چکیده پایان نامه هدف کلی پژوهش حاضر بررسی تأثیر حرکات موزون بر تحول ذهنی(ادراک فضا و شناسایی بدن) دختران و پسران (6- 5) ساله پیش دبستانی در شهرستان قزوین می باشد. آزمودنیهای این تحقیق را تعداد 100 نفر از کودکان دختر و پسر(6-5 ساله) پیش دبستانی شهرستان قزوین تشکیل می دادند که از این آمار تعداد 50 کودک را دختر و 50 کودک دیگر را پسر تشکیل می دادند. برای انتخاب این تعداد نمونه آماری، از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای استفاده شده، به این ترتیب که از بین 11 مدرسه دخترانه، یک مدرسه و سپس از این مدرسه، 2 کلاس به صورت تصادفی انتخاب شده و سپس از بین تمام دانش آموزان دو کلاس، دو گروه مساوی آزمایش و کنترل (هر گروه 25 نفر) به صورت تصادفی انتخاب شدند و به همین ترتیب نیز از بین مدارس پسرانه دو گروه مساوی آزمایش و کنترل (هر گروه 25 نفر) به صورت تصادفی انتخاب شدند. سپس از تمام 100 دانش آموز، آزمون آدمک گودیناف و آندره ری گرفته شد، سپس برنامه حرکات موزون به مدت 16 هفته، هفته ای سه جلسه و هر جلسه 30 دقیقه، روی گروه آزمایش اجراشد. هر جلسه برنامه حرکات موزون شامل 5 دقیقه گرم کردن همراه با حرکات ساده کششی و بنیادی، 15 دقیقه حرکات موزون و 15 دقیقه نیز سرد کردن و ارزشیابی می شد. در نهایت، مجدداً از همه گروههای آزمایش و کنترل، یک پس آزمون با استفاده از آزمون آدمک گودیناف و آندره ری گرفته شد و امتیازات در برگه های مخصوص ثبت شدند. سپس با استفاده از آمار توصیفی و استنباطی، به ویژه آزمون t مستقل ، تجزیه و تحلیل داده صورت گرفت و این نتایج به دست آمد: حرکات موزون بر تحول ذهنی شامل ادراک فضا و شناسایی بدن در آزمودنیها تأثیر معنی دار آماری دارد، اما تأثیر حرکات موزون بر تحول ذهنی شامل ادراک فضا و شناسایی بدن بین دختران و پسران پیش دبستانی تفاوت معنی دار آماری وجود ندارد.

دنیای امروز دنیای سازمان هاست و گرداننده این گردونه انساهایند. انسان ها می توانند به عنوان عامل مدیریت یا سازمان ها قرار گیرند. به عبارتی این افراد هستند که در شکل سازه های مختلف سازمان (مدیران، کارمندان) بر روی تصمیمات مرتبط با اهداف سازمان و توزیع منابع موجود در دستیابی به این اهداف تاثیر می گذارند. مدیریت منابع انسانی شامل سه فرایند است: فرایند جذب، فرایند بهسازی، فرایند نگهداری. صاحبنظران از این سه فرایند مهمترین را فرایند نگهداری ذکر کرده اند. سیستم نگهداری باعث می شود در دراز مدت گردش و خروج نیروی انسانی کم شده و به بهره وری سازمان افزوده گردد. روش تحقیق پژوهش همبستگی-مقایسه ای بوده و نوع تحقیق کاربردی می باشد. جامعه آماری تحقیق را کلیه کارشناسان سازمان تربیت بدنی تشکیل می دهند. در این تحقیق از روش نمونه گیری منظم سیستماتیک استفاده شده است که بر این اساس تعداد اعضای نمونه بر اساس فرمول و استفاده از نتایج حاصله از مطالعه مقدماتی 126 نفر تعیین شد که در نهایت از 140 پرسشنامه توزیع شده، 123 پرسشنامه عودت داده شد. به منظور گردآوری اطلاعات از دو پرسشنامه، عوامل مدیریتی موثر بر کارایی کارکنان (85/0=?) و پرسشنامه حفظ کارکنان (95/0=?) استفاده شد. از آمار توصیفی برای طبقه بندی یافته ها و برای آزمون فرضیه های تحقیق از آزمون کلموگروف اسمیرنوف جهت طبیعی بودن توزیع داده ها و از آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره از نوع رگرسیون همزمان برای تعیین ارتباط و پیش بینی بین متغیرهای پژوهش استفاده گردید. براساس یافته های پژوهش بین عوامل مدیریتی موثر بر کارایی کارکنان با ماندگاری نیروهای انسانی (001/0sig = و 744/0 r=) ارتباط مثبت و معناداری وجود دارد. همچنین نتایج رگرسیون نشان داد که 55% از واریانس ماندگاری کارکنان مربوط به عوامل مدیریتی موثر بر کارایی کارکنان بوده و حمایت کارکنان از سوی مدیر بالاترین قابلیت پیش بینی تغییرات ماندگاری نسبت به متغیرهای دیگر دارد001/0?pو415/0= ?. نتایج آزمون پیرسون نیز نشان دهنده ارتباط مستقیم و معنادار توجیه مستمر کارکنان توسط مدیر001 /0sig= و 544/0r =، حمایت کارکنان توسط مدیر 001/0sig= و 658/0r =، دادن بازخورد مستمر به کارکنان توسط مدیر 001/0sig= و 531/0 r =، مشارکت دادن کارکنان در تصمیم گیری از سوی مدیر 001/0sig= و 528/0r =، می باشد. با توجه به نتایج تحقیق لزوم توجه مدیریت به کارکنان به ویژه حمایت کارکنان از سوی مدیر جهت حفظ کارکنان و افزایش کارایی آنان، سازمان را در رسیدن به اهداف خود کمک خواهد کرد.

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه تدریس درس تربیت بدنی توسط معلم زن و مرد با رفتار دانش آموزان پسر پایه سوم مدارس ابتدایی شهر شیراز می باشد. تحقیق حاضر توصیفی و از نوع همبستگی می باشد. جامعه آماری این تحقیق کلیه دانش آموزان پسر مدارس پسرانه ابتدایی شهر شیراز می باشد که در سال تحصیلی 90-89 ، در مناطق چهارگانه آموزش و پرورش فارس مشغول به تحصیل می باشند. نمونه آماری این پژوهش 436 نفر دانش آموزان پسر پایه سوم ابتدایی می باشد که به شیوه نمونه گیری خوشه ای از 10 کلاس دارای معلم زن و 10 کلاس دارای معلم مرد انتخاب گردیدند. رابطه تدریس درس تربیت بدنی توسط معلم زن و مرد با رفتار دانش آموزان پسر با استفاده از روش آماری همبستگی دو وجهی نقطه ای بررسی گردید، نتایج نشان داد بین جنسیت معلم و رفتار دانش آموزان پسر رابطه همبستگی به میزان 53/0 وجود دارد که این رابطه در سطح 001/0 معنی دار است. در بعد رفتار های حرکتی دانش آموزان پسر همبستگی به میزان 85/0و رفتارهای حفظ سلامت همبستگی 59/0وجود دارد که این رابطه در سطح 001/0 معنی دار است. در بعد رفتارهای عاطفی – اجتماعی رابطه همبستگی معنی داری مشاهده نشد. تفاوت میانگین عملکرد معلمان مرد و زن در رابطه تدریس درس تربیت بدنی با رفتار دانش آموزان پسر با استفاده از روش مانوا بررسی گردید که نتایج نشان داد میانگین عملکرد معلمان مرد و زن متفاوت از یکدیگر است و این تفاوت در سطح 001/0 معنی دار می باشد. در بعد رفتارهای حرکتی و رفتارهای حفظ سلامت نیز بین معلمان مرد و زن تفاوت معنی داری وجود دارد. اما در بعد رفتارهای عاطفی – اجتماعی تفاوتی بین دو جنس مشاهده نشد.

هدف مهم تحقیق حاضربررسی تاثیر بازی های بومی– محلی بر رشد مهارت های حرکتی کودکان 6 - 9 ساله شهرستان پاوه می باشد.بدین منظور از مراکز دبستانی شهرستان پاوه دو مرکز به طور تصادفی انتخاب گردیدند،یک مرکز به عنوان گروه آزمایش(مدرسه شهید صدوقی) و مرکز دیگر به عنوان گروه کنترل(مدرسه شهید مطهری) انتخاب شدند.روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای بود.ابتدا با استفاده از مقیاس رشد حرکتی لینکلن– اوزرتسکی( مهارت انگشتان،هماهنگی چشم،دست و فعالیتهای عضلات بزرگ دستها،بازوها،پاها و تنه بدن) از کل آزمودنی ها اعم از گروه کنترل و آزمایش پیش آزمون به عمل آمد،سپس به مدت هشت هفته،هر هفته سه جلسه و هر جلسه 15دقیقه در زنگ های تفریح دانش آموزان،بازی های بومی– محلی برای آنها توضیح،و با آنها کار شد.در این مدت گروه دیگر(کنترل) به بازی های معمول مرکز می پرداخت.در انتهای هفته هشتم از هر دو گروه پس آزمون به عمل آمد.برای آزمون فرضیه ها از آزمون تی دو نمونه مستقل و ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد.نتایج تحقیق نشان داد که رابطه معناداری بین اجرای بازی های بومی – محلی و رشد مهارت های حرکتی(انعطاف پذیری،هماهنگی و تعادل) وجود دارد. همچنین براساس یافته های پژوهش نتایج زیر بدست آمد: - میزان مهارت های حرکتی در گروه آزمایش وگروه کنترل یکسان نیست. - میزان انعطاف پذیری در گروه آزمایش و گروه کنترل یکسان است. - میزان تعادل در گروه آزمایش و گروه کنترل متفاوت است. - میزان هماهنگی در گروه آزمایش و گروه کنترل یکسان است. ? کلید واژه ها "بازی های بومی- محلی، مهارت های حرکتی، هماهنگی حرکتی، تعادل، انعطاف پذیری" ?

هدف تحقیق حاضر تعیین رابطه بین آموزش های ضمن خدمت و عملکرد معلمان تربیت بدنی استان فارس بود. این تحقیق توصیفی و از نوع همبستگی بود. برای جمع آوری اطلاعات مربوط به آموزش های ضمن خدمت از پرسشنامه محقق ساخته و برای جمع آوری داده های مربوط به عملکرد از پرسشنامه ادبی(1383) استفاده شد. روایی پرسشنامه ها به تأیید 8 تن از متخصصین در حوزه مدیریت ورزشی رسید. پایایی پرسشنامه ها با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ برای پرسشنامه آموزش های ضمن خدمت برابر با 76/0 و برای پرسشنامه عملکرد 85/0 به دست آمد. جامعه آماری این تحقیق را کلیه معلمان تربیت بدنی استان فارس تشکیل می دادند که تعداد آنها 897 نفر بود. با استفاده از جدول مورگان، تعداد 268 نفر از آنان به عنوان نمونه تحقیق و به صورت تصادفی انتخاب شدند. از این میان، تعداد 254 پرسشنامه قابل استفاده (معادل 95%) جمع آوری و مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. روش های آماری مورد استفاده در این تحقیق شامل آمار توصیفی و استنباطی بود. در بخش آمار توصیفی، از جداول و نمودارها برای ارائه میانگین، انحراف معیار، فراوانی ها و درصدها استفاده شد. در قسمت آمار استنباطی، برای بررسی نرمال بودن داده ها از آزمون کالموگروف اسمیرنوف استفاده شد که پس از محرز شدن نرمال بودن داده های تحقیق، از ضریب همبستگی پیرسون و آزمون t مستقل برای بررسی فرضیه های تحقیق استفاده شد. نتایج تحقیق نشان داد که بین آموزش های ضمن خدمت و عملکرد معلمان تربیت بدنی آموزش و پرورش استان فارس رابطه مثبت و معنا داری وجود دارد. همچنین، بین آموزش های ضمن خدمت و خرده مقیاس های کارآیی، آشنایی با وظایف، همکاری گروهی، به روز بودن و رضایت شغلی رابطه مثبت و معنا داری وجود دارد. همچنین، نتایج نشان داد که بین عملکرد و نگرش معلمان نسبت به آموزش های ضمن خدمت بر اساس جنسیت اختلاف معنی داری وجود ندارد.

چکیده پژوهش حاضربه منظور تأثیر بازی های گروهی بر مهارت حل مسأله در دانش آموزان دختر کلاس اول ابتدایی شهر مشهد در سال تحصیلی 90-89 صورت گرفت .این تحقیق از نوع تحقیقات کاربردی می باشد و برای رسیدن به این هدف از روش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون –پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد .روش نمونه گیری مورد استفاده خوشه ای می باشد که از بین مدارس نواحی مختلف مشهد، یک ناحیه به طور تصادفی انتخاب شد و سپس از بین مدارس ابتدایی این ناحیه یک مدرسه به عنوان نمونه انتخاب شد و از بین کلاس های این مدرسه که 6 کلاس بود 2 کلاس با حجم برابر 30n= انتخاب شد که در مجموع 60 نفر بودند .ابتدا پیش آزمون از هر دو کلاس گرفته شد و نمرات آنها ثبت شد .سپس گروه آزمایش به مدت 13 جلسه 30 دقیقه ای ،توسط محقق تحت آزمایش قرار گرفتند .وبعد از آن از هر دو گروه پس آزمون گرفته شدو نمرات گروه کنترل و آزمایش مورد مقایسه قرار گرفت . داده های به دست آمده با استفاده ازنرم افزارspss وبا استفاده از آزمون آماری مناسب (تحلیل کواریانس) مورد بررسی قرار گرفت ،پس از بررسی پیش فرض های آماری مناسب در دو بخش توصیفی و استنباطی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت .اما پس از بررسی و تجزیه و تحلیل داده ها ی به دست آمده را جمع بندی کرده و از آن نتیجه گیری کنیم تا بدین وسیله راهی را که آغاز نموده ایم به پایان برسانیم و آن را در اختیار محققان دیگر بگذاریم تا با در نظر گرفتن نقاط قوت وضعف بتوانند تحقیقاتی بیشتر در این زمینه انجام دهند .با توجه به یافته های تحقیق می توان ادعا کرد بازی های گروهی می تواند مهارت حل مسأله را در دانش آموزان تقویت کند. واژگان کلیدی:بازی های گروهی، مهارت حل مسأله،ریاضی .

الف) موضوع و طرح مسئله(اهمیت و موضوع و هدف) : بر اساس نتایج مطالعات طولی نشان داده شد که کودکانی که دارای فقر حرکتی هستند نسبت به کودکان دیگر ناپخته تر، گوشه گیر و منفعل هستند(کنتل،1998) علاوه بر آن احساس خود ارزشمندی کمتر و اظطراب و علائم جسمانی بیشتر در آنان به اثبات رسیده است(احدی، 1387) ارتباط مهارت های حرکتی با سایر جنبه های شخصیت لزوم پرداختن به فعالیت های حرکتی را به عنوان یک ضرورت در روانشناسی مطرح می کند. برهمین اساس در پژوهش حاضر بر آن بودیم که عوامل بازدانده ی روانی- حرکتی دانش آموزان پسر مقطع ابتدایی شهر تهران را در فعالیت های بدنی مدارس در سال تحصیلی 90-89 بررسی کنیم . ب) مبانی نظری شامل مرور مختصری از منابع، چارچوب نظری و پرسشها و فرضیه ها: از تحقیقات گذشته می توان به این نتیجه رسید که عواملی بر فعالیت بدنی تاثیر گذار است، که آنها عبارتند از بی علاقگی، ترجیح تماشای تلویزیون بر ورزش، نداشتن باز خورد های مناسب از سوی معبمان و اولیای دانش آموز ، تقویت دانش آموزان در هنگام اجرا می باشد که همین بازدارنده ها در بزرگسالی نیز ادامه خواهد داشت. در این جا ما با این سوالات روبرو هستیم که: 1- آیا کیفیت زندگی در مدرسه در شرکت نکردن دانش آموزان در فعالیت بدنی نقش دارد؟ 2- آیا عوامل روانی در شرکت نکردن دانش آموزان در فعالیت بدنی نقش دارد؟ 3- آیا عوامل حرکتی در شرکت نکردن دانش آموزان در فعالیت بدنی نقش دارد؟ پ) روش تحقیق شامل تعریف مفاهیم ، روش تحقیق، جامعه مورد نتحقیق، نمونه گیری و روش های نمونه گیری، ابزار اندازه گیری، نحوه اجرای آن، شیوه ی گردآوریو تجزیه و تحلیل داده ها: روش انجام پژوهشاز نوع پرسشنامه ای با تحلیل رگرسیون چند متغیره بوده و جامعه ی آماری در این پژوهش شامل کلیه ی دانش آموزان پسر مقطع ابتدایی شهر تهران می باشد. نمونه گیری به صورت خوشه ای انجام شد که از میان مناطق 19 گانه ی شهر تهران 5 منطقه انتخاب و از هر منطقه 4 مدرسه انتخاب شدندکه در نهایت پژوهش شامل 150 دانش آموز پسر مشغول به تحصیل بودند که در ساعات تربیت بدنی و تفریح از فعالیت پایینی برخوردار بودند، شناسایی شند و سپس پرسسشنامه ی کیفیت زندگی و آزمون رشد حرکتی لینکلن ازرتسکی اجرا شد و با نرم افزار spss داده ها تحلیل شد. ت) یافته ای تحقیق: سوال اول: نتایج نشان داد که بین متغیر های کیفیت زندگی د رمدرسه و میزان شرکت در فعالیت های بدنی مدارس رابطه ی معنی داری(53.2) وجود دارد.یعنی هرچه دانش آموزان از مدرسه ، معلمان و شرایط مدرسه رضایت بیشتری داشته باشند بیشتر در فعالیت های بدنی مشارکت دارند. سوال دوم و سوم: درباره ی این شوالات باید گفت که بین همبستگی ااجتماعی و معلمان و رضایت بیشترین معنی داری وجود دارد یعنی هرچه دانش آموز از نظر تشویق معلمان ، رضایت از مدرسه و همبستگی اجتماعی بیشتری برخوردار باشند به همان اندازه از فعالیت بدنی بیشتری برخوردار خواهند بود. ث) نتیجه گیری و پیشنهادات: یافته ها نشان داد که کیفیت زندگی در مدرسه به طور معناداری با فعالیت های بدنی دانش آموزان در مدرسه رابطه ی مثبت دارد و همچنین عامل های معلمان ، رضایت و همبستگی اجتماعی بیشترین تاثیر ار بر فعالیت های بدنی دارند. پیشنهادات:1- در سایر مقاطع نیز انجام شود 2- در سایر حیطه ها( اقتصادی، اجتماعی، خانوادگی و ...) انجام شود. 3- روش آموزش مناسب ایجاد گردد. 4- در دانش آموزان دختر نیز انجام شود. 5- بین دو جنس دختر و پسر مقایسه انجام شود و عامل های بازدارنده در دو جنس مشخص شود.

بررسی تأثیر برنامه های خانه های اسباب بازی بر خلاقیت کودکان 7-3 سال تهران چکیده : عنوان: پژوهش حاضر، بررسی تأثیر برنامه های خانه های اسباب بازی بر خلاقیت کودکان 7-3 سال را در سال تحصیلی 1391-1390 مورد بررسی قرار می دهد. هدف اصلی تحقیق، بررسی رشد خلاقیت در چهارمولفه (اصالت، انعطاف پذیری،سیالی و بسط) بود. روش شناسی: شرکت کنندگان در تحقیق، 25 کودک (3 تا 7 ساله)که از برنامه های خانه های اسباب بازی بهره مند و بصورت تصادفی ساده انتخاب شده بودند را شامل شد.ابزار مورد استفاده برای گردآوری اطلاعات در این پژوهش، شامل آزمون تصویری تورنس فرم a بود. به منظور آزمون فرضیات پژوهش از روش پیش تجربی (طرح آزمون مقدماتی و نهایی با یک گروه آزمودنی) استفاده گردید. به این ترتیب که پس از انتخاب تصادفی آزمودنی ها، ارزیاب، پیش آزمون (آزمون مقدماتی) را با کودکان اجرا نمود و میزان آن را ثبت کرد و سپس متغیر مستقل، (حضور در برنامه های خانه های اسباب بازی به مدت 2 ماه ) برای کودکان اعمال گردید. آنگاه همان ارزیاب، پس آزمون (آزمون نهایی)را با کودکان انجام داد.به منظور تجزیه و تحلیل اطلاعات بدست آمده از آمار توصیفی و استنباطی استفاده شد و در قسمت آمار توصیفی، داده های پژوهش به صورت جداول توزیع فراوانی، مطلق و نسبی و در قسمت آمار استنباطی از آزمون t-test (tاستودنت) استفاده گردید. یافته ها و نتیجه گیری: برنامه خانه های اسباب بازی اثر معناداری (در سطح اطمینان 99%) بر رشد خلاقیت کودکان 3 تا 7 سال و در تمامی 4 مولفه خلاقیت آنان دارد. واژگان کلیدی: خانه های اسباب بازی، خلاقیت،کودکان.

این پژوهش به بررسی تاثیر بازی های گرووهی بر مهارت های اجتماعی در دو حیطه همکاری و برقراری ارتباط می پردازد. روش تحقیق شبه آزمایشی بوده و آزمون تی برای بررسی فرضیه ها انتخاب شد. نتایج نشان می دهد بین بازی های گروهی و مهارت های اجتماعی رابطه مثبت وجود دارد.

نتایج پژوهش نشان داد که باید در انجام طرح سباح برنامه ریزی دقیق تری انجام شود، مدت دوره را طولانی تر کنند مخصوصاً در تابستان، و صدا و سیما و دیگر رسانه ها جهت همکاری به منظور نهادینه کردن این برنامه مشارکت کنند.

در تحقیق حاضر که موضوع آن رابطه حضور دانش آموزان ورزشکار مقطع راهنمایی در المپیادهای ورزشی با مهارت های ارتباطی و مسوولیت پذیری آنها می باشد، هدف آن است که مشخص شود آیا حضور این دانش آموزان ورزشکار در تمرینات و مسابقات ورزشی ارتباطی باتوسعه و تعمیم مهارت های ارتباطی و مسوولیت پذیری آنها دارد. مسوولیت پذیری یعنی قابلیت پذیرش، پاسخگویی و به عهده گرفتن کاری که از کسی درخواست می شود و شخص حق دارد که آن را بپذیرد و یا رد کند. مسوولیت پذیری، در روند صحیح رشد انسان ها پدید می آید. توانایی خوب گوش فرادادن، خوب ارتباط برقرار کردن، از بین بردن موانع ارتباطی و درک و حل تعارضات را مهارت های ارتباطی گویند. دانش آموزانی که پس از شرکت در مسابقات منطقه ای و استانی و شرکت در اردوها و تمرینات ورزشی جهت شرکت در المپیاد ورزشی در سطح کشوری انتخاب شده اند را دانش آموزان ورزشکار گوییم. جامعه آماری شامل اولیای دانش آموز شرکت کننده در المپیاد ورزشی دانش آموزان دوره راهنمایی و مربیان دانش آموزان و دانش آموزان شرکت کننده در المپیاد ورزشی دانش آموزان مقطع راهنمایی کشور استان یزد می باشد که مجموع تعدادآن ها 300 نفر می باشد. نتایج به دست آمده:بین شرکت دانش آموزان در المپیاد ورزشی دانش آموزان با مهارت های ارتباطی آنهاارتباط وجود دارد. بین شرکت دانش آموزان در المپیاد ورزشی دانش آموزان با مسوولیت پذیری آنها ارتباط معنادار وجود ندارد. بین شرکت دانش آموزان در المپیاد ورزشی دانش آموزان با هر دو متغیر مسوولیت پذیری و مهارت های ارتباطی آنها ارتباط معنادار وجود ندارد.

از زمان های گذشته همواره مهارت های حرکتی به عنوان یکی از عوامل اثرگذار بر کلیه ی فعالیت های انسان ها مطرح بوده است. هدف از این تحقیق بررسی نقش ترتیب تولد و وزن هنگام تولد بر مهارت های حرکتی درشت و ظریف پسران 9 تا 11 سال بود. تحقیق حاضر از نظر هدف پژوهش، کاربردی، از نظر استراتژی توصیفی و از نوع مقایسه ای و از نظر چگونگی جمع آوری داده ها از نوع تحقیقات پیمایشی به شمار می آید که به شکل میدانی انجام گرفته است و اطلاعات مورد نیاز آن از طریق پرسش نامه و آزمون های عملی از 94 پسر 9 تا 11 سال منطقه 2 شهر تهران به دست آمده است. در این تحقیق به منظور اکتساب اطلاعات مربوط به ترتیب تولد و وزن هنگام تولد از پرسش نامه اطلاعات شخصی استفاده شد، همچنین به منظور سنجش مهارت های حرکتی درشت و ظریف از آزمون لینکلن اوزرتسکی اسفاده شد. نتایج نشان داد که فرزندان دوم و فرزندان با وزن نرمال در اکثر مهارت های حرکتی درشت و ظریف در سطح معنی داری (p?0.01 ) دارای میانگین نمرات بالاتری به نسبت فرزندان اول، تک فرزندان، فرزندان با وزن کم و وزن زیاد بودند. این برتری فرزندان دوم نسبت به سایر فرزندان احتمالاً به خاطر وجود خواهر یا برادر بزرگ تر در خانواده باشد که کودکان به عنوان الگویی از آن ها استفاده می کنند.

هدف اصلی این پژوهش تاثیر بازی های آموزشی بر خلاقیت کودکان 4-6سال می باشد.روش تحقیق در این پژوهش نیمه آزمایشی می باشد در پژوهش حاضر جهت جمع آوری آوری اطلاعات از آزمون خلاقیت فرمaتورنس استفاده شده است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه کودکان 6-4سال شهرستان فراشبند می باشد که.نمونه آماری این پژوهش دو مرکز از تمام مراکز پیش دبستان شهرستان فراشبند می باشد که یک مرکز به عنوان گروه آزمایش ویک مرکز به عنوان گروه کنترل انتخاب شد و به شیوه تصادفی ساده از هر مرکز 30نفر به عنوان نمونه انتخاب شد سپس ازهر دومرکز پیش آزمون به عمل آمد وبعد از آن به مدت 2ماه بازی های آموزشی با گروه آزمایش انجام داده .بازی های آموزشی گروه سنی 6-4سال براساس اهداف آموزشی انتخاب وبه کودکان هر گروه آموزشی ،آموزش داده واجرا می شوند وسپس از هر دو گروه پس آزمون گرفته می شود .گروه 5-4سال(15نفر)وگروه 6-5سال نیز(15نفر) می باشد. یافته های پژوهش نشان داد بازی های آموزشی تاثیر معناداری بر رشد خلاقیت کودکان6-4سال در تمام 4مولفه خلاقیت آنان دارد.

مولتیپل اسکلروز (ام اس) شایع ترین بیماری پیشرونده نرولوژیک در بزرگسالان جوان است . این بیماری یک بیماری مخرب میلین است که سیستم عصبی مرکزی را درگیر می کند . به دلیل این که این ضایعه ها در نواحی مختلفی از سیستم عصبی مرکزی پراکنده هستند ، بیماران دارای درجات متغیری از اختلال های تعادلی ، هماهنگی حسی ، قدرتی و بینایی هستند. هدف از پژوهش حاضر بررسی تاثیر تمرینات تعادلی بر نوسانات قامتی بیماران ام اس بود. 20 بیمار مبتلا به ام اس از انجمن ام اس ایران با دامنه سنی 21 الی 61 ) 59/12± 85/41 ) به صورت داوطلب که به فیزیوتراپی میلاد نو مراجعه می نمودند به مدت 30 جلسه در این تحقیق شرکت داشتند. برای اندازه گیری نوسانات قامتی بیماران ام اس از دستگاه تعادل سنج ایستا استفاده شد و برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون t همبسته با p≤0/05)) استفاده شد. یافته های تحقیق نشان داد که تمرینات تعادلی باعث کاهش نوسانات کلی(p= 0/000) ، نوسان به جلو وعقب (p=0/02) و دامنه سرعت (p=0/01) نوسان شده است ، ولی تاثیر تمرینات بر کاهش نوسانات قامت به سمت چپ و راست(p=0/07) معنادار نبود. نتایج به دست آمده نشان دهنده کاهش نوسانات قامت به وسیله تمرینات تعادلی است و ضرورت تمرینات تعادلی را برای بهبود تعادل ایستا را نشان می دهد.

هدف از انجام این تحقیق بررسی تاثیر اجرای 8 هفته برنامه تمرین مهارت های روان شناختی( (pstبر عملکرد حرکتی شناگران پسر نوجوان می باشد. جامعه ی آماری پژوهش حاضر را 27 نفر از نوجوانان پسر تیم شنای استان آذربایجان غربی در رده ی سنی (17-13) سال تشکیل می دهند.که از بین آنها 13 نفر به صورت تصادفی در گروه کنترل و 14 نفر در گروه آزمایش قرار می گیرند. ابزار مورد استفاده پرسشنامه ی اوتاوا یا omsat ، نسخه ی سوم آن در سال 2001، توسط بوش و سالملا، طراحی شده است که بر اساس مدل کمال جویی اورلیک (1992) استوار است،می باشد. این پرسشنامه که در سال 1385 توسط شمسی صنعتی منفرد اعتباریابی شده است. تحقیق حاضر از طرح آزمایشی و طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل بود. در قسمت آمار توصیفی شاخص های میانگین و انحراف استاندارد در پیش آزمون و پس آزمون گزارش می شود. در قسمت آمار استنباطی از آزمون تحلیل واریانس چند متغیره برای مقایسه تفاضل میانگین نمره ی پیش آزمون- پس آزمون گروه آزمایشی و کنترل استفاده می کنیم. لازم به ذکر است برای تجزیه تحلیل داده ها از برنامه spss نسخه 16 استفاده شد و آزمون فرضیه ها در سطح 05/0 مورد بررسی قرار گرفت. نتایج حاکی از آن است تمرین مهارت های روان شناختی بر استقامت تاثیر معناداری دارد ولی تاثیر آن بر توان و سرعت معنادار نیست.

رشد مهارت های حرکتی بنیادی اساس رشد حرکتی کودکان است و مجموعه وسیعی از تجارب حرکتی، اطلاعات ارزشمندی را برای کودکان فراهم می کنند که پایه درک آن ها از خود و دنیای خود را تشکیل می دهد. هدف از تحقیق حاضر، بررسی اثر تداخل زمینهای بر یادگیری مهارت بنیادی دریبل با دست در پسران 4 تا 6 سال بود. 45 آزمودنی پسر از کودکستانهای شهرستان بهبهان بعد از انجام پیش آزمون انتخاب در سه گروه کنترل، گروه مسدود، گروه تصادفی به طور تصادفی تقسیم شدند. در این هم برای انتخاب و مشخص کردن الگوی حرکتی در مراحل مختلف (tgmd- تحقیق از آزمون مهارتهای حرکتی درشت ( 2 آزمون اکتساب، یادداری و انتقال استفاده گردید، که شامل 5 مرحله پیش آزمون، مرحله اکتساب، پس آزمون، یادداری و انتقال است که در 24 جلسه تمرینی اجرا شد. فراگیران در آزمون اکتساب و یادداری بر اساس آزمون مهارت حرکتی درشت مهارت دریبل با دست را انجام دادند، و در آزمون انتقال پنج مانع به فاصله 1 متری نسبت به هم قرار گرفتند و فراگیرنده ها با توپ از بین آن ها دریبل کردند. و دادههای تحقیق به روش تحلیل واریانس یک راهه تجزیه و تحلیل شد. نتایج آزمونها نشان داد که گروه تمرین مسدود در آزمون اکتساب، یادداری و انتقال برتری داشت، البته این برتری در آزمون انتقال بسیار جزئی بود.

هدف از انجام این پژوهش بررسی نقش ارائه بازخوردها و تخمین خطا بر قابلیت تشخیص خطا در یک تکلیف مداوم پیگردی بوده است. در این تحقیق 50 دانش آموز پسر دوره راهنمایی که همگی راست دست بودند بصورت دواطلبانه شرکت کردند. تکلیف مورد نظر تعقیب یک توپ در صفحه نمایش بود. آزمودنی ها باید نشانگر موس را بر روی توپ مورد نظر که در صفحه حرکت می کند نگاه دارند. مدت زمان حرکت 10/40ثانیه بود. آزمودنی ها براساس نوع بازخورد افزوده ( kr کمی / kp کیفی) و وضعیت برآورد ( برآورد/ بدون برآورد) به 4 گروه آزمایشی و یک گروه کنترل تقسیم بندی شدند. آزمایش در دو مرحله اکتساب و یادداری انجام گرفت. مرحله اکتساب در دو روز متوالی و مرحله یادداری نیز در یک روز انجام شد. جهت بررسی قابلیت تشخیص خطا از دقت تخمین خطا براساس اختلاف بین نمره عینی و ذهنی استفاده شد. نتایج این آزمایش نشان داد در مرحله یادداری گروه kr کمی همراه با تخمین بهترین عملکرد و گروه کنترل بدترین عملکرد را داشت. همچنین گروه kp کیفی با برآورد نیز نسبت سایر گروه ها بجز گروه kr کمی با برآورد عملکرد بهتری داشت. در نهایت نشان داده شد بازخورد از هر نوعی باشد بر دقت تخمین خطا و در نتیجه بر قابلیت تشخیص خطا تأثیرگذار است. تخمین خطا در مرحله اکتساب باعث بهبود قابلیت شناسایی خطا خواهد گشت. همچنین یادگیری و قابلیت شناسایی خطا را در محله یادداری بهبود خواهد بخشید. همچنین نشان داده شد بازخورد kr کمی نسبت به بازخورد kp کیفی باعث بهبود بیشتر قابلیت شناسایی خطا می گردد.

مقدمه: سندروم داون به عنوان شایع ترین دلیل کم توانی های ذهنی ناشی از اختلالات ژنتیکی است که موجب اختلالات رشدی و نموی شده و مهارت های حرکتی ظریف و درشت را تحت تاثیر قرار می دهد. هدف از اجرای این تحقیق بررسی تاثیر بازی لیوان چینی بر مهارت حرکتی ظریف دانش آموزان 12- 7 ساله مبتلا به سندروم داون بود. روش شناسی: در این تحقیق شبه تجربی که در مدارس استثنایی شهرستان های قائمشهر و ساری انجام شد، تعداد 12 دختر و پسر مبتلا به سندروم داون (با میانگین سنی 33/9) به صورت نمونه در دسترس انتخاب شدند. کلیه افراد هفته ای دو جلسه بازی لیوان چینی را درهشت هفته دنبال نمودند. قبل و بعد از دوره تمرینی، مهارت های حرکتی ظریف این افراد در قالب سه خرده آزمون از تست بروینینکز- اوزرتسکی سنجیده شده و پس از ورود اطلاعات در نرم افزار 18 spss، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج: نتایج این تحقیق نشان داد که اجرای هشت هفته آموزش لیوان چینی باعث بهبود معنی داری در سرعت حرکت، هماهنگی چشم و دست و سرعت و چالاکی اندام فوقانی می شود (p?0?05). بحث: این تحقیق نشان می دهد که بازی لیوان چینی می تواند باعث بهبود مهارت های حرکتی ظریف، سرعت حرکت، کنترل بینایی حرکتی (هماهنگی چشم- دست) و چالاکی دست و انگشتان کودکان مبتلا به سندروم داون گردد. افزایش توانایی های حرکتی، زمینه ساز فعالیت بدنی و تعامل اجتماعی بیشتر شده و در افزایش سلامت جسمی، روانی و کیفیت زندگی افراد مبتلا به سندروم داون کمک شایانی خواهد داشت.

چکیده پژوهش حاضر، با هدف بررسی رابطه میزان مشارکت در فعالیت های ورزشی با درک فردی زنان از ویژگیهای جسمی خود پس از زایمان انجام گرفته است. نمونه آماری این تحقیق را، طبق جدول مورگان 309 زن از میان 1484 زن که بیش از یک سال از زایمانشان نگذشته بود و جهت واکسیناسیون شیرخوار خود به واحدهای بهداشت خانواده، و مراکز بهداشتی درمانی شهرهای بناب و مراغه مراجعه کرده بودند، تشکیل می داد. برای جمع آوری اطلاعات در تحقیق حاضر از پرسشنامه خود- توصیفی بدنی برای تعیین میزان درک فرد از ویژگیهای بدنی و روانی خویش استفاده شد که از یازده خرده مقیاس سلامتی، هماهنگی، فعالیت بدنی، چاقی بدن، شایستگی های ورزشی، خودپنداره عمومی بدنی، ظاهر بدن، قدرت بدنی، انعطاف پذیری، استقامت بدنی، اعتماد به نفس تشکیل شده است. همسانی درونی این ابزار در این تحقیق مطالعه شد که نشان از پایایی بالا و همسانی قابل قبول این ابزار داشت. داده های جمع آوری شده با آزمون مجذور کای و تحلیل واریانس یکراهه و آزمون تعقیبی توکی تجزیه و تحلیل شدند. نتایج نشان داد آزمون مجذور کای برای استقلال ارتباط معناداری بین سطح سنی و میزان مشارکت ورزشی(chi-square (6, n=309) = 11.9 ؛ v=0.139کرامر)، و سطح تحصیلات و میزان مشارکت ورزشی در زنان پس از زایمانشان، نشان نداد (chi-square (1, n=309) = 3.69 ؛ v=0.07کرامر). نتایج تحلیل واریانس یکراهه و آزمون های مقاوم نشان داد که گروه های مورد مقایسه (سه گروه: بدون مشارکت ورزشی، دارای مشارکت ورزشی کم، و دارای مشارکت ورزشی زیاد) در خود ادراکی کل و همه ی زیرمولفه های آن تفاوت معناداری داشتند (p<0.05)، بغیر از: چاقی بدنی و ظاهر بدنی و اعتماد به نفس. نتایج آزمون تعقیبی توکی برای مقایسه دو به دوی گروهها نشان داد، داشتن مشارکت ورزشی چه زیاد و چه کم باعث بهتر شدن خودادراکی کلی فرد از سلامت خویشتن، هماهنگی بدنی، فعالیت بدنی، شایستگی های ورزشی در خود، انعطاف پذیری بدنی، و استقامت بدنی نسبت به کسانی که اصلا ورزش نمی کنند، می شود. ادراک از سلامت بدنی، و خودپنداره بدنی، در کسانی که بیشتر ورزش می کنند بهتر از کسانی است که اصلا ورزش نمی کنند (p<0.05). همچنین، ادراک از قدرت بدنی، در کسانی که کمتر ورزش می کنند بهتر از کسانی است که اصلا ورزش نمی کنند (p<0.05). در کل، نتایج نشان داد که داشتن مشارکت ورزشی چه به مقدار زیاد و چه به مقدار کم، باعث خود ادراکی بهتر زنان از سلامت بدنی نسبت به زنانی می شود که اصلا مشارکت ورزشی ندارند. واژگان کلیدی: شرکت در فعالیت های ورزشی،درک فردی، ویژگی های بدنی، زنان، پس از زایمان

هدف از پژوهش حاضر بررسی ارتباط وضعیت اقتصادی - اجتماعی و تاب آوری با اضطراب رقابتی در تکواندوکاران مرد بزرگسال لیگ برتر ایران می باشد(64= n). نمون? این پژوهش شامل 56 تکواندوکار بودند که با استفاده از جدول مورگان انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه های تاب آوری کانر - دیویدسون(cd-risc)، اضطراب رقابتی(csai-2) مارتنز(1990) و وضعیت اقتصادی اجتماعی استفاده شد. نتایج همبستگی پیرسون و رگرسیون ساده و چند متغیری در سطح معنی داری (01/ ?p ) نشان داد که تنها بین وضعیت اقتصادی – اجتماعی با مولف? بدنی اضطراب رقابتی ارتباط معنا داری وجود ندارد. نتایج دیگر پژوهش حاکی از ارتباط بین متغیر های تاب آوری و وضعیت اقتصادی - اجتماعی با هر سه مولف?اضطراب رقابتی(بدنی، شناختی و اعتماد به نفس) بود. نتایج بدست آمده با توجه به ماهیت متفاوت ورزش های انفرادی مورد بحث و بررسی قرار گرفت.

هدف از این پژوهش بررسی تاثیر آموزش ژیمناستیک به دانش آموزان مقطع دوم دبستان که با عنوان طرح ملی ژیمناست در آموزش و پرورش مطرح شده است؛می باشد.به منظور تحقق اهداف برای انتخاب آزمودنی های گروه کنترل و آزمایش،ابتدا جامعه آماری به دو گروه مدارسی که طرح ژیمناست در آنها اجرا می شود و مدارسی که این طرح در آنها اجرا نمی شود تقسیم شدند.سپس از هرکدام یک مدرسه بطور تصادفی انتخاب شده و از تمامی دانش آموزان مقطع دوم آن مدارس پیش آزمون به عمل آمد و برای اجرای پژوهش تعداد 20 نفر از هر گروه که نمرات تقریبا همسانی در پیش آزمون گرفتند به عنوان نمونه های این پژوهش انتخاب شدند.در طی فرآیند پژوهش،به دلیل مصدومیت و بیماری در زمان اجرای پس آزمون 2نفر از گروه آزمایش و 3 نفر از گروه کنترل به دلیل عدم پایبندی به تعهد و گذراندن دوره های تمرینات ورزشی در طول مدت مقرر،در مرحله پس آزمون حذف گردیدند.بر اساس این شیوه نامه،دانش آموزان مقطع دوم دبستان،2جلسه درسی در هفته و هر جلسه به مدت 45 دقیقه تحت آموزش ژیمناستیک سطوح یک و دو قرار می گیرند.پس از 6ماه تعلیم به گروه آزمایش،از دو گروه پس آزمون به عمل آمد.ابزار مورد استفاده برای پیش آزمون و پس آزمون ، آزمون مهارت حرکتی درشت نسخه دوم بود.داده های حاصل ابتدا با استفاده از آزمون کلوموگروف-اسمیرنوف جهت سنجش نرمال بودن آنها مورد ارزیابی قرار گرفتند .پس از اطمینان از نرمال بودن داده ها ، با استفاده از آزمون آماری tمستقل و t وابسته تجزیه و تحلیل شدند.نتایج نشان داد که اجرایی شدن طرح ملی ژیمناست در مدارس تاثیر معناداری بر مهارت حرکتی جابجایی و تعادل ایستا و پویای دانش آموزان مقطع دوم دارد ولی بر مهارت حرکتی آنان تاثیری نمی گذارد.پیشنهاد می شود که اجرای کامل این طرح از اولویت های اول تربیت بدنی آموزش و پرورش قرار گیرد و نیازهای اجرایی آن تامین شود.

یکی از موارد شایع اختلال یادگیری، اختلال در نوشتن است که به طور قابل ملاحظه ای در پیشرفت تحصیلی و یا فعالیت روزمره زندگی کودکان تداخل می نماید. با توجه به درمان مشکل و نه چندان موفقیت آمیز این اختلال ,علاقه محققان به بررسی علل، شیوع و مسایل مرتبط با ان بسیار است. هدف از این مطالعه، بررسی تاثیر آموزش مهارت های حرکتی درشت و ظریف بروی مهارت نوشتن در کودکان دارای اختلال نوشتن می باشد.جامعه آماری مورد مطالعه در این پژوهش کلیه دانش آموزان دارای اختلالات نوشتاری پایه ی اول تا سوم مقطع ابتدایی شهرستان بوکان بودند.یکی از موارد شایع اختلال یادگیری، اختلال در نوشتن است که به طور قابل ملاحظه ای در پیشرفت تحصیلی و یا فعالیت روزمره زندگی کودکان تداخل می نماید. با توجه به درمان مشکل و نه چندان موفقیت آمیز این اختلال ,علاقه محققان به بررسی علل، شیوع و مسایل مرتبط با ان بسیار است. هدف از این مطالعه، بررسی تاثیر آموزش مهارت های حرکتی درشت و ظریف بروی مهارت نوشتن در کودکان دارای اختلال نوشتن می باشد.جامعه آماری مورد مطالعه در این پژوهش کلیه دانش آموزان دارای اختلالات نوشتاری پایه ی اول تا سوم مقطع ابتدایی شهرستان بوکان بودند.

هدف از پژوهش حاضر بررسی مقایسه بازخورد مربیان(زن و مرد) بر اکتساب و یادداری مهارت فورهند تنیس روی میز در کودکان پایه چهارم ابتدایی(10ساله) شهرستان اسلام آباد غرب در سال تحصیلی93ـ92 بود. بدین منظور، تعداد 44 آزمودنی به صورت تصادفی در چهار گروه(گروه بازخورد مربی زن بر دختران، گروه بازخورد مربی مرد بر دختران، گروه بازخورد مربی زن بر پسران و گروه بازخورد مربی مرد بر پسران) قرار گرفتند. آزمودنی های چهار گروه، بعد از پیش آزمون، در مرحله اکتساب، طی 8 جلسه و هر جلسه 3 بلوک 10کوششی که شامل اجرای 30 ضربه فورهند تنیس روی میز بود را اجرا و در پایان هر جلسه نیز یک بلوک 10کوششی را به عنوان آزمون عملکرد اجرا می کردند و به عنوان آزمون عملکرد آنان در آن روز ثبت می شد. آزمودنی ها در مورد عملکرد اجرا از مربی خود بازخورد دریافت می کردند. آزمون یادداری بعد از 72 ساعت از آزمون اکتساب انجام شد. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها، از آزمون های تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر و آزمون تعقیبی بون فرونی در سطح 05/0 p? استفاده شد. طبق نتایج به دست آمده، در شرایط بازخورد مربی زن و مرد بر گروه دختران و پسران در مراحل اکتساب و یادداری پیشرفت مشاهده شد. در مقایسه بین چهار گروه، در گروه بازخورد مربی مرد بر دختران و گروه بازخورد مربی زن بر پسران، در مرحله اکتساب، پیشرفت بیشتری دیده شد؛ اما در مرحله یادداری اختلافی در گروه ها (دوگروه دختران و دوگروه پسران) مشاهده نشد. احتمالاً، در مرحله اکتساب، درگروه بازخورد مربی مرد بر دختران و گروه بازخورد مربی زن بر پسران، انگیزش و اعتماد آزمودنی ها به مربی خود باعث پیشرفت آنها شده است؛ اما در مرحله یادداری این روند تأثیرگذار نبوده است و اختلاف معناداری بین دو گروه دختران و دو گروه پسران مشاهده نشد و می توان نتیجه گرفت که تأثیر این انگیزه به صورت موقتی بوده و فقط در زمان حضور مربی تأثیرگذار بوده است. این تحقیق نشان داد که بازخورد مربی مرد بر دختران و بازخورد مربی زن بر پسران فقط در زمان حضور مربی و در هنگام ارائه بازخورد به آزمودنی ها موثر است.

چکیده هدف: پژوهش حاضر به منظور بررسی تاثیر تاخیر زمانی و پیچیدگی مهارت بر انتقال دو سویه در مراحل تحقیق (پیش آزمون، مرحله اکتساب، انتقال فوری و انتقال های با تاخیر 1 روزه، 2 روزه و 7 روزه) انجام و در آن سه عامل پیچیدگی مهارت، تاخیر زمانی و دست برتری مورد بررسی قرار گرفت. روش شناسی تحقیق: طرح این تحقیق نیمه تجربی و از نوع کاربردی بود، در این تحقیق از طرح پیش آزمون- پس آزمون با دو گروه آزمایشی استفاده شد. نمونه آماری این تحقیق تعداد 28n= دانش آموز داوطلب رده سنی 16تا 17 سال بوده که همگی راست دست و بدون تجربه قبلی در اجرای تکلیف پیگردی بودند که پس از آشنایی اولیه با نرم افزار طراحی شده و تکلیف آسان و دشوار پیگردی به روش گمارش تصادفی ساده به دو گروه 14 نفره برتر و غیر برتر تقسیم شدند؛ گروه 1(راست تمرین) که مراحل پیش آزمون و آزمون های انتقال فوری و تاخیری را را با دست غیر برتر و مرحله تمرین را با دست برتر انجام می دادند و گروه 2 (چپ تمرین) که با دست غیر برتر تمرین و مراحل پیش آزمون و پس آزمون را با دست برتر انجام دادند. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی( میانگین و انحراف استاندارد) و آمار استنباطی( تحلیل واریانس با اندازه گیری های مکرر وt همبسته با اصلاح درجات آزادی به روش بونفرونی در سطح معنی داری (05/0=?) استفاده شد. یافته ها و بحث و نتیجه گیری: نتایج نشان داد که تاثیر پیچیدگی مهارت و تاخیر زمانی بر انتقال دو سویه معنی دار بود(05/0?p). به این صورت که در تمامی مراحل تحقیق انتقال دو سویه بیشتری در تکلیف آسان نسبت به دشوار به وقوع پیوست و بیشترین میزان انتقال دو سویه در تکلیف آسان در روز دوم و در تکلیف دشوار پیگردی در روز هفتم آزمون به دست آمد، در واقع با گذشت زمان افزایش در انتقال دو سویه مشاهده شد؛ دلایل احتمالی برای موارد فوق شامل تفاوت های موجود در پردازش تکلیف از لحاظ پیچیدگی مهارت و ویژگی های خاص تکلیف مداوم در یادداری بیشتر نسبت به تکالیف مجرد مربوط می شود. در هر دو گروه تحقیق انتقال از دست غیر برتر به برتر نسبت به حالت عکس بیشتر بود که احتمالا به دلیل سرعت بالاتر انتقال اطلاعات از نیمکره راست به نیمکره چپ در راست دست ها بر می گردد.

اختلال هماهنگی رشدی وقتی رخ می دهد که در رشد مهارت های حرکتی تأخیر بیفتد، یا در انجام حرکات هماهنگ مشکلاتی بروز کند، عملکرد کودک مبتلا به این اختلال در فعالیت های روزمره ای که نیازمند هماهنگی حرکتی است، پایین تر از سطح مورد انتظار برای سن و هوش اندازه گیری شده آن است و به دلیل بیماری های جسمانی و روان شناختی نیست. هدف از مطالعه حاضر بررسی تاثیرات احتمالی تمرینات ژیمناستیک بر کارکردهای اجرایی و حسی - حرکتی در کودکان پسر دارای اختلال هماهنگی رشدی 8 تا 10 ساله شهر تهران بود. از بین تمامی کودکان دارای اختلال هماهنگی رشدی شهر تهران، 34 نفر با استفاده از آزمون های غربالگری و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (19 نفر) و کنترل (15 نفر) انتخاب شدند. ابزار تحقیق جهت غربال‏‏، پرسشنامه اختلال هماهنگی رشدی و آزمون هوش ریون بودند. همچنین جهت ارزیابی متغیرهای وابسته از پرسشنامه-ی عصب- روان شناختی کانرز استفاده شد. روش تحقیق به صورت پیش آزمون- پس آزمون بود که گروه آزمایش برنامه حرکتی مداخله ای ژیمناستیک را برای هشت هفته انجام دادند و گروه کنترل هیچ تمرین و مداخله ای را دریافت نکرد. برای بررسی تاثیر تمرین از آزمون تی مستقل و برای مشخص شدن میزان تفاوت در گروه ها از آزمون تحلیل کواریانس چند متغیری استفاده شد. یافته ها تأثیر معنا دار تمرینات ژیمناستیک را برای گروه آزمایش در تمامی متغیرها نشان داد (0.05p?). همچنین یافته ها نشان داد بین میانگین نمرات گروه آزمایش با گروه کنترل در متغیرهای تحقیق تفاوت معنا داری وجود دارد (0.05p?). بنابراین، ورزش ژیمناستیک ممکن است یک ابزار مفید برای کمک به کودکان دارای اختلال هماهنگی رشدی در جهت بهبود کارکردهای اجرایی و حسی - حرکتی آن ها باشد.

هدف: مطالعه حاضر به منظور بررسی تأثیر یک دوره تمرینات شنا بر تعادل (پویا و ایستا) کودکان 10-9 سال انجام شد. روش بررسی: این مطالعه یک تحقیق نیمه تجربی و از نوع آزمایشی- میدانی با دو گروه مداخله ای تمرینی(27 نفر) و دو گروه کنترل( 28 نفر) در دو جنسیت مختلف بود که در آن دختران و پسران 9 تا 10 سال به صورت تصادفی به دو گروه تجربی و دو گروه کنترل تقسیم شدند. گروه تجربی به مدت 12 هفته در طرح شنا( سباح) شرکت نموده و گروه کنترل هیچ گونه تمرینی را دریافت نکردند و به آن ها توصیه شد فقط فعالیت های معمولی روزانه خود را انجام دهند. تغییرات در تعادل ایستا و پویای آزمودنی ها، قبل و بعد از دوره تمرین، به وسیله آیتم-های مربوط به تعادل آزمون لینکلن اوزرتسکی اندازه گیری شد. تجزیه و تحلیل آماری، با استفاده از آزمون های آماری مناسب در سطح معنی داری 01/0p? و با استفاده از نرم افزار spss16 و آزمون های آماری مربوطه انجام شد. یافته ها: نتایج تحقیق نشان داد که اعمال برنامه ی ( طرح سباح) می تواند باعث بهبود تعادل ایستا و پویا در هر دو گروه دختران و پسران شود. همچنین تفاوت معنی داری بین داده های گروه های تجربی و کنترل و همچنین دختران و پسران دیده شد. در پیش آزمون تعادل ایستا و پویای گروه دختران بهتر از گروه پسران بود ولی پس از اتمام 12 جلسه ی تمرینی پسران پیشرفت بهتری را در تعادل ایستا و پویا نشان دادند و میانگین نمرات آن ها از گروه دختران بالاتر بود.

:هدف این پژوهش بررسی تأثیر بازیهای منتخب دبستانی بر مهارت های بنیادی جابه جایی و کنترل شیء در بین دانش آموزان پایه های اول تا سوم(7ـ9 ساله) دبستان شهرستان ایذه در سال تحصیلی 93ـ92 است. به منظور تحقق اهداف برای انتخاب آزمودنی های گروه کنترل و آزمایش، از جامعه آماری نمونه گیری به صورت تصادفی خوشه ای بوده است. عوامل اقتصادی ـ اجتماعی، هوش و شاخص تود? بدنی(با توجه به قد و وزن) کنترل شد. تعداد152 نفر (76 نفر دانش آموز دختر و 76 نفر دانش آموز پسر) به عنوان نمونه انتخاب شدند(طبق جدول مورگان). از هم? افراد نمونه، پیش آزمون به عمل آمد و نمرات آن توسط دو داور در دو زاویه و با کمک دوربین فیلم برداری در زاویه ای متفاوت با داوران ثبت شد(داوران قبل از اجرای آزمون دربار? آزمون توجیه شده بودند). سپس، برای اجرای پژوهش، 76 نفر(38نفر دختر و 38 نفر پسر) به عنوان گروه آزمایش انتخاب شدند که فقط بازی های مشخص شد? پژوهشگر را در زنگ ورزش انجام دهند و تعداد 76نفر(38 نفر دختر و 38 نفر پسر) به عنوان گروه گواه انتخاب شدند که فعالیت معمول زنگ ورزش را انجام می دادند. بعد از 28ـ24 جلسه، از هر دو گروه پس آزمون گرفته شد. در تمامی مراحل اجرای پژوهش، رضایت والدین کودک و همچنین خود کودک توسط پژوهشگر جلب شد و مراحل قانونی اجرای پژوهش در مدارس با آموزش و پرورش شهرستان ایذه هماهنگ و مجوزهای لازم اخذ شد. ابزار مورد استفاده برای پیش آزمون و پس آزمون «آزمون مهارت حرکتی درشت نسخه دوم» بود. داده های به دست آمده ابتدا با استفاده از آزمون کلوموگروف ـ اسمیرنوف، جهت سنجش نرمال بودن، مورد ارزیابی قرار گرفتند. پس از اطمینان از نرمال بودن داده ها، با استفاده از آزمون تحلیل واریانس یک و دوراهه، به تجزیه و تحلیل فرضیات پرداخته شد. نتایج نشان داد که، بدون در نظر گرفتن جنسیت، بازی های دبستانی بر مهارت های بنیادی جابه جایی و به صورت کلی کنترل شیء تأثیرگذار است. پیشنهاد می شود که بازی های دبستانی به عنوان بخشی از طرح درس تربیت بدنی دور? ابتدایی و قسمتی از زنگ ورزش این دوره قرار گیرد.

هدف از پژوهش حاضر بررسی تأثیر بازخورد اسنادی بر اکتساب و یادداری مهارت پرتاب دارت بود. این تحقیق از نوع نیمه تجربی بود که در آن از 58 نفر آزمودنی پسر و دختر در دامنه سنی 25-20 سال که به طور داوطلبانه شرکت کرده بودند،استفاده شد. در روش تحقیق حاضر ابتدا با توجه به نتایج پیش آزمون افراد در سه گروه مطلوب، نامطلوب و کنترل تقسیم شدند. افراد در حین اجرای مهارت پرتاب دارت خود بازخورد دریافت کردند. گروه مطلوب، بازخورد اسنادی کارکردی صوتی؛ گروه نامطلوب، بازخورد اسنادی غیر کارکردی صوتی دریافت کردند. گروه کنترل بازخوردی دریافت نکردند. نمرات اجرای همه افراد در طی روزهای تمرینی ثبت شد. و در پایان با فاصله 48 ساعته از آن ها آزمون یادداری گرفته و نتایج آن نیز ثبت شد. داده های جمع آوری شده با استفاده از آمار توصیفی و آزمون آماری آنالیز واریانس با اندازه گیری مکرر تحلیل شد. نتایج نشان داد که بازخورد اسنادی کارکردی بر اکتساب دختران و پسران، و یادداری پسران تاثیر مثبت و یر یادداری دختران بی تاثیر است. بازخورد اسنادی غیر کارکردی بر اکتساب دختران و پسران، و یادداری پسران تاثیر منفی و بر یادداری دختران بی تاثیر است. این نتایج نشان داد که بازخورد های اسنادی اکتساب و یادداری مهارت را دچار تغییرات قابل توجه و معناداری کرد و به وضوح باعث پیشرفت و افت اجرا گردید. پیشنهاد می شود اثر اسنادها بر روی مهارت های مختلف مورد بررسی قرار گیرد.

نتایج تحقیق حاضر بطور خلاصه عبارتند از: 1 - میزان تحول ذهنی کودکانی که بازیهای آموزشی را انجام داده اند(گروه تجربی) بیشتر از کودکانی است که این گونه فعالیت ها و بازیها را نداشتند(گروه کنترل) . در واقع بازیها در تسریع تحول ذهنی کودکان گروه تجربی موثر بوده است . 2 - همچنین گروه های تجربی از نظر جنس ، تفاوت آشکاری با هم ندارند و میزان اکتساب توانائیهای مربوط به تحول ذهنی در همه آنها یکسان است .