قرآن پیام روشن الهی است که همۀانسان هارا به راستی ورستگاری دعوت می کند.ازصدر اسلام تاکنون، آموزش این پیام جاودانۀالهی ،از مهمترین اهداف آموزشی در میان مسلمانان بوده است.در کشور مانیز، به اقتضای جایگاه دین اسلام در فرهنگ مردم ایران وجایگاه خاص قرآن در اعتقادات دینی، شایسته است آموزش قرآن مورد توجه همگان باشدتاشرایطی مساعد برای تحقق اهداف این آموزش فراهم آید.به همین جهت توجه ویژه به آموزش قرآن از طریق چند رسانه ای های آموزشی،ازاهمیت زاید الوصفی برخوردار است.خصوصاًکه این قبیل محصولات در حال حاضربا رغبت زیادی از سوی مخاطبان مواجه شده ،وروزبه روز در حال توسعه وگسترش می باشند.از این رو این پژوهش،با هدف تحلیل وارزشیابی سی دی های چند رسانه ای آموزش قرآن بر اساس استانداردهای طراحی وتولیدچندرسانه ای های آموزشی،انجام شد.سؤالات کلی این پژوهش عبارتنداز: 1- تاچه میزان استانداردهای «آموزشی» در طراحی نرم افزارهای چند رسانه ای آموزش قرآن در نظر گرفته شده است؟2- تاچه میزان استانداردهای «غیرآموزشی» در طراحی نرم افزارهای چند رسانه ای آموزش قرآن در نظر گرفته شده است؟جامعۀآماری پژوهش شامل تمامی چندرسانه ای های آموزش قرآن در سال 88-87 می باشد.که تمامی جامعۀ آماری به عنوان نمونه انتخاب شده است.ابزار جمع آوری اطلاعات شامل یک چک لیست می باشد؛که بر اساس دوسؤال کلی پژوهش طراحی شده است.چک لیست مذکور در بردارندۀیک مقیاس شش درجه ای است.به علاوه این چک لیست دارای یک راهنمای کدگذاری می باشد،که ملاک های کد گذاری وشرایط تعین درجۀمورد نظر را مشخص می کند.ضمناًبرای محاسبۀ پایایی چک لیست،از روش بازآزمایی استفاده شد.همچنین روایی چک لیست توسط اساتید محترم راهنما ومشاورموردتأییدقرارگرفت. قابل ذکراست که در تجزیه وتحلیل داده ها از آمارتوصیفی (جدول فراوانی،نمودار،درصد،میانگین)استفاده شده است.برخی ازیافته های مهم این پژوهش عبارتند از: براساس استانداردهای «آموزشی»:نرم افزارهای چند رسانه ای کوثر،سلیم،صراط،قصص قرآن، گنجینۀنور، مائده، معارج ونهج القرائه ؛دروضعیت نامطلوب قرار دارند.وتنها نرم افزار چند رسانه ای صبا در وضعیت نسبتاًمطلوب قرار دارد.براساس استانداردهای «غیر آموزشی»:نرم افزارهای چند رسانه ای کوثر،صبا، سلیم،صراط،قصص قرآن، گنجینۀنور،مائده ونهج القرائه در وضعیت نسبتاًمطلوب قراردارند.ونرم افزار چند رسانه ای معارج در وضعیت نامطلوب قرار دارد.

تحقیق حاضر تحت عنوان « مقایسه میزان استفاده از شبکه ملی مدارس ایران در فعالیت های یاددهی – یادگیری میان دبیران و دانش آموزان پسر دبیرستانهای شهر تهران درسال تحصیلی 88 – 87 » به دنبال پاسخ به این سوال است که آیا در استفاده از شبکه ملی مدارس ایران بین دبیران و دانش آموزان تفاوت معنی داری وجود دارد . جامعه آماری تحقیق ، مناطقی بودند که از این طرح استفاده می کنند که به صورت نمونه گیری خوشه ای و طبقه ای سه منطقه ( 1 ، 4 ، 11 ) را انتخاب کردیم . نمونه ما در این پژوهش شامل 337 نفر از دانش آموزان و 271 نفر از دبیران می باشند . پس از اینکه پرسشنامه دو گروه دانش آموزان و دبیران آماده شد آن را اجرا کردیم و داده ها را به کمک آمارتوصیــــفی ( نمودارها ، جدول ، فراونی و درصد فراونی ) و آماراستنباطی ( خی دو ) به وسیله نرم افزار spss تجزیه و تحلیل گردید . نتایج آن به شرح زیر است : - دانش آموزان از شبکه ملی مدارس ایران در فعالیت های یادگیری خود «خیلی کم » استفاده کرده اند - دبیران از شبکه ملی مدارس ایران در فعالیتهای یاددهی- یادگیری خود « خیلی کم » استفاده کرده اند - در استفاده از شبکه ملی مدارس ایران بین دانش آموزان و دبیران تفاوت معنی داری وجود دارد - دبیران بیشتر از دانش آموزان از شبکه ملی مدارس ایران استفاده کرده اند . - میان گروههای آموزشی دانش آموزان در استفاده از شبکه ملی مدارس ایران تفاوت معنی داری وجود دارد . - میان گروههای آموزشی دبیران در استفاده از شبکه ملی مدارس ایران تفاوت معنی داری وجود دارد .

پژوهش حاضر در مورد بررسی تطبیقی سیر اصلاحات دانشگاهها و موسسات آموزش عالی در کشورهای ایران،ژاپن و مالزی است، بر همین اساس جامعه مورد مطالعه شامل سیر تحولات اصلاحات آموزش عالی که طی نیم قرن اخیر در کشورهای ایران،ژاپن و مالزی صورت گرفته است می باشد.جمع آوری داده ها براساس نظریات اثبات شده علمی و اسناد و مدارک موجود انجام پذیرفته و داده های تحقیق بر اساس روش تاریخی کنل تحلیل و تفسیر شده است. در فصل اول به طور مفصل از چگونگی طرح تحقیق سخن به میان آمده است.در فصل دوم به ادبیات تحقیق و بررسی پیشینه تحقیق و جمع آوری اطلاعات پرداخته شده که برای جمع آوری اطلاعات از منابع اینترنتی و کتابخانه ای، مراجعه به موسسات مرتبط با نظام آموزش عالی استفاده شده است، روش پژوهش روش تاریخی ایساک کندل می باشد که از سه مرحله 1-فهرست مطالب مبتنی بر توصیف وتشریح 2- کاربرد تاریخی و 3- انتخاب اصلح تشکیل شده است. سوالات تحقیق شامل: 1. روند تاریخی اصلاحات اداره مراکز آموزش عالی در کشورهای مورد مطالعه به چه صورت بوده است؟ 2. روند تحولات شمار دانشجویان و فارغ التحصیلان در مقاطع مختلف تحصیلی در کشورهای منتخب به چه صورت بوده است؟ 3. اصول حاکم بر اصلاحات آموزش عالی در کشورهای منتخب بر چه بنیادی استوار است؟ 4. موانع و مشکلات تحقق اصلاحات آموزش عالی در کشورهای منتخب چه بوده است؟ 5. .متولیان اصلاحات اموزش عالی در کشورهای مورد مطالعه چه ارگان هایی هستند؟ در فصل چهارم داده های تحقیق را مورد بررسی قرار داده ایم و به بررسی سوالات می پردازیم، کوشش بر آن بوده است که هر یک از سوالات را به شیوه پژوهش تطبیقی تحلیل نماییم و در آخر پژوهش، پیشنهادات کاربردی منبعث از یافته های تحقیق می باشد که به منظور طرح چشم اندازها و راهکارهای نوین در جهت اصلاحات نظام آموزش عالی کشورمان ارائه گردیده است. علاوه بر این در این فصل به محدودیت هایی که پژوهش حاضر با ان مواجه بوده و پیشنهاداتی برای انجام پژوهش های آینده اشاره کرده ایم. نتایج این پژوهش نشان می دهد که کشور ایران در مسائل مورد بررسی با دو کشور دیگر از نقاط قوت و ضعف برخوردار است که به منظور کاهش نقاط ضعف، برنامه های کاربردی ارایه گردیده است.این پیشنهادات عبارتند از: - برگزاری همایش ها و سمینارهایی برای نقاط قوت و ضعف اصلاحات آموزش عالی در دوره های قبل. - انجام دادن اصلاحات بر پایه پژوهش و به تعبیری،پژوهش محوری در اصلاحات آموزش عالی. - بهره گیری از تجربه های بین المللی در اجرای اصلاحات. - توجه به تجربه های به دست آمده از اصلاحاتی که در دوره های قبل به وجود آمده. - توجه به مدیریت آموزش عالی به روش غیر متمرکز. - توجه به رشد کمی دانشجویان هماهنگ با نیروی متخصص دانشگاهی، بودجه آموزش عالی، نیاز های بازارکار ، کیفیت آموزش و رشد موسسات. - توجه به ثبات مدیریتی در دوره های مختلف فارغ از جریانات سیاسی. - تنوع بخشی به نظامهای عرضه آموزش عالی و توسعه مشارکت مردمی - ایجاد و تقویت قطبهای علمی در دانشگاههای مستعد و پیشتاز با محوریت پژوهش - توسعه مراودت و همکاریهای علمی بین المللی به منظور بهره گیری از دستاوردهای نوین علمی جهان و حضور موثر در صحنه های علمی جهن. - روز آمد کردن دستگاهها و مراکز پژوهشی از نظر دسترسی به اطلاعات روز علمی جهان و استفاده از فناوری های نوین در آموزش و پژوهش. - کارآمد کردن نظام ارزیابی درونی و بیرونی موسسات آموزش عالی ،تقویت نهادها و مراجع مستقل اعتبار سنجی علمی. - اصلاحات سازمانی در نظام آموزش عالی به منظور افزایش پویایی،انعطاف و رقابت علمی از طریق اعطای اختیارات کافی در امور آموزشی و پژوهشی به دستگاهها و موسسات و همچنین ،کاهش تعدد مراجع تصمیصم گیری و ایجاد یکپارچگی در سیاست گذاری آموزش عالی. - تنوع بخشی و پایداری منابع مالی در دستگاههای دولتی و توسعه مشارکتهای مردمی.

هدف پژوهش حاضر بررسی چگونگی ارتقاء مهارت های هندسی با به کارگیری نرم افزارهای هندسه ی پویا به عنوان ابزار کمک آموزشی و مقایسه ی آن با کلاس های متداول است. هوفر (1981) یادگیری مهارت های هندسی را به پنج دسته شامل مهارت های منطقی، دیداری، کلامی، ترسیمی و کاربردی تقسیم می کند. پژوهش گر در این راستا، مطالعه ی خود را با انتخاب یک گروه آزمایش و یگ گروه کنترل هر کدام مشتمل بر 28 دانش آموز پسر به شیوه نمونه گیری دردسترس از جامعه آماری دانش آموزان مدارس راهنمایی تحصیلی پسرانه با امکانات رایانه ای مناسب، در طول یک سال تحصیلی انجام داده است. در گروه آزمایش 10 جلسه آموزشی به جای کلاس های درسی به شیوه سخنرانی در کارگاه رایانه با استفاده از نرم افزار جئوجبرا به اجرا درآمد. هم چنین دانش آموزان موظف به شبیه سازی مسائل و تمرین های کتاب درسی به عنوان تکلیف شب در نرم افزار بودند. جهت کنترل پیشرفت یادگیری مهارت ها در دانش آموزان، در ابتدای سال تحصیلی، پیش آزمون و در انتها پس آزمون برگزار شد. داده ها با آزمون کواریانس چندگانه (mancova) برای بررسی فرضیه اصلی پژوهش و آزمون آماری کواریانس تک متغیره ancova)) برای تحلیل رشد هر یک از مهارت ها مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج به دست آمده از آزمون کواریانس چندگانه با اطمینان 99 درصد فرضیه اصلی پژوهش را مبنی بر موثرتر بودن یادگیری مهارت های هندسی با کمک نرم افزارهای هندسه ی پویا را نسبت به کلاس های متداول به شیوه ی سخنرانی تایید کرد. از طرفی نتایج آزمون کواریانس تک متغیره برای بررسی فرضیه های جزئی پژوهش نشان داد به جز در مهارت های منطقی که تفاوت چندانی بین گروه آزمایش و کنترل مشاهده نشد، در چهار مهارت دیگر، با اطمینان %99 (0.01 = ∝) تفاوت قابل توجهی بین دانش آموزانی که از نرم افزار استفاده کرده اند و گروه کنترل مشاهده شد. این پژوهش گر به منظور تبیین کامل تر پدیده ها در فرآیند آموزش و نتیجه گیری صحیح، از یافته های کیفی بهره جست. پژوهش گر با مستندسازی مشاهدات ، تحلیل فیلم های ضبط شده از کارگاه های رایانه، تحلیل نظرسنجی از دانش آموزان و مصاحبه نیمه ساختاری از برخی دانش آموزان به صورت مطالعه موردی ، داده های کیفی را تامین کرد. داده ها پس از مستندسازی، مقوله بندی، اهمیت بخشی و تفسیر، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج حاصله فرضیه اصلی پژوهش را تایید کرد. همچنین رشد هر یک مهارت های هندسی را به طور نسبی نشان داد. از نتایج فرعی پژوهش اهمیت توجه به حوزه های مختلف اهداف آموزشی و ارتباط متقابل مهارت های هندسی و اثر تقویتی آن ها بر روی هم بود. همچنین توجه به رشد همگون در تقویت ابعاد شناختی و عاطفی لازم دیده شد. و از طرفی تقویت دو بعد شهود و تجرد در دانش آموزان مورد تاکید قرار گرفت.

در جامعه نیاز به فراگیری نرم افزارهای رایانه ای محسوس است. از یک طرف مدرسان برنامه های نرم افزاری مشغول به آموزشند درحالیکه بی خبر از صاحبنظران روشهای تکنولوژی آموزشی که در دانشگاه ها هستند و به فنون علوم تربیتی واقف اند به کار خود می پردازند. پژوهش حاضر به مقایسه تاثیر روش پیشنهادیِ آموزش نرم افزارِ کاربردی (مبتنی بر ساختن گرایی) با آموزش متداول آن در میزان یادگیری می پردازد. روش آموزش پیشنهادی از تئوریهای صاحبنظران و نظریه های یادگیری از جمله تئوری سه مرحله ای یادگیری جاناسن (یادگیری مقدماتی، یادگیری دانش پیشرفته ، مرحله تخصصی ) استفاده کرده و شیوه آموزش نرم افزاری که منطبق با ویژگی های یادگیری سطح بالا و بازار کار باشد را ارائه می دهد. طرح کلی روش آموزشی پیشنهادی نرم افزار عبارت است از سه مرحله شامل مرحله1) رفرنسی مرحله2) توتوریال و مرحله3) کارورزی در این پژوهش 60 کارآموز در دو گروه 30 نفره با استفاده از دو روش آموزش نرم افزار (روش متداول و روش پیشنهادی) آموزش دیدند و تفاوت این دو روش بررسی شد. بطور کلی نتایج بدست آمده از این پژوهش نشان داد کارآموزانی که با روش پیشنهادی آموزش دیده بودند در برابر سوالات یادگیری سطح بالا نمرات بیشتری بدست آوردند و در برابر سوالات یادگیری سطح پایین نمرات قابل قبولی کسب کردند در حالیکه کارآموزانی که با روش متداول آموزش دیده بودند در برابر سوالات یادگیری سطح پایین نمرات خوبی داشتند ولی در برابر سوالات یادگیری سطح بالا (حتی در سطح کاربرد) بسیار ناتوان بودند.

پژوهش حاضر به منظور بررسی تأثیر چند رسانه ای آموزشی بر یادگیری و یادداری مفاهیم ریاضی دانش آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیر پایه چهارم ابتدایی شهر اراک در سال تحصیلی 89-1388صورت پذیرفته است. سوال های پژوهش عبارتند از: 1- آیا استفاده از چند رسانه ای آموزش ریاضی باعث افزایش یادگیری دانش آموزان کم توان ذهنی می گردد؟2- آیا استفاده از چند رسانه ای آموزش ریاضی باعث افزایش یادداری دانش آموزان کم توان ذهنی می گردد؟ روش تحقیق از نوع شبه تجربی و جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر کم توان ذهنی کلاس چهارم ابتدایی شهر اراک بود، که به صورت تمام شمار و تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه تقسیم بندی شدند. گروه آزمایش تحت تأثیر متغیر مستقل قرار گرفت و گروه کنترل به دور از متغیر مستقل نگاه داشته شد. به منظور بررسی تغییرات حاصله، ابتدا یک پیش آزمون بر روی هر دو گروه اجرا شد. پس از اجرای پیش آزمون، گروه آزمایش در معرض متغیر مستقل قرار گرفت و از هر دو گروه پس آزمون به عمل آمد و بعد از گذشت زمان دوهفته ای، پس آزمون دوم با هدف اندازه گیری میزان یادداری اجرا گردید. در تجزیه و تحلیل آماری از آمار توصیفی و استنباطی کمک گرفته شد. به طور کلی نتایج به دست آمده از این پژوهش برتری میزان یادگیری و یادداری دانش آموزانی را نشان داد که مطالب را از طریق چند رسانه ای آموزشی همراه با آموزش سنتی دریافت کردند. واژگان کلیدی: چند رسانه آموزشی، ریاضی، دانش آموز کم توان ذهنی، یادگیری، یادداری.

این پژوهش با هدف بررسی امکان سنجی پخش تلویزیون اینترنتی در ایران به منظور ارائه مدلی برای راه اندازی آن در صدا و سیمای جمهوری اسلامی ایران انجام گرفت. جامعه آماری این پژوهش کلیه زنان و مردان سازمان صدا و سیمای جمهوری اسلامی ایران و وزارت ارتباطات و فن آوری اطلاعات بودند که از میان آنها 70 نفر با نمونه گیری تصادفی برگزیده شدند. ابزار مورد استفاده پرسش نامه " امکان سنجی تلویزیون اینترنتی(iptv)" و مصاحبه بود. داده ها به وسیل? گزارش دهی و تحلیل کیفی و تعیین فراوانی ،درصد فراوانی و آزمون خی دو تحلیل شدند. یافته ها نشان داد که کارشناسان میزان امکانات نیروی انسانی، امکانات ساختاری و امکانات فنی- مهندسی را در حد خیلی کم و کم گزارش کردند و میزان امکانات فرهنگی، امکانات هنری، امکانات اجتماعی و امکانات سیاسی - امنیتی را در حد خیلی زیاد و زیاد و میزان امکانات اقتصادی را در حد متوسط گزارش کردند. و مهمترین مزیت تلویزیون اینترنتی بر تلویزیون فعلی از دیدگاه آنها مزیت فرهنگی و هنری آن بوده است. بنابراین باید برای راه اندازی iptv به این محدودیت ها و امکانات توجه کرد.

پژوهش حاضر، با هدف بررسی تأثیر عامل آموزشی متحرک در دو نقش مربی و کارشناس بر یادگیری، تسهیل سازی یادگیری و انگیزه ی یادگیری درس علوم، صورت گرفته است. از میان جامعه ی آماری پژوهش که کلیه ی دانش آموزان دختر سال دوم راهنمایی منطقه ی 1 شهر تهران بودند، با توجه به محدودیت امکانات و عدم دسترسی کلیه ی مدارس منطقه به امکانات و تجهیزات رایانه ای با بررسی مدارس منطقه، مدرسه ی راهنمایی مجتمع شهید مهدوی به عنوان نمونه ی در دسترس انتخاب شد. حجم نمونه ی موردنظر 40 نفر بود. این نمونه شامل دو کلاس دوم راهنمایی 20 نفره بود که به تصادف از میان چهار کلاس موجود انتخاب شدند و هر کلاس به طور تصادفی در معرض یک روش آموزش قرار گرفتند. به منظور ارائه ی آموزش از چندرسانه ای آموزشی مبتنی بر عامل آموزشی متحرک محقق ساخته در طی دو هفته ی متوالی (دو جلسه ی یک ساعته) برای هر دو گروه آزمایشی استفاده شد. گروه اول از طریق چندرسانه ای آموزشی مبتنی بر عامل آموزشی مربی گونه و گروه دوم از طریق چندرسانه ای آموزشی مبتنی بر عامل آموزشی کارشناس گونه آموزش دیدند. در هر دو گروه محتوای درس یکسان بود. قبل از اجرای آموزش بر روی دانش آموزان هر دو گروه دو پیش آزمون اجرا شد، یکی مربوط به محتوای آموزشی و دیگری مربوط به انگیزه ی یادگیری درس علوم بود. بعد از آموزش، بر روی هر دو گروه،پس آزمون یادگیری، انگیزه ی یادگیری درس علوم و همچنین آزمون تسهیل سازی عاملی یادگیری اجرا شد. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از آزمون t مستقل نشان گر تفاوت معنی دار بین دو گروه بود. نتایج به دست آمده از این پژوهش نشان داد که عامل آموزشی متحرک مربی گونه بیشتر از عامل آموزشی متحرک کارشناس گونه در یادگیری، تسهیل سازی یادگیری و انگیزه ی یادگیری درس علوم تأثیر دارد.

هدف از این پژوهش ارزشیابی برنامه آموزش الکترونیکی رشته مهندسی پزشکی دانشگاه صنعتی امیر کبیر است. سوال کلی تحقیق این است که آیا برنامه آموزش الکترونیکی رشته مهندسی پزشکی دانشگاه صنعتی امیر کبیر در سطح مطلوبی قرار دارد؟ به همین منظور یازده مولفه سازماندهی، مدیریت، فناوری، اهداف، محتوا، محیط ارائه، ملاحظات اخلاقی، تعامل، ارزشیابی، خدمات پشتیبانی و پیامد با پرسشنامه محقق ساخته مورد بررسی قرار گرفت. برای تفسیر آن از روش تحقیق توصیفی و بررسی تحلیلی استفاده گردید. روایی این پرسشنامه با نظر اساتید تایید و پایایی آن با استفاده از آلفای کرونباخ 0/90 محاسبه گردید. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه اساتید، آموزشیاران و دانشجویان کارشناسی ارشد دوره آموزش الکترونیکی دانشگاه صنعتی امیر کبیر می باشند. یافته های تحقیق حاکی از آن است که: میانگین کل سوال اول تحقیق(سازماندهی) از نظر گروه نمونه 3.16، میانگین کل سوال دوم تحقیق(مدیریت) از نظر گروه نمونه 3.46، میانگین کل سوال سوم تحقیق(فناوری) از نظر گروه نمونه 2.92، میانگین کل سوال چهارم تحقیق(اهداف) از نظر گروه نمونه 3.59، میانگین کل سوال پنجم تحقیق(محتوا) از نظر گروه نمونه 3.46، میانگین کل سوال ششم تحقیق(محیط ارائه) از نظر گروه نمونه 3.14، میانگین کل سوال هفتم تحقیق(ملاحظات اخلاقی) از نظر گروه نمونه 3.49، میانگین کل سوال هشتم تحقیق(تعامل) از نظر گروه نمونه 3.40، میانگین کل سوال نهم تحقیق(ارزشیابی) از نظر گروه نمونه 3.33، میانگین کل سوال دهم تحقیق(خدمات پشتیبانی) از نظر گروه نمونه 3.11، میانگین کل سوال یازدهم تحقیق(پیامد) از نظر گروه نمونه 3.11 بدست آمد. بنابر این بر اساس نمرات میانگین مذکور، وضعیت برنامه آموزش الکترونیکی رشته مهندسی پزشکی دانشگاه صنعتی امیر کبیر در کلیه مولفه های مورد ارزشیابی در سطح نسبتاً مطلوب می باشد. میانگین کل پاسخ گروه نمونه به سوال های تحقیق با فرض هم ارزش بودن معیار های سنجش، 3.26 می باشد. با این میانگین برنامه آموزش الکترونیکی رشته مهندسی پزشکی دانشگاه صنعتی امیر کبیر در سطح نسبتاً مطلوب ارزشیابی شده است. واژگان کلیدی:آموزش الکترونیکی، دانشگاه مجازی، ارزشیابی آموزش الکترونیکی، چالش های آموزش مجازی.

هدف این پژوهش بررسی تحلیلی و تطبیقی آموزش الکترونیکی در کشورهای استرالیا، هند و ایران می باشد.جامعه مورد مطالعه در این پژوهش عبارتند از:جنبه های مختلف آموزش الکترونیکی درکشورهای استرالیا، هند و ایران. از میان کشورهای پیشرفته کشور استرالیا و از میان کشورهای درحال توسعه کشور هند که اقدامات قابل توجهی در زمینه آموزش الکترونیکی انجام داده و کشور ایران به منظور بهره گیری از تجارب موفق دو کشور استرالیا و هند با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند انتخاب گردیدند. با توجه به گسترده بودن موضوع، سیر تحول و توسعه، اهداف، ارزشیابی، شیوه ها، رسانه ها و طرح ها و نو آوری ها در کشورهای نمونه مورد بررسی قرار گرفت. داده های پژوهش با مطالعه کتب مربوط به این موضوع،پایان نامه فارغ التحصیلان تحصیلات تکمیلی و دیگر تحقیقات انجام شده، مقالات مندرج در مجلات موجود، سایت های مختلف اینترنتی، منابع و ماخذ موجود در دانشگاه ها هم چنین تعامل با متخصصین آموزشی جمع آوری و سپس با استفاده از روش جرج زد اف بردی تحلیل گردید. نتایج به دست آمده نشان می دهد که مسئولین کشور استرالیا در دوره های مختلف با در نظر گرفتن شرایط و مقتضیات زمان اقدام به طراحی و برنامه ریزی های خاصی نموده اند و با پیگیری این برنامه ها مسائل و مشکلات مربوطه را به نحو احسن حل و فصل نموده اند. از لحاظ سیر تحول و توسعه آموزش الکترونیکی کشور استرالیا پیش تر اقدام به تاسیس موسسات آموزش الکترونیکی نموده است و دو کشور هند و ایران با فاصله زمانی نه چندان زیاد نسبت به تاسیس چنین موسساتی اقدام نموده اند. به منظور توسعه و بهبود آموزش الکترونیکی هر سه کشور مورد بررسی اهداف و خط ومشی هایی را درنظر گرفته اند که برخی از این اهداف در هر سه کشور مشترک بوده و برخی اهداف نیز با توجه به مقتضیات خاص و با توجه به توانمندی ها، امکانات و زیرساخت های آن کشورها متفاوت می باشد. در کشورهای استرالیا و هند از آن جا که آموزش الکترونیکی به معنای واقعی آن ارائه می گردد شیوه های ارزشیابی مطابق با الگوی طراحی برنامه درسی دانشگاه الکترونیکی می باشد در حالی که درکشور ایران از آن جا که تمامی مراحل آموزش و ارزشیابی به صورت الکترونیکی ارائه نمی گردد شیوه های ارزشیابی مطابق با الگوی طراحی برنامه درسی دانشگاه الکترونیکی انتخاب نشده است. هر سه کشور از شیوه های متنوعی در ارائه آموزش الکترونیکی بهره می برند. دو کشور استرالیا و هند با توجه به مهیا بودن زیر ساخت های لازم شیوه های ارائه نسبت به کشور ایران از کیفیت بهتری برخوردار است. هر سه کشور از رسانه های متنوعی در ارائه آموزش الکترونیکی بهره می برند اما از آن جا که همکاری رسانه های جمعی و مهیا بودن زیر ساخت های لازم در دو کشور هند و استرالیا مشهود است در بهره گیر ی از انواع رسانه ها نمود بیشتری پیدا کرده اند در حالی که در کشور ایران این همکاری و تعامل و بهبود زیر ساخت های لازم نقش کم رنگ تری داشته است. در راستای رسیدن به اهداف مورد نظر آموزش الکترونیکی در کشور های مورد بررسی طرح ها و نوآوری هایی تدوین و اجرا گردیده است. در هر سه کشور متولیان امر به اهمیت فناوری اطلاعات و ارتباطات و فناوری های نوین در آموزش واقف هستند. در کشورهای استرالیا و هند همکاری و تعامل بخش خصوصی، شرکت ها و موسسات غیر دولتی در راستای توسعه و گسترش آموزش الکترونیکی بسیار مشهود می باشد. واژه های کلیدی: آموزش الکترونیکی، آموزش عالی، آموزش مجازی، آموزش از راه دور

چکیده: ما نیازمند یک سری آمار و اطلاعات جهت آگاهی از وضع موجود می باشیم تا بر اساس این اطلاعات برنامه ای که برای آینده می ریزیم منطقی وبا توجه به امکانات موجود باشد بدین لحاظ هدف پژوهش حاضر بررسی کارایی درونی مدارس راهنمایی شهر دهگلان در سال تحصیلی 88-87 می باشد . روش تحقیق این پژوهش از نوع توصیفی – ارزشیابی می باشد. جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه دانش آموزان مدارس راهنمایی شهر مورد نظر در سال تحصیلی مذکور است که شامل 700 دانش آموز دختر و 669 دانش آموز پسر می باشد. کل جامعه مورد نظر به عنوان نمونه انتخاب شده است. از روش هایی هم چون بررسی فرم های آماری دانش آموزان برای گردآوری اطلاعات لازمه استفاده شده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها هم از فرمول های کارایی درونی که مصوب موسسه برنامه ریزی آموزشی(iiep)می باشد، استفاده شده و از آمار توصیفی جهت توصیف ماهیت جامعه و نمونه آماری ، تعیین میانگین هریک از شاخص ها ،توزیع ودرصد فراوانی و همچنین جداول و نمودارهای آماری استفاده شده است. مهمترین یافته های پژوهش حاضر عبارتند از: نرخ قبولی مدارس پسرانه در پایه های اول و دوم بسیار پایین تر از پایه سوم می باشد که بطوری که تفاوت بین نرخ ارتقای پایه اول با پایه سوم 45/8درصد می باشد این در حالی است که مدارس دخترانه از نظر این شاخص بسیار بهتر از مدارس پسرانه عمل نموده اند به نحوی که تفاوتی معادل 07/5 درصد را بااین مدارس دارند.در مدارس پسرانه بالاترین میزان نرخ ترک تحصیل را در پایه سوم مشاهده می کنیم . میانگین نرخ ماندگاری در مدارس راهنمایی شهر دهگلان در سال تحصیلی مورد نظر درصد بالایی را هم در مدارس پسرانه و هم در مدارس دخترانه داشته است که این عملکرد مطلوب به خاطر پایین بودن میزان ترک تحصیل در مدارس این شهر می باشد. در مدارس پسرانه به علت بالابودن تکرار پایه، در نتیجه افت بیشتری معادل 05/11 درصد را تجربه نموده اند.در مدارس دخترانه هم بالا بودن این شاخص در پایه اول به علت زیاد بودن تعداد مردودی های این پایه می باشد. متوسط دانش آموز به معلم را درمدارس راهنمایی شهر دهگلان در سال تحصیلی مورد نظر مساوی با9/42نفر بوده است . متوسط سرانه فضای تدریس هم در مدارس مورد تحقیق مساوی 45/1 مترمربع بوده است؛ که سهم هر دانش آموزی از فضای تدریس را نشان می دهد. میزان نرخ گذر را در مدارس پسرانه با توجه به ایینکه محدودیت کمتری برای ادامه تحصیل دارند بالاتر می باشد. واژگان کلیدی : کارایی ، کارایی درونی، مدارس راهنمایی.

این پژوهش با هدف ارزشیابی اثربخشی دوره های آموزشی کاربری کامپیوتر کارکنان شرکت ملی نفت تهران بر مبنای مدل کرک پاتریک، در سال 1389 انجام گرفته است. جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه کارکنان شرکت ملی نفت تهران (1800) نفر می باشد. با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس 40 نفر از کارکنان که در طول سه ماه موفق به گذرانیدن دوره آموزشی شده بودند و 15 سرپرست و 7 مدیر از واحدهایی که کارکنان آنها آموزش دیده بودند انتخاب شدند.این تحقیق از نوع توصیفی مبتنی بر ارزشیابی است و از لحاظ هدف کاربردی می باشد. ابزار گردآوری اطلاعات در سطح 1 (واکنش)، سطح 3(تغییر رفتار) وسطح چهارم(نتایج) ، پرسشنامه محقق ساخته بود و در سطح دوم(یادگیری) از نمرات پیش آزمون و پس آزمونی که توسط نرم افزار «دانش پارسیان» از کارکنان گرفته می شد ، استفاده شده است. به منظور تجزیه وتحلیل داده های به دست آمده در سطح یک، دو و چهار از روش آماری t تک نمونه ای وخی دو استفاده شده است ودر سطح سطح سوم از روش t اختلافی و نمرات پیش آزمون و پس آزمون شرکت کنندگان در دوره استفاده شده است و برای تجزیه و تحلیل هر 4 سطح از نرم افزار spss استفاده گردیده است.یافته های تحقیق حاکی از این بود که در سطح اول، کارکنان واکنش مطلوبی نسبت به دوره نشان داده اند. در سطح دوم یافته های بدست آمده حاکی از یادگیری قابل قبول کارکنان بود. در سطح سوم یافته های بدست آمده بیانگر تغییرات مثبت در رفتار کارکنان شرکت کننده بود و در سطح چهارم نیز نتایج حاکی از نتایج مثبت دوره برای سازمان می باشد. در کل دوره دارای اثربخشی مطلوبی بوده است.

این پایان نامه به منظور بررسی فرصتها و تهدیدهای کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات و راهبردهای آن در تعلیم و تربیت انجام شده است. روش انجام پژوهش، توصیفی- تحلیلی است. با توجه به اینکه روش جمع آوری اطلاعات کتابخانه ای و ابزار جمع آوری اطلاعات فیش برداری است، بنابراین روش تجزیه و تحلیل اطلاعات استدلالی- عقلایی می باشد. نتایج حاصل از این پژوهش نشان می دهد که مهمترین پیامدهای این فناوری،ایجاد جامعه اطلاعاتی، پیدایش سواد اطلاعاتی، جهانی شدن، تغییر ماهیت و مفهوم دانش، یکسان سازی دانش و اطلاعات، شکل گیری فضای رزوماتیک ، پیدایش فرامتن و تضعیف نقش و جایگاه متن می باشد. با توجه به نتایج حاصل از پژوهش در می یابیم که ورود فناوری اطلاعات و ارتباطات به حوزه تعلیم و تربیت هم می تواند به عنوان یک فرصت و هم به عنوان یک تهدید قلمداد شود و ما باید برای مقابله با تهدیدات در این حوزه راهبردهایی را هم در سطح کلان کشور و هم به شکل کاربردی ارائه دهیم . واژگان کلیدی:فناوری،اطلاعات،ارتباطات،تعلیم و تربیت،فرصت،تهدید،راهبرد،فناوری اطلاعات و ارتباطات

هدف از انجام این پژوه طراحی و ساخت چندرسانه ای آموزش ترافیک و ایمنی تاثیر آن بر میزان یادگیری و یادداری دانش آموزان دختر پایه سوم ابتدائی شهر گرگان می باشد. به منظور بررسی فرضیه های فوق از میان مناطق شهر گرگان دو منطقه و از هر منطقه یک مدرسه برای پیاده کردن پژوهش انتخاب گردید. حجم نمونه مورد نظر 42 نفر بود. این نمونه شامل دو کلاس سوم ابتدائی بود که هر کلاس به صورت تصادفی در معرض یک روش آموزش قرار گرفت. چند رسانه ای مورد استفاده در پژوهش توسط محقق ساخته شده بود که ارائه مطالب در آن شکل محاوره ای بود. قبل از شروع آموزش ، پیش آزمون در هر دو گروه ( سنتی و چند رسانه ای ) اجرا گردید. گروه اول مطالب را از طریق کتاب ( سنتی ) دریافت کردند و در گروه دوم مطالب از طریق چند رسانه ای ارائه شد. پس آزمون در هر دو گروه بعد از اتمام جلسات اجرا شد نا میزان یادگیری دانش آموزان ارزیابی شود. در هر دو گروه محتوای درس یکسان بود. عامل دیگری که می بایست اندازه گیری می شد میزان یادداری دانش آموزان بود. برای سنجش میزان یادداری دانش آموزان در این پژوهش دو هفته بعد از پایان آموزش به وسیله آزمون یادداری میزان پایداری مطالب در حافظه دانش آموزان سنجیده شد . اطلاعات بدست آمده از پیش آزمون ، پس آزمون و آزمون یادداری با استفاده از t مستقل و t وابسته با کمک نرم افزار spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و نتایج زیر بدست آمد. در رابطه با فرضیه اول و دوم ، نتایج حاصل بیان کننده آن است که چندرسانه ای آموزش ترافیک و ایمنی بر میزان یاد گیری و یادداری دانش آموزان دختر پایه سوم ابتدایی موثر است. این نتیجه منطبق با نتایج حاصل از دو پژوهش است که نشان می دهد عملکرد یادگیرندگان در پس آزمون و آزمون یادداری، بهتر از پیش آزمون بوده است. در رابطه با فرضیه سوم و چهارم ، نتایج حاصل بیان کننده آن است که چندرسانه ای آموزش ترافیک و ایمنی در مقایسه با نسخه چاپی آن بر میزان یادگیری و یاداری دانش آموزان دختر پایه سوم ابتدایی موثرتر است. این نتیجه منطبق با نتایج حاصل از دو پژوهش است که نشان می دهد عملکرد یادگیرندگان در پس آزمون و آزمون یادداری چند رسانه ای، بهتر از عملکرد یادگیرندگان پس آزمون و آزمون یادداری کتاب بوده است.

این پژوهش به منظور بررسی رابطه ی میان میزان بهره گیری از فناوری اطلاعات و ارتباطات و یادگیری سازمانی به روش توصیفی-همبستگی در میان کارکنان و مدیران شرکت آب و برق شهرستان خرم آباد انجام پذیرفت. جامعه ی آماری این پژوهش شامل کلیه ی کارکنان و مدیران شرکت آب و برق شهر ستان خرم آباد بود که تعدادآنها1100 نفر محاسبه گردیدو با توجه به جدول گرجسی و مورگان در نهایت 285 نفر از آنان به عنوان نمونه ی آماری انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از دو پرسش نامه ی بسته پاسخ استفاده شد که پرسش نامه فناوری اطلاعات و ارتباطات محقق ساخته و پرسش نامه یادگیری سازمانی از دیانا استرها وس نیفه بوده است که پایایی این پرسش نامه ها با ضریب آلفای کرونباخ به ترتیب94.7% و 93.2 %بدست آمد. برای تجزیه و تحلیل داده ها، از روش آمار توصیفی شامل، توزیع فراوانی، نمودار، درصد، میانگین استفاده شد و نیز درآمار استنباطی از آزمون ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که بین بهره گیری از فناوری اطلاعات و ارتباطات و یادگیری سازمانی کارکنان و مدیران شرکت آب و برق همبستگی مثبت وجود ندارد در نتیجه دلایل کافی که نشان دهد بین فناوری اطلاعات وارتباطات با یادگیری سازمانی کارکنان و مدیران شرکت یاد شده رابطه وجود دارد یافت نشد .

چکیده : پژوهش حاضر با عنوان مقایسه تاثیر روش های تدریس آزمایشگاهی و حل مساله بر میزان یادگیری و نگرش دانش آموزان نسبت به یادگیری در درس علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی در شهرستان شیروان در سال تحصیلی 90-89 انجام گرفت.این پژوهش به شیوه ی مطالعه ی نیمه آزمایشی با دو گروه آزمایشی یک ( گروهی که با روش آزمایشگاهی آموزش دیدند ) و گروه آزمایشی دو ( گروهی که با روش حل مساله آموزش دیدند ) با پیش آزمون و پس آزمون صورت گرفت.جامعه آماری این تحقیق شامل دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی شهرستان شیروان در سال تحصیلی 90-89 بودند که از بین آنان یک مدرسه به صورت نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. حجم نمونه در هر کلاس 23 نفر و جمعا 46 نفر بودند.پس از اجرای پیش آزمون گروه آزمایشی یک با روش تدریس آزمایشگاهی و گروه آزمایشی دو با روش تدریس حل مساله به مدت چهار جلسه تحت آموزش قرار گرفتند، سپس از آنان پس آزمون گرفته شد و نتایج به دست آمده با آمار توصیفی و آزمون t مستقل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.ابزار این پژوهش عبارت بودند از: پرسشنامه نگرش نسبت به علوم و آزمون میزان یادگیری محقق ساخته که روایی و پایایی آن اندازه گیری شده است. نتایج تحقیق حاکی از آن است که روش تدریس آزمایشگاهی بر میزان یادگیری درس علوم دانش آموزان پایه ی پنجم ابتدایی شهرستان شیروان به میزان 14 درصد موثرتر از روش تدریس حل مساله می باشد و همچنین بین تاثیر روش های تدریس آزمایشگاهی و حل مساله بر نگرش دانش آموزان نسبت به یادگیری درس علوم تفاوتی مشاهده نشد. کلید واژه ها: روش تدریس آزمایشگاهی، روش تدریس حل مساله، میزان یادگیری، نگرش.

پژوهش حاضر با عنوان بررسی وضعیت فعلی فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس متوسطه شهرستان نور و میزان بهر ه گیری معلمان و دانش آموزان در فعالیتهای تدریس و یادگیری در سال تحصیلی 90-89 به انجام رسیده است. تعداد کل جامعه آماری 1272 نفر می باشد که 285 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند که از این تعداد 203 نفر دانش آموز و 82 نفر معلم می باشد. در این پژوهش از روش توصیفی- پیمایشی مقطعی استفاده شده است. ابزار گردآوری در این پژوهش، پرسشنامه محقق ساخته می باشد جهت تحلیل داده ها از آزمون خی دو و آزمون t مستقل استفاده شده است. برای تعیین پایایی پرسشنامه روش آلفای کرونباخ مورد استفاده قرار گرفت که میزان آن برای معلمان 92/0 و برای دانش آموزان91/0به دست آمد. نتایج نشان داد که فناوری اطلاعات و ارتباطات بر بهبود فرایند یادگیری معلمان و دانش آموزان دبیرستانهای شهرستان نور نقش مثبت و معنی دار دارد. واژگان کلیدی: فناوری اطلاعات و ارتباطات، دبیران، دانش آموزان، دبیرستان، فعالیت تدریس و یادگیری

چکیده پژوهش حاضر به منظور بررسی تـآثیر چند رسانه ای آموزشی مواد توهم زا بر نگرش و آگاهی دانش آموزان پایه اول دبیرستان شهر تهران در سال تحصیلی 90-1389 صورت پذیرفته است. سوال های پژوهش عبارتند از: 1- آیا استفاده از چند رسانه ای آموزشی مواد توهم زا باعث ایجاد نگرش مثبت دانش آموزان می گردد؟ 2- آیا استفاده از چند رسانه ای آموزشی مواد توهم زا باعث ارتقاء آگاهی دانش آموزان می گردد؟ روش پژوهش: از نوع شبه آزمایشی و با طرح پیش آزمون - پس آزمون تک گروهی بود. جامعه آماری : شامل کلیه دانش آموزان پایه اول دبیرستان شهر تهران بود،این پژوهش بر روی 30 نفر از دانش آموزان دبیرستان دخترانه شهید کلهر منطقه 19 آموزش و پرورش شهر تهران به صورت نمونه هدفمند و در دسترس انتخاب شد. برای اجرای تحقیق، ابتدا یک پیش آزمون نگرش و آگاهی بر روی دانش آموزان در یک جلسه اجرا شد، پس از اجرای پیش آزمون، آموزش به کمک چند رسانه ای آموزشی مواد توهم زا بر روی دانش آموزان اجرا گردید و بعدازآموزش، در یک جلسه پس آزمون نگرش و آگاهی انجام شد. ابزار گرد آوری داده ها: با استفاده از پرسشنامه نگرش سنج و آزمون آگاهی بود. در تجزیه وتحلیل آماری: از آمار توصیفی و استنباطی کمک گرفته شد. نتایج پژوهش حاکی از آن است که چند رسانه ای آموزشی مواد توهم زا بر نگرش و آگاهی دانش آموزان اول دبیرستان تاثیر گذار بوده است و آموزش نقشی اساسی در ارتقاء نگرش و آگاهی دانش آموزان نسبت به مواد توهم زا ایفاء می کند.

تحقیق حاضر تحت عنوان ارزشیابی درونی گروه آموزش و پرورش دانشگاه علامه طباطبایی تهران با هدف شناسایی کیفیت گروه و شناسایی نقاط قوت و ضعف آن برای تصمیم گیری مدیر گروه و اساتید و مسئولین دانشکده و دانشگاه برای برنامه ریزی های آتی انجام گردیده است. این پژوهش از لحاظ هدف پژوهش جزء تحقیقات کاربردی بوده و از حیث نحوه ی گردآوری داده ها در دسته تحقیقات توصیفی و پیمایشی قرار می گیرد . در تحقیق حاضر با استفاده از ابزار پرسشنامه سعی بر آن شده از نمونه های آماری که با روش سرشماری و در دسترس انتخاب شده بودند گردآوری گردید برای گردآوری داده های مورد نیاز در فعالیتهای آموزشی ،پژوهشی و خدمات تخصصی گروه آموزش و پرورش ،13عامل ، 45ملاک و 86 نشانگر استفاده شده است . نتایج تحقیق نشان دهنده آن است که فعالیتهای اموزشی با کسب94/2 امتیاز در سطح نسبتاً مطلوب ، فعالیتهای پژوهشی باکسب85/2 امتیاز در سطح نسبتاًمطلوب و خدمات تخصصی به جامعه با امتیاز 93/2 در سطح نسبتاً مطلوبی ارزیابی شد. در نهایت میانگین امتیازات کسب شده برای فعالیت های مختلف آموزشی ،پژوهشی و خدمات تخصصی گروه آموزش و پرورش 91/2 است که به طور کلی فعالیتهای گروه در سطح نسبتاً مطلوبی قرار دارد همچنین در پایان تحقیق پیشنهاداتی برای بهبود وضعیت فعلی گروه ارائه گردیده است.

چکیده هدف از این تحقیق ، بررسی وضعیت موجود و مطلوب برخورداری از مهارت های اطلاعاتی – ارتباطاتی در معلمان ابتدایی شهرستان ایجرود در سال تحصیلی 90-1389 می باشد. جامعه آماری این تحقیق را کلیه معلمان ابتدایی شهرستان ایجرود که در مقطع ابتدایی در سال تحصیلی 1390-1389 مشغول به تدریس هستند تشکیل می دهد . تعداد نمونه آماری این پژوهش را 140 نفر از معلمان ابتدایی تشکیل داده اند که به صورت مساوی شامل 70نفر معلم زن و 70نفر معلم مرد می باشند. در این پژوهش از روش نمونه گیری طبقه ای استفاده شده است . ابزار اندازه گیری در این تحقیق پرسش نامه است که حاوی 28سئوال در مورد مهارت های اطلاعاتی – ارتباطاتی می باشد . تحقیق حاضر از نوع توصیفی – پیمایشی است. در این پژوهش برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و استنباطی استفاده شده است در بخش توصیفی از فراوانی، درصد فراوانی،... و و در آمار استنباطی، از آزمون? t همبسته و مستقل استفاده شده است . با توجه به تحلیل داده ها در مورد سوالات ، نتایج زیر بدست آمد : 1. بین وضعیت موجود و مطلوب برخورداری از مهارت های اطلاعاتی – ارتباطاتی در معلمان دوره ابتدایی شهرستان ایجرود در سال تحصیلی 1390-1389 تفاوت وجود دارد . 2.بین وضعیت موجود و مطلوب برخورداری از مهارت برقراری ارتباط در معلمان دوره ابتدایی شهرستان ایجرود در سال تحصیلی 1390-1389 تفاوت وجود دارد. 3. بین وضعیت موجود و مطلوب برخورداری از مهارت تبادل اطلاعات در معلمان دوره ابتدایی شهرستان ایجرود در سال تحصیلی 1390-1389 تفاوت وجود دارد. 4. بین وضعیت موجود و مطلوب برخورداری از مهارت کاربرد فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی در معلمان دوره ابتدایی شهرستان ایجرود در سال تحصیلی 1390-1389 تفاوت وجود دارد. 5. بین وضعیت موجود و مطلوب برخورداری از مهارت تفکر خلاق و انتقادی در معلمان دوره ابتدایی شهرستان ایجرود در سال تحصیلی 1390-1389 تفاوت وجود دارد . 6.بین وضعیت موجود و مطلوب برخورداری از مهارت های پژوهشی در معلمان دوره ابتدایی شهرستان ایجرود در سال تحصیلی 1390-1389 تفاوت وجود دارد . 7.بین وضعیت موجود و مطلوب برخورداری از مهارت های اطلاعاتی – ارتباطاتی بین معلمان زن و مرد دوره ابتدایی شهرستان ایجرود در سال تحصیلی 1390-1389 تفاوت وجود ندارد.

چکیده هدف این پژوهش بررسی تطبیقی آموزش الکترونیکی در کشورهای انگلستان، ژاپن و ایران می باشد. جامعه مورد مطالعه در این پژوهش عبارتند از: جنبه های مختلف آموزش الکترونیکی در کشورهای انگلستان، ژاپن و ایران. از میان کشورهای پیشرفته کشور انگلستان و ژاپن و از میان کشورهای در حال توسعه کشور ایران با استفاده از روش نمونه گیری هدف مند انتخاب گردیدند. با توجه به گسترده بودن موضوع، سیر تحول و توسعه، اهداف، شیوه ها، رسانه ها،ارزش یابی و طرح ها و ابتکارات در کشورهای مورد بررسی قرار گرفت.داده های پژوهش با مطالعه کتب مربوط به این موضوع، پایان نامه فارغ التحصیلان تحصیلات تکمیلی و دیگر تحقیقات انجام شده، مقالات مندرج در مجلات موجود، سایت های مختلف اینترنتی، منابع و مأخذ موجود در دانشگاه ها هم چنین تعامل با متخصصین آموزشی جمع آوری و سپس با استفاده از روش جرج رد. اف بردی تحلیل گردید. نتایج به دست آمده نشان می دهد که مسئولین کشور انگلستان در دوره های مختلف با در نظر گرفتن شرایط و مقتضیات زمان اقدام به طراحی و برنامه ریزی های خاصی نموده اند و با پی گیری این برنامه ها، مسائل و مشکلات مربوطه را به نحو احسن حل و فصل نموده اند. و از لحاظ سیر تاریخ و تحول آموزش الکترونیکی کشور انگلستان پیش تر اقدام به تأسیس موسسات آموزش از راه دور و آموزش الکترونیکی نموده است. و دو کشور ژاپن و ایران با فاصله زمانی نه چندان زیاد نسبت به تأسیس چنین موسساتی اقدام نموده اند. به منظور توسعه و بهبود آموزش الکترونیکی هر سه کشور مورد بررسی اهداف و خط مشی هایی را در نظر گرفته اند که برخی از این اهداف در هر سه کشور مشترک بوده و برخی اهداف نیز با توجه به مقتضیات خاص، و با توجه به توانمندی ها، امکانات و زیر ساخت های آن کشورها متفاوت می باشد. هر سه کشور انگلستان،ژاپن وایران از شیوه های متنوعی در ارائه ی آموزش الکترونیکی بهره می برند و دردو کشور انگلستان و ژاپن با توجه به مهیا بودن زیرساخت های لازم شیوه های ارائه نسبت به کشور ایران از کیفیت بهتری برخوردار است. و در راستای رسیدن به اهداف مورد نظر آموزش الکترونیکی در کشورهای مورد بررسی طرح ها و ابتکاراتی تدوین و اجرا گردیده است در هر سه کشور مورد بررسی طرح هایی برای آموزش معلمان و دانش آموزان در زمینه ی کار با رایانه و آموزش ict به اجرا درآمده است و متولیان امر، به اهمیت فناوری اطلاعات و ارتباطات و فناوری های نوین در آموزش واقف هستند. در کشورهایانگلستان و ژاپن همکاری و تعامل بخش خصوصی، شرکت ها و موسسات غیر دولتی نسبت به کشور ایران، در زمینه ی توسعه ی ict برگزاری دوره ها و اجرای طرح ها در راستای توسعه و گسترش آموزش الکترونیکی بسیار مشهود می باشد. واژه های کلیدی: آموزش الکترونیکی، آموزش مجازی، آموزش از راه دور،دانشگاه مجازی

موضوع : ارزشیابی و مقایسه تعامل موجود در چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی در سال 89-88 این پژوهش با هدف ارزشیابی و مقایسه تعامل در چندرسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی در سال 89-88 انجام شد . سوال اصلی این پژوهش عبارت بود از : آیا محتوای علمی - آموزشی چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی، از تعامل مناسب با یادگیرنده، برخوردار هستند و به صورت رسانه های تعاملی تولید می شوند؟ این پژوهش شامل یازده سوال فرعی است : سوالات فرعی : 1- آیا چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی، برای یادگیرنده جهت دهی ایجاد می کند؟ 2- آیا چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی، به کنش متقابل با یادگیرنده از طریق محیط واشیاء می پردازد؟ 3- آیا چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی، تفکر را در یادگیرنده ایجاد می کند؟ 4- آیا چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی، از فضای همکارانه وعاطفی با یادگیرنده برخوردار است؟ 5-آیا چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی، به یادگیرنده بازخورد ارایه می دهد؟ 6-آیا چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی، از تمرین برای ایجاد یادگیری معنادار استفاده می کند؟ 7- آیا چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی، دسترسی یادگیرنده را به به طیف متنوعی از اطلاعات مربوط به پایگاه دانش امکان پذیر می سازد؟ 8-آیا چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی، به یادگیرنده اجازه می دهد، آزادانه به تنظیم سرعت و پشرفت یادگیری خود بپردازد؟ 9- آیا چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی، توانایی راهبری وهدایت یادگیرنده را دارد؟ 10-آیا چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی، لذت مطالعه وانگیزش را در یادگیرنده به وجود می آورد? 11-آیا چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی، می تواند بین محتوای جدید والگوی فکری موجود در یادگیرنده ارتباط برقرار کند؟ روش تحقیق در این پژوهش از روش تحلیل محتوا استفاده شده است."تجزیه تحلیل محتوا یک روش علمی برای ارزشیابی وتشریح عینی و منظم پیام های آموزشی است"(شعبانی،1371،ص 202-201). تحلیل محتوا به هر روش استنباطی اطلاق می گرددکه به صورت منظم وعینی به منظور تعیین ویژگیهای پیام ها به کار برده می شود. در این روش،پیام ها واطلاعات به گونه ای منظم کدگذاری و به نحوی طبقه بندی می شوند که پژوهشگر بتواند آنها را به صورت کمی تجزیه تحلیل کند. این روش برای هرشکل از ارتباطات انسانی – از اشارات تا کتاب های درسی و ازتخته اعلانات تا پیام های تجاری تلوزیونی – به کار برده می شود (دلاور،1382ص 275). دراین روش محتوای آشکار و پیام ها به طورنظام مند وکمی توصیف می شود. از این رو این روش رامی توان روش تبدیل داده های کیفی به داده های کمی قلمداد کرد."تحلیل محتوا روشی مناسب برای پاسخ دادن به سوالهایی در مورد محتوای یک پیام است"(سرمد،بازرگان وحجازی 1379ص 132) . جامعه آماری جامعه آماری این تحقیق ، شامل تمام چند رسانه های درس ریاضی پایه اول راهنمایی در سال تحصیلی 89-88 می باشد . ابزار اندازه گیری در این پژوهش ، بر اساس سوال مطرح شده در تحقیق شامل : آیا محتوای علمی - آموزشی چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی ، از تعامل مناسب با یادگیرنده ، برخوردار است و به صورت رسانه های تعاملی تولید می شود ؟ یک چک لیست تهیه شد . در این چک لیست برای کمی سازی داده ها از مقیاس فاصله ای پنج درجه ای استفاده شد : خیلی زیاد زیاد متوسط کم خیلی کم (5) (4) (3) (2 ) (1) پایایی و روایی ابزارهای اندازه گیری در این پژوهش برای محاسبه ضریب همبستگی و در نهایت محاسبه ضریب پایایی بازآزمایی از نرم افزار آماری spss استفاده شد. بدین منظور چند رسانه های آموزشی مجدداً بوسیله ابزار و اندازه گیری تحقیق مورد تحلیل و ارزشیابی قرار گرفتند، که ضریب همبستگی بین دو بار اجرای آزمون 81/0 محاسبه شد که در سطح 02/0 معنی دار است و نشان از پایایی ابزار مورد استفاده است. به منظور حصول اطمینان از ارتباط آزمون با خصیصه مورد اندازه گیری ضمن مطالعه کتب موجود ، با اساتید راهنما ، مشاوره و متخصصان این زمینه مشورت شد و نظر آنان در تهیه و اصلاح چک لیست اعمال گردید و به تأیید نهایی ایشان رسید . روش جمع آوری داده های برای جمع آوری داده ها از روش تحلیل محتوا استفاده شد. بدین منظور ابتدا تمامی جامعه آماری تحقیق شامل: چند رسانه های آموزشی : 1- چند رسانه آموزشی دفتر تکنولوژی آموزشی . 2- چند رسانه آموزشی لوح و قلم (انتشارات آموزشی لوح و قلم) 3- چند رسانه آموزشی فراست (شرکت فرنگار کامپیوتر تهران). 4- چند رسانه آموزشی شاد نرم افزار ( شرکت شاد نرم افزار تهران ) 5- چند رسانه آموزشی آفتاب (گروه نرم افزاری آفتاب) جمع آوری و تهیه شد . سپس بر اساس سوال های مطرح شده در تحقیق، یک چک لیست تهیه شد. در این ابزار واحد تحلیل ( ثبت) فصل می باشد، در این چک لیست ها برای کمی سازی داده ها از مقیاس فاصله ای پنج درجه ای استفاده شده است .در هر این چک لیست ملاک هایی به عنوان ملاک ها یا راهنمای کد گذاری مشخص شده است. این ملاک ها کمک می کند تا پایایی تحقیق افزایش پیدا کند، بدین ترتیب از قضاوتهای ذهنی و دور از واقعیت جلوگیری می شود. در چک لیست، جامعه آماری ( چند رسانه های آموزشی) به صورت جداگانه و فصل به فصل در برگیرنده : 7 فصل ریاضی پایه اول راهنمایی بر اساس مقولات یا طبقات مرتبط با سوال های اصلی تحقیق، مورد تحلیل و ارزشیابی قرار گرفتند . روش تحلیل داده ها برای تحلیل داده ها ازآمار توصیفی وپارامترهایی مانند محاسبه فراوانی ها، درصد فراوانی، میانگین، رسم نمودار، رسم جدول و نمودارهای آماری استفاده شد. برای تعیین میزان مطابقت چندرسانه ای آموزشی با سوال تحقیق یک معیار منطقی در نظر گرفته شد، به این شکل که : برای تعیین میزان مطابقت چند رسانه ای آموزشی با سوال تحقیق، سه دامنه شامل : (1)دامنه مطلوب (2) دامنه نسبتا مطلوب (3) دامنه نامطلوب، طراحی شده است. بدین ترتیب برای تعیین میزان مطابقت چندرسانه های آموزشی با سوال تحقیق، میانگین نمرات را بر اساس فراوانی داده ها بدست آوردیم، آنگاه بر اساس قرار گرفتن میانگین بدست آمده در یکی از دامنه های سه گانه بالا، میزان مطابقت چندرسانه های آموزشی با هریک از سوالهای تحقیق را معین و مشخص ساختیم. برای تنظیم و طبقه بندی داده های جمع آوری شده از نرم افزارهای آماری spssو excel استفاده شده است . تجزیه تحلیل کلی داده ها : ابتدا نمرات کسب شده در هر سوال برای هر شرکت جمع آوری شد و مجموع نمرات کل یازده سوال برای هر شرکت به عنوان میانگین کل محاسبه شد و در پایان میانگین کل هر پنج شرکت به شرح زیر بدست آمد : آیا محتوای علمی - آموزشی چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی، از تعامل مناسب با یادگیرنده ، برخوردار هستند و به صورت رسانه های تعاملی تولید می شوند ؟ میانگین کل نمرات چندرسانه ای آموزشی دفتر تکنولوژی آموزشی 2.61 می باشد. بنابراین می توان نتیجه گرفت که میزان مطابقت این چندرسانه ای با اصول و استانداردهای تولید و طراحی چندرسانه های تعاملی در دامنه نسبتا مطلوب قرار دارد . میانگین کل نمرات چندرسانه ای آموزشی لوح قلم 2.16 می باشد. بنابراین می توان نتیجه گرفت که میزان مطابقت این چندرسانه ای با اصول و استانداردهای تولید و طراحی چندرسانه های تعاملی در دامنه نامطلوب قرار دارد . میانگین کل نمرات چندرسانه ای آموزشی شادنرم افزار 1.45 می باشد بنابراین می توان نتیجه گرفت که میزان مطابقت این چندرسانه ای با اصول و استانداردهای تولید و طراحی چندرسانه های تعاملی در دامنه نامطلوب قرار دارد . میانگین کل نمرات چندرسانه ای آموزشی آفتاب 1.27 می باشد. بنابراین می توان نتیجه گرفت که میزان مطابقت این چندرسانه ای با اصول و استانداردهای تولید و طراحی چندرسانه های تعاملی در دامنه نامطلوب قرار دارد . میانگین کل نمرات چندرسانه ای آموزشی فراست 1.27 می باشد. بنابراین می توان نتیجه گرفت که میزان مطابقت این چندرسانه ای با اصول و استانداردهای تولید و طراحی چندرسانه های تعاملی در دامنه نامطلوب قرار دارد . جمع بندی یافته های تحقیق : 1- میزان تناسب وانطباق محتوای علمی – آموزشی چندرسانه آموزشی دفتر تکنولوژی آموزشی با استانداردهای چند رسانه های تعاملی در سطح نسبتا مطلوبی قرار دارد. 2- میزان تناسب وانطباق محتوای علمی – آموزشی چندرسانه آموزشی لوح قلم با استانداردهای چند رسانه های تعاملی در سطح نامطلوبی قرار دارد. 3- میزان تناسب وانطباق محتوای علمی– آموزشی چندرسانه آموزشی فراست با استانداردهای چند رسانه های تعاملی در سطح نامطلوبی قرار دارد. 4- میزان تناسب وانطباق محتوای علمی– آموزشی چندرسانه آموزشی شادنرم افزار با استانداردهای چند رسانه های تعاملی در سطح نامطلوبی قرار دارد. 5- میزان تناسب وانطباق محتوای علمی–آموزشی چندرسانه آموزشی آفتاب با استانداردهای چند رسانه های تعاملی در سطح نامطلوبی قرار دارد.

. فرضیه‏های این پژوهش عبارتند از : 1- نرم‏افزار آموزش خواندن فارسی باعث افزایش میزان یادگیری خواندن کودکان پیش‏دبستانی می‏شود. 2- نرم‏افزار آموزش خواندن فارسی باعث افزایش بیشتر میزان یادگیری خواندن کودکان پیش‏دبستانی نسبت به نسخه چاپی آن می‏شود. روش پژوهش از نوع آزمایشی با طرح پیش‏آزمون- پس‏آزمون با گروه کنترل و جامعه آماری شامل کلیه کودکان پیش‏دبستانی مدارس شهر تهران در سال تحصیلی90- 1389 و نمونه آماری به روش نمونه‏گیری تصادفی خوشه‏ای چند مرحله‏ای انتخاب گردید. حجم نمونه شامل 20 کودکِ دختر و پسر بود که در دو کلاس تقسیم شده‏ بودند. و هر کلاس به طور تصادفی در گروه‏ آزمایش و گروه کنترل قرار گرفتند. به منظور بررسی تغییرات حاصله، ابتدا پیش‏آزمون بر روی هر دو گروه اجرا شد، سپس گروه آزمایش در معرض متغیر مستقل(نرم‏افزار آموزش خواندن فارسی) و گروه کنترل در معرض متغیر مستقل دیگر (نسخ? چاپی آموزش خواندن فارسی) قرار گرفتند. در انتهای اجرای پژوهش، از هر دو گروه پس‏آزمون به عمل آمد. در تجزیه و تحلیل آماری، از آمار توصیفی و استنباطی کمک گرفته شد و با نرم‏افزار spss نسخه 18 محاسبه گردید.

چکیده این پژوهش برآن است تا استراتژی های توسعه فناوری اطلاعات وارتباطات در آموزش پیش دبستانی کشورهای هند و ژاپن را مورد بررسی قرار دهد و تفاوت ها و شباهت های آنها را بررسی نموده و در نهایت به ارائه پیشنهادهایی به منظور الگو قراردادن آنها در نظام آموزش و پرورش پیش دبستانی کشورایران بپردازد. در واقع هدف از این تحقیق پاسخگویی به این سوال است که برای توسعه فناوری اطلاعات وارتباطات در آموزش وپرورش پیش دبستانی کشور ایران چه استراتژی هایی را باید مبنا قرارداد ؟ سوال های تحقیق: 1- کشورهای نمونه چه استراتژی هایی را در توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش وپرورش پیش دبستانی اتخاذ نموده اند؟ 2- موارد تفاوت این استراتژی ها چیست؟ 3- موارد تشابه این استراتژی ها چیست؟ 4- چه عناصری در این استراتژی ها قابلیت استفاده در آموزش و پرورش پیش دبستانی ایران را دارند؟ روش تحقیق : روش تحقیق در این پژوهش, توصیفی مبتنی بر تجزیه و تحلیل مقایسه ای است و بر روش یکی از برجسته ترین محققان تعلیم و تربیت تطبیقی به نام «جورج.زد.اف. بردی » استوار است دستاورد و نتایج: بنابراین بررسی نظام های آموزشی در جوامع دیگر می تواند راهگشای بسیاری از مشکلات باشد. عملکردها، تجارب گذشته و نتایج منفی یا مثبت آنها، ما را در کار تعلیم و تربیت کشورمان یاری می نماید. با توجه به آنچه که بیان شد این مسئله مطرح می شود که برای کاربرد مفید فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش پیش دبستانی چه راهبردهایی باید اتخاذ شود تا فناوریهای جدید در بطن نظام آموزشی قرار گیرد. اینجاست که مقوله استراتژی توسعه فناوری اطلاعات وارتباطات در نظام تعلیم و تربیت مطرح می شود.

پژوهش حاضر تحت عنوان " بررسی تطبیقی سیاستها، اهداف و تشکیلات آموزش و پرورش استثنایی در کشورهای آمریکا، هند وایران " به مقایسه تطبیقی نظام آموزش و پرورش استثنایی در جهت بهبود آموزش و پرورش کودکان استثنایی وارائه راهکارهای مناسب، به تحلیل و بررسی اهداف، سیاستها و ساختار و تشکیلات نظام های آموزش و پرورش استثنایی در سه کشور آمریکا، هند و ایران می پردازد. سوالات پژوهش عبارتند از : 1. ساختار و تشکیلات آموزش و پرورش کودکان استثنایی در آمریکا، هند و ایران چگونه است؟ 2. اهداف آموزش و پرورش کودکان استثنایی در آمریکا، هند و ایران کدامند؟ 3. سیاستها ی آموزش و پرورش کودکان استثنایی در آمریکا، هند و ایران چگونه است؟ 4. وجوه تفاوت و تشابه نظام آموزش و پرورش کودکان استثنایی در آمریکا، هند و ایران کدام است؟ این پژوهش از نوع کاربردی و روش آن تطبیقی با استفاده از تحلیل اسناد و براساس الگوی چهار می باشد. از میان ابعاد مختلف نظام آموزش و پرورش استثنایی به « جرج بردی » مرحله ای صورت هدفمند سیاست ها، اهداف و تشکیلات نظام آموزش و پرورش استثنایی و در کشورهای آمریکا، هند و ایران انتخاب شده است. بیشتر کسانی که ابعاد مختلف آموزش و پرورش ویژه را مورد بررسی قرار داده اند به این نکته اذعان دارند که شرایط حاکم بر نظام آموزشی ویژه و مجزا در شرایط کنونی نمی تواند پاسخگوی نیازهای انسانی و اجتماعی و نیز آموزشی همه ی افراد با نیازهای ویژه در یک جامعه باشد. نتایج این پژوهش نشان می دهد که در مقایسه با کشورهای پیشرو، کشور ما با مشکل فقدان قانون مصرح در حمایت از آموزش و پرورش فراگیر روبه روست. ز در کشور ما رایگان بودن آموزش و پرورش ویژه و پیش بینی منابع بیمه درمان و آتی در منابع مالی آموزش و پرورش استثنایی، فهمی مناسب از حمایتهاست، لیکن در مقایسه با کشورهای مورد مقایسه از قاعده جلوگیری از هر گونه هزینه اضافی به دلیل معلولیت، فاصله داریم. کشور ما در برنامه ریزی، مقایسه با کشورهای پیشرو با مشکل ساختار متمرکز مواجه است. در پایان پیشنهادهایی در جهت بهبود آموزش و پرورش استثنایی با توجه به یافته های تحقیق ارائه شده است.

با توجه به نواوری های انجام گرفته در کشورهای المان وهند؛تشکیلات غیر متمرکز در کشور المان و حرکت به سوی عدم تمرکز در هند میتوان تایید کرد که اعمال این سیاست در آموزش بزرگسالان میتواند به بهبودهای چشم گیری در این آموزش ها منجر شود،چنانچه مشارکت همگانی،توجه بیشتر به علایق محلی و حضور فعال تر سوادآموزان را به دنبال خواهد داشت. متمرکز،استفاده از نیروهای بخش خصوصی و توجه یشتر بر ابعاد مالی و جذب سرمایه های بخش خصوصی مثل بخش های صنعتی یا تجاری و شرکت ها و موسسات مردمی را نیز میتوان از مهم ترین راهکارها در جهت بهبود آموزش بزرگسالان دانست.

هدف پژوهش حاضر تعییین میزان رضایت معلمان و والدین مدارس چندپایه شهرستان دلفان از اجرای طرح ارزش‏یابی توصیفی می‏باشد. در این راستا، جامعه آماری شامل 70 نفر معلم مجری طرح ارزش‏یابی توصیفی در مدارس چندپایه شهرستان دلفان و کلیه والدین دانش‏آموزان تحت طرح مذکور در سال تحصیلی 90-89 است. حجم نمونه معلمان برابر با جامعه آماری یعنی 70 و والدین پس از برآورد آماری 241 نفر محاسبه،که با استفاده از روش نمونه‏گیری تصادفی ساده انتخاب شداه‏ند. پژوهش حاضر با روش توصیفی- پیمایشی با دو پرسش‏نامه محقق‏ساخته که پرسش نامه معلمان شامل 33 گویه در نظر گرفته شده و ضریب اعتبار آن پس از اجرای مقدماتی 87/0به دست آمده است. پرسش‏نامه والدین نیز شامل 13گویه و ضریب اعتبار آن پس از اجرای مقدماتی 93/0 به دست آمده است.گویه‏های پرسش‏نامه‏ها بر اساس طیف پنج‏گانه لیکرت (شامل گزینه‏های خیلی زیاد، زیاد، نظری ندارم، کم و خیلی کم) طرح شده‏اند. جهت تجزیه و تحلیل داده‏های حاصل، از روش‏های آماری (t) تک متغیری، (t) مستقل، آزمون تحلیل واریانس یک طرفه (f) و آزمون تعقیبی شفه استفاده شده است. نتایج پژوهش نشان داد که در هر شش مولفه طرح ارزش‏یابی توصیفی یعنی واقع نگاری، پوشه‏کار، آزمون مداد -کاغذی، چک‏لیست، تکلیف‏های درسی و بازخورد، میانگین رضایت معلمان بالاتر از سطح متوسط(3) یعنی 507/3 بود. همچنین میزان رضایت والدین دانش‏آموزان نیز از طرح ارزش‏یابی توصیفی بالاتر از سطح متوسط(3) یعنی 24/3 بود. کلید واژه‏ها: ارزش‏یابی توصیفی، مدارس چندپایه، معلمان، والدین، شهرستان دلفان.

چکیده تحقیق حاضر به منظور بررسی چالش های بکارگیری فناوری و امکانات چند رسانه ای در مراکز پیش دبستانی شهر تهران در سال 1389 و ارائه راهکار مناسب در یک مقطع زمانی مشخص و با استفاده از روش زمینه یابی صورت گرفته است. محقق پس از بیان مسائل پژوهشی و در جهت پاسخگویی به سوالات از پرسشنامه محقق ساخته استفاده نموده است. به منظور تهییه پرسشنامه، محقق از پژوهش های مرتبط با موضوع و دیگر منابع، نظیر مطالعات کتابخانه ای و استفاده از نظرات اساتید راهنما و مشاور کمک گرفته است. پس از تائید اعتبار محتوای پرسشنامه 47 سوالی با مقیاس لیکرت، محقق به منظور تعیین روایی از حجم نمونه ای 20 نفری به روش نمونه گیری تصادفی استفاده نموده است که درنهایت با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ مقدار همخوانی در تکرار پذیری،87/0 بدست آمد که بیانگر پایایی خوبی است. جامعه مورد نظر در این پژوهش مدیران و مربیان مراکز پیش دبستانی شهر تهران در سال 1389 می باشند که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای تعداد 25 مرکز پیش دبستانی از 5 منطقه انتخاب و در نهایت تعداد 153 نفر به عنوان حجم نمونه انتخاب و پرسشنامه به آنها ارائه گردید. پرسشنامه در یک مقطع زمانی معین به گروه نمونه ارائه و سپس با استفاده از نرم افزار تحلیل آماری spss مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت. پس از تحلیل پاسخ گروه نمونه در ارتباط با مشکلات استفاده از فناوری های نوین آموزشی و امکانات چندرسانه ای در مراکز پیش از دبستان، نتایج زیر بدست آمد: ایجاد بستر های لازم سخت افزاری و نرم افزاری و خدمات پشتیبانی، ایجاد زیر ساخت های لازم ارتباطی، فرهنگ سازی مناسب برای بهره گیری از امکانات فناوری اطلاعات، توسعه سرمایه گذاری در زمینه تجهیز مراکز آموزشی به امکانات چندرسانه ای، بازنگری محتوای دروس، بازنگری فرایند یادگیری و بازنگری فرایند ارزشیابی، آموزش ضمن خدمت مربیان و بازآموزی معلمان و مربیان و به عبارت جامع تر، طراحی مجدد سازمان آموزش و پرورش براساس فناوری اطلاعات، می تواند زمینه استقرار رویکرد استفاده از فناوری و امکانات چند رسانه ای در آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی را فراهم آورد. امروزه، تقریباً تمام کسانی که به هر نحو طرفدار توسعه و اصلاحات هستند در همه جای دنیا از آموزش و پرورش شروع می کنند؛ چرا که توجه به اصل تعلیم و تربیت و تلاش در راه آن می تواند امر توسعه را پیش ببرد و با مسیر جهان هماهنگ کنند. کلید واژه: فناوری و امکانات چندرسانه ای- مراکز پیش دبستانی.

هدف پژوهش حاضر مقایسه کارایی درونی مدارس راهنمایی دولتی و غیرانتفاعی شهر داراب در سال تحصیلی 89-1388 می باشد . روش تحقیق این پژوهش از نوع توصیفی – پیمایشی می باشد. جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه دانش آموزان مدارس راهنمایی دولتی و غیرانتفاعی شهر داراب در سال تحصیلی مذکور است که شامل 2717 نفر دانش آموز می باشد. از روش هایی هم چون مصاحبه حضوری از مدیران مدرسه و پایگاه اطلاعات دانش آموزی سازمان آموزش وپرورش شهر داراب برای گردآوری اطلاعات لازمه استفاده شده است، دراین پژوهش از روش سرشماری استفاده شده، برای تجزیه و تحلیل داده های این پژوهش ابتدا با استفاده از شاخص های کارایی درونی نظام آموزشی مقدار این شاخص ها محاسبه گردید و سپس از روش های آمار توصیفی برای تحلیل داده ها بهره گرفته شد. مهمترین یافته های پژوهش حاضر عبارتند از: میانگین نرخ ارتقاء در مدارس غیرانتفاعی نسبت به مدارس دولتی بالاتر است، به طور کلی این میانگین در مدارس غیرانتفاعی 100% بوده ولی در مدارس دولتی به دلیل افت زیادتر 9/97% می باشد. در مدارس غیرانتفاعی هیچگونه نرخ ترک التحصیل، افت، تکرارپایه و اتلافی وجود نداشت ولی مدارس دولتی دارای نرخ ترک التحصیل 33% ، نرخ تکرارپایه 005/1% ، نرخ افت 33/1% و نرخ اتلاف53/1% می باشد، نرخ ماندگاری در مدارس دولتی 6/99% ولی در مدارس غیرانتفاعی 100% بدست آمده است، از نظر نسبت شاگرد به کلاس در مدارس دولتی نسبت به مدارس غیرانتفاعی تراکم دانش آموز وجود دارد، سرانه فضای تدریس در مدارس دولتی زیر استاندارد در ایران، ولی در مدارس غیرانتفاعی بالاتر از این استاندارد می باشد، هزینه ی سرانه و دانش آموز روستایی در مدارس غیرانتفاعی نسبت به مدارس دولتی بیشتر است ، از نظر نسبت شاگرد به کلاس، این نسبت در مدارس دولتی برابر 7/7 و در مدارس غیر انتفاعی برابر 2/5 بدست آمده است. همچنین از نظر طول دوره ی تحصیلی فارغ التحصیلان در مدارس دولتی نسبت به مدارس غیرانتفاعی طول دوره تحصیلی بیشتری داشته است.

هدف از این پژوهش مطالعه تطبیقی استراتژیهای توسعه فناوری اطلاعات وارتباطات درکشورهای ایران، مالزی و ژاپن می باشد. جامعه موردمطالعه دراین پژوهش عبارت بود ازجنبه های مختلف استراتژی های توسعه فناوری اطلاعات وارتباطات درکشورهای ایران، مالزی وژاپن. با توجه به گسترده بودن موضوع،اهداف وخط مشی هاوتربیت معلم درکشورهای نمونه،موردبررسی قرارگرفت. داده های پژوهش بامطالعه کتب مربوط به این موضوع، پایان نامه فارغ التحصیلان تحصیلات تکمیلی ودیگرتحقیقات انجام شده، مقالات مندرج درمجلات موجود، سایت های مختلف اینترنتی، وهمچنین تعامل بامتخصصین آموزشی جمع آوری وسپس با استفاده از روش" جرج بردی" تحلیل گردید. نتایج به دست آمده نشان می دهدکه مسئولین کشورژاپن دربکارگیری قابلیت های شبکه جهانی اینترنت در فرایند" یاددهی – یادگیری" دوره متوسطه و آموزش های از راه دور مبتنی بر شبکه کاملا موفق بوده اند وکشورهای ایران و مالزی نیزتوانسته است درارتقاء مهارتهای علمی وعملی دانش آموزان مقطع متوسطه در زمینه استفاده از فناوری اطلاعات تاحدزیادی موفق عمل کنند. به منظور توسعه و بهبود استراتژی های توسعه فناوری اطلاعات وارتباطات هرسه کشورمورد بررسی، اهداف وخط مشی هایی رادرنظرگرفته اندکه برخی ازاین اهداف درهرسه کشور مشترک بوده و برخی اهداف نیز با توجه به مقتضیات خاص و باتوجه به توانمندی ها، امکانات وزیرساخت های آن کشورها متفاوت می باشد. درهرسه کشورموردبررسی طرح هایی برای آموزش معلمان ودانش آموزان، درزمینه ی کار با رایانه وآموزش فناوری اطلاعات وارتباطات به اجرادرآمده است ومتولیان امر، به اهمیت فناوری اطلاعات وارتباطات وفناوری های نوین درآموزش واقف هستند و هزینه های کلانی راصرف این امرمی کنند.

تحقیق حاضر با هدف کلی مطالعه تطبیقی راهبردهای توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش ابتدایی کشورهای آمریکا، استرالیا، هند و ایران انجام شده است.با عنایت به اهداف تحقیق برای انجام این پژوهش از روش تحقیقی توصیفی مبتنی بر تجزیه و تحلیل مقایسه ای بر اساس روش " جرج بردی" استفاده شده است.در این پژوهش جامعه آماری عبارت است از کلیه ی راهبردهای توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش ابتدایی کشورهای آمریکا ، استرالیا ، هند وایران؛ نمونه تحقیق عبارت است از راهبردهای توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات در اهداف و خط مشی ها ،طرح ها و نوآوری ها ، شیوه های توسعه ی حرفه ای معلمین و نحوه تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی آموزش و پرورش ابتدایی کشورهای آمریکا ، استرالیا ، هند وایران که با روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شده است. داده های تحقیق از طریق مطالعه و بررسی منابع معتبر اینترنتی، پایان نامه ها و دیگر تحقیقات انجام گرفته، مقالات مندرج در مجله ها و کتاب ها، اسناد موجود در کتابخانه ها و مراجعه به متخصصان آموزشی و مشاهده مدارس هوشمند در مقطع ابتدایی ایران توسط پژوهشگر تجزیه و تحلیل و طبقه بندی شده است. یافته های مهم تحقیق عبارتند از: در آمریکا با هدف آماده کردن دانش آموزان برای قرن 21 اقداماتی مانند زیرساخت ملی فناوری، طرح کلاس درس هوشمند و 7جنبه پیشرفت در جهت توسعه ict در مدارس ابتدایی انجام گرفته و برای توسعه حرفه ای معلمان برنامه های پیش از خدمت و ضمن خدمت را تدارک دیده اند و نرم افزارهای آموزشی وonline را برای برنامه درسی ارائه نموده است. در استرالیا با هدف آماده کردن دانش آموزان خلاق که در استفاده از ict کارا باشند طرح های آینده ی من، انقلاب آموزش دیجیتالی،شبکه منابع و آموزش بین المللی اجرا شده و برنامه هایی در جهت توسعه حرفه ای معلمان اجرا نموده است و توسعه محتوای جدید و جمع آوری محتوای الکترونیکی توسعه داده شده درتلفیق ict در برنامه درسی مدارس را ارائه نموده است. در هند با هدف تبدیل هند به قدرت مطرح در فناوری اطلاعات تا سال 2008 طرح های هد استارت، مدارس هوشمند، طرح karnataka در مدارس ابتدایی، طرح shiksha، کلاس سیار را اجرا نموده و در جهت توسعه حرفه ای معلمان برنامه های قبل از خدمت و ضمن خدمت را ارائه کرده است و مدلهای انعطاف پذیر برنامه درسی را در زمینه تلفیقict در مدارس ارائه نموده است. در ایران با هدف فراهم آوردن محیط یادگیری مبتنی بر ict و طرح های مدارس هوشمند،اتوبوس اینترنتی، شبکه آموزشی رشد را مطرح ساخت. جهت توسعه حرفه ای معلمان، دوره های هفت گانه icdl را برای آنها تدارک دید و با طرح تولید محتوای الکترونیکی، کتب الکترونیکی و...در جهت تلفیق ict در برنامه درسی اقدام نموده است.

در این پژوهش،تأثیر استفاده از کتاب الکترونیکی طراحی شده بر میزان یادگیری و نگرش، 32 دانشجوی مقطع کارشناسی رشته کودکان استثنائی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی در درس مقدمات روشها و فنون تدریس،که به صورت نمونه هدفمند انتخاب شده بود مورد بررسی قرار گرفت. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانشجویان کارشناسی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی که درس روشها و فنون تدریس را در نیمسال تحصیلی دوم 90-89انتخاب کرده اند تشکیل داده است. این پژوهش بر حسب نحوه گردآوری داده ها از نوع تحقیقات آزمایشی بوده وداده ها با استفاده از آزمون محقق ساخته یادگیری و پرسشنامه محقق ساخته نگرش نسبت به کتاب الکترونیکی در موقعیت های پیش آزمون و پس آزمون جمع آوری گردید و برای تجزیه و تحلیل آن ها از روش های آماره های توصیفی(میانگین،انحراف معیار وتعداد) و جهت بررسی فرضیه های پژوهش، از آزمون t وتحلیل واریانس چندمتغیره وهمچنین برای محاسبه اندازه اثر از فرمول گلاس و برای تفسیر آن نیز از جدول گلاس استفاده شد. نتایج نشان دادند که بین میانگین های دو گروه آموزش با کتاب الکترونیکی وآموزش با کتاب چاپی تفاوت معناداری به نفع گروه آزمایش وجود دارد.یعنی دانشجویانی که تحت آموزش با کتاب الکترونیکی بوده اند نسبت به دانشجویان گروه آموزش با کتاب چاپی که مداخله آزمایشی را دریافت نکرده اند در آزمون های یادگیری و نگرش نمرات بالاتری را کسب نموده اند. به عبارت دیگر هر پنج فرضیه پژوهشی تأیید شدند یعنی: دانشجویانی که با کتاب الکترونیکی آموزش دیده اند نسبت به دانشجویانی که با کتاب چاپی و سنتی آموزش می بینند به طور معناداری نمرات بالاتری را در درس روشها و فنون تدریس کسب نمودند. دانشجویانی که با کتاب الکترونیکی آموزش دیده اند نسبت به دانشجویانی که با کتاب چاپی و سنتی آموزش می بینند به طور معناداری نگرش مثبت تری نسبت به این درس دارند. دانشجویانی که با کتاب الکترونیکی آموزش دیده اند نسبت به دانشجویانی که با کتاب چاپی و سنتی آموزش می بینند به طور معناداری اضطراب کمتری در این درس داشتند. دانشجویانی که با کتاب الکترونیکی آموزش دیده اند نسبت به دانشجویانی که با کتاب چاپی و سنتی آموزش می بینند به طور معناداری اطمینان بالاتری دارند. دانشجویانی که با کتاب الکترونیکی آموزش دیده اند علاقه بیشتری نسبت به درس دارند نسبت به دانشجویانی که با کتاب چاپی و سنتی آموزش می بینند.

چکیده: در این پژوهش به تاثیر استفاده از وبلاگ به عنوان ابزاری برای یادگیری مشارکتی و مولفه های اساسی آن و نگرش دانشجویان نسبت به استفاده از وبلاگ برای یادگیری مشارکتی پرداخته شده است. آزمودنی های این پژوهش 37 نفر از دانشجویان ترم 2کارشناسی مدیریت آموزشی سال 89-90 دانشگاه علامه طباطبایی که واحد مقدمات تکنولوژی آموزشی را برداشته بودند می باشند که با روش تک آزمودنی گروهی مورد بررسی قرار گرفته اند.ابزار پژوهش پرسشنامه یادگیری مشارکتی و پرسشنامه نگرش می باشد. داده های تحقیق به صورت کمی و کیفی تهیه گردیده اند که با روش تی تک نمونه ای مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج پژوهش نشان داد که استفاده از وبلاگ به عنوان ابزاری برای یادگیری مشارکتی بر روی مولفه های یادگیری مشارکتی موثر است، همچنین استفاده از وبلاگ به عنوان ابزاری برای یادگیری مشارکتی بر نگرش دانشجویان نسبت به استفاده از وبلاگ برای یادگیری مشارکتی تاثیر گذار است. در پایان هم راهکارها و پیشنهاداتی مبنی بر چگونگی استفاده از وبلاگ برای یادگیری و یادگیری مشارکتی ارئه شده است.

پژوهش حاضر با عنوان مقایسه تاثیر روش تدریس ایفای نقش و روش تدریس متداول بر انگیزه و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در کتاب درسی هدیه های آسمان پایه پنجم ابتدایی در شهرستان رابر در سال تحصیلی 90-89 انجام گرفت. این پژوهش به شیوه مطالعه نیمه آزمایشی، با دو گروه آزمایشی یک (گروهی که با روش ایفای نقش آموزش دیدند) و گروه آزمایشی دو (گروهی که با روش متداول آموزش دیدند) با پیش آزمون و پس آزمون صورت گرفت. جامعه آماری این تحقیق شامل دانش آموزان دختر پایه پنجم ابتدایی شهرستان رابر در سال تحصیلی 90-89 بودند که به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای، از بین مدارس یک مدرسه به طور تصادفی انتخاب شد. حجم نمونه در هر کلاس 17 نفر و جمعا 34 نفر بودند. پس از اجرای پیش آزمون، گروه آزمایشی یک با روش تدریس ایفای نقش و گروه آزمایشی دو با روش تدریس متداول به مدت شش جلسه تحت آموزش قرار گرفتند. سپس از آنان پس آزمون گرفته شد و نتایج به دست آمده با آمار توصیفی و تحلیل کواریانس چند متغیره مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.ابزار این پژوهش عبارتند بودند از: پرسشنامه انگیزه پیشرفت تحصیلی هرمنس و آزمون پیشرفت تحصیلی محقق ساخته که پایایی این دو آزمون به ترتیب 84/0 و 91/0 به دست آمده است. نتایج تحقیق حاکی از آن است که روش تدریس ایفای نقش بر انگیزه پیشرفت و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی شهرستان رابر موثرتر از روش تدریس متداول می باشد

هدف از این پژوهش ارزیابی نرم افزارهای آموزشی تلفن همراه و بررسی وضعیت کاربرد آن ها در بین دانشجویان دانشگاه تهران می باشد. جامعه ی آماری این پژوهش در مورد مشارکت کنندگان، دانشجویان دانشکده های فنی و علوم انسانی دانشگاه تهران و در مورد نرم افزارهای آموزشی، شامل همه ی نرم افزارهای آموزشی زبان انگلیسی قابل نصب در تلفن همراه است. تعداد نمونه ی انتخابی در رابطه با مشارکت کنندگان 200 نفر می باشد. در رابطه با نمونه ی نرم افزار نیز، با توجه به اینکه نرم افزار زبان نصرت( شامل دیکشنری و آموزش مکالمه ی زبان انگلیسی) پرکاربردترین نرم افزار قابل نصب در تلفن همراه بود، انتخاب شد. روش نمونه گیری مورد استفاده در این پژوهش، روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای بوده است. در رابطه با تحلیل محتوای نرم افزار نیز از روش هدفمنداستفاده شده است. در این پژوهش با توجه به سوالات و اهداف پژوهش، در رابطه با روش پیمایشی از پرسشنامه ی محقق ساخته که دارای 37 سوال اعم از سوالات بسته پاسخ و باز پاسخ، استفاده شده است. در رابطه با تحلیل محتوا نیز یک پرسشنامه ی محقق ساخته در برگیرنده ی 49 سوال، مورد استفاده قرار گرفته است. برای جمع آوری داده ها از دو روش پیمایشی و تحلیل محتوا استفاده شده است. در تحلیل داده ها از آمار توصیفی و پارامترهایی مانند محاسبه فراوانی، میانگین، رسم جدول و نمودارهای آماری استفاده شده است. تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که وضعیت کاربرد تلفن همراه در یادگیری چندان مناسب نیست و کاربران تفکرات منفی و بی اعتمادی زیادی نسبت به کاربرد این ابزار در یادگیری از خود نشان می دهند. نتایج حاکی از آن است که با وجود اینکه ضریب نفوذ تلفن همراه در بین افراد نزدیک به 99% است اما میزان کاربرد روزانه تلفن همراه در یادگیری برای 3/51 درصد از افراد حدود صفر است. به طور واضح تر، 76/77 درصد از افرادی که نرم افزارهای آموزشی مختلفی را در تلفن همراه خود نصب کرده بودند، استفاده ی روزانه ی آنان از این نرم افزارها حدود صفر بوده است. همچنین نرم افزار آموزشی قابل نصب در تلفن همراه زبان نصرت در سطح نسبتاً مطلوب قرار دارد و حتی در بعضی از مولفه ها مانند مولفه ی استفاده از رسانه های آموزشی و مولفه ی ارزشیابی و بازبینی برنامه در سطح کیفی نامطلوب قرار دارند.

هدف از این پژوهش بررسی تأثیر دوره ی آموزش الکترونیکی آمادگی شغلی سازمان فنی و حرفه ای بر میزان یادگیری و انگیزش شرکت کنندگان در دوره بوده است. روش تحقیق از نوع شبه آزمایشی بوده است.جامعه آماری در این پژوهش کلیه افراد شرکت کننده در دوره آموزش الکترونیکی سازمان فنی و حرفه ای در سال 90-1389 می باشند. روش نمونه گیری از نوع در دسترس، که حجم نمونه بعد از افت آزمودنی ها 25 نفر بوده است. برای جمع آوری داده ها از پیش آزمون یادگیری محقق ساخته و پرسشنامه انگیزش پیشرفت تحصیلی هرمنس (1977) و پس آزمونی که کاملاً موازی با پیش آزمون بود، استفاده شد. سپس با استفاده از آمار توصیفی (جدول، میانگین، انحراف استاندارد، خطای استاندارد میانگین) و آمار استنباطی (t همبسته) نتایج تحلیل شده اند. نتایج به دست آمده از تجزیه و تحلیل آماری با استفاده از آزمون t همبسته حاکی از این است که دوره آموزش الکترونیکی آمادگی شغلی سازمان فنی و حرفه ای بر میزان یادگیری شرکت کنندگان در دوره تاثیر دارد. همچنین نتایج نشان داد که دوره ی آموزش الکترونیکی آمادگی شغلی سازمان فنی و حرفه ای بر انگیزش شرکت کنندگان در دوره نیز تأثیر دارد.

دانش آموزان آگاهی بسیار اندکی درباره اعتیاد ومواد روان گردان داشتند.وباید برای بالا بردن اطلاعات و آگاهی دانش آموزان برنامه های مناسب

چکیده هدف از این پژوهش بررسی تطبیقی ارکان تربیت میان حوزه های علمیه و دانشگاه های دولتی در ایران می باشد، که منظور اصلی این پژوهش یافتن وجوه اشتراک و افتراق در جهت شناسایی و بهبود وضعیت آموزشی در حوزه های علمیه و دانشگاهها وهمچنین برای ارائه راهکارهای کاربردی بر اساس یافته های تحقق جهت ارتقای نظام آموزش عالی در ایران می باشدارکان تربیت میان دونهاد آموزشی حوزه های علمیه و دانشگاه های دولتی در ایران به شرح زیر می باشد : دراهداف توسعه علوم وپیشبرد مرزهای دانش وتربیت نیروهای متعهد ومتخصص بااین تفاوت که نقش دانشگاه هادرزمینه رشد علمی درجامعه چشم گیر تر بوده است .دراصول اصل توجه به اخلاق معنوی پرورش دینی ،اصل آزاد اندیشی فکری و تعمق علمی واحیای تمدن و فرهنگ اسلامی ،همچنین روشهای تدریس در هردونهادتقریبا شبیه بهم بوده ولی حوزههای علمیه به نسبت دانشگاهها به روشهای سنتی پایبندتر ند. گزینش استاد ودانشجودرهردونهاد نیز شرایط عمومی واختصاصی درآزمون می باشد .ابزار گردآوری شده اطلاعات کتابخانه ای متون اینترنتی و مراجعه حضوری به حوزه علمیه حضرت عبدالعظیم واقع درشهرری و دانشگاه علامه طباطبایی درتهران می باشد. روش تحقیق بر اساس روش جرج بردی است که مشتمل بر چهار مرحله توصیف، تفسیر، همجواری و مقایسه برای تجزیه و تحلیل اطلاعات استفاده شده است. پایان تحقیق شامل پیشنهادات پژوهشی وکاربردی میباشد که به منظور طرح چشم اندازهاوراهکارهای نوین درجهت اصلاحات آموزش عالی کشورمان ارائه گردیده است . واژگان کلیدی: ارکان تربیت شامل (اهداف/ اصول / روش/ استاد/ دانشجو) حوزه های علمیه ودانشگاههای دولتی

چکیده: هدف از این پژوهش مطالعه تطبیقی استراتژیهای توسعه فناوری اطلاعات وارتباطات درسه کشورچین،کره شمالی وجمهوری اسلامی ایران می باشد.جامعه موردمطالعه دراین پژوهش عبارت بودازجنبه های مختلف استراتژیهای توسعه فناوری اطلاعات وارتباطات درکشورهای مذکور. با توجه به گسترده بودن موضوع،اهداف وخط مشی هاونوآوریها وابتکارات درکشورهای نمونه،موردبررسی قرارگرفت. داده های پژوهش بامطالعه کتب مربوط به این موضوع، پایان نامه فارغ التحصیلان تحصیلات تکمیلی ودیگرتحقیقات انجام شده،مقالات مندرج درمجلات موجود، سایت های مختلف اینترنتی،وهمچنین تعامل بامتخصیصن آموزشی جمع آوری وسپس با استفاده از روش جرج بردی تحلیل گردید.نتایج به دست آمده نشان می دهدکه مسئولین کشورچین وکره شمالی دربکارگیری قابلیت های شبکه جهانی اینترنت در فرایند یاددهی – یادگیری دوره متوسطه و آموزشهای از راه دور مبتنی بر شبکه کاملا موفق بوده اند.وکشور ایران نیز توانسته است درارتقاء مهارتهای علمی وعملی دانش آموزان مقطع متوسطه در زمینه استفاده از فناوری اطلاعات تاحدزیادی موفق عمل کند.به منظور توسعه و بهبوداستراتژیهای توسعه فناوری اطلاعات وارتباطات هرسه کشورموردبررسی اهداف وخط مشی هایی رادرنظرگرفته اندکه برخی ازاین اهداف درهرسه کشور مشترک بوده وبرخی اهداف نیزباتوجه به مقتضیات خاص وباتوجه به توانمندی ها،امکانات وزیرساخت های آن کشورهامتفاوت می باشد.درهرسه کشورموردبررسی طرح های ابتکاری درزمینه ی کار با رایانه وآموزش فناوری اطلاعات وارتباطات به اجرادرآمده است ومتولیان امر،به اهمیت فناوری اطلاعات وارتباطات وفناوری های نوین درآموزش واقف هستندوهزینه های کلانی راصرف این امرمی کنند.

هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر نرم افزار آموزش مبتنی بر اصول قطعه های یادگیری در اموزش مفاهیم علوم بر پیشرفت تحصیلی و انگیزه پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوم ابتدایی است.مفاهیم علوم شامل جرم، حجم و وزن است. از امار توصیفی برای توصیف،جمع اوری و طبقه بندی اطلاعات به دست امده از نمونه استفاده گردید و از ازمون t و ازمون اماری کوواریانس با خنثی کردن واریانس عامل پیش ازمون در امار استنباطی پژوهش مورد استفاده قرار گرفت.روش تحقیق از یک روش نیمه ازمایشی با دو متغیر وابسته پیشرفت تحصیلی و انگیزه پیشرفت تحصیلی که روی دو گروه کنترل و ازمایش انجام شده، تشکیل شده است.

از آزمونهای آماری t تک نمونه ای و پیرسون برای نشان دادن معناداری میانگین ها و تفاوت با میانگین فرضی جامعه استفاده شد.نتایج نشان دادند که از الگوهای طراحی آموزشی و مراکز یادگیری در سطح بالایی نسبت به میانگین فرضی جامعه استفاده شده است همچنین الگوها دو به دو با هم رابطه معنادار دارند به جز دو الگوی مریل و مراکز یادگیری که بین آنها رابطه معناداری یافت نشد.

هدف پژوهش حاضر، بررسی تأثیر آموزش مبتنی بر رایانه بر میزان یادگیری و انگیزه دانش آموزان درس علوم تجربی پایه سوم ابتدایی بود. سوال های اساسی پژوهش عبارت بودند از: 1- آیا میزان یادگیری در دانش آموزانی که با رایانه آموزش می بینند بیشتر از دانش آموزانی است که بدون رایانه آموزش می بینند؟ 2- آیا میزان انگیزه در دانش آموزانی که با رایانه آموزش می بینند بیشتر از دانش آموزانی است که بدون رایانه آموزش می بینند ؟ از میان جامعه آماری پژوهش که کلیه دانش آموزان دختر سال سوم ابتدایی منطقه 2 تهران بودند، با توجه به محدودیت و عدم دسترسی کلیه مدارس منطقه به امکانات و تجهیزات رایانه ای با بررسی مدارس منطقه، مدرسه ابتدایی شهید بهزادی به عنوان نمونه در دسترس انتخاب شد. حجم نمونه مورد نظر 80 نفر بود که شامل دو کلاس 40 نفره سوم ابتدایی بود. این دو کلاس به تصادف از میان چهار کلاس موجود انتخاب شد که یک کلاس در معرض متغیر مستقل آموزش با رایانه و دیگری آموزش بدون رایانه قرار گرفت. در هر دو گروه محتوای درس یکسان بود. قبل از اجرای درس برای هر دو گروه پیش آزمون اجرا شد، یکی مربوط به محتوای آموزشی و دیگری مربوط به انگیزه یادگیری درس علوم بود. پس از اجرای آموزش بر روی هر دو گروه پس آزمون یادگیری و پس آزمون انگیزه اجرا شد. نتایج حاصله با آمار توصیفی و تحلیل کواریانس چند متغیره مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.نتایج به دست آمده از این پژوهش نشان داد که آموزش به وسیله رایانه بیشتر از آموزش بدون رایانه بر انگیزه و یادگیری دانش آموزان در درس علوم تأثیر دارد.

هدف از انجام این پژوهش بررسی تاثیر بازی رایانه ای آموزشی بر یادگیری، یادداری و انگیز? پیشرفت تحصیلی دانش آموزان کم توان ذهنی پای? دوم ابتدایی بود. فرضیه های پژوهش، به این قرار بود: 1) استفاده از بازی رایانه ای آموزشی باعث افزایش یادگیری دانش آموزان کم توان ذهنی می شود. 2) استفاده از بازی رایانه ای آموزشی باعث افزایش یادداری دانش آموزان کم توان ذهنی می شود.3) استفاده از بازی رایانه ای آموزشی باعث افزایش انگیز? پیشرفت تحصیلی دانش آموزان کم توان ذهنی می شود. در این پژوهش جامع? آماری، کلی? دانش آموزان دختر کم توان ذهنی در پای? دوم ابتدایی هستند که در سال تحصیلی 91 - 1390 در مدارس سازمان آموزش و پرورش استثنایی شهر تهران مشغول به تحصیل بودند. در این پژوهش، به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای، یک مدرس? استثنایی واقع در منطق? 15 تهران برای انجام پژوهش انتخاب شد. روش اجرای این پژوهش شبه آزمایشی، طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل بود. در این پژوهش، مدرس? رجائیه واقع منطق? 15 تهران انتخاب شد. در مدرس? رجائیه سه کلاس در پای? دوم ابتدایی وجود داشت که به تصادفی دو کلاس انتخاب شده و از بین این دو کلاس باز به طور تصادفی، یک کلاس به عنوان گروه آزمایش و یک کلاس هم به عنوان گروه کنترل انتخاب شد. پیش آزمون یادگیری و پیش آزمون انگیز? پیشرفت تحصیلی در هر دو گروه آزمایش و کنترل توسط پژوهشگر اجرا شد. در گروه آزمایش، ابتدا معلم درس خود را در مفهوم مورد نظر(مفهوم جمع) به طور کامل به دانش آموزان ارائه داد و از بازی رایانه ای به عنوان تمرینی برای مفهوم آموزش داده شده استفاده کرد. اما معلم در گروه کنترل برای آموزش مفهوم جمع، به روش مرسوم خود ادامه داد. سپس پس آزمون یادگیری و پس آزمون انگیز? پیشرفت تحصیلی توسط پژوهشگر انجام شد. اجرای پیش آزمون یادگیری و پیش آزمون انگیز? پیشرفت تحصیلی بر روی اعضای گروه آزمایش و گروه گواه، اجرا گردید. پژوهشگر آزمون یادداری را دو هفته بعد از اجرای آزمون یادداری بر روی دانش آموزان به صورت انفرادی اجرا کرد. داده های به دست آمده در مورد فرضی? اول و سوم، با استفاده از آزمون آماری t مستقل و داده های به دست آمده در مورد فرضی? دوم، با استفاده از آزمون آماری t نمرات اختلافی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج حاصله از این پژوهش نشان داده است که بازی رایانه ای آموزشی ریاضی در مفهوم جمع، باعث افزایش یادگیری و انگیز? پیشرفت تحصیلی دانش آموزان کم توان ذهنی در درس ریاضی می شود، اما باعث افزایش یادداری آنها نمی شود.

تحقیق حاضر با هدف کلی مطالعه تطبیقی فناوری اطلاعات و ارتباطات در تربیت معلم استرالیا، مالزی و ایران انجام شده است.با عنایت به اهداف تحقیق برای انجام این پژوهش از روش تحقیقی توصیفی مبتنی بر تجزیه و تحلیل مقایسه ای بر اساس روش " جرج بردی"و همچنین روش تاریخی "ایساک کندل"استفاده شده است. جامعه آماری پژوهش کلیه ابعاد فناوری اطلاعات و ارتباطات در تربیت معلم کشورهای استرالیا، مالزی و ایران بوده و نمونه تحقیق عبارت است از سیر تحول ،اهداف و خط مشی ها ، شیوه های توسعه ی حرفه ای معلمین و نحوه تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی تربیت معلم کشورهای استرالیا ، مالزی و ایران که با روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شده است. داده های تحقیق از طریق مطالعه و بررسی منابع معتبر اینترنتی، پایان نامه ها و دیگر تحقیقات انجام گرفته، مقالات مندرج در مجله ها و کتاب ها، اسناد موجود در کتابخانه ها و مراجعه به متخصصان آموزشی و مشاهده مراکز تربیت معلم ایران توسط پژوهشگر تجزیه و تحلیل و طبقه بندی شده است.یافته های مهم تحقیق عبارتند از: در استرالیا با هدف آماده کردن دانشجویان خلاق که در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات کارا باشند طرح های آینده ی من، انقلاب آموزش دیجیتالی،شبکه منابع و آموزش بین المللی اجرا شده و برنامه هایی در جهت توسعه حرفه ای معلمان اجرا نموده است و توسعه محتوای جدید ، جمع آوری محتوای الکترونیکی و نرم افزارهای آموزشی وآنلاین درتلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی را ارائه نموده است. در مالزی با هدف این دیدگاه که توسعه پایدارفقط درصورتی ممکن خواهد گردیدکه نیروی باسواد ازنظر فناوری اطلاعات و ارتباطات ودارای تفکرانتقادی برای مشارکت کامل دراقتصادجهانی قرن بیست ویکم آماده شود. و در جهت توسعه حرفه ای معلمان برنامه های قبل از خدمت و ضمن خدمت را ارائه کرده است و مدلهای انعطاف پذیر برنامه درسی را در زمینه تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات ارائه نموده است. در ایران با هدف فراهم آوردن محیط یادگیری مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات و در جهت توسعه حرفه ای معلمان، دوره های هفت گانه گواهینامه بین المللی کاربری کامپیوتر( icdl ) را برای آنها تدارک دید و با طرح تولید محتوای الکترونیکی، کتب الکترونیکی،تلفیق فناوری در فرایند یاددهی - یادگیری برای معلمان در جهت تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی اقدام نموده است. کلید واژه های فارسی: فناوری اطلاعات و ارتباطات، آموزش و پرورش ، تربیت معلم، استرالیا، مالزی و ایران کلید واژه های لاتین:information and commanications technology, education, teacher education, australia, malaysia and iran

پژوهش حاضر به بررسی علل عدم کاربرد رسانه های جدید آموزشی توسط دبیران راهنمایی و دبیرستان شهرستان پاوه در سال 91-92 می پردازد. هدف از این پژوهش شناخت دلایل عدم کاربرد از روشهای نوین تدریس مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات ict توسط دبیران راهنمایی و متوسطه می باشد.این پژوهش با بررسی در 6 محور کلی ضعف دانش و مهارت دبیران،نگرش منفی دبیران نسبت به فاوا،ضعف دانش و مهارت دانش آموزان،ضعف مدیریت،کمبود فضا و امکانات وکمبود بودجه به بررسی دلایل عدم بهره گیری از روشهای .جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دبیران راهنمایی و متوسطه شهرستان پاوه می باشد. روش نمونه گیری در این پژوهش سرشماری از نوع روش علی-مقایسه ای می باشد.برای تجزیه و تحلیل داده های این پژوهش ازآمار توصیفی(فراوانی،میانگین وزنی،انحراف استاندارد ) و امار استنباطی(t تک نمونه ای،t مستقل و تحلیل واریانس یک راهه) استفاده شد. براساس نتایج این پژوهش از نظر دبیران به ترتیب کمبود بودجه، کمبود فضا و امکانات، ضعف مدیران ، ضعف دانش و مهارت دبیران، ، نگرش منفی معلمان و ضعف دانش و مهارت دانش آموزان به عنوان دلایل عدم به بهره گیری از فاوا بودند.

پژوهش حاضر به بررسی رابطه بین میزان استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات با کارآفرینی و انگیزه پیشرفت دانشجویان دانشگاه تهران می پردازد. این پژوهش از نوع توصیفی و به شیوه همبستگی انجام شده است. جامعه آماری در این پژوهش شامل کلیه دانشجویان دانشگاه تهران، که در سال تحصیلی 91-90 در مقطع کارشناسی و کارشناسی ارشد به تحصیل مشغول بودند، می باشد که تعداد نمونه برابر با 267 نفر دانشجو با روش نمونه گیری خوشه ای مرحله ای انتخاب شده اند. ابزارهای مورد استفاده این پژوهش پرسشنامه فناوری اطلاعات و ارتباطات (محقق ساخته)، کارآفرینی روبینسون و همکاران (1991) و انگیزه پیشرفت دکتر وی پی باهار گاوا (1994)می باشد برای تحلیل داده ها از دو سطح توصیفی(میانگین، میانه، انحراف استاندارد و...) و استنباطی(آزمون کالموگروف و ضریب همبستگی اسپیرمن) استفاده شد.یافته ها نشان داد بینict و کارآفرینی در کل نمونه(گروه های آموزشی علوم انسانی ، علوم پایه و فنی مهندسی) رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد.بین ict و انگیزه پیشرفت در کل نمونه(گروه های آموزشی علوم انسانی ، علوم پایه و فنی مهندسی) رابطه معنی داری وجود ندارد. با توجه به نتایج به دست آمده از تجزیه و تحلیل داده ها، با افزایش میزان استفاده افراد از ict نمره کارآفرینی آن ها افزایش می یابد.

رادیو اینترنتی پدیده ای نوظهور است که از دهه ی 1990 پا به عرصه گذاشته است. در ایران عمر رادیو اینترنتی به چهار سال نمی رسد و ایران دارای تنها رادیو اینترنتی خود به نام « ایران صدا» می باشد.در این پژوهش به بررسی میزان یادگیری و تعامل فراگیران با رادیو اینترنتی ایران صدا پرداخته شده است.برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آماری توصیفی( توزیع فراوانی، میانگین،انحراف معیار،واریانس و خطای استاندارد) و آمار استنباطی به منظور آزمون فرضیه های تحقیق (آزمون تی استودنت و ویل کاکسون) استفاده شد. روش پژوهش شبه آزمایشی یک گروهی بود و ابزارهای پژوهش عبارت بودند از دو آزمون محقق ساخته ی پیش آزمون و پس آزمون. جامعه آماری کلیه کاربران اینترنتی بودند که از این میان 49 نفر به طور تصادفی انتخاب شدند، پس از انجام پیش آزمون، رادیو اینترنتی و برنامه ی مورد نظر به ایشان معرفی شد و سپس پس آزمون گرفته شد. نتایج پژوهش حاکی از آن بود که رادیو اینترنتی ایران صدا در میزان یادگیری کاربران تاثیر دارد ، کاربران با رادیو تعامل برقرار می کنند ولی رادیو اینترنتی با کاربران خود تعامل برقرار نمی کند.

تربیت شهروند الکترونیک از دغدغه های اکثر نظام های آموزشی دنیا به شمار می آید. رشد و توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات در جامعه و عجین شدن آن با زندگی مردم موجب تبدیل شدن جامعه به جامعه ای الکترونیک شده است. شهروندانی می توانند در این جامعه از خدمات استفاده کنند که شهروند الکترونیک باشند. کشور ما نیز برای این که بتواند همگام با جامعه الکترونیک گام بردارد باید به مقوله آموزش شهروند الکترونیک پیش از پیش توجه کند. در این میان نظام آموزشی و برنامه درسی نقش کلیدی بر عهده می گیرند. کتب درسی باید بر اساس اهداف آموزش و پرورش و متناسب با شیوه های نوین که دربردارنده اهداف آموزش شهروند الکترونیک باشد تدوین گردد. هدف از پژوهش حاضربررسی جایگاه شهروند الکترونیک در کتاب کار و فناوری ششم دبستان بود. این پژوهش از نوع مطالعات کاربردی و با روش کمی و از نوع تحلیل محتوا بود. واحد تحلیل نیز جمله و تصویر انتخاب شد.ابزاراندازه گیری در این پژوهش استاندارد مهارتی و آموزشی شهروند الکترونیک گروه برنامه ریزی درسی فناوری اطلاعات سازمان آموزش فنی و حرفه ای کشور بود. این استاندارد از 3 مولفه اصلی: الف) دانش و مهارت های رایانه ای پایه، ب) دانش و مهارت جستجوی اطلاعات و ج) مشارکت الکترونیکی و شهروندی تشکیل شده است. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی( فراوانی، درصد فراوانی، جدول و نمودار) استفاده شد. نتایج نشان داد که 05/80% کل جملات و تصاویر کتاب مربوط به دانش و مهارت های رایانه ای پایه، 22/10% مربوط به دانش و مهارت جستجوی اطلاعات است. همچنین در این کتاب به مولفه مشارکت الکترونیکی و شهروندی پرداخته نشده است و جمله یا تصویری به این مولفه اختصاص داده نشده است. مولفه های غیر مرتبط نیز 73/9% کل جملات و تصاویر را در این کتاب به خود اختصاص داده است.

چکیده دنیای پیشرفته و پیچیده ی امروز جوامع بشری، بیش از هر زمان دیگری نیازمند افراد خلاق و هوشمند است. در این رابطه نظام آموزشی و به خصوص معلمان ما وظیفه دارند با به کارگیری روش های تدریس فعال، شرایط لازم برای پرورش و ایجاد تفکر خلاق، که یکی از مولفه های توسعه ی هر نظام آموزشی است را فراهم آورند. در این راستا پژوهش حاضر، به بررسی میزان تأثیر و مقایسه ی دو راهبرد روش تدریس بدیعه پردازی بر پرورش خلاقیت و مولفه های آن (سیالی، انعطاف پذیری، اصالت، بسط) کودکان پیش از دبستان (5 الی 6 سال) می پردازد. این پژوهش به روش نیمه آزمایشی و با استفاده از طرح پیش آزمون و پس آزمون با دو گروه آزمایش و یک گروه کنترل صورت گرفت. جامعه ی آماری این پژوهش، کودکان پیش از دبستان (5 الی 6 سال) شهرستان نیشابور در سال تحصیلی 91-1390 است که از بین آن-ها 30 کودک به عنوان نمونه انتخاب شدند. روش نمونه گیری در این پژوهش از نوع نمونه گیری تصادفی خوشه ای بوده و جهت جمع آوری داده ها از آزمون تصویری خلاقیت تورنس، فرم «ب» استفاده شد. میانگین ضریب پایایی برای آزمون تصویری تورنس از 88/. تا 96/. گزارش شده است. همچنین برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از آزمون تحلیل واریانس یک طرفه، آزمون کواریانس و آزمون تعقیبی شفه برای مقایسه ی نتایج دو گروه آزمایش و یک گروه کنترل استفاده گردید. نتایج و یافته های این پژوهش حاکی از آن است که دو راهبرد روش تدریس بدیعه پردازی بر پرورش خلاقیت کودکان پیش از دبستان (5 الی 6 سال) تأثیر گذار است اما تفاوت معنا داری بین دو راهبرد روش تدریس بدیعه پردازی بر پرورش خلاقیت و مولفه های آن در این گروه سنی مشاهده نگردید.

پژوهش حاضر به تحلیل و ارزشیابی محتوای الکترونیکی درس انقلاب اسلامی در دانشکده مجازی علوم و حدیث شهر ری براساس مولفه های استاندارد اسکورم پرداخت. سوال کلی تخقیق عبارت بود از: تا چا میزان مولفه های استاندارد اسکورم درس انقلاب اسلامی در دانشکده مجازی علوم و حدیث شهر ری رعایت شده است.بر این اساس تمام مولفه های استاندارد اسکورم شامل: دسترس پذیری، تعامل، طراحی آموزشی، سازماندهی محتوا، سیستم مدیریت یادگیری، بازخورد، چندرسانه ای و متادیتابودند. جامعه آماری این پژوهش کلیه محتوای الکترونیکی درس انقلاب اسلامی در دانشکده مجازی علوم و حدیث شهر ری بود. روش نمونه گیری، تصادفی بود.به این صورت که از بین کلیه محتوای الکترونیکی درس انقلاب اسلامی ایران که شانزده جلسه بود هفت جلسه به صورت تصادفی انتخاب شد. براساس چک لیست محقق ساخته با استفاده از روش تحقیق توصیفی و تحلیل محتوا مورد بررسی قرار گرفتند. روایی چک لیست با استفاده از نظر متخصصین و اساتید راهنما و مشاور تأیید گردیدو پایایی آن با استفاده از آلفای کرونباخ91./.به دست آمد. در تجزیه و تحلیل نهایی که از آمار توصیفی کمک گرفته شد. میانگین سوال کلی تحقیق 3/47 به دست امد که در دامنه نسبتاً مطلوب قرار می گیرد. بر این اساس می توان نتیجه گرفت که محتوای الکترونیکی درس انقلاب اسلامی ایران براساس مولفه های استاندارد اسکورم در سطح نسبتاً مطلوب قرار دارد.

پژوهش حاضر با هدف تحلیل محتوای چند رسانه های آموزشی درس تفکر و پژوهش پایه ششم ابتدایی بر اساس اصول هفت گانه چندرسانه ای مایر و استانداردهای تولید درس افزارهای آموزشی انجام گرفته است. سوالهای اساسی تحقیق عبارتند از: 1-آیا محتوای علمی – آموزشی چندرسانه های آموزشی درس تفکر و پژوهش پایه ششم ابتدایی با «اصول هفت گانه مایر» متناسب است؟2-آیا محتوای علمی – آموزشی محتوای چندرسانه ای آموزشی درس تفکر و پژوهش پایه ششم ابتدایی با « استانداردهای تولید درس افزارهای آموزشی» متناسب است؟ جامعه آماری پژوهش شامل چندرسانه های آموزشی درس تفکر و پژوهش پایه ششم ابتدایی در سال تحصیلی 92-91 می باشد که تمامی جامعه آماری به عنوان نمونه آماری انتخاب شده است؛ ابزار جمع آوری داده ها شامل دو چک لیست می باشد که مبتنی بر دو سوال اصلی پژوهش تهیه شده است این چک لیست ها در برگیرنده راهنمای کدگذاری است که ملاک های کدگذاری و شرایط تعیین درجه مورد نظر را مشخص می سازد. یافته های پژوهش نشان داد که بر اساس اصول هفت گانه مایر چندرسانه ای «مدینه» ، «من از پل خواهم گذشت» و «آقکند» در دامنه مطلوب و چندرسانه ای «چرخ ریسک» در دامنه نسبتا مطلوب و چندرسانه ای های «مم مم شو»،«کیمیاگر»،«آخرخط»،«لی لی حوضک» و «ماه بود و روباه» در دامنه نامطلوب قرارداشتند. بر اساس استانداردهای تولید درس افزارهای آموزشی چندرسانه ای های «من عاقبت از پل خواهم گذشت» و «مدینه» دارای استاندارد درجه سوم می باشد و چند رسانه های «چرخ ریسک»،«آقکند»،«مم مم شو»،«کیمیاگر»،«آخرخط»،«لی لی حوضک»و «ماه بود و روباه» فاقد استاندارد می باشند. با توجه به این که درس تفکر و پژوهش جزء درسهای مهم این پایه جدید می باشد، تولید چندرسانه ای آموزشی متناسب با اصول واستانداردها امری ضروری و اجتناب ناپذیر است.

هدف از مطالعه حاضر مقایسه میزان انگیزه و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر پایه پنجم ابتدایی مدارس هوشمند با مدارس عادی بود. طرح این پژوهش از نوع علی- مقایسه ای و جامعه آماری این تحقیق شامل تمام دانش آموزان پسر پایه پنجم ابتدایی مدارس شهر تهران بودند. نمونه های این پژوهش از 62 دانش آموز مدارس هوشمند و 62 دانش آموز مدارس عادی تشکیل شده بود. روش نمونه گیری ای که برای این تحقیق مورد استفاده قرار گرفت، نمونه گیری هدفمند بود که دلیل آن هم این بود که سعی بر آن بود که نمونه های انتخاب شده بیشترین نزدیکی را به استانداردهای مدنظر داشته باشد. از پرسشنامه انگیزه پیشرفت هرمنس برای تعیین میزان انگیزه دانش آموزان دو گروه شامل مدارس هوشمند و مدارس عادی استفاده شده است و هم چنین از معدل نوبت دوم دانش آموزان و معدل سه درس اصلی (ریاضی، علوم و ادبیات فارسی) برای مقایسه پیشرفت تحصیلی دانش آموزان هوشمند با عادی استفاده شده است. در نهایت داده های به دست آمده با آمارهای توصیفی مانند فراوانی، میانه و میانگین و آزمون t دو نمونه ای مستقل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت که این آزمون آماری نشان داد که هیچ تفاوت معناداری میان میزان انگیزه و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مدارس هوشمند با مدارس عادی وجود ندارد.

این پ‍ژوهش به بررسی مقایسه میزان یادگیری و یادداری مفهوم دستگاه عصبی و اندام های حسی علوم تجربی در دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی مدارس هوشمند و عادی منطقه 2 شهر تهران می پردازد. جامعه مورد مطالعه در این پژوهش کلیه مدارس ابتدایی پسرانه منطقه 2 شهر تهران است که شامل18مدرسه عادی و 5 مدرسه هوشمند می باشد و تعداد کل دانش آموزان این منطقه 2225 نفر می باشد که از این تعداد 450 نفر در مدارس هوشمند مشغول به تحصیل هستند و 1775 نفر بقیه در مدارس عادی. حجم نمونه در این پژوهش شامل 56 دانش آموز از مدارس هوشمند که در دو کلاس در مدرسه هوشمند باقر صدر مشغول تحصیل هستند و 56 دانش آموز از مدارس عادی که این دانش آموزان نیز در دو کلاس در مدرسه نظام مافی به تحصیل مشغول هستند.نتایج پژوهش نشان دهنده سطح تفاوت در سطح معنا داری در میزان یادگیری و یاد داری دانش آموزان می باشد و میزان یادگیری و یادداری دانش آموزان مدارس عادی از مدارس هوشمند بیشتر است

چکیده هدف پژوهش: هدف مطالعه حاضر بررسی مقایسه مهارت اجتماعی و مولفه های آن در بین کودکان مراکز پیش دبستانی عادی و هوشمند بود. روش تحقیق: در پژوهش حاضر، جامعه آماری شامل کلیه کودکان مراکز پیش دبستانی هوشمند و عادی منطقه 1 و 2 شهر تهران (1392) بود. نمونه آماری متشکل از 60 نفر کودک پیش دبستانی هوشمند و 60 نفر کودک پیش دبستانی عادی بود که به روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از پرسش نامه مهارت اجتماعی الیوت و گرشام (1999) استفاده گردید. داده های بدست آمده با استفاده از آزمون t استیودنت مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته ها: نتایج یافته ها نشان داد که بین مهارت اجتماعی کودکان پیش دبستانی عادی و هوشمند تفاوت معناداری (05/0?p) وجود ندارد. همچنین بین مولفه همکاری گروهی در کودکان پیش دبستانی عادی و هوشمند تفاوت معناداری (05/0?p) وجود ندارد. علاوه بر این، بین کودکان مراکز پیش دبستانی هوشمند و عادی از نظر ابراز وجود تفاوت معناداری(05/0?p) وجود نداشت. و نهایتا بین مولفه خویشتن داری کودکان مراکز پیش دبستانی هوشمند و عادی تفاوت معناداری(05/0?p) مشاهده نگردید. نتیجه گیری: براساس نتایج بدست آمده بین کودکان مراکز پیش دبستانی هوشمند و عادی از نظر مهارت اجتماعی و مولفه های آن تفاوت معناداری وجود ندارد.

پژوهش حاضر به منظور بررسی تأثیر طراحی برنامه آموزش نماز با محتوای الکترونیکی بر افزایش میزان انگیزه دانش آموزان پایه ششم ابتدایی نسبت به نماز صورت پذیرفته است.روش پژوهش شبه آزمایشی و در قالب دو گروه کنترل و آزمایش انجام شد.جامعه آماری پژوهش کلیه دانش آموزان دختر مدارس ابتدایی منطقه2شهر تهران در سال تحصیلی92-1391بودند،که 30نفر آنها به صورت تصادفی خوشه ای انتخاب شدند بطوریکه از بین مدارس ابتدایی منطقه 2 شهرتهران دو مدرسه و از بین آن ها دو کلاس 15 نفره یکی به عنوان گروه کنترل و دیگری گروه آزمایش تعیین شدند.ابتدا از هر دو گروه پیش آزمون با استفاده از پرسش نامه نماز که برای تعیین روایی پرسشنامه از روش، نظر متخصصان استفاده شده بود؛ و به منظور تعیین پایایی آزمون، آلفا کرونباخ برای کل پرسشنامه 731/0 محاسبه گردید ، گرفته شد بعد از هماهنگی با مسئولین مدرسه و معلم مربوطه محتوای الکترونیکی آموزش نماز بر پایه ی چند رسانه ای محقق ساخته به مدت 10 جلسه 45 دقیقه ای برای گروه آزمایش اجرا شد؛ در صورتیکه گروه کنترل هیچ آموزشی بدین صورت دریافت نکرده بودند. بعد از اجرای محتوای الکترونیکی از هر دو گروه پس آزمون گرفته شد. نتایج حاصله با آمار توصیفی و آزمون tدو گروه مستقل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. که در نهایت تحلیل داده ها نشان داد که آموزش به وسیله محتوای الکترونیکی (چند رسانه ای) باعث افزایش میزان انگیزه دانش آموزان پایه ششم ابتدایی در کلیه مولفه های توجه، ارتباط،ا طمینان، رضایت نسبت به نماز می شود.

پژوهش حاضر به منظور بررسی تأثیر آموزش چندرسانه ای بر رشد مهارت های اجتماعی دانش آموزان درخودمانده پای? اول ابتدایی شهر تهران در سال تحصیلی 92 – 1391 صورت پذیرفته است. روش تحقیق از نوع شبه آزمایشی و جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان درخودمانده پایه اول ابتدایی شهر تهران بود ، که با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس 16 نفر از دانش آموزان انتخاب و بصورت تصادفی به دوگروه کنترل و آزمایش تقسیم شدند. ابزار جمع آوری داده ها در این پژوهش، پرسشنامه رشد مهارت های اجتماعی کرامتی (1381) بود که در پنج مولفه طراحی شده است. گروه آزمایش طی هشت جلسه با استفاده از نرم افزار چندرسانه ای محقق ساخته آموزش دیدند و گروه کنترل به دور از متغیر مستقل نگاه داشته شد. به منظور بررسی تغییرات حاصله، ابتدا یک پیش آزمون بر روی هر دو گروه اجراء شد. پس از اجرای پیش آزمون، گروه آزمایش در معرض متغیر مستقل که همان آموزش چندرسانه ای بود، قرار گرفت و از هر دو گروه پس آزمون به عمل آمد . برای تجزیه و تحلیل داده های پژوهش از روش های آماری در دو سطح توصیفی (شاخص های مرکزی و پراکندگی) و استنباطی (تحلیل کواریانس چندمتغیری ) استفاده شده است. بطور کلی نتایج بدست آمده از این پژوهش برتری میزان رشد مهارت های اجتماعی دانش آموزانی را نشان داد که مطالب را از طریق چندرسانه ای آموزشی دریافت کردند و همچنین نتایج حاکی از این بود که چندرسانه ای آموزشی باعث بهبود در مولفه های مهارت های اجتماعی یعنی احترام به دیگران، رعایت نظم و مقررات، انجام وظیفه، مسئولیت پذیری و دوستیابی در دانش آموزان در خودمانده شده است. بنابراین، نتایج این پژوهش در راستای سایر پژوهش های انجام شده، بیانگر نقش مثبت استفاده از چندرسانه ای در رشد مهارت های اجتماعی کودکان درخودمانده بود.

هدف از این پژوهش ارزشیابی اثربخشی دوره های آموزشی ضمن خدمت معلمان پایه ششم ابتدایی شهرستان دارابمی باشد.جامعه آماری شامل کلیه معلمان پایه ششم ابتدایی که در دوره های آموزشیضمن خدمت شرکت کرده اند بوده است (n = 180). حجم نمونه بررسی شده 123نفر و روش نمونه گیری به صورت تصادفی ساده با استفاده از جدول مورگان می باشد.پژوهش حاضر از نوع توصیفی – پیمایشی و از لحاظ هدفکاربردی است.ابزار گردآوری اطلاعات در سطح اول(واکنش)،سطح سوم(مهارت) و سطح چهارم(تحقق اهداف)،پرسش نامه بسته پاسخ (با استفاده از مقیاس 5گزینه ای لیکرت) است.و در سطح دوم(یادگیری) از نمرات آزمون گرفته شده در پایان دوره آموزشی استفاده شده است. داده های جمع آوری شده با استفاده از نرم افزار spssتحلیل شده و آزمون مورد استفاده t تک گروهی می باشد. نتایج نشان می دهد که : در سطح اول (واکنش) درارزیابی معلمان از لحاظ دست یابی به اهداف، ارزیابی محتوا، ارزیابی استاد و ارزیابی خدمات دوره های آموزشی برگزار شده واکنش مطلوبی نشان داده اند. سطح دوم (یادگیری) شرکت در این دوره ها باعث افزایش میزان یادگیری معلمان پایه ششم شده است. سطح سوم (مهارت ) شرکت در دوره های آموزشی ضمن خدمت باعث افزایش میزان مهارت شغلی فراگیران شده است. سطح چهارم (تحقق هداف) از نظر مدیران سازمان منجر به تحقق کلیه اهداف سازمان (مشارکت معلمان، صرفه جویی در زمان و هزینه، تحول در پایه ششم و...)شده است. به طور کلی دوره آموزشی برگزار شده اثر بخشی مطلوبی داشته است. واژگان کلیدی : ارزشیابی ضمن خدمت معلمان، ارزشیابی دوره های آموزشی، مدل کرک پاتریک

این پژوهش با هدف سنجش میزان آمادگی یادگیری الکترونیکی دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی پردیس بین الملل یزد انجام گرفت. برای سنجش این آمادگی از مدلی اقتباس شده از چارچوب خان با سه بعد سازمانی، فناوری و تحلیل مخاطب استفاده شد. روش تحقیق مورد استفاده پیمایشی مقطعی بود که در آن سه بعد مدل از طریق پرسشنامه¬های محقق ساخته براساس مدل خان در گروه نمونه¬ای به حجم 437 نفر متشکل از مدیران، اساتید، کارمندان و دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی پردیس بین الملل یزد سنجیده شد. مدیران، اساتید و کارمندان با روش نمونه گیری تصادفی ساده و دانشجویان با روش نمونه گیری تصادفی طبقه¬ای انتخاب شدند. پس از آن، داده¬ها گردآوری شده و برای تجزیه و تحلیل آنها از آمار توصیفی (میانگین، انحراف استاندارد، انحراف معیار) و آمار استنباطی از جمله آزمون t تک گروهی استفاده شد. براساس نتایج بدست آمده از گروه دانشجویان و اساتید، این دانشگاه از آمادگی لازم برای اجرای پروژه یادگیری الکترونیکی برخوردار نیست و دانشجویان و اساتید دارای آمادگی لازم نیستند. در حالی که براساس نتایج بدست آمده کارمندان و مدیران این دانشگاه از آمادگی لازم برای اجرای پروژه یادگیری الکترونیکی برخوردار هستند و نهایتاً با جمع نظر کل افراد گروه نمونه دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی پردیس بین الملل یزد برای اجرای پروژه یادگیری الکترونیکی دارای آمادگی می¬باشد.

هدف پژوهش حاضر، بررسی وضعیت به کارگیری آموزش الکترونیکی در دوره های آموزش ضمن خدمت وزارت دفاع و پشتیبانی نیروهای مسلح جمهوری اسلامی ایران می باشد. برای جمع آوری داده ها از روش پیمایشی استفاده شده است.ابزار سنجش عبارت بود از پرسشنامه ی محقق ساخته ای در مورد آموزش الکترونیکی (شامل 33 سوال برای کارکنان) و بر اساس ضریب آلفای کرونباخ 91/9/.،پایایی آن تأیید گردید. روش نمونه گیری در این پژوهش، نمونه گیری در دسترس بود که در نهایت از جامعه 200 نفری کارکنان، 100 نفر به عنوان نمونه انتخاب گردیدند. با توجه به نوع و ماهیت پژوهش حاضر، برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آمار توصیفی شامل (واریانس، انحراف معیار و میانگین وزنی) و آمار استنباطی (آزمون تی تک نمونه ای)، همچنین از اطلاعات عمومی پرسشنامه جهت اعتبار بخشیدن به یافته های پژوهش استفاده شده است. طبق بررسی های انجام شده، آموزش های الکترونیکی موجود در دوره های آموزش ضمن خدمت وزارت دفاع و پشتیبانی نیروهای مسلح جمهوری اسلامی ایران به صورت غیربرخط برگزار می شود و در وضعیت متوسطی قرار دارد. همچنین وضعیت بکارگیری آموزش الکترونیکی در دوره های آموزش ضمن خدمت کارکنان وزارت دفاع و پشتیبانی نیروهای مسلح جمهوری اسلامی (با میانگین کل 2/89) در وضعیت متوسط؛ از دیدگاه کارکنان میزان آشنایی علمی و عملی اساتید نسبت به آموزش الکترونیکی موجود در آموزش ضمن خدمت کارکنان وزارت دفاع و پشتیبانی نیروهای مسلح (با میانگین کل 2/73) در وضعیت متوسط؛ میزان استفاده از وسایل و رسانه های آموزش الکترونیکی در بین کارکنان وزارت دفاع و پشتیبانی نیروهای مسلح جمهوری اسلامی ایران (با میانگین کل 3/18) در وضعیت متوسطی؛ میزان دسترسی به سخت افزارها و نرم افزارها در برنامه آموزش الکترونیکی وزارت دفاع و پشتیبانی نیروهای مسلح (با میانگین کل 3/53) در وضعیت متوسط؛ زیرساخت شبکه در برنامه آموزش الکترونیکی موجود در آموزش ضمن خدمت کارکنان وزارت دفاع و پشتیبانی نیروهای مسلح در (با میانگین کل 2/5) وضعیت کم؛ و سازماندهی امور اداری-تحصیلی و خدمات در وزارت دفاع و پشتیبانی نیروهای مسلح (با میانگین کل 2/53) در وضعیت کم قرار دارد.

این پژوهش به منظور مقایسه اثربخشی یادگیری تلفیقی با آموزش حضوری بر خلاقیت و تفکر انتقادی دانش آموزان پایه ی دوم دوره اول متوسطه شهرستان قدس صورت گرفته است. جامعه آماری این پژوهش عبارت است از کلیه دانش آموزان پسر پایه ی دوم دوره اول متوسطه شهرستان قدس که در سال تحصیلی 92-1391 مشغول به تحصیل بودند. به منظور انتخاب نمونه آماری، از روش تصادفی ساده با استفاده از گروههای در دسترس استفاده شد. بدین ترتیب مدرسه شاهد شهید مرتضوی که مجهز به امکانات لازم جهت اجرای یادگیری تلفیقی بود انتخاب، و با روش تصادفی از میان کلاسهای پایه دوم، کلاس 1/2 به عنوان گروه آزمایش و کلاس 3/2 به عنوان گروه کنترل انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش، آزمون خلاقیت عابدی و تفکر انتقادی کالیفرنیا بود. ابتدا از هر دو گروه پیش آزمون گرفته شد، سپس گروه آزمایشی یک نیمسال تحصیلی با روش یادگیری تلفیقی و گروه کنترل با روش حضوری آموزش دیدند. پس از یک نیمسال از هر دو گروه پس آزمون گرفته شد. داده های حاصل از اجرای پیش آزمون و پس آزمون، با استفاده از آزمون تحلیل واریانس چند متغیری (manova) برای نمرات اختلافی مورد تحلیل قرار گرفت. یافته های پژوهش نشان داد، یادگیری تلفیقی در مقایسه با روش حضوری بر افزایش خلاقیت، تفکر انتقادی و مولفه های سیالی، بسط، ابتکار، تحلیل، و استنباط اثربخشی بیشتری دارد، ولی تفاوت معناداری بین یادگیری تلفیقی با آموزش حضوری در مولفه های انعطاف پذیری و ارزشیابی وجود ندارد.

هدف پژوهش حاضر بررسی دانش، نگرش و میزان استفاده دانش آموزان ششم ابتدایی شهرستان ازنا از بازی های رایانه ای بود. با توجه به تعداد مدارس ابتدایی پسرانه که 13 مدرسه بود و جمعیتی برابر با 420 دانش آموز پایه ششم را شامل می شد و با توجه به مراجعه به جدول کوهن ، نونه این تحقیق 217 نفر بود که به طور تصادفی ساده از میان جامعه آماری انتخاب گردید . محقق برای بررسی موضوع بع ساخت سه پرسشنامه در ورد دانش ، نگرش و میزان استفاده از بازی های رایانه ای اقدام نمود و بعد از پخش و گردآوری پرسشنامه ها برای تجزیه و تحلیل داده های حاصل از تحقیق از امار توصیفی شامل میانگین ، انحراف معیار ، نودارهای ستنونی و امر استنباطی t تک نمونه ای ، خی دو وضریب همبستگی ایتا که یک آزمون ناپارامتریک است استفاده کرد. نتایج این تحقیق نشان داد که در حیطه دانش ، دانش امور واقعی و دانش امور روندی دانش آموزان از بازی های رایانه ای بالاتر اتز مقدار میانگین است و دانش امور مفهومی پایین تر از مقدار میانگین است. نتیجه جالب این تحقیق این بود که رابطه دانش امور واقعی و امور روندی دانش آموزان با استفاده "آنها از این بازی ها یک رابطه مستقیم بود اما رابطه دانش امور مفهومی به این شکل نبود یعنی هر قدر دانش امور روندی دانش آموزان از بازی های رایانه ای بیشتر بود میزان و نوع استفاده انها از این بازی ها با برنامه تر بود واژگان کلیدی: بازی ، بازی رایانه ای ، دانش، نگرش، میزان استفاده

هدف از اجرای این پژوهش مقایسه تاثیر روش آموزش حضوری و مبتنی بر وب بر میزان یادگیری معلمان شهرستان دماوند از دوره آموزش ضمن خدمت درس فناوری جدید اطلاعات بود. جامعه آماری این پژوهش را معلمان شهرستان دماوند در سال تحصیلی 93-92 تشکیل می دادند. نمونه این تحقیق 40 نفر از معلمانی بودند. از روش نمونه گیری در دسترس برای انتخاب نمونه استفاده شد . طرح پژوهش پیش آزمون – پس آزمون با گروه گواه بود. پس از اجرای پیش آزمون از محتوای درس، گروه آزمایش با آموزش مبتنی بر وب و گروه گواه به شیوه سنتی آموزش دیدند. بعد از 8 جلسه آزمون برای هر دو گروه اجرا شد. . داده های جمع آوری شده به وسیله نرم افزار spss و با روش های آماری آزمون تی وابسته و کوواریانس مورد تحلیل قرار گرفت. یافته های این پژوهش حاکی از تاثیر آموزش مبتی بر وب بیش از آموزش سنتی بریادگیری بود. همچنین نتایج آزمون کوواریانس پس از حذف اثر پیش آزمون ها نشان از افزایش میزان یادگیری گروه آزمایش نسبت به گروه گواه بود (007/0>p)؛

برای تحقق سلامت فرد و جامعه، آموزش سلامت فرصت های آگاهانه برای یادگیری دانش و مهارت های سالم بودن، از طریق انواعی از ارتباطات، به منظور بهبود سواد بهداشتی فراهم می کند، تا افراد بتوانند برای مراقبت از خود توانمند باشند. در این تحقیق هدف، طراحی الگوی کاربردرسانه ها و روش های آموزشی در آموزش سلامت بود. تا سیستم متولی امر آموزش سلامت با به کار گیری آن در ارائه خدمات آموزشی آگاهانه، هدفمند و تخصصی تر عمل نماید. این تحقیق از نوع آمیخته به روش اکتشافی انجام شد. در این روش تحیقی در دو مرحله انجام می شود. مرحله اول برای طراحی الگو ها به روش کیفی از نوع گرندد تئوری استفاده شد و مرحله دوم برای اعتبار سنجی هر دو الگو به روش پیمایشی انجام شد. در مرحله اول 48 نفر از متخصصان و مرحله دوم 41 نفر از کارشناسان و خبرگان آموزش سلامت مشارکت داشتند. برای جمع آوری اطلاعات درمرحله اول از مصاحبه باز پاسخ چند مرحله ای، منابع علمی و اسناد، در مرحله دوم از پرسش نامه که روایی و پایایی آن سنجیده شده استفاده گردید. برای تحلیل داده ها در مرحله اول از کدگذاری باز، محوری و گزینشی و در مرحله دوم از آمار توصیفی( فراوانی، میانگین و انحراف معیار) و استنباطی( آزمون دوجمله ای ) استفاده شد. یافته های تحقیق در مرحله اول به طراحی دو الگو برای رسانه ها و روش های آموزشی در آموزش سلامت منتهی شد. این الگوها از چهار مرحله با 6 مولفه اصلی تشکیل شده اند الگوی رسانه ها از 42 زیر مقوله وروش های آموزشی از 41 زیر مقوله تشکیل شده اند. طبق نظر خبرگان الگوهای مذکور با سطح معنا داری کمتر از 005/ داری اهمیت هستند و از اعتبار برخودار ند. بنا براین، الگوهای مذکور می توانند در کاربرد رسانه ها و روش های آموزشی در آموزش سلامت کاربرد داشته باشند و پاسخ گوی نیاز خبرگان و کارشناسان در سیستم آموزش سلامت باشند.

هدف از پژوهش حاضر تعیین تأثیر الگوی طراحی آموزشی چهار مولفه ای بر میزان بار شناختی بیرونی و مهارت حل مساله در درس فیزیک بود. این پژوهش از نظر هدف، کاربردی و از نظر روش شناسی، در زمره پژوهش های نیمه آزمایشی است. طرح پژوهش از نوع پیش آزمون - پس آزمون با گروه آزمایش و گروه کنترل می باشد. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان پسر سال اول دبیرستان منطقه 5 شهر تهران در سال تحصیلی 93- 1392 بود. نمونه های پژوهش با استفاده از روش نمونه گیری تصافی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند که شامل 30 نفر بود و در دو گروه آزمایش (15نفر) و گروه کنترل (15 نفر) به طور تصادفی قرار داده شدند. گروه آزمایش در معرض متغیر مستقل (طراحی آموزشی درس فیزیک بر اساس الگوی چهار مولفه ای) قرار گرفت و گروه کنترل با روش رایج آموزش دید. ابزار جمع آوری داده ها، مقیاس اندازه گیری 9 درجه ای پاس، ون مرینبور و آدام (1994) بود که روایی درونی و بیرونی آن به ترتیب 86/0 و 83/0 بدست آمد. ابزار دیگر آزمون محقق ساخته مهارت حل مساله بود که روایی صوری آن توسط متخصصان و اساتید مشخص شد و پایایی آن با استفاده از روش بازآزمایی 79/0 بدست آمد. داده ها با استفاده از نرم افزار spss و با استفاده از آزمونهای آماری تی مستقل (برای میزان بار شناختی بیرونی) و تحلیل کوواریانس (برای آزمون مهارت حل مساله) تجزیه و تحلیل شد. نتایج پژوهش نشان داد که الگوی طراحی آموزشی چهار مولفه ای بر کاهش میزان بار شناختی بیرونی گروه آزمایش نسبت به گروه گواه تاثیر معنی داری (87/5- :t، 000/0<p) دارد. همچنین یافته ها معنی داری افزایش میزان مهارت حل مساله در گروه آزمایش را نسبت به گروه کنترل (05/0>p، 34/4=f، 14/0=partial eta squared) نشان داد.

کودک حتی در مقایسه با شنیدن داستان وقت بیشتری را صرف تماشای تلویزیون می کند. کودکان در حالی به فیلم های انیمیشنی روی می آورند که در مقایسه با بینندگان بزرگسال و سازندگان این گونه فیلم ها، شناخت کمتری در مورد جهان مادی و معنوی و تخیلات و واقعیات زندگی دارند. یکی از موارد ضرورت و اهمیت پرداختن به این موضوع در حوزه عملی و اجتماعی آن، معضل وارداتی بودن پویانمایی به کشورمان است. تأثیرات رسانه ها در جامعه برای کودکان هم می تواند مفید باشد و هم مضر، این به نوع برنامه ریزی و تعیین اهداف و همچنین تا حد زیادی به محتوا و آنچه هر رسانه ای مانند تلویزیون عرضه می کند، بستگی دارد.

هدف پژوهش حاضر طراحی الگوی آموزشی تلفیقی مبتنی بر رایگلوث، مریل و کلر و بررسی تأثیر آن بر یادگیری و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بود. در این پژوهش از روش تحقیق شبه آزمایشی از نوع پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل استفاده گردیده است. جامعه آماری، کلیه دانش آموزان پایه اول دوره دوم متوسطه مدارس دولتی پسرانه شهر ری در سال تحصیلی 93-92 بودند. از جامعه مذکور، با روش نمونه گیری در دسترس، دو کلاس بعنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. در این پژوهش، ابزار گردآوری داده ها، آزمون پیشرفت تحصیلی محقق ساخته و آزمون انگیز??ds?یشرفت تحصیلی هرمنس بود. روش اجرای پژوهش، بدین ترتیب بود که گروه آزمایش، فصل بوم شناسی درس زیست شناسی اول دبیرستان را به روش طرح درس مبتنی بر طراحی الگوی آموزشی تلفیقی مبتنی بر رایگلوث، مریل و کلر، آموزش دیدند و گروه کنترل، همان فصل را به روش آموزش متداول دریافت نمودند. در پایان با انجام پس آزمون ها و تحلیل کواریانس داده های حاصل، مشخص شد که بین میزان یادگیری گروه آزمایش و کنترل در درس زیست شناسی تفاوت معناداری وجود دارد و گروهی که با الگوی آموزشی تلفیقی مبتنی بر رایگلوث، مریل و کلر، آموزش دیدند، از یادگیری و انگیزش پیشرفت تحصیلی بیشتری برخوردار می باشد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی میزان تاثیر منتورینگ تلفیقی به عنوان یک راهبرد آموزش و توسعه بر بهسازی مدیران میانی شرکت ایران خودرو دیزل انجام شد. در پژوهش حاضر از روش آمیخته شامل روش کمی و کیفی برای جمع آوری اطلاعات و داده ها بصورت توأمان استفاده شد. در بخش کمی از طرح آزمایشی پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد. همچنین برای بررسی وضعیت عملکرد فرد در سازمان، در بخش کمی از طرح پژوهشی توصیفی- پیمایشی استفاده شد. در بخش کیفی نیز از مطالعه موردی با گروه متمرکز حضوری و آنلاین استفاده شد. بدین منظور 40 نفر به عنوان مدیر میانی از بین مدیران میانی شرکت، بعنوان آزمودنی های پژوهش انتخاب شدند و به طور تصادفی در دو گروه 20 نفره در قالب گروه آزمایش و گروه کنترل قرار گرفتند. پیش از مداخله آزمایشی، گروههای آزمایش و کنترل توسط پیش آزمون که برگردان بومی-سازی شده از آزمون حل مسئله موسسه مکنزی می باشد، مورد ارزیابی قرار گرفتند. گروه آزمایش به مدت 5 ماه در برنامه منتورینگ تلفیقی شرکت کردند در حالی که گروه کنترل در یک دوره آموزشی حضوری مرسوم با محتوای مشابه آنچه که در برنامه منتورینگ در حال پیگیری بود، شرکت کردند. در پایان گروه های آزمایش و کنترل در پس آزمون شرکت کردند و بعد از 2 ماه در همان آزمون جهت اندازه گیری میزان یادداری شرکت نمودند. همچنین از پرسشنامه محقق ساخته که مبتنی بر مولفه های مندرج در مدل شایستگی مدیران شرکت بود جهت جمع آوری داده های توصیفی استفاده شد. در بخش کیفی پژوهش نیز ، 7 نفر با استفاده از روش نمونه-گیری هدفمند بعنوان گروه متمرکز برای جمع آوری داده های کیفی انتخاب شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها در بخش آزمایشی، داده ها با استفاده از تحلیل کوواریانس چند متغیری(منکووا) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج این پژوهش نشان داد که منتورینگ تلفیقی در میزان یادگیری و یادداری با (05/0<p) تاثیر معناداری داشته است. در بخش توصیفی برای تجزیه و تحلیل داده ها علاوه بر شاخص های آمار توصیفی از آزمون t میانگین یک جامعه استفاده شد. نتایج این پژوهش نشان داد که تاثیر منتورینگ تلفیقی بر عملکرد سازمانی مدیران سطح میانی شرکت ایران خودرو دیزل موثر و معنادار است(0.05p<). همچنین در بخش کیفی برای تجزیه و تحلیل داده های کیفی از روش تحلیل محتوای کیفی استفاده شد. مقولات و زیر مقوله های بدست آمده از تحلیل محتوای داده های کیفی علاوه بر تایید نتایج کمی، شناخت همه جانبه تری را نسبت به اثرات منتورینگ تلفیقی فراهم نمود. در پایان بر اساس یافته ها و تجارب بدست آمده، یک مدل فرآیندی و نیز یک مدل مفهومی برای اجرای منتورینگ تلفیقی در سازمانهای صنعتی پیشنهاد شده است. بر اساس یافته های این پژوهش، در زمینه توسعه شایستگی های مدیران که مستلزم یادگیری در سطوح بالاست، منتورینگ تلفیقی در مقایسه با آموزش های مرسوم ضمن خدمت، تاثیر معناداری در بهسازی عملکرد مدیران میانی داشته است.

هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی روش تدریس بایبی در میزان یادگیری و انکیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان است.پژوهش حاضر از جمله پزوهش های کاربردی می باشد. جامعه این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان پایه ششم ابتدایی شهرستان کبودرآهنگ می باشد که در سال تحصلی 92-93 مشغول به تحصیل بودند که با روش نمونه گیری خوشه ای جند مرحله انتخاب شدند و به طور تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار داده شدند و پس از اعمال متغیر آزمایشی نتایج پژوهش نشان داد که روش تدریس بایبی می تواند میزان یادکیری و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را بهبود بخشد

هدف از اجرای این پژوهش مقایسه تاثیر روش یادگیری مشارکتی و روش بحث گروهی بر ابراز وجود و شادکامی بود. جامعه آماری این پژوهش، تمامی دانش آموزان پسر سال اول متوسطه در شهرستان قدس در سال تحصیلی 92-91 بودند. به منظور انتخاب نمونه از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای دو مرحله ای استفاده شد. تعداد حجم نمونه 90 نفر بود که به صورت تصادفی در سه گروه 30 نفره آزمایش و گواه قرار گرفتند. طرح این پژوهش، پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل بود. ابزاراندازه گیری در این پژوهش عبارت بود از پرسشنامه شادکامی آکسفورد و پرسشنامه ابراز وجود گمبریل و ریچی. روایی هر دو آزمون به روش روایی محتوایی توسط متخصصان درس مورد نظر سنجیده شده و پایایی آن به روش آلفای کرنباخ برای آزمون شادکامی برابر 83/0 و برای آزمون ابراز وجود برابر با 79/0 به دست آمد. داده های جمع آوری شده با استفاده از میانگین وانحراف معیار برای داده های توصیفی و کواریانس چند متغیری، کواریانس تک متغیری و آزمون بن فرونی برای تحلیل داده های استنباطی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته های این پژوهش نشان داد که: دانش آموزانی که با روش یادگیری مشارکتی و بحث گروهی آموزش دیدند، نسبت به کسانی که با روش سخنرانی آموزش دیدند، شادکامی و ابراز وجود بیشتری را از خود بروز دادند. همچنین، مقایسه روش یادگیری مشارکتی و بحث گروهی نشان داد که روش یادگیری مشارکتی بر شادکامی اثربخشی بیشتری دارد و تفاوت آنها بر ابراز وجود معنادار نبود. در واقع تفاوت معناداری بین این دو روش بر ابراز وجود یافت نشد.

چکیده: هدف از پژوهش حاضر مقایس? میزان یادگیری خودتنظیمی دانش آموزان پای? پنجم دبستان مدارس هوشمند و عادی منطقه 2 شهر تهران می باشد. طرح این پژوهش از نوع علی ـ مقایسه ای بوده و جامع? آماری این تحقیق شامل تمام دانش آموزان دختر و پسر پای? پنجم دبستان منطقه 2 شهر تهران است. نمونه های این پژوهش 212 دانش آموز مدارس عادی و 212 دانش آموز مدارس هوشمند بودند. روش نمونه گیری به کار رفته در این تحقیق نمونه گیری هدفمند بود که به علت تلاش برای نزدیکی بیشتر نمونه های انتخاب شده به استانداردهای مدنظر به کار گرفته شده است. ابزار مورد استفاده پرسشنامه یادگیری خودتنظیمی(mslq) پینتریچ و دی گروت بوده که در مدارس عادی و هوشمند مورد اجرا قرار گرفت. در نهایت داده های به دست آمده با آمارهای توصیفی مانند فراوانی، میانه و میانگین و آزمون تحلیل واریانس یک طرفه(anova) به همراه آزمون های تعقیبی گیمزـ هوول و شفه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت که این آزمون های آماری نشان دادند که هیچ تفاوت معنی داری میان خودتنظیمی دانش آموزان مدارس عادی و هوشمند وجود ندارد و تنها تفاوتی درون گروهی میان دختران و پسران در هر دو گروه دانش آموزان عادی و هوشمند مشاهده شد. واژگان کلیدی: یادگیری خودتنظیمی، مدارس هوشمند، مدارس عادی

پژوهش حاضر به بررسی جایگاه فناوری اطلاعات و ارتباطات در سند تحول بنیادین آموزش وپرورش و امکانسجی کاربرد آن در مدارس متوسطه شهر جیرفت می پردازد. هدف این پژوهش، بررسی جایگاه فاوا در سند تحول بنیادین آموزش وپرورش، امکان سنجی کاربرد فاوا در مدارس متوسطه شهر جیرفت و ارائه راهکارهای مناسب جهت تسهیل استفاده از آن بر اساس یافته های پژوهش می باشد. جامعه پژوهش سند تحول بنیادین، صاحب نظران حوزه فاوا و کلیه دبیران مقطع متوسطه شهر جیرفت است. از سند تحول کلیه محتوای سند، از بین صاحب نظران 30 نفر با روش نمونه گیری در دسترس و از معلمان 191 نفر با روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شد. به منظور گردآوری داده ها از روش تحلیل محتوا، پرسشنامه محقق ساخته صاحب نظران که دارای 10 شاخص کلی و 27 مولفه بود همچنین پرسشنامه محقق ساخته معلمان که سه بعد آشنایی، استفاده در فرصت های آموزشی – پژوهشی و فضای فنی و زیر بنایی فناوری اطلاعات و ارتباطات را می سنجد، استفاده شد. جهت تجزیه وتحلیل داده ها از آمار توصیفی، فراوانی، درصد فراوانی، میانگین و انحراف استاندارد و آمار استنباطی، آزمون آماری فریدمن، خی دو و t تک نمونه استفاده شد. نتایج تحلیل داده ها نشان داد، بین درصد فراوانی شاخص های فاوا در سند تحول تفاوت وجود دارد. برخی از این شاخص ها و مولفه ها نیازمند توجه بیشتری هستند. همچنین نتایج امکان سنجی فاوا نشان داد که معلمان مدارس متوسطه شهر جیرفت در بعد آشنایی با فاوا در سطح متوسط، در دو بعد استفاده در فرصت های آموزش و پژوهشی و عوامل فنی و زیر بنایی در سطح ضعیف قرار دارند. بنابراین راهکارهایی که جهت تسهیل کاربرد می توان ارائه کرد باید به آموزش حرفه ای- تخصصی معلمان، پوشش مدارس ازنظر سخت افزاری و نرم افزاری، استفاده از رسانه ملی در آموزش و فرهنگ سازی و ایجاد علاقه و انگیزه در معلمان برای به کارگیری فاوا در آموزش اشاره کرد.

این پژوهش در بین معلمان دوره ابتدایی شهرستان میناب انجام گرفت نمونه پژوهشی با روش تصادفی خوشه ای انتخاب گردید که شامل 90مرد و 60زن بود که پس از توزیع پرسشنامه های سواد اطلاعاتی و تفکر انتقادی به وسیله آمار توصیفی و استنباطی مورد تحلیل واقع شد که مشخص شد بین سواد اطلاعاتی و تفکر انتقادی معلمان رابطه مثبت و معناداری وجود دارد

در دهه های اخیر رویکرد سنتی تدریس و یادگیری با ظهور فناوری های نوین دچار تغییر و تحول اساسی شده است. امروزه بسیاری از دانشگاه ها و آموزشکده‏ها در حال سرمایه گذاری های کلان در طراحی نظام‏های آموزش الکترونیکی می‏باشند. فهم اینکه کدام عامل‏ها یا مؤلفه ها در اثربخشی این نظام‏ها از دیدگاه کاربران و یادگیرندگان می‏تواند مهم تلقی شود، به این گونه مؤسسات کمک خواهد کرد تا خط مشی مناسبی را برای سرمایه‏گذاری روی عامل‏های اثربخش و طراحی مجدد عوامل غیر اثربخش به کارگیرند. هدف از این پژوهش مقایسه تأثیر سه روش آموزش حضوری، الکترونیکی و تلفیقی بر میزان یادگیری، یاد داری، انگیزه پیشرفت تحصیلی و مهارت های اجتماعی دانشجویان رشته تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی است. در پژوهش حاضر از رویکرد روش های آمیخته که در مقایسه با رویکرد های کمّی و کیفی رویکردی نسبتاً جدیدتر است، استفاده شد. مطالعه به روش های آمیخته، مستلزم گردآوری و تحلیل داده های کمّی و کیفی در یک مطالعه است که در آن داده ها به صورت همزمان یا متوالی گردآوری می شوند، روش پژوهش حاضر در بخش کمی از نوع آزمایشی واقعی بوده است. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه دانشجویانی بودند که در نیمسال اول سال تحصیلی 92- 91 واحد درسی تکنولوژی آموزشی را در دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی اخذ و ثبت نام نموده‏اند. در انتخاب نمونۀ مناسب برای پژوهش از روش نمونه¬گیری داوطلبانه استفاده شد. پس از ثبت نام از دانشجویانی که مایل به شرکت در برنامه آموزشی بودند 45 تن واجد شرایط به شیوه تصادفی انتخاب شدند و در سه گروه آزمایشی به شیوه تصادفی جایگزین شدند. یافته ها نشان می دهد که در پیش آزمون بین میزان یادگیری، انگیزش پیشرفت تحصیلی و مهارت های اجتماعی سه گروه حضوری، الکترونیکی و تلفیقی تفاوت معناداری مشاهده نمی¬شود، ولی در پس آزمون بین میزان یادگیری، انگیزش پیشرفت تحصیلی گروه تلفیقی با میزان یادگیری، انگیزش پیشرفت تحصیلی گروه الکترونیکی و حضوری تفاوت معناداری مشاهده می¬شود. به همین ترتیب بین میزان یاد داری گروه تلفیقی با میزان یاد داری گروه الکترونیکی و حضوری تفاوت معناداری مشاهده می¬شود. بر اساس یافته‏ها می توان نتیجه گرفت گه یادگیری تلفیقی به شرط اجرای درست می تواند بر میزان یادگیری، یادداری، انگیزش پیشرفت تحصیلی و مهارت اجتماعی تأثیر مثبتی بگذارد.

پژوهش حاضر باهدف طراحی الگوی اثربخش عوامل آموزشی مبتنی بروب به منظور یادگیری انجام شده است. روش پژوهش حاضر آمیخته بود. این پژوهش سه جامعه آماری دارد: الف) جامعه ای که از آن محتوای موردنظر جهت تحلیل محتوای کیفی انتخاب شدند که شامل تمام اسناد منتشرشده در مورد عوامل آموزشی از سال 1995 تا 2014 در یادگیری الکترونیکی است. ب) جامعه آماری از منظر پژوهش پیمایشی که تمام متخصصان حوزه یادگیری الکترونیکی را در برمی گیرد که از آن برای اعتباربخشی درونی به مدل به دست آمده استفاده شد و ج) جامعه آماری که از آن برای اعتباربخشی بیرونی به مدل به دست آمده استفاده شد. به همین ترتیب نمونه هم در این پژوهش سه نوع بود. ابتدا جهت تحلیل محتوای کیفی از بین تمام اسناد منتشرشده در پایگاه¬های علمی به روش نمونه گیری نظری که روشی متداول درروش پژوهش کیفی است نمونه¬برداری شد پس از جمع آوری یافته¬های کیفی و طبقه¬بندی آن ها چارچوب الگو تدوین شد. سپس با استفاده از روش گروه متمرکز و با کمک 10 نفر از متخصصان یادگیری الکترونیکی که با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شده بودند، الگوی عوامل آموزشی مبتنی بر وب طراحی و تکمیل گردید. همچنین برای انتخاب نمونه برای پیمایش پژوهش و برای اعتبارسنجی درونی الگو به روش تصادفی ساده از بین متخصصان این رشته 20 نفر انتخاب گردید و الگو از طریق ارزیابی متخصصان اعتبار یابی شد. بر طبق یافته های پژوهش پیمایشی الگوی پیشنهادی عوامل آموزشی مبتنی بر وب ازنظر متخصصان اثربخش تشخیص داده شد. برای اعتبارسنجی بیرونی الگو، به روش نمونه در دسترس از بین دانش آموزان پایه چهارم دبستان 120 نفر انتخاب گردید. برنامه ای بر طبق الگوی پیشنهادی تهیه گردید. برنامه ای دیگر نیز تهیه شد که فاقد ویژگی¬های بیرونی و درونی موجود در الگوی پیشنهادی بود و همچنین برنامه سومی نیز تهیه شد که در آن عامل آموزشی وجود نداشت. تمامی برنامه ها توسط پژوهشگر ساخته شد و مبتنی بر وب بود. برنامه¬های تولیدشده در دو گروه دختر و پسر دانش-آموزان چهارم دبستان در درس قرآن اجرا شد. درنهایت الگوی عوامل آموزشی مبتنی بر وب باعث افزایش یادگیری شد و ازنظر مخاطبان تسهیل کننده ارزیابی شد.

این پژوهش با هدف طراحی و ارزشیابی اثربخشی الگوی آموزش قرآن کریم در دوره ی ابتدایی صورت گرفته است. در راستای تحقق و دستیابی به این مهم، از روش ترکیبی متوالی اکتشافی استفاده شد. در بخش کیفی پژوهش از روش تحلیل محتوای استقرایی و در روش کمی از طرح شبه آزمایشی گروه آزمایش – گروه کنترل با طرح پیش آزمون – پس آزمون استفاده گردید. در بخش کیفی پژوهش، اسناد ، مقالات، کتب، متن های استخراج شده از مصاحبه با کارشناسان، اساتید، معلمان، والدین و دانش آموزان و هم محتوایی که پس از مشاهده از شرایط کلاس که به شیوه هدفمند انتخاب شده بودند، مورد تحلیل محتوای استقرایی قرار گرفتند و در پایان 7 مقوله نهایی، نقش معلم، هنر و زیبانگری، روش های تدریس، محتوا، تلفیق لفظ-مفهوم، ارزشیابی و رسانه آموزشی استخراج گردیدند. ابتدا الگوی مفهومی که در برگیرنده ی همه این عناصر بود طراحی و سپس الگوی روندی آموزش قرآن کریم که الگویی کاملا کاربردی و کلاسی می باشد طراحی و تدوین گردید. از ویژگی های این الگو می توان به بومی بودن، توجه به ویژگی های مخاطبان، علمی بودن، سادگی، واقع نگری و رویکرد فعال در آموزش و یادگیری اشاره کرد. هم چنین برای بررسی وضعیت موجود و مطلوب عناصرآموزش عمومی قرآن کریم در دوره ی ابتدایی از منظر اهداف ، محتوا، روش ها و فنون تدریس، شیوه های ارزشیابی، نقش معلمان و شناسایی وضعیت موجود آموزش قرآن کریم در کشور های اسلامی در دوره ی ابتدایی از روش تحقیق کیفی استفاده شد. برای بررسی وضعیت موجود عناصر آموزشی مورد نظر، ضروری بود تا بدانیم وضعیت مطلوب این عناصر آموزشی از چه ویژگی ها و شاخص هایی برخوردار می باشند. در این راستا، پس از تحلیل محتوای کیفی، به تدوین مقوله ها و شاخص ها در قالب پنج چک لیست محقق ساخته جهت بررسی وضعیت موجود عناصر آموزشی مورد نظر پرداخته شد. پس از تدوین چک لیست، کتب درسی دوره ی ابتدایی، کتاب مبانی و روش آموزش قرآن در دوره ی ابتدایی و هم چنین کتاب معلم آموزش قرآن از سوی متخصصان و کارشناسان قرآنی مورد ارزیابی و تعیین وضعیت شدند. نتایج حاصل از این بخش در تدوین و تکمیل الگوی روندی بکارگرفته شد. روایی چک لیست ها از طریق بررسی متخصصان و پایایی آنها با استفاده از آلفای کرونباخ به دست آمد. برای بررسی اعتبار درونی و بیرونی الگوی مفهومی و روندی از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد که روایی آن از طریق بررسی متخصصان و پایایی آنها با استفاده از آلفای کرونباخ به ترتیب 70/0 و 81/0 به دست آمد. نمونه پژوهش در بخش اعتباریابی درونی 15 نفر از متخصصان فناوری آموزشی و علوم قرآنی و در بخش اعتباریابی بیرونی 40 نفر از دانش آموزان سال ششم ابتدایی بودند که در سال تحصیلی 93-1392 مشغول تحصیل بودند. در سطح آمار توصیفی از میانگین، انحراف معیار استفاده شد. به منظور آزمون فرضیه ها نیز از تحلیل کوواریانس و تحلیل اندازه های تکرار شده چند متغیری استفاده شده است. نتایج نشان داد در فرضیه اصلی تفاوت میانگین نمره کل آزمودنی ها در گروه کنترل و آزمایش معنی دار است. بنابراین می توان گفت آموزش روندی توانسته است بر نمره کل آزمودنی ها تاثیر معنی دار داشته باشد. بنابراین فرضیه اصلی تحقیق تأیید می شود. در فرضیه فرعی، میانگین هر سه زیرمقیاس یادگیری قرآن کریم در گروه های کنترل و آزمایش در زمان پیش آزمون با هم تفاوت معنی داری ندارد اما در زمان پس آزمون بین میانگین های مذکور تفاوت معنی داری به وجود آمده است. به عبارت دیگر بعد از ارائه متغیر مستقل در گروه آزمایشی و عدم ارائه آن در گروه کنترل، نتایج به دست آمده در پس آزمون نشان داد که گروه آزمایش تحت تاثیرمثبت الگوی روندی واقع شدند.

پژوهش حاضر به منظور بررسی تاثیر چندرسانه ای آموزشی مبتنی بر الگوی طراحی آموزشی مریل بر یادگیری و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در درس کار و فناوری پایه هفتم صورت پذیرفته است. در این پژوهش از روش تحقیق شبه آزمایشی از نوع طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل استفاده شده است. جامعه آماری کلیه دانش آموزان پسر پایه هفتم دوره اول متوسطه شهرستان رشتخوار (واقع در خراسان رضوی) در سال تحصیلی 94-1393 بود. در این پژوهش به صورت نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای از بین تمامی مدارس پسرانه دوره اول متوسطه این شهرستان ابتدا یک مدرسه انتخاب، سپس از بین کلاس های پایه هفتم آن مدرسه یک کلاس انتخاب شد، در ادامه این کلاس 30 نفره به دو گروه 15 نفری تقسیم شدند. برای اجرای پژوهش از هر دوگروه پیش آزمون یادگیری و انگیزش پیشرفت تحصیلی گرفته شد، سپس به گروه آزمایش و کنترل به ترتیب با چندرسانه ای آموزشی محقق ساخته مبتنی بر الگوی مریل و روش سخنرانی (توضیح همراه با سوال) طی چهار جلسه آموزش داده شد و در نهایت از هر دو گروه پس آزمون یادگیری و انگیزش پیشرفت تحصیلی به عمل آمد. تعیین روایی آزمون یادگیری توسط اساتید راهنما و مشاور و سه نفر از معلمان مجرب درس کار و فناوری صورت گرفت، روایی پرسشنامه انگیزش پیشرفت تحصیلی (ism) نیز توسط اساتید راهنما و مشاور و صاحب نظران مورد تایید قرار گرفت. ضریب پایایی آزمون یادگیری با روش کودر - ریچاردسون، 0/88و ضریب پایایی آزمون انگیزش پیشرفت تحصیلی با روش آلفای کرونباخ 0/72بدست آمد. داده ها پس از جمع آوری با روش آمار توصیفی و استنباطی (آزمون کواریانس و آزمون واریانس چند متغیره) تجزیه و تحلیل گردید. نتایج پژوهش نشان داد که الگوی طراحی آموزشی مریل در طراحی چندرسانه ای آموزشی درس کار و فناوری پایه هفتم با احتمال 95 درصد اطمینان در یادگیری دانش آموزان تاثیر دارد و نیز نتایج نشان داد که هیچ یک از روش ها (تدریس با استفاده از چندرسانه ای مریل و تدریس به روش سخنرانی) برتری معناداری نسبت به هم در افزایش انگیزش پیشرفت تحصیلی ندارند.

هدف از این پژوهش مقایسه تأثیر نرم افزارهای تولید محتوای الکترونیکی بر میزان یادگیری دانش آموزان بوده است. این پژوهش به لحاظ ماهیت، موضوع، اهداف و فرضیه های آن از نوع کاربردی است و در زمره طرح های شبه آزمایشی قرار دارد. جامعه آماری پژوهش را کلیه دانش آموزان دختر پایه سوم دوره متوسطه شهر همدان که در سال تحصیلی 93-92 مشغول به تحصیل بودند تشکیل می دادند. جهت انتخاب نمونه موردنظر از روش نمونه گیری هدفمند استفاده شده است؛ بنابراین دبیرستان فجر شاهد به عنوان نمونه انتخاب و سپس از میان کلاس های پایه سوم،2 کلاس انتخاب و به صورت تصادفی به عنوان گروه های آزمایشی 1 و 2، جایگزین شدند، سپس یک کلاس در معرض آموزش با چندرسانه ای محقق ساخته تولیدشده توسط نرم افزار ادوب کپتیویت و کلاس دیگر در معرض آموزش با چندرسانه ای محقق ساخته تولیدشده توسط نرم افزار محتوا ساز تما قرار گرفت. ابزار پژوهش، آزمون یادگیری محقق ساخته بود که پس از اطمینان از مناسب بودن روایی و پایایی مورداستفاده قرار گرفت. بدین صورت که قبل از آغاز آموزش از هر دو گروه آزمودنی، پیش آزمون گرفته شد و پس از سه جلسه آموزش، پس آزمون در هر دو گروه آزمودنی اجرا شد تا میزان یادگیری دانش آموزان سنجیده شود. سپس داده های حاصله از این آزمون، با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس بعد از تأیید پیش فرض ها و t همبسته به کمک نرم افزار spss20 مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت. نتایج پژوهش نشان داد، استفاده از نرم افزار ادوب کپتیویت و نرم افزار محتوا ساز تما بر یادگیری دانش آموزان در درس ادبیات فارسی پایه سوم آموزش متوسطه موثر است. ولی تفاوت معناداری بین میزان یادگیری گروه آموزش دیده توسط چندرسانه ای تولیدشده با نرم افزار ادوب کپتیویت و چندرسانه ای تولیدشده با نرم افزار محتوا ساز تما مشاهده نشد.

این پژوهش به بررسی بارشناختی بیرونی آموزش به شیوه چند رسانه ای مبتنی بر الگوی طراحی آموزشی مریل می پردازد. در واقع در این پژوهش در جست و جوی این سوال هستیم که بار شناختی بیرونی در کدامیک از دو روش ارائه به شیوه چند رسانه ای و سخنرانی کمتر است. بر اساس نتایج پژوهش، بار شناختی بیرونی در روش ارائه به شیوه چند رسانه ای کمتر از روش سخنرانی برای فراگیران در درس زیست شناسی بود.

اهداف کلی این پژوهش این است که پژوهشگر تلاش کرده است. به تبیین جایگاه فناوری اطلاعات و ارتباطات در نظام های آموزشی بخصوص در مدارس ابتدایی کشور های ایران، ژاپن و کره جنوبی بپردازد. و راهکارها و رویکردهای توسعه فاوا در مدارس کشور های کره جنوبی و ژاپن را بررسی کند . تا بتواند با بومی سازی آن ها گام هایی جهت ارتقاء نظام آموزشی کشور عزیزمان ایران بردارد. از این رو به بررسی زیرساخت ها ، برنامه های درسی، آموزش معلمان ، نقش سازمان های حمایتی در گسترش فاوا در مدارس و سیر تکوین کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس کشورهای نمونه و پروژه های اجرا شده در رابطه با هوشمندسازی مدارس در این کشورها پرداخته است. و بعد به تفاوت ها ، تشابهات و وجوه تمایز کشورهای نمونه در زمینه کاربرد فاوا در نظام آموزشی اشاره می کند.

پژوهش حاضر با هدف شناسایی بازی های بومی-محلی انجام گرفته است. و نیز سنجش امکان بهره گیری از آنها در ساعت ورزش مدارس ابتدایی شهر کاکی استان بوشهر. بازی های بومی محلی این شهر شناسایی و معرفی شده است و با نظر سنجی از معلمین مدارس ابتدایی این شهر در مورد امکان بهره گیری از آنها در ساعت ورزش سنجش صورت گرفته است.

رویکرد تلفیقی از جمله رویکردها در آموزش است که سعی دارد برای غنی سازی موقعیت تدریس – یادگیری در داخل کلاس با تکیه بر فناوری شبکه به حمایت از یادگیرنده در خارج از کلاس نیز اهتمام ورزد. پژوهش حاضر در راستای الگوسازی این رویکرد برای آموزش زبان انگلیسی در دوره اول ابتدایی برای تقویت یادگیری و ارائه تمرین های متنوع انجام گرفته است. برای انجام آن از روش توصیفی- پیمایشی و نیز روش آزمایشی بهره گرفته شد. یافته های حاصل از پژوهش شامل بر عناصر برنامه آموزشی بود که با توجه به تجارب جهانی تهیه و به تایید متخصصان آموزش زبان به کودکان رسید. با توجه به مبانی نظری مطرح در رویکرد تلفیقی و نیز عناصر برنامه آموزشی الگوی پیشنهادی طراحی شد و با نظر سنجی از متخصصان و اشباع نظرات آنان اعتبار درونی الگو تایید شد. در نهایت بررسی اثربخشی الگو با تایید فرضیه تحقیق به روش تحلیل کو واریانس بود. نتایج اجرا حاکی از این بود که الگوی آموزشی مبتنی بر رویکرد تلفیقی موجب بهبود بازده های یادگیری در آموزش زبان به دانش آموزان در دوره اول ابتدایی می شود.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

هدف از این پژوهش مطالعه تطبیقی استراتژیهای توسعه فناوری اطلاعات وارتباطات در دوکشور، ‏هندوستان و ژاپن می باشد. جامعه مورد مطالعه دراین پژوهش عبارت بود از جنبه های مختلف ‏استراتژیهای توسعه فناوری اطلاعات وارتباطات در کشورهای هند وژاپن. با توجه به گسترده بودن ‏موضوع، اهداف وخط مشی ها، تربیت معلم،هزینه وتجهیزات و طرح ها ونوآوری ها درکشورهای ‏نمونه، مورد بررسی قرارگرفت. داده های پژوهش با مطالعه کتب مربوط به این موضوع، پایان نامه فارغ ‏التحصیلان تحصیلات تکمیلی و دیگر تحقیقات انجام شده، مقالات مندرج درمجلات موجود، سایت ‏های مختلف اینترنتی ، و همچنین تعامل با متخصصین آموزشی جمع آوری وسپس با استفاده از روش ‏جرج بردی تحلیل گردید. نتایج به دست آمده نشان می دهدکه مسئولین کشور ژاپن دردوره های ‏مختلف با درنظرگرفتن شرایط و مقتضیات زمان اقدام به طراحی و برنامه ریزی های خاصی نموده اند و با ‏پی گیری این برنامه ها، مسائل و مشکلات مربوطه را به نحو احسن حل و فصل نموده اند وتوانسته اند به ‏اهداف تعین شده دست یابند. و کشور هند نیز با طرح استراتژیهای کلان تبدیل این کشور به قدرت ‏مطرح در فناوری اطلاعات توانسته است تا حد زیادی به آن جامه عمل بپوشاند.به منظور توسعه و بهبود ‏استراتژیهای توسعه فناوری اطلاعات وارتباطات هر دو کشور مورد بررسی اهداف و خط مشی هایی را ‏در نظر گرفته اند که برخی از این اهداف در هر دو کشور مشترک بوده و برخی اهداف نیز با توجه به ‏مقتضیات خاص ، و با توجه به توانمندی ها، امکانات و زیرساخت های آن کشورها متفاوت می باشد. هر ‏دو کشور هند وژاپن از شیوه های متنوعی در استفاده از فناوری اطلاعات وارتباطات بهره می برند.و در ‏راستای رسیدن به اهداف مورد نظر در حوزه ‏ict‏ در کشورهای مورد بررسی طرح ها، نوآوری ها و ‏ابتکاراتی تدوین و اجرا گردیده است در هر دو کشور مورد بررسی طرح هایی برای آموزش معلمان و ‏دانش آموزان در زمینه ی کار با رایانه و آموزش ‏ict‏ به اجرا درآمده است و متولیان امر،به اهمیت ‏فناوری اطلاعات و ارتباطات و فناوری های نوین در آموزش واقف هستندو هزینه های کلانی را صرف ‏این امر می کنند. در کشورهای هند وژاپن همکاری و تعامل بخش خصوصی، شرکت ها و موسسات ‏غیر دولتی در زمینه ی توسعه ی ‏ict، برگزاری دوره ها و اجرای طرح ها در راستای توسعه و گسترش ‏ict‏ بسیار مشهود می باشد. ‏

پژوهش حاضر با هدف بررسی مراکز یادگیری دانش آموزان استثنایی در سطح جهانی و ارائه طرحی جامع جهت راه اندازی این مراکز در سازمان آموزش و پرورش استثنایی ایران انجام شده است که سوالات پژوهش عبارتند از: 1 ـ مراکز یادگیری دانش آموزان استثنایی در سطح جهانی از نظر نیروی انسانی دارای چه ویژگی هایی می باشند؟ 2 ـ مراکز یادگیری دانش آموزان استثنایی در سطح جهانی از نظرمحیط فیزیکی دارای چه ویژگی هایی می باشند؟ 3 ـ مراکز یادگیری دانش آموزان استثنایی در سطح جهانی از نظر تشکیلاتی دارای چه ویژگی هایی می باشند؟ 4 ـ مراکز یادگیری دانش آموزان استثنایی در سطح جهانی از نظر رسانه ای و تجهیزاتی دارای چه ویژگی هایی می باشند؟5 ـ مراکز یادگیری موجود در سازمان آموزش و پرورش استثنایی ایران از نظر محیط فیزیکی، تشکیلات، تجهیزات و نیروی انسانی از چه وضعیتی برخوردارند؟ 6ـ برای راه اندازی مراکز یادگیری دانش آموزان استثنایی در سازمان آموزش و پرورش استثنایی ایران، با توجه به سطح جهانی، چه مولفه هایی مورد نیاز است که باید مورد توجه قرار گیرد؟روش پژوهش توصیفی و تحلیلی بوده و روش نمونه گیری نیز هدفمند می باشد. جامعه آماری شامل کلیه مراکز یادگیریی است که در سطح جهانی برای دانش آموزان استثنایی طراحی شده و در سایت اینترنت قابل دسترسی می باشند. علاوه بر این مراکز یادگیری موجود در سازمان آموزش و پرورش استثنایی ایران و همه کارشناسان شاغل در این سازمان و مدیران و کارشناسان مدارس استثنایی نیز جزء جامعه آماری می باشند. تعداد نمونه مراکز یادگیری دانش آموزان استثنایی در سطح جهانی 7 مورد و تعداد نمونه مراکز یادگیری سازمان آموزش و پرورش استثنایی ایران 5 مورد می باشند. برای جمع آوری داده ها نیز از چک لیست و پرسش نامه محقق ساخته استفاده شده است. نتایج بدست آمده نشان می دهد که تفاوت بین مراکز یادگیری دانش آموزان استثنایی در سطح جهانی و مراکز یادگیری موجود در سازمان آموزش و پرورش استثنایی ایران از نظر محیط فیزیکی، معنی دار، از نظر نیروی انسانی، معنی دار، از نظر تشکیلات معنی دار و از نظر رسانه ها، مواد و تجهیزات ، معنی دار نمی باشد. در پایان طرحی جامع جهت راه اندازی یک مرکز یادگیری در سازمان آموزش و پرورش استثنایی ایران طراحی و ارائه گردید.