پژوهش حاضر به منظور بررسی تاثیر انجام فعالیت های آزمایشگاهی مسئله محور بر پیشرفت تحصیلی شیمی دانش آموزان سال سوم دوره متوسطه و مقایسه آن با شیوه معمول بر سه متغیردانش، مهارت و نگرش انجام شده است. جامعه آماری این تحقیق عبارت بود از کلیه دانش آموزان پسر سال سوم متوسطه که در حال تحصیل درسال تحصیلی 88-87 که براساس آمار اداره آموزش و پرورش منطقه زرین شهر به تعداد 679نفر بودند . نمونه پژوهش از بین دانش آموزان در دسترس یکی از دبیرستان های زرین شهر از توابع استان اصفهان انتخاب گردید. به دلیل محدودیتهای پژوهشی از نمونه در دسترس که شامل 60نفر که به صورت دو کلاس 29 و 31 نفری در دو گروه آزمایش و گواه بود، در اجرای طرح استفاده شد. ابزارهای گردآوری اطلاعات عبارتند از آزمون یادگیری و نگرش که در دو نوبت به صورت پیش آزمون و پس آزمون برگزار گردید.آزمون یادگیری شامل 20 سوال تستی از شیمی 3 و آزمایشگاه و نگرش سنج شامل 40 سوال که بر مبنای مقیاس لیکرت طراحی شده بود. همچنین آزمون مهارت شامل دو قسمت٬ یکی چک لیست مشاهده مهارت دانش آموزان و دیگری شامل 6 سوال تئوری می شد.روایی سوالات توسط تنی چند از اساتید شیمی، اساتید علوم تربیتی و دبیران شیمی مورد تائید قرار گرفت همچنین پایایی آزمون ها از طریق آزمون کرانباخ محاسبه گردید .پایایی آزمون یادگیری 0/72= α، مهارت 0/73= α و برای آزمون نگرش برابر 0/79= α بدست آمد.جهت تحلیل توصیفی داده ها از شاخصهایی نظیر درصد ،فراوانی ،میانگین وهمچنین از تست لوین و آزمون t جهت بررسی معناداری تفاوت گروهها در افزایش یادگیری، مهارت و بهبود نگرش دانش آموزان و همچنین معناداری تفاوت نمره یادگیری و نگرش دانش آموزان در پیش آزمون و پس آزمون استفاده شد. نتایج تحقیق حاکی از آن است که بین سبک حل مسئله و شیوه معمول انجام فعالیت های آزمایشگاهی در افزایش یادگیری تفاوت معناداری وجود ندارد اما سبک حل مسئله در افزایش مهارت و نگرش شیمی دانش آموزان موثر بوده است و بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تاثیر مثبت دارد.

هدف این تحقیق ، بررسی روشهای مختلف ارائه مطالب مبحث تعادلات شیمیایی و استفاده از قانون تعادل شیمیایی و اصل لوشاتلیه بر میزان کج فهمیهای دانش آموزان می باشد. جا معه آماری در این تحقیق دانش آموزان مقطع پیش دانشگاهی کرج در سال تحصیلی 88-87 بوده است و تحقیق به روش نیمه تجربی اجرا شده است. نمونه گیری در این تحقیق بصورت تصادفی خوشه ای بودپس در این تحقیق چهار کلاس 25 نفری پیش دانشگاهی پسرانه در رشته ریاضی ، بصورت تصادفی انتخاب شد . با انجام پیش آزمون مشخص شد که از لحاظ دانش و نگرش بین چهار گروه تفاوت معنی داری وجود ندارد. ابزار اندازه گیری در پژوهش حاضر پرسشنامه محقق ساخته بود که در دو بعد نگرش و دانش توسط محقق تهیه گردید و به جهت روایی به تأیید کارشناسان و همچنین اساتید محترم راهنما و مشاور رسید و نیز جدول مشخصات آنها تهیه گردید و از نظر پایایی برای آزمون پیشرفت تحصیلی713/0 =? و برای آزمون نگرش 623/0 =? بود. روش اجرا بدین صورت بود که مبحث تعادل شیمیایی برای هر یک از این چهار کلاس بصورت تصادفی به یکی از صورتهای ،« ارائه ی مطالب درسی با استفاده از قانون تعادل و روش تدریس سخنرانی با نمایش انیمیشن» ، « ارائه ی مطالب درسی با استفاده از قانون تعادل و روش تدریس سخنرانی بدون نمایش انیمیشن » ، « ارائه ی مطالب درسی با استفاده از اصل لوشاتلیه و روش تدریس سخنرانی با نمایش انیمیشن» ، « ارائه ی مطالب درسی با استفاده از اصل لوشاتلیه و روش تدریس سخنرانی بدون نمایش انیمیشن» تدریس شد . در نهایت ، بعد از پس آزمون و تحلیل کواریانس روی داده ها معلوم شد که ارائه ی مطالب درسی با استفاده از قانون تعادل و روش تدریس سخنرانی با نمایش انیمیشن ، موجب کاهش معنی داری در میزان کج فهمیهای دانش آموزان می شود و نیز نسبت به دانش آموزان گروههای دیگر، باعث ایجاد بیشترین نگرش مثبت در آنان درباره ی درس شیمی می شود. ودر نهایت این نتیجه حاصل شد که ، ارائه ی مطالب درسی با استفاده از قانون تعادل و روش تدریس سخنرانی با نمایش انیمیشن ،بهترین روش نسبت به روشهای دیگر است .

آموزش الکترونیکی اصطلاح جدیدی است که در دنیای مجازی به چشم می رسد و بسیاری از موسسات و شرکت های بزرگ دنیا بر روی آن کار می کنند. موسسات آموزشی در سراسر دنیا اصول و معیارهایی را برای تضمین کیفیت درسها و برنامه های آموزش الکترونیکی انتخاب می کنند. قابلیت استفاده مجدد اجزاء محتواهای تولیدی و نیز قابلیت انتقال آنها بین محیطهای نرم افزاری مختلف از مهمترین معیار های آموزش الکترونیکی همیشه مد نظر قرار گرفته است. کامل ترین استاندارد برای آموزش الکترونیکی مدل scorm است. scorm یک استاندارد جامع آموزشی و مختصر عبارت sharable content object reference model که در برگیرنده یک مدل مرجع برای عناصر آموزشی اشتراک پذیر، یک محیط زمان اجرا و نیز یک مدل تراکمی محتوای آموزشی می باشد. این مدل، در برگیرنده مجموعه ویژگی هایی است که تطبیق پذیری، دسترس پذیری و قابلیت استفاده مجدد را برای محتواهای آموزشی مبتنی بر وب فراهم می سازد. این استاندارد حاصل تحقیقات موسسات aicc، ims، ieee و ariadne بوده است. استفاده درست و کار آمد از این استاندارد به راحتی امکان پذیر است زیرا تاکید بر نوع خاصی از زیرساخت نرم افزاری و سخت افزاری ندارد برای استفاده از این استاندارد در ایران مشکلات بسیاری از قبیل پایین بودن سرعت اینترنت ونیز عدم آشنایی کافی با کامپیوتر وجود دارد. در این پایان نامه سعی شده مفاهیم پایه و کاربردی شیمی در قالب محتوای قابل استفاده محتوای scorm جمع آوری شده و به صورت محتوای آنلاین در اختیار فراگیران قرار گیرد.

پژوهش حاضر به منظور بررسی تأثیر روش تدریس حل مسئله بر پیشرفت تحصیلی شیمی دانش آموزان سال سوم مقطع راهنمایی و مقایسه آن با شیوه تدریس سنتی بر سه متغیر یادگیری، مهارت های حل مسئله و نگرش انجام شده است. جامعه آماری این تحقیق عبارت بود از کلیه دانش آموزان پسر سال سوم مقطع راهنمایی، درسال تحصیلی 89-88 که براساس آمار اداره آموزش و پرورش منطقه مشهد مرغاب ( استان فارس) به تعداد 294 نفر بودند . نمونه پژوهش از بین دانش آموزان یکی از مدارس راهنمایی پسرانه انتخاب گردید. به دلیل محدودیتهای پژوهشی از نمونه در دسترس که شامل 60 نفر و به صورت دو کلاس 30 نفری در دو گروه آزمایش و کنترل بودند، در اجرای طرح استفاده شد. ابزارهای گردآوری اطلاعات عبارتند از آزمون های یادگیری، چک لیست مشاهده عملکردی و نگرش که در دو نوبت به صورت پیش آزمون و پس آزمون برگزار گردید.آزمون یادگیری شامل 20 سئوال چهارگزینه ای از فصل اول علوم سال سوم راهنمایی، چک لیست مشاهده شامل 10 مورد و در مقیاس لیکرت و نگرش سنج شامل 20 سئوال بر مبنای مقیاس لیکرت طراحی شده بود. روایی سئوالات توسط چند نفر از معلمان علوم، معلمان شیمی، اساتید شیمی و اساتید علوم تربیتی مورد تائید قرار گرفت. پایایی آزمون ها از طریق آزمون آلفای کرانباخ محاسبه گردید .پایایی آزمون یادگیری 84/0= ?، چک لیست مشاهده(مهارت) 73/0= ? و برای آزمون نگرش برابر 76/0= ? بدست آمد.جهت تحلیل توصیفی داده ها از شاخص هایی نظیر میانگین، انحراف استاندارد و همچنین از آزمون t جهت بررسی معناداری تفاوت گروهها در افزایش یادگیری، مهارت های حل مسئله و نگرش دانش آموزان در پیش آزمون و پس آزمون استفاده شد. نتایج تحقیق حاکی از آن است که بین سبک حل مسئله و شیوه معمولی تدریس در رشد یادگیری، رشد مهارت های حل مسئله و رشد نگرش شیمی دانش آموزان تفاوت معنی داری وجود دارد و تدریس به روش حل مسئله نسبت به روش تدریس سنتی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تأثیر بیشتری دارد.

هدف این پژوهش بررسی اثربخشی استفاده از مدل scorm در حیطه دانش و نگرش دانش آموزان در ابعاد مختلف و مقایسه ی آن با روش های متداول تدریس می باشد. جامعه ی آماری در این تحقیق کلیه دانش آموزان دختر سال سوم در مدارس ناحیه 2 شهرری در سال تحصیلی 89-88 می باشد. با توجه به اینکه در این پژوهش با محدودیت هایی از قبیل نبودن شبکه و اینترنت در مدرسه و در منازل دانش آموزان مواجه بود، این تحقیق در تابستان و روی 38 نفر نمونه ی در دسترس از دانش آموزانی که سال دوم متوسطه را به اتمام رسانده و در تعطیلات تابستانی به سر می بردند در دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی و دبیرستان حضرت مریم اجرا شد. بر اساس اهداف تحقیق، پژوهش انجام شده از نوع تحقیقات کاربردی است. روش به کار رفته در این تحقیق نیمه تجربی و از نوع پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل می باشد. در این تحقیق از پرسشنامه نگرش سنج و آزمون یادگیری به عنوان دو ابزار گردآوری داده ها استفاده شد. در این تحقیق برای سنجش نگرش دانش آموزان از پرسشنامه نگرش سنج که به صورت پیش آزمون و پس آزمون قبل و بعد از عمل آزمایشی در مقیاس 5 درجه ای لیکرت استفاده شد. سوالات این پرسشنامه برگردان سوالات پرسشنامه نگرش سنج درس شیمی class-chem بود. از ضریب آلفای کرونباخ برای بررسی پایایی سوالات نگرش و آزمون یادگیری استفاده شده است. پایایی سوالات نگرش و آزمون یادگیری به ترتیب 83/0 و71/0 بدست آمد. برای تعیی روایی ابزار گرداوری داده ها در آزمون یادگیری از نظر استاد راهنما و دبیران مجرب شیمی استفاده گردید. در پایان به منظور تجزیه و تحلیل داده های حاصل از پیش آزمون و پس آزمون در این پژوهش، از آمار توصیفی و استنباطی و نرم افزارهای آماری موجود از جمله spss استفاده شده است. در بخش آمار توصیفی از میانگین و انحراف استاندارد و واریانس استفاده شده است. در بخش آمار استنباطی نیز تحلیل تست لوین و آزمون t مورد استفاده قرار گرفته است. که نتایج تحقیق حاکی از آن است که بین روش تدریس به شیوه های متداول تدریس و استفاده از مدل scorm در افزایش یادگیری تفاوت معنی داری دیده نشد ولی استفاده از این مدل در آموزش، در افزایش نگرش شیمی دانش آموزان موثر بوده است. کلمات کلیدی: آموزش الکترونیکی، روش های متداول تدریس، استاندارد، یادگیری، نگرش.

هدف این پژوهش بررسی امکانات موجود و مورد نیاز استفاده از آزمایشگاه، عوامل تسهیل کننده و موانع استفاده از آن در آموزش شیمی دوره متوسطه استان اردبیل می باشد. این پژوهش از نوع توصیفی بوده و برای طراحی پرسشنامه ابتدا چهار سری سوال از امکانات موجود، امکانات مورد نیاز، عوامل تسهیل کننده و موانع استفاده از آزمایشگاه در آموزش شیمی گردآوری شد. گویه ها ی پرسشنامه با استفاده از منابع مرتبط و در مقیاس پنج درجه ای لیکرت طرح شد. برای بررسی روایی سوالات از مصاحبه های تخصصی با استاد راهنما، استاد مشاور و افراد صاحب نظر (7 نفر) کمک گرفته شد و پایایی سوالات با استفاده از روش آلفای کرونباخ (78/0=?) بدست آمد. نمونه مورد مطالعه 17 نفر از مدیران، 22 نفر از دبیر ان شیمی و 350 نفر از دانش آموزان دبیرستان های استان اردبیل می باشند. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی (میانگین و انحراف استاندارد) و آمار استنباطی (تست لوین و آزمون t) در نرم افزار آماری spss استفاده شده است. آزمون t نشان داد در سطح اطمینان 95 %، سه گروه مدیران و دبیران شیمی و دانش آموزان در مورد استفاده از آزمایشگاه در آموزش شیمی نظر مثبت دارند اما از دید آنها وضعیت امکانات موجود به طور معنی داری از امکانات مطلوب ضعیف تر می باشد همچنین میانگین عوامل تسهیل کننده و موانع با عدد 5/3 مقایسه شد و در هر سه گروه مدیران، دبیران و دانش آموزان در اکثر گویه ها اختلاف معنی داری دیده شد. این نتیجه گیری بیانگر آن است که این عوامل از اهمیت ویژه ای برخوردار می باشند و با تقویت عوامل تسهیل کننده و رفع عوامل محدود کننده مورد بررسی، می توان استفاده از آزمایشگاه را در مدارس امکان پذیر کرد.

هدف ازانجام این پژوهش بررسی اثر مدل تغییر مفهومی بر میزان یادگیری و نگرش دانش آموزان در مبحث الکتروشیمی می باشد . و اثر این مدل را بر روی کج فهمی های آنها بررسی می کنیم. در ابتدا یک پیش آزمون از دانش آموزان در در گروه کنترل و آزمایش گرفته شد و پس از تدریس با مدل تغییر مفهومی در گروه آزمایش و روشهای سنتی در گروه کنترل یک پس آزمون برگزار شدو نتایج آن تحلیل گردید. نمونه مورد مطالعه یک گروه 47 نفره از دانش آموزان پیش دانشگاهی منطقه میان جلگه نیشابور می باشند که 23 نفر در گروه کنترل و 24 نفر در گروه آزمایش می باشند. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی ( میانگین و انحراف استاندارد) و آمار استنباطی ( تست لوین ، آزمون t و ) در نرم افزار آماری spss استفاده شده است. برای بررسی روایی سوالات آزمون یادگیری از مصاحبه تخصصی با استاد راهنما و مشاور و چهار نفر از افراد صاحب نظر کمک گرفته شد و پایایی آن با استفاده از روش آلفای کرونباخ77/0=? بدست آمد. برای آزمون نگرش 89/0=? می باشد. آزمون t نشان داد که در سطح اطمینان %95 مدل تغییر مفهومی بر نگرش و یادگیری دانش آموزان موثر بوده است و آزمون نیز نشان داد که با استفاده از این مدل کج فهمی های بیشتری بر طرف می شود.

هدف این پژوهش، «بررسی تاثیر آموزش به روش بارش مغزی با روش معمول تدریس بر پیشرفت تحصیلی و نگرش دانش آموزان پایه سوم دبیرستان در درس شیمی رشته علوم تجربی شهرستان بوکان می باشد». پژوهش به صورت نیمه تجربی با دو گروه کنترل و آزمایش، با اجرای پیش آزمون و پس آزمون انجام گرفته است. جامعه آماری پژوهش را دانش آموزان دختر دبیرستانهای شهرستان بوکان در سال تحصیلی 90-89 تشکیل داده که 88 دانش آموز به عنوان نمونه در دسترس انتخاب شدند. ابزارهای اندازه گیری، آزمون پیشرفت تحصیلی محقق ساخته و آزمون نگرش سنج استاندارد 5 درجه ای لیکرت است. روایی آزمون نگرش سنج قبلا توسط دانشگاه کلرادو انجام شده بود و روایی آزمون پیشرفت تحصیلی به روش روایی صوری و محتوایی توسط چند تن از اساتید و دبیران مجرب شیمی بررسی و تایید شد. پایایی آزمون پیشرفت تحصیلی و نگرش سنج با استفاده از نرم افزار spss و با روش آلفای کرونباخ به ترتیب 701/0 و 756/0 به دست آمد که بیانگر پایایی مناسب آزمون ها بود. با بررسی ضریب تمیز و دشواری، سوالات ناهماهنگ و نامناسب، خیلی دشوار و خیلی ساده حذف شدند. پس از همسان سازی دانش آموزان بر اساس نمرات شیمی ترم قبل آنها، به صورت تصادفی به دو گروه کنترل و آزمایش تقسیم شدند. گروه آزمایش به مدت 4 هفته (هر هفته 2 جلسه 90 دقیقه ای) در درس شیمی با روش بارش مغزی و گروه کنترل با روش تدریس سنتی آموزش داده شدند. پس از این مدت از هر دو گروه پس آزمون به عمل آمد. تجزیه و تحلیل داده ها با نرم افزار spss و آزمون t نشان می دهد که درسطح اطمینان 95% میانگین نمرات پیشرفت تحصیلی گروه آزمایش و کنترل با یکدیگر تفاوت معنی داری دارند اما در همین سطح اطمینان، آزمون t تفاوت معنی داری بین میانگین نگرش این دو گروه با یکدیگر نشان نمی دهد.

شیمی علم زندگی و مطالعه مواد است و جدول تناوبی عناصر، یکی از مهمترین اصول سازمان دهنده در این علم محسوب می شود. مطالعه و شناخت عناصر و خواص آن ها و آشنایی با جدول تناوبی و طبقه بندی عناصر و خواص تناوبی آ ن ها یکی از پیش نیاز های اساسی برای مطالعه شیمی محسوب می شود. هدف این پژوهش، تهیه یک مدل ساختاری برای یادگیری مبحث خواص تناوبی عناصر در بخش دوم کتاب شیمی سال دوم متوسطه، می باشد. به این منظور ابتدا بر اساس محتوای این بخش از کتاب درسی، اهداف آموزشی و محتواهای موجود و سوالات اولیه آزمون درقالب جدول هدف-محتوا طراحی و صحت آن با نظر خواهی از 14نفر از متخصصان آموزش شیمی به تأیید رسید. در مرحله مقدماتی این آزمون 58 سوالی، بر روی یک گروه 32 نفره اجرا و پس از بررسی پایایی و روایی سوالات، سوالات نامناسب حذف و تعداد 42 سوال انتخاب ودر مرحله اجرای اصلی بر روی نمونه پژوهش که شامل 355 نفر از دانش آموزان پایه دوم متوسطه رشته های ریاضی-فیزیک و علوم تجربی می باشند اجرا و پس از تجزیه و تحلیل نتایج آزمون به روش تحلیل مسیر، مدل تجربی این پژوهش تدوین شد. بر اساس مدل نقشه مفهومی مبحث خواص تناوبی عناصر، عوامل اصلی تشکیل دهنده این مبحث شامل تشخیص موقعیت و خواص عناصر در جدول تناوبی به کمک آرایش الکترونی، روند تغییر شعاع اتمی، ارتباط بین خواص تناوبی، علل تغییرات تناوبی، خواص گروهی عناصر و روند تغییر الکترونگاتیوی می باشد. در بین این عوامل، مفهوم تشخیص موقعیت و خواص عناصر در جدول تناوبی به کمک آرایش الکترونی پیش نیاز اصلی سایر عوامل می باشد و مفاهیم روند تغییر شعاع اتمی و علل تغییرات تناوبی به عنوان پیش نیاز برای یادگیری مفاهیم ارتباط بین خواص تناوبی و روند تغییر الکترونگاتیوی مطرح شده است. ولی بر اساس مدل، مفاهیم خواص گروهی عناصر، روند تغییر الکترونگاتیوی و ارتباط بین خواص تناوبی، مفاهیمی هستند که یادگیری آن ها پیش نیاز یادگیری سایر عوامل نمی باشد.

هدف از انجام این پژوهش بررسی مفاهیم تشکیل دهنده ی مبحث ساختار اتم و کشف روابط بین این مفاهیم در قالب یک مدل ساختاری است. پژوهش حاضر از نوع پژوهش های بنیادی است و روش تحقیق همبستگی می باشد. جامعه آماری این تحقیق را دانش آموزان سال دوم دبیرستان در استان های مازندران، تهران و البرز که در سال تحصیلی 91-90 دررشته های علوم تجربی و ریاضی- فیزیک مشغول به تحصیل هستند، تشکیل می دهد.. ابزار گردآوری داده ها یک آزمون محقق ساخته است سوالات این آزمون با توجه به جدول هدف- محتوای مربوط به این مبحث که بر اساس سطوح یادگیری بلوم، طبقه بندی شده بود، طراحی گردیدو روایی صوری و محتوایی آن توسط چند نفر از کارشناسان شیمی تایید شد. تحلیل سوالات آزمون از طریق ضریب تمیز، ضریب دشواری و پایایی آن با روش لوپ مورد بررسی قرار گرفت و سوالات نامناسب حذف شدند و مقدار آلفای کرونباخ برای سوالات انتخابی868/. بدست آمد. با استفاده از نمونه گیری خوشه ای426 نفر از دانش آموزان سال دوم دبیرستان، که در رشته های علوم تجربی و ریاضی- فیزیک تحصیل می کردند، انتخاب شدند تا به یک آزمون 49 سوالی پاسخ دهند. مدل ساختاری به دست آمده در این پژوهش نشان دهنده ی مفاهیم تشکیل دهنده ی این بحث و روابط بین آن ها می باشد. این مفاهیم شامل ذرات زیر اتمی، طیف نشری، انرژی ترازهای الکترونی، مدل کوانتومی، آرایش الکترونی، و کاربرد آرایش الکترونی است. تجزیه وتحلیل این روابط با استفاده از مدل یابی روابط ساختاری نشان داد که دانش ذرات زیر اتمی رابطه ی مستقیمی با دانش انرژی ترازهای الکترونی دارد. دانش انرژی ترازهای الکترونی با دانش مدل کوانتومی رابطه ی مستقیم دارد. همچنین دانش مدل کوانتومی با دانش آرایش الکترونی و دانش آرایش الکترونی با دانش کاربرد آرایش الکترونی رابطه ی مستقیم دارد

هدف پژوهش حاضر، در مرحله اول تولید محتوای الکترونیکی مفاهیم شیمی پیش دانشگاهی مبتنی بر استاندارد scorm بوده و در مرحله بعد بررسی میزان اثربخشی آن بر میزان دانش و نگرش دانش آموزان در مقایسه با آموزش به شیوه سنتی است. جامعه ی آماری در این تحقیق کلیه دانش آموزان پیش دانشگاهی شاخه ی نظری شامل رشته های تجربی و ریاضی- فیزیک شهر ارسنجان، در سال تحصیلی 91-90بوده است؛ و به روش نیمه تجربی اجرا گردیده است. از میان دبیرستان های شهر ارسنجان، یک دبیرستان انتخاب گردید .در این دبیرستان دو کلاس پیش دانشگاهی، یکی به عنوان گروه آزمایش و کلاس دیگر به عنوان گروه کنترل تحقیق انتخاب شد. تعداد دانش آموزان در هر گروه 17 نفر بود؛ که با انجام پیش آزمون مشخص شد که بین دو گروه آزمایش و کنترل، در دانش و نگرش تفاوت معنی داری وجود ندارد.ابزار اندازه گیری، شامل پرسشنامه های محقق ساخته بوده که در دو بعد دانش و نگرش تهیه گردیده است. برای سنجش روایی آن ها، از نظرات اساتید، کارشناسان ذیربط و جدول دو بعدی هدف – محتوا استفاده شده است. پایایی ابزار پیشرفت تحصیلی 70/0=? و برای نگرش 82/0=? بوده است. روش اجرای تحقیق، بدین ترتیب بود که گروه کنترل به شیوه سنتی در کلاس درس آموزش دیده؛ و گروه آزمایش نیز همان مطالب را در محیط مجازی طراحی شده مبتنی بر استاندارد scorm ، به کمک رایانه و بصورت آنلاین آموزش دیده اند. در پایان، با انجام پس آزمون و تحلیل کوواریانس از یافته های حاصل، مشخص شد که: بین میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره پیش دانشگاهی در زمینه ی شیمی در دو گروه آزمایش و کنترل تفاوت معنی داری وجود ندارد. دانش آموزان گروه آزمایش در مقایسه با دانش آموزان گروه کنترل، نگرش مثبتی نسبت به آموزش الکترونیکی بر اساس استاندارد scorm دارند. در سه جزء نگرش ، شامل عاطفی، شناختی و آمادگی برای عمل ، نیز تفاوت بین دو گروه آزمایش و کنترل معنی دار است .

هدف این پژوهش بررسی و مقایسه بازی های رایانه ای آموزشی و بازی های سنتی شیمی، بر نگرش و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سال اول دبیرستان و مقایسه آن با روش های متداول تدریس می باشد. و بر اساس اهداف تحقیق، پژوهش انجام شده از نوع تحقیقات کاربردی است و روش به کار رفته در این تحقیق نیمه تجربی و از نوع پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل می باشد. جامعه آماری در این تحقیق کلیه دانش آموزان پسر سال اول دبیرستان در مدارس شهرستان سیب و سوران (استان سیستان و بلوچستان) در سال تحصیلی 91-90 می باشد. نمونه مورد مطالعه یک گروه 81 نفره از دانش آموزان می باشند که 27 نفر در گروه کنترل و 27 نفر درگروه آزمایش (بازی رایانه ای ) و 27 نفر دیگر در گروه آزمایش (بازی سنتی) می باشند. که با انجام پیش آزمون مشخص شد که بین گروه های آزمایش و کنترل، در دانش و نگرش تفاوت معنی داری وجود ندارد. در این تحقیق از پرسشنامه نگرش سنج و آزمون یادگیری محقق ساخته به عنوان دو ابزار گردآوری داده ها استفاده شد. برای بررسی روایی سئوالات آزمون یادگیری از مصاحبه تخصصی با استاد راهنما و مشاور و هشت نفر از افراد صاحب نظر کمک گرفته شد و پایایی آن با استفاده از روش آلفای کرونباخ 706/0=? بدست آمد. در پایان به منظور تجزیه و تحلیل داده های حاصل از پیش آزمون و پس آزمون در این پژوهش، از آمار توصیفی (میانگین و انحراف استاندارد) و آمار استنباطی (تست لوین و آزمون t ) در نرم افزار آماری spss و anova استفاده شده است. نتایج حاکی از آن است که بین روش تدریس به شیوه های بازی های آموزشی رایانه ای و کارتی و همچنین در مقایسه با روش متداول تدریس در افزایش یادگیری دانش آموزان تفاوت معنی داری دیده نشد ولی استفاده از بازی های آموزشی در آموزش، در افزایش نگرش دانش آموزان موثر بوده است.

یکی از موضوعات مهم در شیمی دبیرستان، تدریس خوب و قابل فهم ترکیب های کووالانسی است. هدف این پژوهش دست یابی به مدل تجربی دانش یادگیرنده در بحث ترکیب های کووالانسی است تا معلمان آموزش صحیح مفاهیم و روابط میان آنها را مشاهده نمایند طراحان آموزش الکترونیکی نیز از آن می توانند برای تولید محتوای الکترونیکی این مبحث استفاده کنند. جدول مشخصات این پژوهش در قالب 6 محتوا و 40 هدف تعیین شد و به تایید استاد راهنما و 12 تن از دبیران شیمی که دانشجوی کارشناسی ارشد آموزش شیمی هم بودند رسید. به منظور تدوین و مطالعه مدل مورد اشاره، در مطالعه مقدماتی آزمونی شامل 52 سوال چهارگزینه ای مطابق با جدول مشخصات براساس طبقه بندی یلوم طراحی شد و بر روی 26 نفر از دانش آموزان سال دوم دبیرستان شهرستان شهریار که به طور نمونه در دسترس انتخاب شده بودند اجرا شد پس از تجزیه و تحلیل داده های حاصل با توجه به مقدار آلفای کرونباخ آن(812/0) مشخص شد که سوالات طرح شده با اهداف آموزشی انطباق داشتند. با توجه به روش لوپ، ضریب تمیز و ضریب دشواری با حذف سوالات نامناسب تعداد 45 سوال باقی ماند. سپس آزمونی بر روی 266 نفر از دانش آموزان سال دوم دبیرستان شهرستان شهریار که به طور نمونه در دسترس انتخاب شده بودند اجرا شد با استفاده از نتایج بدست آمده مدل تجربی دانش یادگیرنده تدوین شد تجزیه و تحلیل این روابط با استفاده از روش تحلیل مسیر و مدل یابی معادلات ساختاری نشان می دهد که دانش تشکیل پیوند کووالانسی به صورت مستقیم بر دانش خواص و شرایط تشکیل پیوند(403/4t=) و بر دانش ساختار لوویس(173/3t=) تأثیر دارد و دانش ساختار لوویس به صورت مستقیم بر دانش رزونانس(213/4t=) و بر دانش شکل هندسی(966/1t=) تأثیر دارد که از نظر آماری معنادار می باشد.

هدف پژوهش حاضر، بررسی تأثیر استفاده از تلفن همراه به عنوان ابزار کمک آموزشی بر پیشرفت تحصیلی و نگرش دانش آموزان پایه اول مقطع متوسطه دوم و مقایسه آن با روش های رایج تدریس می باشد. این پژوهش، نیمه تجربی بوده و طرح آن از نوع پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل می باشد. تحقیق در سال تحصیلی 93-92 بر روی 53 نفر دانش آموز پایه اول مقطع متوسطه دوم دبیرستان حضرت رقیه(س) شهرستان ورامین اجرا شد. نمونه ها به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش، آزمون استاندارد class chem برای سنجش نگرش دانش آموزان و آزمون محقق ساخته 28 سوالی برای سنجش پیشرفت تحصیلی می باشد. در این پژوهش، پس از انتخاب بخشی از فصل اول کتاب شیمی اول متوسطه به عنوان محتوای آموزشی ، جدول هدف- محتوا و جدول هدف- سوال تهیه گردید سپس برای تعیین روایی جداول مذکور از نظر استاد راهنما و 4 کارشناس ارشد رشته آموزش شیمی استفاده شد و 28 سوال چند گزینه ای و باز پاسخ در سه سطح یادگیری(دانش، درک و فهم و کاربرد) انتخاب شدند. پایایی سوالات نیز به روش آلفای کرونباخ محاسبه گردید و مقدار (88/0=?) به دست آمد. نمونه ها به طور تصادفی به دو گروه کنترل و گروه آزمایش تقسیم شده سپس از هر دو گروه پیش آزمون گرفته شد. گروه کنترل با شیوه رایج تدریس آموزش دیدند و گروه آزمایش علاوه بر بهره گیری از شیوه رایج تدریس، هر روز به طور میانگین 6 پیامک آموزشی نیز دریافت می کردند سپس پس آزمون از هر دو گروه به عمل آمد و داده های حاصل با استفاده از آزمون لوین و آزمون t مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج آزمون پیشرفت تحصیلی نشان داد در سطح اطمینان 95 درصد (05/0p= ) در کل آزمون و در هر سه سطح یادگیری بلوم، اختلاف معنی داری بین دو گروه وجود دارد به عبارتی استفاده از روش ارسال پیامک باعث افزایش یادگیری در دانش آموزان شده است. همچنین نتایج آزمون نگرش نشان داد تفاوت معنی داری بین دو گروه آزمایش و کنترل وجود ندارد.

هدف از این تحقیق، تحلیل محتوای کتب درسی علوم دوره ابتدایی تا پایه چهارم بر اساس نشانگرهای سواد زیست محیطی پروژه 2061 ایالات متحده آمریکا و به طور خاص ایالت ماساچوست می¬باشد. نوع تحقیق توصیفی و با روش تحلیل محتوا است. جامعه آماری تحقیق، کتاب¬های علوم اول تا چهارم دوره ابتدایی و نمونه آماری با جامعه¬ی آماری برابر می¬باشد. در تحلیل محتوای کتب مورد نظر از روش آنتروپی شانون استفاده شده است. واحد تحلیل، صفحات کتاب¬های علوم است. ابتدا میزان فراوانی نشانگرها در هر صفحه کتاب مشخص شد، سپس با توجه به روش آنتروپی شانون بار اطلاعاتی هر نشانگر و درجه اهمیت آن نسبت به سایر نشانگرها محاسبه شد. نتایج نشان می¬دهند که نشانگرهای 15 و 23 با درجه اهمیت 052/0 دارای بیشترین اهمیت و نشانگرهای 22 و 27 با درجه اهمیت صفر دارای کمترین اهمیت می¬باشند. نشانگر 15: هزینه ها و فواید تعامل جوامع انسانی با محیط زیست، پروژه 2061 نشانگر23: شناسایی منابع طبیعی اساسی برای حفظ حیات انسان نشانگر 22: تمایز بین نیازهای اساسی و خواسته های انسان نشانگر 27: بر شمردن گیاهان، حیوانات و مکان های مورد علاقه و دلیل اهمیت آنها

برای تحقق اهداف عالیه نظام آموزش و پرورش که همان ایجاد تغییرات پایدار در رفتار و نگرش فراگیران می باشد نیاز به برنامه ریزی های گوناگون است که یکی از مهم ترین آنها برنامه ریزی درسی است که ما را در تهیه و تدوین کتب درسی مطلوب یاری می‎رساند. انتخاب یک کتاب درسی، باید مبتنی بر اصولی از جمله انتخاب و سازماندهی محتوا باشد که ارتباط عمودی محتوا باید در سازماندهی آن مورد توجه قرار گیرد. در این پژوهش تلاش شده تا ارتباط عمودی محتوای کتب درسی علوم تجربی (4،5 و6 ابتدایی و 2 و 3راهنمایی) بررسی گردد. جامعه ی آماری این پژوهش، تمامی محتوای کتاب های علوم تجربی (چهارم، پنجم و ششم) ابتدایی و (دوم و سوم) راهنمایی تحصیلی که در سال 1391به چاپ رسیده اند، بوده است. در این پژوهش حجم نمونه با حجم جامعه آماری برابر بوده است. به منظور تحقق اهداف مطرح شده و پاسخگویی به سوالات پژوهش، از روش تحلیل محتوا و برای جمع آوری داده های از دو نوع جدول وسعت محتوا و مقایسه محتوا استفاده شده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها، از آمار توصیفی (فراوانی و درصد) و روش تحلیل شانون استفاده شده است. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها، از آمار توصیفی به قرار زیر می باشد: 1- بر اساس شاخص توالی و تداوم در ارتباط عمودی، مقدار87/44% محتوای مشترک بین دو کتاب علوم، مقدار 86/6% محتوای مشترک بین سه کتاب علوم، مقدار 08/2% محتوای مشترک بین چهار کتاب علوم و مقدار 7/0% محتوای مشترک بین پنج کتاب علوم بود که در این میان کتاب دوم راهنمایی و علوم چهارم ابتدایی به ترتیب بیشترین و کمترین ارتباط عمودی با سایر کتب علوم را دارا بودند. 2- بیشترین و کمترین فراوانی محتوای مشترک بین سه کتاب علوم بر اساس شاخص توالی و تداوم به ترتیب مربوط به کتاب های پنجم، ششم و دوم راهنمایی (بیشترین) و کتاب چهارم، پنجم و ششم (کم ترین) بود. 3- بر اساس نتایج حاصل از روش شانون، در تحلیل محتوا در مجموع می توان نتیجه گرفت که: مهم ترین موضوع درسی در بین کتاب های درسی علوم مذکور، مهارت های تفکر بود که دارای بیشترین درجه اهمیت (1/0) می باشد که نشان دهنده این است که دارای بار اطلاعاتی و درجه اهمیت بیشتری است و کم اهمیت ترین موضوعات بی مهرگان، موج، غذا و سلامتی بودند که ضریب اهمیت آنها صفر است که دارای بار اطلاعاتی و درجه اهمیت کمتری است.

هدف این پژوهش، کشف مدل تجربی کج فهمی های مبحث ساختار اتم و بررسی چگونگی و میزان ارتباط این کج فهمی ها با یکدیگر می باشد که به صورت یک نقشه ی مفهومی ارائه خواهد شد. این پژوهش، بنیادی بوده و روش انجام آن از نوع توصیفی و همبستگی می باشد. تحقیق در سال تحصیلی 92-91 بر روی 228 دانش آموز سال دوم متوسطه از رشته های ریاضی فیزیک و علوم تجربی شهرهای شهرری، قم، دزفول و سوسنگرد که به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند، اجرا شد. در این پژوهش، پس از مطالعه ی پژوهش های پیشین و با نظر دبیران مجرب، تعدادی از کج فهمی های مبحث ساختار اتم شناسایی شد و در قالب یک آزمون محقق ساخته، 48 سؤال چند گزینه ای طراحی گردید. روایی محتوایی با نظر اساتید و پایایی آن به روش آلفای کرونباخ (808/0=α) بررسی شد. پس از اجرای آزمون، با استفاده از روش تحلیل عامل اکتشافی، کج فهمی ها به پنج عامل طبقه بندی گردیدند. عوامل مذکور عبارت اند از: آشنایی با ذرات زیر اتمی و نقش آن ها در تعیین بار گونه و عدد اتمی و عدد جرمی، مدل کوانتومی و مفهوم انرژی یونش، طیف نشری –خطی اتم، مفهوم اوربیتال و آرایش الکترونی، کاربرد مفهومی اعداد کوانتومی در رسم آرایش الکترونی. در مرحله ی بعد با استفاده از روش مدل یابی معادلات ساختاری از عوامل مذکور یک مدل تجربی ارائه شد و ضرایب رگرسیون و شاخص های برازش آن محاسبه شد که همگی دارای مقادیر مناسبی بودند. براساس مدل به دست آمده، کج فهمی آشنایی با ذرات زیر اتمی و نقش آن ها در تعیین بار گونه، عدد اتمی و عدد جرمی مقدم بر سایر کج فهمی ها می باشد. علاوه بر آن، ایجاد کج فهمی مدل کوانتومی و مفهوم انرژی یونش سبب ایجاد و یا تشدید کج فهمی کاربرد مفهومی اعداد کوانتومی در رسم آرایش الکترونی می شود. همچنین، در صورت وجود کج فهمی مفهوم اوربیتال و آرایش الکترونی، استفاده از کاربرد مفهومی اعداد کوانتومی در رسم آرایش الکترونی توسط دانش آموز امکان پذیر نخواهد بود.

چکیده هدف پژوهش حاضر، بررسی کارایی آموزش همراه با فلش‏کارت بر یادگیری و نگرش دانش‏آموزان سال دوم دبیرستان در مبحث جدول تناوبی و مقایسه آن با روش سنتی است. در این پژوهش که با روش شبه آزمایشی صورت گرفت؛ جامعه آماری شامل کلیه دانش‏آموزان پسر سال دوم دبیرستان شاخه ی نظری، شامل رشته های تجربی و ریاضی- فیزیک شهر بستان‏آباد، در سال تحصیلی 92-91 بوده است. نمونه مورد بررسی، شامل 39 دانش‏آموز بود که به صورت در دسترس انتخاب و به‏طور تصادفی به دو گروه کنترل و آزمایش تقسیم شدند و با انجام پیش‏آزمون مشخص شد که بین دو گروه آزمایش و کنترل، در دانش و نگرش تفاوت معنی‏داری وجود ندارد و نیازی به همسان‏سازی نبود. ابزار اندازه گیری پیشرفت تحصیلی، پرسشنامه محقق ساخته بوده است. برای سنجش روایی آن ، از نظرات اساتید، کارشناسان ذیربط و جدول دو بعدی هدف – محتوا استفاده شده است. پایایی ابزار پیشرفت تحصیلی به روش ضریب آلفا بررسی شد و ضریب آلفای کرانباخ 816/0=? بدست آمد. برای اندازه‏گیری نگرش از نگرش سنج استاندارد شده class-chem استفاده شد. روش اجرای تحقیق، بدین ترتیب بود که ابتدا از هر دو گروه پیش‏آزمون یادگیری و نگرش گرفته شد. واحد یادگیری، مبحث عناصر و جدول تناوبی بود. در گروه کنترل، این مبحث با روش رایج ( سخنرانی و پرسش و پاسخ ) آموزش داده شد ولی در گروه آزمایش علاوه بر سخنرانی از فلش‏کارت نیز استفاده شد. در پایان دوره‏ی آموزشی از هر دو گروه مجدداً پس‏آزمون یادگیری و نگرش گرفته شد. تحلیل کوواریانس داده های حاصل، نشان داد که: میزان پیشرفت تحصیلی دانش‏آموزان گروه آزمایش در سطح دانش، نسبت به گروه کنترل بیشتر است ولی در سطح فهمیدن و کاربرد تفاوت معناداری بین دو گروه وجود ندارد. هم‏چنین میانگین نمره‏ی نگرش دانش‏آموزان گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل بیشتر بود.

هدف این پژوهش، « بررسی تاثیر آموزش به روش استفاده از مواد آموزشی سه بعدی( مدلهای گلوله-میله و مدلهای کامپیوتری) با روش معمول تدریس بر پیشرفت تحصیلی و نگرش دانش آموزان پایه دوم دبیرستان در درس شیمی رشته علوم تجربی شهرستان باخرز می باشد». پژوهش به صورت نیمه تجربی با دو گروه کنترل و آزمایش، با اجرای پیش آزمون و پس آزمون انجام گرفته است. جامعه آماری پژوهش را دانش آموزان دختر دبیرستانهای شهرستان باخرز در سال تحصیلی 90-89 تشکیل داده که 30 دانش آموز به عنوان نمونه در دسترس انتخاب شدند. ابزارهای اندازه گیری، آزمون پیشرفت تحصیلی محقق ساخته و آزمون نگرش سنج استاندارد 5 درجه ای لیکرت است. روایی و پایایی آزمون نگرش سنج قبلا توسط دانشگاه کلرادو انجام شده بود و روایی آزمون پیشرفت تحصیلی به روش روایی صوری و محتوایی توسط چند تن از اساتید و دبیران مجرب شیمی بررسی و تایید شد. پایایی آزمون پیشرفت تحصیلی با استفاده از نرم افزار spss و با روش آلفای کرونباخ 82/0 به دست آمد که بیانگر پایایی مناسب آزمون بود. پس از همسان سازی دانش آموزان بر اساس نمرات شیمی ترم قبل آنها، به صورت تصادفی به دو گروه کنترل و آزمایش تقسیم شدند. گروه آزمایش به مدت یک هفته (دو جلسه 90 دقیقه ای) در درس شیمی با روش استفاده از مدل های گلوله-میله و مدل های کامپیوتری و گروه کنترل با روش تدریس سنتی آموزش داده شده اند. پس از این مدت از هر دو گروه پس آزمون به عمل آمد. تجزیه و تحلیل داده ها با نرم افزار spss و آزمون t نشان می دهد که در سطح اطمینان 95% میانگین نمرات پیشرفت تحصیلی گروه آزمایش و کنترل با یکدیگر تفاوت معنی داری دارند اما در همین سطح اطمینان، آزمون t تفاوت معنی داری بین میانگین نگرش این دو گروه با یکدیگر نشان نمی دهد.

پژوهش حاضر به طراحی اهداف و محتوای برنامه ی درسی نانو برای دانش آموزان دوره‎ی متوسطه می پردازد. تحقیق مورد نظر، کاربردی، توصیفی و پیمایشی است. جامعه ی آماری متشکل از معلمان و پژوهش گران حوزه ی فناوری نانو در سال 93 می باشد که، سابقه ی تدریس درمدرسه داشتند یا در حال تدریس در مدارس هستند، که تعداد 113 نفر از آن ها به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. روش نمونه گیری اتفاقی داوطلبانه و هدفمند می باشد. در این پژوهش ابزار گردآوری فرم نظرسنجی محقق ساخته است. ابتدا با توجه به مطالعه ی تحقیقات پیشین و منابع کتابخانه ای تعدادی هدف و محتوا انتخاب شد. بعد از اصلاح و اعمال دیدگاه های اساتید و 7 نفر از متخصصان، فرم نهایی شامل هفت بخش و 43 محتوا بود، تهیه شد. اعتبار ابزار مذکور به روش روایی محتوایی و صوری توسط استاد راهنما و چند متخصص آشنا با فناوری نانو بررسی شد. هم چنین ضریب آلفای کرونباخ برابر 0/953 بدست آمد که، بیانگر پایایی عالی آن می باشد. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و آمار استنباطی استفاده گردید. در بخش آمار توصیفی از جدول توزیع فروانی، درصد توزیع فراوانی و میانه و در بخش آمار استنباطی از آزمون های ناپارامتری کروسکال- والیس و ویلکاکسون استفاده گردید. نتایج نشان داد اهداف ومحتوای طراحی شده مورد علاقه ی پرسش شوندگان واقع شد. هم چنین وضیعت تحصیلی، مدرک تحصیلی، رشته ی تحصیلی، رشته ی تدریس و سنوات تدریس پرسش شوندگان بر میزان علاقه ی آنان نسبت به ارائه ی اکثر محتواهای این برنامه ی درسی برای دانش آموزان دوره ی متوسطه تاثیر نداشت. تمام آزمون ها در سطح اطمینان 95% محاسبه گردید.

چکیده ندارد.

در این بررسی، تأثیر روش یادگیری تا حد تسلط برمیزان یادگیری شیمی دانش آموزان ضعیف پایه دوم دبیرستان در سطوح بالا و پایین یادگیری و تغییر نگرش آنها نسبت به درس شیمی در مقایسه با روش متداول آموزشی، مورد بررسی قرار گرفت. این تحقیق که به روش آزمایشی در شهرستان کرج در سال تحصیلی87-88 انجام گردید، نمونه تحقیق شامل40 نفر دانش آموز دختر سال دوم دبیرستان که با همتاسازی بصورت تصادفی به دو گروه کنترل و آزمایش تقسیم شده بودند، می شد. با انجام پیش آزمون قبل از اجرای عمل آزمایشی، و پس آزمون بعد از اجرای عمل آزمایشی روی هر دو گروه، داده ها جمع آوری شده و سپس اختلاف نمره پیش آزمون و پس آزمون با تحلیل واریانس چندگانه مورد بررسی قرار گرفت که پس از تجزیه و تحلیل داده ها، نتایج زیر حاصل شد: 1- در سطوح پایین یادگیری درس شیمی، عملکرد یادگیری دانش آموزان ضعیفی که با روش یادگیری تا حد تسلط آموزش دیده اند، با عملکرد دانش آموزان ضعیفی که با روش های متداول آموزش دیده اند، تفاوت معنی داری وجود ندارد. 2- در سطوح بالای یادگیری درس شیمی، عملکرد یادگیری دانش آموزان ضعیفی که با روش یادگیری تا حد تسلط آموزش دیده بودند، در مقایسه با عملکرد دانش آموزان ضعیفی که با روش متداول آموزش دیده بودند، تفاوت معنی داری وجود دارد. 3- در تغییرات مثبت نگرش دانش آموزان ضعیف نسبت به درس شیمی، بین دو گروه تحت آموزش با روش یادگیری تا حد تسلط و روش متداول آموزش، تفاوت معنی دار وجود دارد. 4- روش یادگیری تا حد تسلط باعث افزایش انگیزش درونی دانش آموزان برای رسیدن به سطوح عالی یادگیری می شود.

برنامه ی درسی شیمی سال اوّل متوسطه شامل ارائه ی مفاهیم بنیادی و جامع دانش شیمی و ادغام آن ها بازندگی فردی و اجتماعی افراد است. از آنجا که به دلیل جلوگیری از افزایش حجم کتاب درسی ، فعّالیّت ها و تمرین های متناسب با محتوا به مقدار محدودی در متن کتاب گنجانده شده است،کتابهای کار می توانند با ارائه تمرینهای مناسب چنین کمبودی را جبران کنند. هدف ازانجام این تحقیق دستیابی به دیدگاه دانش آموزان سال اول دبیرستان ودبیران آن ها درمورد نقش کتاب کاردر برنامه درسی شیمی سال اول دبیرستان وتاثیر آن در کیفیت یادگیری این درس می باشد. روش تحقیق از نوع توصیفی بوده اما برای بررسی تاثیراستفاده از کتاب کار بر کیفیت یادگیری دانش آموزان از طرح شبه آزمایشی هم استفاده شد. برای گرد آوری نظرات دبیران ودانش آموزان از پرسشنامه های محقق ساخته ای که براساس مقیاس5 نمره ای لیکرت درجه بندی شده بود، استفاده گردید ودر بخش شبه آزمایشی ازپیش آزمون وپس آزمون برای سنجش میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در دو گروه کنترل وآزمایش استفاده گردید. جامعه آماری در این پژوهش دبیران شیمی و دانش آموزان دختر سال اول متوسطه در منطقه 15 آموزش و پرورش شهر تهران بودند. برخی از نتایجی که در این پژوهش به دست آمده عبارتند از: از دید دبیران ودانش آموزان استفاده از کتاب کاردر برنامه درسی پایه اول دبیرستان ضروری است. از نظر دبیران کتابهای کار باعث استمرار بخشیدن به یادگیری دانش آموزان و افزایش موفقیت دانش آموزان در آزمون ها می شود . از دید دانش آموزان ودبیران استفاده از کتاب های کار سبب آشنایی دانش آموزان با حدود ارزشیابی مفاهیم مورد توجه در کتاب درسی می شود. از دید دبیران کارایی کتاب های کار برای کمک به دانش آموزان در جهت تعمیم وبسط مفاهیم مورد توجه کتاب درسی و همچنین برای افزایش انگیزه دانش آموزان به یاد گیری، در حد متوسطی است. از نظر دانش آموزان، کتاب های کاردر یادگیری عمیق، درک مفاهیم کتاب درسی وگسترش کاربرد این مفاهیم و ایجاد انگیزه ی به یادگیری آنان را کمک نمی کنند. هم چنین استفاده از کتاب کار در بخش شبه آزمایشی تغییر معنی داری را در نمره پس آزمون گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل نشان داد.

پژوهش حاضر به منظور بررسی اثربخشی الگوی انجام فعالیت های آزمایشگاهی با سبک کاوشگری و حل مسأله در یاددهی-یادگیری شیمی دورة متوسطه انجام شد. به همین منظور موضوعاتی از قبیل پیوند ئیدروژنی، گرانروی، انواع واکنش های شیمیائی و قابلیت انحلال پذیری مواد در یکدیگر برای دانش آموزان سال سوم تجربی در محل آزمایشگاه با استفاده از این الگو تدریس شد و سپس تغییر احتمالی متغیرهای پیشرفت تحصیلی، نگرش و علاقه دانش آموزان و علاقه دبیران در مقایسه با روش تدریس سنتی (سخنرانی) مورد بررسی قرار گرفته است. هدف اصلی این کار کسب معیاری مناسب برای انتخاب روش تدریس برتر بوده است. جامعه آماری این تحقیق را کلیة دانش آموزان سال سوم متوسطه و دبیران شیمی شهرستان بابل تشکیل می دهند که حجم نمونه انتخاب شده برای دانش آموزان شامل دو مدرسه و در هر مدرسه دو کلاس و در هر کلاس 37 دانش آموز بوده که در این پژوهش شرکت نموده اند. از طرفی حجم نمونه مربوط به معلمان 27 نفر می باشد. ابزارهای گردآوری اطلاعات عبارتند از آزمون علمی یا پیشرفت تحصیلی، پرسشنامه نگرش سنج دانش آموزان و پرسشنامه نگرش سنج معلمان بوده که در انتهای دوره از آنها به عمل آمده است. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص هائی نظیر میانگین، انحراف معیار، ضریب همبستگی پیرسون وبرای بررسی معنی داری تفاوت گروه های آزمایش و گواه برای متغیرهای ذکر شده از آزمون t استفاده شده است. نتایج تحقیق اثبات 5 فرضیه بوده است به این معنی که بین روش تدریس با الگوی انجام فعالیت های آزمایشگاهی و روش تدریس سنتی (سخنرانی) در افزایش دانش (یادگیری- توانائی در حل مسأله و کاوشگری)، علاقه و نگرش دانش آموزان و علاقه دبیران اختلاف معنی داری وجود دارد.