی، مدل کروی فردی تریسی، مدل هشت تیپی، مدل شش تیپی، هنجار یابی، اشتیاق شغلی، رضایتمندی و رضایتبخشی شغلی، عملکرد کاری.

هدف پژوهش بررسی اثربخشی آموزش جرات ورزی برمیزان عزت نفس وابرازوجوددانش آموزان کلاس اول دبیرستان شهرستان تنگستان بود. این پژوهش نیمه تجربی، همراه با پیش آزمون، پس آزمون،انجام گرفت. جامعه ی آماری این پژوهش، دانش آموزان پسر شهرستان تنگستان بودند که در سال تحصیلی 90-89 در پایه های اول متوسطه، اشتغال به تحصیل داشتند. نمونه گیری به شیوه ی تصادفی خوشه ای انجام گرفت و گروه نمونه به طور تصادفی به دو گروه آزمایش و گواه تقسیم شدند.گروه آموزش 11جلسه آموزش جرات ورزی دیدندو در پس آزمون از هر دو گروه آزمون مجدد به عمل آمد. ابزار مورد استفاده، پرسشنامه ی 58 سوالی کوپر اسمیت و پرسشنامه ابرازوجود نوجوانان بود، فرضیه ی پژوهش این بود که آموزش جرات ورزی برعزت نفس وابرازوجوددانش آموزان دلوار تنگستان تاثیردارد. نتایج تحلیل کواریانس در مرحله ی پس آزمون نشان داد که آموزش جرات ورزی برمیزان عزت نفس دانش آموزان تأثیر معناداری دارد و موجب افزایش عزت نفس در مرحله پس آزمون شده است (05/0p<). همچنین نتایج نشان داد که آموزش جرات ورزی برافزایش رفتار ابراز وجود دانش آموزان تأثیر معناداری دارد و باعث افزایش رفتارابراز وجود درمرحله پس آزمون شده است(05/0p<).

هدف اصل ی پژوهش حاضر تهیه ، هنجا ر یاب ی و بررس ی پا ی ایی و روا یی فرم کوتاه پرسشنامه مهارت و رغبت کمپبل در دانش آموزان سوم راهنم ایی و اول دبیرستان شهر بجنورد بوده است . به هم ی ن منظور در ابتد ا ??? نفردانش آموز به ش یوه نمونه گ یر ی تصادف ی ساده جهت بررس ی روا یی سوالات فر م بلند و سپ س ??? نفردانش آموز جهت ته ی ه جدول هنجار انتخاب شدند . روش مورداستفاده درا ی ن پژوهش هنجا ر یاب ی ازنوع آزمون ساز ی است . برا ی ن اساس به منظوردست ی اب ی به اهداف پژوهش ، ضر یب پا ی ایی مق یاس های کمپبل به ش یوه آلف ای کرونباخ و بازآزما یی محاسبه شد . نت ا یج نشان دهنده ? برا ی م قی ا سهای جهت گ یر ی / ? تا ?? / ? برا ی مق یا سهای جهت گ یر ی رغبت ، ?? / ? ت ا ?? / پ ا یا یی به روش آلفا بی ن ?? ? بر ای ?? مق یاس مهارت محاسبه گرد ید . رو ایی هر ی ک / ? ت ا ?? / ? بر ای ?? مق یاس رغبت اصل ی، ?? / ? ت ا ?? / مهارت ، ?? از مق یاس های فرم کوتاه رغبت ومهارت کمپبل به طورجداگانه مورد بررس ی قرارگرفت . رو ایی م قی اس های جهت گ ی ر ی رغبت به چند طر یق محاسبه گر د ید . ? - ازط ر یق محاسبه همبستگ ی ب ی ن مق ی اس های جهت گ ی ری رغبت بامق ی ا سهای فرم کوتاه رغبت سنج تحص ی ل ی - شغل ی . نت ای ج نشان دادکه ب ی ن مق یا سه ای جهت گ یر ی رغبت بام ق یا سهای فرم کوتاه ? بو د ? -ازطر ی ق / ? تا ?? / رغبت سنج تحص ی ل ی - شغل ی همبستگ ی مثبت ومعناداروجوددارد . دامنه ضر ا یب ب ی ن ?? مقا یسه ی م یان گی ن دانش آموزان دختر و پسر . نت ای ج نشان دادکه دربرخ ی از زم ین هها بی ن دو جنس تفاوت معنادار وجود دارد . ? - ازطر یق محاسبه همبستگ ی بی ن مق ی ا سهای جهت گ یر ی رغبت با م قی ا سهای جهت گ ی ر ی مهارت . ضر ا یب رو ایی بی ن دو مجموعه ازمق یاس های رغبت و مهارت دار ای دامنه ای بی ن ?? % ت ا ?? % ودرسطح ?? % معن ی دار بود . روا یی دوم ی ن مجموعه ازمق ی اس های رغبت و مهارت کمپبل یعن ی مق ی اس های جهت گ یر ی مهارت از دو ط ری ق مورد بررس ی قرارگرفت : ? -ازط ر یق محسبه همبستگ ی بی ن مق یا سهای جهت گ یر ی مهارت باپرشنامه باور به مهارت ها . ضرا یب روا یی ? معن ی دار بود . / ? و در سط ح ?? / ? ت ا ?? / ب ی ن دو مق ی اس های مهارت وپرسشنامه باوربه مهارت ها دار ای دامن ه ای بی ن ?? ? - ازط ر یق محاسبه همبستگ ی بی ن مق یا سهای جهت گ یر ی مهارت با م ق یاس های جه تگ یر ی رغبت . نت ا یج نشان دادکه ب ی ن مق ی اس جهت گ یر ی مهارت وجهت گ ی ر ی رغبت همبستگ ی مثبت ومعناداروجوددارد . روا یی سوم ی ن مجموعه ?مق یاس رغبت اصل ی ازطر ی ق محاسبه همبستگ ی ب ی ن ا ی ن مجموعه ازمق یاس های رغبت ومهارت کمپبل یعن ی ? ?مق یاس مهارت اصل ی بررس ی شد . نتا یج نشان داد که بی ن ?? مق یاس رغبت ومهارت همبستگ ی مثبت ازمق یاس ها و ? ومعناداروجوددارد . رو ایی چهارم ی ن مجموعه ازمق یاس های مهارت کمپبل یعن ی ?? مق یاس مهارت اصل ی ازطر یق محاسبه همبستگ ی بی ن ای ن مجموعه از مق ی اس ها و ?? مق یاس رغبت اصل ی بررس ی شد . نت ا یج نشان داد که ب ی ن ?? م قی اس مهارت و رغبت همبستگ ی مثبت و معنادار وجود دارد و در نه ا یت برا ی تبد یل نمرات خام به نمرات استاندارد جداول ار ای ه شد . درمجموع باتوجه به نت ای ج ا ی ن پژوهش م ی توان اذعان داشت که فرم کوتاه پرسشنامه رغبت ومهارت کمپبل در جامعه مورد پژوهش دار ای پ ا یا یی قابل قبول ی بوده و م ی توان از آن به عنوان فرم کوتاه پرسشنامه رغبت و مهارت کمپبل درکاره ای پژوهش ی، راهنما یی و مشاوره استفاده کرد . کل ی دواژه ها : هنجار یاب ی، رو ایی و پا ی ایی، پرسشنامه فرم کوتاه رغبت و مهارت کمپب ل، رغب تهای شغل ی و مهارت

رشد مسیر شغلی عبارت است از یک فرایند مادام العمر، پیوسته و پیش رونده، که از ابتدای کودکی مهمترین بخش مسیر زندگی فرد را در بر میگیرد. و تشکیل شده از سه عامل خودآگاهی، کشف و طرح ریزی. افراد در اثر تعامل با محیط پیرامون به خودآگاهی دست میابند و رغبت ها، استعداد ها، ارزشها، توانایی ها و ناتواناییهای خود را شناسایی میکنند. به کشف محیط میپردازند و با بررسی مناسب آن به طرح ریزی زندگی آینده خود مبادرت میورزند. در این میان محیط پیرامون و داده هایی که در جهت این رشد فراهم میکند از نقش به سزایی برخوردار خواهد بود. این مطالعه به بررسی مقایسه رشد مسیر شغلی دانشجویان ایرانی در مقطع تحصیلات تکمیلی در محیط های فرهنگی و اجتماعی دو کشور ایران و کانادا پرداخته است. با توجه به برآورد حجم نمونه از طریق نمونه گیری مقدماتی، تعداد 120 نفر دانشجوی ایرانی مشغول به تحصیل در مقطع تحصیلات تکمیلی دانشگاه واترلو کانادا انتخاب شدند و نتایج بدست آمده با نمونه 110 نفر از دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه اصفهان مقایسه شد. آزماینده ها در سه زمینه، به وسیله پرسشنامه هایی تحت عنوانین: ویژگی های دموگرافیک وتجربیات دانشگاه ، آزمون خودآگاهی مسیر شغلی و فرم کوتاه رشد مسیر شغلی مورد مقایسه قرار گرفتند. نتایج نشان می دهد که رشد مسیر شغلی (خود آگاهی، کشف و طرح ریزی ریزی) دانشجویان مورد مقایسه متفاوت است (000/0p=). بین نمره رضایت از تجربیات دانشگاه دانشجویان دانشگاه اصفهان و دانشجویان ایرانی دانشگاه واترلو کانادا تفاوت معنادار وجود دارد (000/0 p=).و نهایتا نتایج مربوط به آزمون فرضیه سوم حاکی از آن است که رضایت از تجربیات دانشگاه با نمره رشد مسیر شغلی (خود آگاهی، کشف و طرح ریزی ریزی) در دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه اصفهان رابطه ای ندارد(696/0 p=) در حالی که ولی بین رشد مسیر شغلی دانشجویان ایرانی دانشگاه واترلو کانادا با تجربیات آن ها در دانشگاه رابطه معنادار وجود دارد (000/0 p=). نتایج نشان دادند که دانشجویان ایرانی دانشگاه واترلوی کانادا در مقایسه با همتایان خود در دانشگاه اصفهان، در تمامی متغیرهای مورد بررسی، به طور معناداری رشد بالاتری را در نشان می دهند. این نتایج حاکی از تاثیرات قابل توجه محیط بر رشد مسیر شغلی دانشجویان تحصیلات تکمیلی است. این یافته ها نشان دهنده آن است که تاثیرات محیطی مانند کیفیت آموزشی دانشگاه واترلو و زیرساخت های محیط زندگی بر دانشجویانی با فرهنگ و زمینه قومی مشابه، که در دو محیط آموزشی و اجتماعی متفاوت زندگی می کنند. از لحاظ رشد مسیر شغلی در وضعیت متفاوتی قرار میگیرند.

هدف از این پژوهش بررسی تأثیر آموزش مسیر شغلی والدین بر انطباق پذیری مسیر شغلی کودکان پسر پایه سوم دبستان بود.روش پژوهش نیمه تجربی از نوع پیش آزمون،پس آزمون با گروه کنترل بود.جامعه آماری کلیه دانش آموزان پسر پایه سوم دبستان ساکن شهر اصفهان در سال 90-89 بود. در این جامعه یک نمونه 40 نفری به صورت نمونه در دسترس انتخاب شد که به طور تصادفی 20 نفر از آنها در گروه آزمایش و 20 نفر در گروه کنترل قرار گرفتند.ابزارهای گردآوری داده ها شامل پرسشنامه محقق ساخته انطباق پذیری مسیر شغلی کودکان بود که روایی آن در حیطه دغدغه 61 /0r= در حیطه اعتماد 40 /0 r=در حیطه کنجکاوی 59 /0 r= در حیطه کنترل 42 /0 r=و پایایی پرسشنامه با استفاده از آلفای کرونباخ 94/0 محاسبه شد .داده های گردآوری شده از طریق آمار توصیفی شامل میانگین و انحراف معیار و در سطح آمار استنباطی با روش تحلیل کواریانس مورد بررسی قرار گرفت.نتایج نشان داد آموزش مسیر شغلی والدین بر عوامل دغدغه مسیر شغلی،کنترل مسیر شغلی و اعتماد مسیر شغلی کودکان موثر است آموزش مسیر شغلی والدین بر عامل کنجکاوی مسیر شغلی کودکان موثر نبود. از این پ‍‍ژوهش می توان در موسسات و مراکز مشاوره ای برای آموزش والدین در زمینه انطباق پذیری مسیر شغلی کودکان استفاده کرد.

چکیده طرحواره درمانی که توسط یانگ و همکارانش بوجود آمده، درمانی نوین و یکپارچه است که عمدتا بر اساس بسط و گسترش مفاهیم و روش های درمان شناختی رفتاری کلاسیک برای درمان اختلالات منش شناختی بناشده است. هدف این مطالعه تعیین اثربخشی طرحواره درمانی بر علائم اختلال شخصیت وسواسی جبری در مبتلایان به شخصیت وسواسی جبری بود. شرکت کنندگان این پژوهش یک زن مجرد 32 ساله، یک مرد 23 ساله مجرد و یک مرد 30 ساله مجرد مبتلا به اختلال شخصیت وسواسی جبری بودند که با استفاده از مصاحبه نیمه ساختاری برای اختلالات روانی scid)) تشخیص داده شدند. برای سنجش علائم شخصیت وسواسی جبری از پرسشنامه سنجش اختلال شخصیت وسواسی جبری مارتوکویچ (2004)، برای سنجش علائم افسردگی از پرسشنامه افسردگی بک (1370)، برای سنجش علائم اضطراب پرسشنامه اضطراب بک (1387) و برای سنجش کمال گرایی از مقیاس کمال گرایی مثبت و منفی تری- شورت، اوئنز و دیویی (1995) استفاده شد. در این پژوهش از روش پژوهشی مورد منفرد با طرح a-b استفاده شد. در این روش پژوهشی پس از سه جلسه خط پایه، مداخله آغاز شد و 16 جلسه طرحواره درمانی برای بیماران اجرا شد. یک ماه پس از پایان مداخله، بیماران دو جلسه با فاصله یک ماهه تحت آزمون پیگیری قرار گرفتند. یافته های این پژوهش نشان داد که طی تحلیل دیداری نمودار داده ها بر اساس شاخص های آمار توصیفی و تحلیل دیداری، در مرحله پیگیری نسبت به خط پایه مداخله در کاهش علائم شخصیت وسواسی، افسردگی، کمال گرایی شرکت کنندگان موثر بوده است، اما در زمینه اضطراب موثر نبود. نتیجه گیری: نتایج این مطالعه همسو با پژوهش های قبلی نشان داد که طرحواره درمانی باعث کاهش افسردگی و علائم شخصیت وسواسی جبری و کمال گرایی در افراد مبتلا به اختلال شخصیت وسواسی جبری می شود.

هدف از انجام پژوهش حاضر، بررسی تأثیر برنامه مشاوره مدرسه بر خودآگاهی تحصیلی دانش آموزان دختر راهنمایی شهرستان زرین شهر بود. روش پژوهش نیمه تجربی بود. جامعه پژوهش حاضر کل دانش آموزان دختر سال اول، دوم و سوم راهنمایی شهرستان زرین شهر بوده است. برای به دست آوردن نمونه پژوهش با استفاده از نمونه گیری طبقه ای چند مرحله ای ابتدا از بین مدارس راهنمایی، دو مدرسه به تصادف انتخاب شد، سپس از بین این دو مدرسه 90 نفر دانش آموز از هر سه پایه (اول، دوم و سوم راهنمایی) انتخاب گردید، سپس از این تعداد 30 نفر دانش آموز در هر پایه انتخاب شد، که آنها از طریق گمارش تصادفی به دو گروه آزمایش و گواه تقسیم شدند. ابزار گرد آوری داده ها در این پژوهش پرسشنامه تیپ نمای مایرز – بریگز (در گروه آزمایش و گواه قبل از مداخله جهت آشنایی دانش آموزان با تیپ شخصیتی شان) و پرسشنامه های خودآگاهی تحصیلی( ابعاد خودآگاهی و رشد مسیر شغلی در گروه آزمایش و گواه قبل و بعد از مداخله) بود. روش کار به این صورت بود که ابتدا هر دو گروه توسط مقیاس خودآگاهی تحصیلی و رشد مسیر شغلی پیش آزمون شدند و سپس گروه آزمایش در هشت جلسه یک و نیم ساعته ی آموزش برنامه ی مشاوره مدرسه بر اساس نظریه مایرز- بریگز شرکت کردند. پس از مداخله، بار دیگر هر دو گروه توسط مقیاس ابعاد خودآگاهی تحصیلی و رشد مسیر شغلی پس آزمون شدند. داده های حاصل از پرسشنامه ها با استفاده از شاخصه های آماری میانگین، انحراف معیار، تحلیل کو واریانس و آزمون تعقیبی تجزیه و تحلیل گردید. نتایج بیانگر این بود که این روش آموزشی بر خودآگاهی تحصیلی و رشد مسیر شغلی تأثیر معنی داری (001/0p<) داشت. نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد که مشاوره مدرسه بر اساس نظریه مایرز- بریگز، در افزایش خودآگاهی تحصیلی و رشد مسیر شغلی تأثیر معنی داری (001/0p<) داشت. هم چنین نتایج تحلیل آزمون تعقیبی نشان داد که آموزش برنامه مشاوره مدرسه بر اساس نظریه مایرز بریگز بر خودآگاهی تحصیلی دانش آموزان پایه سوم بیشترین تأثیر را داشته است.

خودپنداره شغلی بخشی از خودپنداره کلی فرد است و بیشتر با قسمتی از «خود» که دارای نیازها، ارزش ها، علایق، توانایی و شخصیت است، مرتبط می باشد. هدف این پژوهش تدوین الگوی آموزش مهارت های هوش هیجانی و بررسی اثربخشی این الگو بر خودپنداره شغلی دانش آموزان است. روش تحقیق این پژوهش برای تدوین الگوی آموزش مهارت های هوش هیجانی، از نوع کیفی و استفاده از تئوری مفهوم سازی است. در این روش، کتاب های هوش هیجانی، پایان نامه ها و مقالات در دسترس در این زمینه تا سال 1390 مورد مطالعه قرار گرفت و از طریق سه نوع کدگذاری باز، محوری و انتخابی مرسوم در روش یاد شده، الگوی تحقیق به دست آمده است و برای بررسی اثربخشی الگوی آموزش مهارت های هوش هیجانی بر خودپنداره شغلی به روش کمی عمل شد. این قسمت پژوهش بر حسب هدف، در مقوله پژوهش های کاربردی و بر حسب طرح تحقیق، در مقوله طرح آزمایشی دو گروهی (آزمایش و گواه) و انتصاب تصادفی با پیش آزمون، پس آزمون قرار می گیرد. با توجه به احتمال ریزش شرکت کنندگان دو گروه، برای هر گروه 34 نفر نمونه اولیه در نظر گرفته شد.جامعه ی آماری این پژوهش تمامی دانش آموزان دوره متوسطه شهر اردل و همچنین تمامی متون هوش هیجانی تا سال 1390 می باشد. برای انتخاب نمونه ی دانش آموزی از روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای و برای انتخاب نمونه ی متون از نمونه گیری هدفمند استفاده شده است. ابزار این پژوهش مقیاس درجه بندی حرفه ای (vrs) می باشد که برای اندازه گیری خودپنداره شغلی به کار گرفته شده است. پس از تدوین الگوی آموزش مهارت های هوش هیجانی، این الگو بر گروه آزمایش اعمال شد. فرضیه ی پژوهش این بود که آموزش الگوی مهارت های هوش هیجانی باعث افزایش خودپنداره شغلی دانش آموزان می گردد. نتایج پژوهش نشان داد که آموزش مهارت های هوش هیجانی بر خودپنداره دانش آموزان دبیرستانی موثر واقع شد و تفاوت معناداری بین دو گروه وجود دارد (01/0p<).

چکیده مقدمه: جهانی شدن فرایند پیچیده ای است که با در برگرفتن تجارت، رسانه، ملیت، تکنولوژی، سرمایه و عقاید، تاثیر چشمگیری بر جامعه و افراد می گذارد. بنابراین ثابت ماندن در این جهان متغیر، صدمات زیادی را به جامعه و فرهنگ خودی وارد می سازد. اما، مردم جهان به یک زبان صحبت نمی کنند از این رو، باید به دنبال روش یا ابزاری برای ارتباط با مردم جهان بود. یکی ازابزارهایی که امروزه بیشتر مردم جهان برای تعامل با یکدیگر و به عنوان "رابط با جامعه بین المللی " استفاده می کنند، زبان انگلیسی است.با توجه به نتایج پژوهش های فراوان انجام شده، علی رغم همه تلاش های صورت گرفته اکثریت دانش آموزان ایرانی پس از پایان دبیرستان و دانشجویان پس از گرفتن مدرک کارشناسی حتی کارشناسی ارشد و دکترا عملاً قادر به استفاده از 4 مهارت زبان انگلیسی به طور موثر نمی باشند و تقریباً می شود گفت که کمتر کسی را می توان یافت که با آموزش در مدارس بتواند از 4 مهارت زبان انگلیسی به طور موثر استفاده نماید. بنابراین، هدف از پژوهش حاضربررسی چالش ها و مشکلات موجود درآموزش زبان انگلیسی ایران می باشد وبه دنبال بررسی آنست که با توانمند شدن دانش آموزان و دانشجویان ایرانی در زمینه زبان انگلیسی چه منافع و فرصت هایی برای آنها و کشور آنها ایجاد خواهد شد. روش ها: پژوهش حاضر، یک مطالعه ترکیبی است و شامل دو مرحله مطالعه کمی و مطالعه کیفی می باشد. مطالعه کمی به صورت توصیفی، پیمایشی و استنباطی و با مشارکت 14 نفر از اساتید زبان انگلیسی هیئت علمی دانشکده زبان های خارجی (نمونه برابر با جامعه) و 215 نفر از دانشجویان دکتری دانشگاه اصفهان که به روش نمونه گیری طبقه ای انتخاب شدند انجام گرفت. ابزار جمع آوری اطلاعات، پرسشنامه محقق ساخته شامل 72 گویه با مقیاس 5 درجه ای لیکرت شامل بسیار مخالفم، مخالفم، کمی موافقم، موافقم و بسیار موافقم بود که براساس منابع مکتوب و الکترونیکی تهیه گردید و با نظر استاد راهنما و استاد مشاور به شش قسمت فرصتهای علمی-آموزشی، فرصتهای اقتصادی، فرصتهای فرهنگی- اجتماعی و چالش های آموزشی، چالش های اقتصادی، چالشهای فرهنگی- اجتماعی حیطه بندی شد. روایی پرسشنامه توسط 5 متخصص زبان انگلیسی و برنامه ریزی درسی تائید و پایایی پرسشنامه از طریق فرمول آلفای کرانباخ محاسبه گردید(95/0). برای تحلیل داده ها از نرم افزار spss ویرایش 16 و آمار توصیفی و استنباطی استفاده گردید. مطالعه کیفی به صورت هدفمند و با مشارکت 11 نفر از اساتید زبانی که تجربه حداقل 6 ماه زندگی در خارج از کشور را داشتند و10 نفراز دانشجویان دکتری دانشگاه اصفهان انجام گردید. روش گردآوری اطلاعات، مصاحبه نیمه ساختار یافته بود. تحلیل داده های کیفی با متد تحلیل محتوای موضوعی که مراحل آن عبارت بود از خواندن متن مصاحبه ها، استخراج جملات معنی دار، کدگذاری، طبقه بندی کدها، نام گذاری طبقه ها و مشخص کردن رابطه بین طبقه ها انجام گردید. داده های دو مطالعه کمی و کیفی به صورت جداگانه و مستقل گردآوری و تحلیل شد و در قسمت بحث تا حد امکان با یکدیگر ادغام شدند. نتایج: بر اساس نتایج تحلیل کمی، اولویت اول فرصت های علمی – آموزشی از نظر اساتید با میانگین 42/4 و از نظر دانشجویان با میانگین 60/4 به گویه " دسترسی به منابع دست اول و به روز علمی" اختصاص یافت. اولویت اول فرصت های اقتصادی از نظر اساتید با میانگین 28/4 به گویه " توسعه صنعت توریسم" و از نظر دانشجویان با میانگین 10/4 به گویه " کاهش هزینه های مربوط به ترجمه کتبی و شفاهی" اختصاص یافت. اولویت اول فرصت های فرهنگی- اجتماعی از نظر اساتید با میانگین 78/4 به گویه " نزدیک شدن فرهنگ ها" و از نظر دانشجویان با میانگین 38/4 به گویه " فراهم شدن امکان توسعه it " اختصاص یافت. در مورد چالش های آموزشی، اولویت اول از نظر اساتید با میانگین 28/4 به گویه " عدم وجود هدفگذاری و برنامه ریزی مناسب در زمینه آموزش زبان انگلیسی" و از نظر دانشجویان با میانگین 61/4 به گویه " ارزشیابی زبان بر اساس قواعد گرامری( و نه چهار مهارت گوش دادن، صحبت کردن، نوشتن و خواندن )" اختصاص یافت. در چالش های اقتصادی، اولویت اول از نظر اساتید با میانگین 85/3 به گویه "مشکل تامین هزینه های مربوط به تهیه آزمایشگاه زبان، وسایل دیداری – شنیداری و ..." و از نظر دانشجویان با میانگین 4 به گویه " مشکلات مالی مربوط به تامین هزینه شهریه کلاسهای فوق برنامه یادگیری زبان توسط خانواده ها " اختصاص یافت. در چالش های فرهنگی - اجتماعی، اولویت اول از نظر اساتید با میانگین 14/4 مربوط به گویه "به کار نبردن زبان انگلیسی در زندگی روزمره" و از نظر دانشجویان با میانگین 18/4 مربوط به گویه " عدم وجود سیاستگذاری مناسب برای آموزش زبان و تثبیت آن" بود نتایج آزمون t حاکی از آن بود که تفاوت میان نظرات مردان و زنان، تنها در مورد چالش های اقتصادی معنادار می باشد(p= 0/037). . همچنین نتایج نشان داد که میان نظرات رشته های علوم اتسانی، علوم پایه و فنی –مهندسی در مورد فرصت ها و چالش ها، تفاوت معناداری وجود ندارد و میان نظرات اساتید و دانشجویان در مورد انواع فرصت ها و چالش ها، تفاوت معناداری وجود نداشت. در تحلیل مصاحبه ها،در نهایت 500کد باقی ماند و 45 طبقه و72 زیر طبقه نهایی بدست آمد . تم های اصلی شامل فرصت های علمی- آموزشی، فرصت های اقتصادی، فرصت های فرهنگی – اجتماعی، چالش های آموزشی، چالش های اقتصادی و چالش های فرهنگی – اجتماعی بود. نتیجه گیری: با وجود سیاستگذاری و هدفگذاری مناسب موجود در سند چشم انداز 20 ساله، با برنامه ریزی مناسب در سطح آموزش و پرورش و آموزش عالی همچون شروع آموزش از ابتدایی، به کاربردن زبان انگلیسی در زندگی روزمره، فرهنگسازی در جهت استفاده صحیح از زبان انگلیسی و ...؛ بودجه اختصاص یافته در این زمینه در جهت مناسب استفاده خواهد شد و نه تنها اهداف سند چشم انداز 20 ساله همچون کسب رتبه اول علمی و اقتصادی در سطح منطقه و حتی جهان تحقق خواهد یافت ، بلکه ارتباطات جهانی میان ایران و سایر کشورها نه فقط در سطح مسئولین و افراد تحصیل کرده؛ بلکه برای تمام اقشار جامعه تسهیل خواهد شد.

چکیده هدف این پژوهش بررسی تأثیر آموزش مهارت های تحصیلی ـ شغلی بر سازگاری اجتماعی و سلامت روان دانش آموزان دختر پایه سوم دبیرستان رشته ادبیات منطقه کوهپایه در شهر اصفهان بود. روش پژوهش از نوع نیمه تجربی بوده است بدین منظور 40 نفر از دانش آموزان براساس نمره سازگاری اجتماعی و بصورت نمونه گیری در دسترس انتخاب و با روش تصادفی ساده به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند، سپس گروه آزمایش در 6 جلسه آموزشی قرار گرفتند، اما در گروه کنترل این آموزش ها ارائه نگردید. هر گروه در دو مرحله پیش آزمون و پس آزمون مورد بررسی قرار گرفتند. ابزار پژوهش دو پرسشنامه سلامت عمومی و سازگاری اجتماعی کالیفرنیا است. نتایج پژوهش نشان داد که آموزش مهارت های تحصیلی- شغلی در گروه آزمایش در مرحله پس آزمون به طور معناداری (17%p<) سبب افزایش نمرات پرسشنامه سازگاری اجتماعی شده بود و در آزمون سلامت روان نیز آموزش ها در مرحله پس آزمون معنادار (35%p<) بود و سبب کاهش نمرا ت و در نتیجه بهبود سلامت روان شده بود.

هدف این پژوهش بررسی تأثیر بازی های عزت نفس بر انطباق پذیری مسیر شغلی دانش آموزان دختر مقطع دبستان شهر اصفهان بود. این تحقیق نیمه تجربی بوده و نمونه ی پژوهش شامل 30 دانش آموز کلاس سوم دبستان بود که به صورت روش انتخاب تصادفی چندمرحله ای در دو گروه آزمایش (15 نفر) و کنترل (15 نفر) جایگزین شدند. ابزارهای مورد استفاده در پژوهش پرسشنامه ی انطباق پذیری مسیر شغلی کودکان و مقیاس عزت نفس روزنبرگ بود. متغیر مستقل بازی های عزت نفس بود که در دوازده جلسه گروهی برای دانش آموزان در گروه آزمایش اعمال شد. داده ها با روش تحلیل کوواریانس چندمتغیره تحلیل گردید. نتایج نشان داد که بازی های عزت نفس بر انطباق پذیری مسیر شغلی کودکان موثر نبوده است (05/0 p). همچنین این بازی ها بر افزایش عزت نفس کودکان تاثیر داشته است (05/0 p). در نتیجه می توان گفت از بازی های عزت نفس در رابطه با انطباق پذیری مسیر شغلی کودکان باید با احتیاط بیشتری استفاده کرد.

هدف از انجام پژوهش حاضر، بررسی میزان تأثیر مشاوره اطلاعاتی بر اضطراب کتابخانه ای و بهره‏مندی مناسب کاربران کتابخانه های عمومی از منابع کتابخانه ای است. شیوه اجرای پژوهش مبتنی بر مداخله گروهی با استفاده از شیوه تجربی و مقایسه نتایج پیش آزمون و پس آزمون بین دو گروه منتخب آزمایش و کنترل بود. جامعه آماری، کاربران عضو کتابخانه شهید توکلی فولادشهر اصفهان بود که از آن میان30 نفر از اعضا با استفاده از روش نمونه گیری داوطلبانه انتخاب شد و در دو گروه آزمایش و کنترل نظم یافتند، سپس جلسات مشاوره اطلاعاتی (6 جلسه 90 دقیقه ای) برای اعضا گروه آزمایش برگزار شد. به منظور گردآوری داده ها از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد. داده ها با استفاده از نرم افزار 19-spss مورد بررسی قرار گرفتند. برای تجزیه و تحلیل داده ها در سطح توصیفی از جداول توزیع فراوانی داده ها و در سطح استنباطی و آزمون فرضیه ها از آزمون های آماری تحلیل کواریانس استفاده شده است. مقایسه یافته ها نشانگر تفاوت معنادار در نمره های کسب شده در پیش آزمون و پس آزمون گروه های آزمایش و کنترل در متغیر های اضطراب کتابخانه ای، خودکارآمدی، رجوع مجدد، اشتیاق به مطالعه و لذت بخش بودن محیط کتابخانه بود(05/0>p). نتایج نشان داد برگزاری جلسات مشاوره اطلاعاتی در کتابخانه های عمومی، بر کاهش اضطراب کتابخانه ای، خودکارآمدی، رجوع مجدد، اشتیاق به مطالعه و لذت بخش بودن محیط کتابخانه برای کاربران موثر است.

هدف این تحقیق پیش بینی مشاغل انتخابی دانش آموزان پسر دبیرستانی شهر اصفهان در سال تحصیلی 91-1390: بررسی مدل انتخاب در نظریه شناختی اجتماعی مسیر شغلی(scct) بود. بنیاد نظری تحقیق بر اساس شش تیپ شخصیتی هالند(واقع گرایی، جستجوگری، هنری، اجتماعی، تهوری و قراردادی-riasec-) و نظریه شناختی اجتماعی مسیر شغلی(scct) بود. بدین منظور از کلیه دانش آموزان پسر دبیرستانی شهر اصفهان در سال تحصیلی 91-1390 تعداد 650 دانش آموز به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب و پرسشنامه های تحقیق اجرا گردید. پرسشنامه های تحقیق شامل پرسشنامه دموگرافیک و مجموعه پرسشنامه های مدل شناختی- اجتماعی مسیر شغلی(لنت و همکاران، 2003) بود که این پرسشنامه ها شامل پرسشنامه رغبت های مسیر شغلی، خودکارآمدی، انتظارات پیامد و مشاغل انتخابی بود و همینطور دو پرسشنامه حمایت اجتماعی و موانع اجتماعی(لنت و همکاران، 2001) اجرا شد. روایی پرسشنامه ها از طریق روایی صوری و روایی ترجمه و پایایی این مجموعه پرسشنامه ها با ضریب آلفای کرونباخ بدست آمد. برای بررسی پایایی مقیاسها از نرم افزار spss-16 و برای بررسی برازش مدل از نرم افزار amos-16 استفاده شد. در هر شش مدل تحقیق، مقدار شاخص های مجذورکای (x2)اعداد کوچک و قابل قبولی بودند. همچنین مقادیر شاخص های برازندگی تطبیقی(cfi)، نیکویی برازش(gfi) ، نیکویی برازش تعدیل شده (agfi) و هنجار شده ی برازندگی (nfi) بیشتر از 90/. بدست آمد که نشان دهنده برازش خوب مدل ها بود. مقدار شاخص ریشه دوم میانگین مربعات باقیمانده (rmsea) در تمام مدلها کمتر از 10/. بود که مقدار مطلوب برای تمام مدل ها به حساب می آید. در اکثر مدل های تحقیق، در بین پیش بینی کننده های رغبت، انتظارات پیامد و خودکارآمدی نقش قابل توجهی داشتند. خودکارآمدی به میزان بالایی توانایی پیش بینی انتظارات پیامد را داشت. ابتدا رغبت و بعد انتظارات پیامد به میزان بالایی توانایی پیش بینی مشاغل انتخابی را داشتند. واریانس خودکارآمدی تا حدودی از طریق حمایت اجتماعی پیش بینی می شد. نقش مستقیم خودکارآمدی، موانع اجتماعی و حمایت اجتماعی در پیش بینی واریانس مشاغل انتخابی معنادار نبود اما خودکارآمدی و حمایت اجتماعی بصورت غیرمستقیم در مشاغل انتخابی نقش داشتند. درکل برازش مدل های تحقیق مطلوب بود و اعتبار بین فرهنگی این مدل همانند مطالعات لنت و همکاران در پرتغال(2010)، آمریکا(2010) و ایتالیا(2003) تایید شد. کاربرد مدل انتخاب و پرسشنامه های آن در مورد دانش آموزان دبیرستانی با رعایت جوانب احتیاط جهت هدایت تحصیلی آنان توصیه می شود، همینطور پیشنهاد می شود تحقیقات بیشتری در رابطه با این مدل در مورد دانش آموزان صورت گیرد.

هدف از این پژوهش بررسی رابطه یادگیری سازمانی و خودکارآمدی عمومی و مسیرشغلی با اشتیاق کاری مدیران در شرکت سهامیذوب آهن اصفهان بود. روش پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش مدیران شرکت سهامیذوب آهن اصفهان درسال 1390 بوده که از بین آنها تعداد 62 نفر حجم نمونه را تشکیل دادهاند. دادهها به وسیله پرسشنامه یادگیری سازمانی گومژ و همکاران (2005) شامل 14 سوال که مولفههای تعهد مدیریت، دید سیستمی، فضای باز و آزمایشگری، انتقال و یکپارچه سازی دانش را مورد سنجش قرار داد، پرسشنامه اشتیاق کاری شوفلی و همکاران (2006) شامل 17 سوال که مولفههای انرژی حرفه ای، شیفتگی حرفه ای و فداکاری حرفه ای را مورد سنجش قرار داد، پرسشنامه خود کارآمدی عمومیبندورا(2001) شامل 16 سوال که شیوههای مورد نیاز فرد برای رسیدن به موقعیتهای مورد انتظار را مورد سنجش قرار داد و پرسشنامه خود کارآمدی مسیرشغلی بتز (2004) شامل 60 سوال که عقیده و باور فرد در مورد توانایی اش برای داشتن تجارب شغلی موفق را مورد سنجش قرار داد، جمع آوری گردیده است. روایی محتوایی پرسشنامهها مورد تایید متخصصین قرار گرفت. پایایی پرسشنامهها با استفاده از روش ضریب آلفای کرونباخ محاسبه گردید. پایایی سوالات مربوط به یادگیری سازمانی 79/.، اشتیاق کاری 95/.، خودکارآمدی عمومی77/. و خود کارآمدی مسیر شغلی 93/. بود. در این پژوهش از آزمونهای همبستگی پیرسون جهت بررسی رابطهها، رگرسیون گام به گام به منظور پیش بینی متغیر ملاک از روی متغیر پیش بین و تحلیل واریانس چندگانه به منظور بررسی تفاوت گروهها از نظر وجود چند متغیر همزمان و آزمون lsd و مدل سازی معادلات ساختاری با کمک نرم افزارlisrel استفاده شده است. بر اساس یافتههای پژوهش رابطه ی معنی داری بین یادگیری سازمانی(32/0= r) و اشتیاق کاری مدیران وجود دارد. نتایج رگرسیون چند متغیره نشان داد که اشتیاق کاری مستقیما تحت تاثیر یادگیری سازمانی(68/0=?) است.بین یادگیری سازمانی با خود کارآمدی مسیر شغلی رابطه ی معنی داری (36/0=r) دیده شده است.بین خودکارآمدی عمومی با اشتیاق کاری مدیران رابطه معنی داری مشاهده نشد. همچنین رابطه چندگانه ای بین ابعاد یادگیری سازمانی، خودکارآمدی عمومی و مسیر شغلی با اشتیاق کاری مدیران مشاهده شد. رابطه بین خود کارآمدی مسیر شغلی با سابقه خدمت مدیران معنی دار بوده و همچنین رابطه بین اشتیاق کاری مدیران با سن آنها معنی دار بوده است. با توجه به نتایح حاصل از پژوهش شرکت سهامیذوب آهن اصفهان میتواند حرکتی سریعتر به سمت رشد، توسعه، یادگیری بهتر سازمانی، ایجاد تغییر و افزایش اشتیاق کارکنان خود داشته باشد.

بخش اعظمی از ادبیات فارسی را ادب تعلیمی تشکیل می دهد. قسمت مهمی از ادبیات تعلیمی را متونی بوجود آورده اند که مضامین اصلی آنها تعالیم اخلاقی است. مصباح الهدایه و مرصادالعباد، دو اثر ارزشمند و گنجینه نفیس در زبان و ادب فارسی و عرفان ایرانی و اسلامی است که در آنها نکات و آموزه های اخلاقی دیده می شود. موضوع اصلی این تحقیق مقایسه متن دو اثر مصباح الهدایه و مرصادالعباد از لحاظ اخلاقی و مسائل مهم آن است. در این تحقیق تمرکز کار بیشتر بر روی متون کاشانی و نجم دایه از جنبه تحلیل مبانی، فضایل و رذایل اخلاقی و بررسی وجوه اشتراک و افتراق آن دو است. هدف از انجام پژوهش، گردآوری مضامین اخلاقی طرح شده توسط عرفا در کتب عرفانی مصباح الهدایه و مرصادالعباد، فهرست بندی آنها بر اساس اخلاق فردی و اجتماعی و تهیه رساله ای است که مقدمات دستیابی هر چه آسانتر، به مضامین اخلاقی و آگاهی از موارد استفاده آنها را فراهم نماید و راهنمای مناسبی در این زمینه برای مراجعین باشد. این تحقیق به شیوه کتابخانه ای انجام گرفته است. اساس تعالیم اخلاقی کاشانی و نجم دایه، مبتنی بر بنیادهای تفکّر اسلامی است. آنها در بیشتر موارد برای دعوت به فضایل اخلاقی، آثار نیک دنیوی و اخروی و برای بازداشتن از رذایل اخلاقی، زیانهای آنها را برشمرده و راههای درمان آن رذایل را ذکر کرده اند. هر دو مولف در اثر خود برای تعلیم اخلاق، علاوه بر اقتباس از کلام الهی، از احادیث نبوی و اقوال بزرگان دینی و عرفانی نیز استفاده کرده اند.

هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه بین سبک های دلبستگی و انطباق پذیری مسیر شغلی در دانشجویان کارشناسی دانشگاه اصفهان بود و 415 نفر به عنوان نمونه با استفاده از نمونه گیری طبقه ای متناسب با حجم انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در پژوهش، پرسشنامه انطباق پذیری مسیر شغلی ساویکاس و پورفلی و پرسش نامه سبک دلبستگی هازن و شیور بود. یافته های پژوهش نشان داد که بین سبک دلبستگی ایمن و دغدغه، اعتماد،کنترل و کنجکاوی مسیر شغلی دانشجویان رابطه مثبت معناداری وجود دارد (05/0p<). همچنین بین سبک دلبستگی ناایمن اجتنابی و دغدغه مسیر شغلی همبستگی منفی معناداری وجود دارد و با اعتماد و کنترل و کنجکاوی مسیر شغلی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد (05/0p<). به علاوه بین سبک دلبستگی ناایمن دوسوگرا با دغدغه مسیر شغلی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد و با اعتماد مسیر شغلی رابطه وجود ندارد و با بعد کنترل و کنجکاوی مسیر شغلی رابطه منفی معناداری وجود دارد (05/0p<). نتایج تحلیل رگرسیون گام به گام نشان داد که سبک دلبستگی ایمن قادر به پیش بینی دغدغه و اعتماد و کنترل و کنجکاوی مسیر شغلی می باشد. سبک دلبستگی ناایمن اجتنابی تنها قادر به پیش بینی کنجکاوی مسیر شغلی می باشد، در حالی که سبک دلبستگی ناایمن دوسوگرا قادر به پیش بینی دغدغه و کنجکاوی مسیر شغلی است. همچنین پیش بینی کننده کنترل مسیر شغلی به صورت منفی می باشد. بنابراین می توان گفت که سبک دلبستگی ایمن نقش مهم تری در انطباق پذیری مسیر شغلی دارد.

هدف از این پژوهش شناسایی و بررسی متغیرهای اثرگذار بر ارزش درک شده مصرف کننده، رضایتمندی و تمایل رفتاری آینده مشتری در شعب فروشگاه های شهروند بود. با توجه به هدف، این پژوهش از مطالعات درهم آمیخته می باشد؛ مطالعه کیفی، جهت شناسایی متغیرهای اثرگذار بر ارزش درک شده مصرف کننده انجام گرفت و مطالعه کمی، جهت بررسی ارتباط بین متغیرها و آزمون الگوی مفهومی پژوهش صورت گرفت. جامعه آماری این پژوهش کلیه شهروندان در شهر تهران بوده که برای خرید کالاهای مورد نیاز خود در سال 1391 به فروشگاه های زنجیره ای شهروند در مناطق مختلف مراجعه کرده اند. نمونه گیری به روش خوشه ای نسبتی انجام گرفت و نمونه این پژوهش 356 نفر از مشتریان در 9 شعبه از مجموعه فروشگاههای شهروند را در بر می گرفتند. به منظور بررسی روابط بین متغیرها و بررسی الگوی مفهومی پژوهش از شش پرسشنامه شامل پرسشنامه جمعیت شناختی(محقق ساخته)، پرسشنامه انتظارات و تمایلات مشتریان در ارتباط با ویژگی های فروشگاه(محقق ساخته)، پرسشنامه ارزش درک شده مشتری (سوئینی و سوتر،2001)، پرسشنامه رضایتمندی مشتری(راکرت و چرچیل،1984)، پرسشنامه تمایل رفتاری آینده مشتری (زیتامل، بری و پاراسورامان،1996) و مقیاس چرخه ارتباط با فروشگاه (جاپ و جانسون،2000) بهره گرفته شد. روایی و پایایی این ابزارها پیش از اجرا در مرحله اصلی پژوهش، مورد بررسی و تایید قرار گرفت. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزارهای spss-18 و amos-18 بهره گرفته شد. جهت تعیین عوامل اثرگذار بر ارزش درک شده مصرف کننده بر مبنای نظریه سازگاری تمایلات، نظریه عدم تایید انتظارات و نظریه هدف وسیله، شناسایی انتظارات و تمایلات مشتریان در ارتباط با ویژگی های فروشگاه مورد توجه قرار گرفت؛ نتایج این مطالعه ده عامل را به عنوان متغیرهای اثرگذار بر ارزش درک شده مصرف کننده شناسایی کرد: 1-تنوع، اطمینان و کیفیت بالا 2- توجه به رفاه مشتریان 3- مطلوییت محیط فیزیکی4- برخورد مناسب کارکنان 5- نظم محیط فروشگاه و دسترسی آسان 6-راحتی و امنیت 7- قیمت مناسب 8- شفافیت در قیمت ها 9- گستردگی فیزیکی و زمانی و 10- لذت بخش بودن موزیک. نتایج حاصل از تحلیل داده ها در مطالعه کمی، برازش خوب داده ها به الگو را نشان داد و الگوی مفهومی پژوهش مورد تایید قرار گرفت. بررسی ارتباط بین متغیرها در الگوی نهایی پژوهش نشان داد که میزان برآورد استاندارد تاثیر انتظارات و تمایلات مشتریان در ارتباط با ویژگی های فروشگاه بر ارزش هیجانی، ارزش کارکردی و ارزش مالی درک شده به ترتیب 73/0، 79/0 و 58/0 می باشد. همچنین، نتایج نشان داد که ابعاد مختلف ارزش درک شده مصرف کننده دارای تاثیر مثبت و معنی داری بر رضایتمندی مشتری بوده(001/0p<) و رضایتمندی مشتری نیز اثر مثبتی را بر تمایل رفتاری آینده مشتری می گذارد(001/0p<). به علاوه، نتایج نشان داد که بین میانگین ارزش درک شده مصرف کننده بر مبنای جایگاه مشتریان در چرخه ارتباط با فروشگاه تفاوت معنی داری وجود دارد و مشتریان در مرحله انحلال از چرخه ارتباطی، ارزش را به میزان پایین تری ادراک می نمایند(001/0p<). با توجه به نتایج حاصل از این پژوهش، لازم است در راستای خلق ارزش برای مشتریان و افزایش رضایتمندی آنان، شناسایی مستمر انتظارات و تمایلات مشتریان در ارتباط با ویژگی های فروشگاه همواره مورد توجه مدیران قرار گیرد تا آنان بتوانند از ورود مشتریان در مرحله انحلال از رابطه جلوگیری نمایند.

هدف از پژوهش حاضر در بخش نخست، مقایسه میانگین نمرات درد و متغیرهای روانشناختی مرتبط با آن، در دو گروه افراد مبتلا به آرتریت روماتوئید و افراد سالم بود. همچنین در مطالعه حاضر به بررسی ارتباط بین نقص هیجانی و درد در بیماران مبتلا به آرتریت روماتوئید پرداخته شد. سپس با توجه به کمبود اطلاعات در زمینه اثربخشی مداخلات روانشناختی، هدف پژوهش در بخش دوم مقایسه اثربخشی درمان شناختی رفتاری متمرکز بر هیجانات، طرحواره درمانی و درمان طبی مرسوم بر درد، فاجعه آفرینی درد، کیفیت زندگی و دشواری در تنظیم هیجانات این بیماران بود. نتایج تحلیل کواریانس نشان داد که بیماران مبتلا به آرتریت روماتوئید(100 نفر)، در متغیرهای اضطراب، افسردگی، الکسی تیمیا و پنج حوزه طرحواره ناکارآمد اولیه نسبت به گروه سالم(100نفر) نمرات بالاتری داشتند. با استفاده از تحلیل عوامل تائیدی، متغیر مکنون نقص هیجانی از متغیرهای الکسی تیمیا، اضطراب و افسردگی استخراج گردید که این متغیر به خوبی درد را پیش بینی نمود. در بخش آخر پژوهش، از بین بیماران مبتلا به آرتریت روماتوئید مراجعه کننده به بیمارستان الزهرا،30 نفر انتخاب و به صورت تصادفی در سه گروه گمارده شدند. گروه شناختی رفتاری متمرکز بر هیجانات(10 نفر)، طرحواره درمانی(10 نفر) و گروه کنترل(10 نفر). همه بیماران قبل و بعد از انجام مداخله، و 3 ماه بعد از اتمام آن، مقیاس های درد، فاجعه آفرینی درد، کیفیت زندگی و دشواری در تنظیم هیجانات را تکمیل کردند. یافته ها حاکی از اثربخشی درمان شناختی رفتاری متمرکز بر هیجانات و طرحواره درمانی بر درد، فاجعه آفرینی درد و کیفیت زندگی بود. از بین این متغیرها، اثرات مداخلات بر فاجعه آفرینی درد و کیفیت زندگی تا مرحله پیگیری باقی ماند. هیچکدام از دونوع مداخله در مرحله ی پیگیری بر درد موثر نبودند. از بین دو نوع مداخله، تنها مداخله شناختی رفتاری متمرکز بر هیجانات در دو مرحله پس آزمون و پیگیری بر دشواری در تنظیم هیجانات موثر بود. این مطالعه نشان داد که مشکلات هیجانی و پریشانی های دوران کودکی تاثیرات طولانی مدتی بر بهزیستی و بیماری افراد دارند. نتایج این مطالعه نقش هیجانات و پیامدهای طرحواره های ناکارآمد اولیه را در بیماران آرتریت روماتوئید برجسته می کند.

هدف این پژوهش تدوین الگوی بومی تعالی شغل- خانواده و بررسی تاثیر مشاوره ی مسیر شغلی مبتنی بر این الگو بر تسهیل تعارض شغل- خانواده و تعارض خانواده- شغل بود. پژوهش به روش طرح تحقیق آمیخته اکتشافی(کیفی-کمی) انجام گرفت. در اولین مرحله از این پژوهش که به صورت کیفی صورت پذیرفت، سوالات مصاحبه نیمه ساختار یافته در زمینه تعالی شغل- خانواده تدوین شد. سپس جلسات مصاحبه توسط پژوهشگر با متخصصان، کارمندان، همسران و فرزندان آنها انجام شد و عوامل موثر در تعالی شغل- خانواده بر اساس نظر این گروهها استخراج شد. در ادامه پژوهش های پیشینه ی مرتبط با تعالی شغل- خانواده مورد بررسی قرار گرفت و مقوله های مرتبط با تعالی شغل- خانواده استخراج شد. در تحلیل متن مصاحبه با متخصصان در کد گذاری باز 11 مقوله و در کدگذاری محوری براساس شباهت موضوعی سه مقوله، در تحلیل متن مصاحبه با کارمندان در کد گذاری باز هفت مقوله و در کد گذاری محوری بر اساس شباهت موضوعی سه مقوله، در تحلیل متن مصاحبه با همسران کارمندان در کد گذاری باز 13مقوله و در کد گذاری محوری بر اساس شباهت موضوعی سه مقوله و در تحلیل متن مصاحبه با فرزندان کارمندان در کد گذاری باز سه مقوله و در کد گذاری محوری بر اساس شباهت موضوعی یک مقوله و در تحلیل محتوای پیشینه ی پژوهش، 36مقوله در کد گذاری باز و سه مقوله در کد گذاری محوری شناسایی شد. سپس با استفاده از سه سویه سازی و بر اساس مقوله های به دست آمده از مقوله های مستخرج از مصاحبه با متخصصان، کارمندان، همسران، فرزندان آنها و پیشینه پژوهش، بومی تعالی در سه بعد تدوین شد. در مرحله ی دوم پژوهش، برازش الگو بومی به روش کمی (تحلیل معادلات ساختاری) بررسی شد. یافته های پژوهش نشان داد که الگوی بومی تدوین شده برازش دارد و ساختار عاملی آن مورد تایید قرار گرفت. در مرحله ی سوم پژوهش، مشاوره ی مسیر شغلی مبتنی بر الگوی بومی در هشت جلسه طراحی شد. در نهایت در مرحله ی چهارم پژوهش، اثر مشاوره ی مسیر شغلی مبتنی بر الگوی بومی بر کارمندان مورد سنجش قرار گرفت. این مرحله به شیو ه ی نیمه تجربی انجام شد و در آن از پیش آزمون، پس آزمون با گروه آزمایش و گواه استفاده گردید. در این بخش 30 نفر به شیوه تصادفی ساده و از روی لیست افراد حاضربه همکارای انتخاب و در دو گروه آزمایش (15نفر) و کنترل (15نفر) به طور تصادفی جایگزین شدند. متغیر مستقل جلسات مشاوره ی مسیر شغلی مبتنی بر الگو بود که در هشت جلسه در گروه آزمایش اجرا شد و گروه گواه هیچ مداخله ای دریافت نکرد. در این پژوهش به منظور گردآوری داده ها از 18پرسشنامه استفاده گردید. نتایج تحلیل کواریانس در مرحله ی آخر پژوهش نشان داد که مشاوره ی مسیر شغلی مبتنی بر این الگو اثربخش می باشد.

آثار شهریار از گنجینه های ارزشمند شعر سنت گرای معاصر است، که پردزاش و کاوش کلام وی و اکتشافات زوایای گوناگون سروده های او در هر حوزه ای، پژوهشی مستقل می طلبد که این مختصر یکی از آنهاست. ارزش جهاد و شهادت و جایگاه آن در شعر شهریار، ما را بر آن داشت، که این موضوع را در شعر شهریار بکاویم و چگونگی بازتاب، گستره معنایی جهاد و شهادت و مولفه های مرتبط با آن را در دیوان وی بشکافم. برای انجام این پژوهش که به روش کتابخانه ای صورت گرفته و جنبه توصیفی دارد، همه دیوان شهریار، به دقت مطالعه و ابیات مربوط به موضوع استخراج شد؛ کتاب ها و مقالات متعدد در زمینه ی جهاد و شهادت و مضامین مرتبط و دیدگاه های صاحب نظران مورد مطالعه قرار گرفت و مطالب لازم یادداشت برداری شده و تحلیل و تبیین گردید. فرآیند این مطالعه و تحلیل ابیات استخراج شده، این نتایج را به دست داد که شهریار با تأسی از قرآن کریم و منابع دینی جهاد را یکی از واجبات می داند؛ نیز علاوه بر واجب بودن، آن را به خاطر وطن دوستی و دفاع در مقابل تعدی و تجاوز به میهن ضروری می داند، به همین روی، کسانی را که در جهاد سستی می کنند و یا اینکه از آن سرباز می زنند، سرزنش می کند و مردم را به جهاد در راه خدا تشویق می کند. در نگاه شهریار جلوه جهاد واقعی امیر مومنان علی (ع) است؛ او جایگاه مجاهدان را بهشت برین و اوصاف و مراتب و پاداش آنها را بخشش گناهان، شفاعتشان در روز قیامت، پیروزی بر ظلم و جاودان بودن آنها می داند؛ شهریار در بیان ویژگی های شهیدان به خلوص و عشق و ایمان آنها تأکید فراوان دارد و خون شهید را مقدس شمرده و حق شهید بر جامعه را در جای جای دیوانش یادآوری می کند. وی در باب جهاد موضوعاتی همچون: انواع جهاد، ارزش و اهمیت جهاد، ضرورت و فواید جهاد، فلسفه و اهداف جهاد، جهاد در زمان غیبت، جهاد با نفس، جهاد با مال و جان، جهاد زنان، جهاد قلمی، جهاد و آزادی عقیده، جهاد و حضرت علی (ع)، عواقب ترک جهاد، تشویق به جهاد، صفات و ویژگی های مجاهدان و مقام و پاداش آنها و ... و درباره ی شهید و شهادت به ویژگی های شهیدان، مقام و پاداش آنها، شهید و جامعه، خون شهید، حق شهید، شهادت طلبی، شهادت و امام حسین (ع)، شفاعت شهید، خانواده شهید، پیام شهید و ... توجه کرده است.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.