مطالعه حاضر با هدف تعیین اثربخشی گشتالت درمانگری و درمان شناختی رفتاری بر بهبود کیفیت خواب دانشجویان دختر مبتلا به سردرد دانشگاه ارومیه انجام شده است و درصدد آزمون این فرضیات است که کیفیت خواب افرادی که گشتالت درمانگری یا درمان شناختی رفتاری را تجربه می-کنند در مقایسه با گروه کنترل بهبود معناداری دارد ، افرادی که درمان شناختی رفتاری یا گشتالت درمانگری را تجربه کرده اند یک ماه پس از اتمام جلسات درمانی درمقایسه با گروه کنترل کیفیت خواب بهتری دارند. فرضیه دیگر این پژوهش این است که کیفیت خواب افرادی که گشتالت درمانگری را تجربه کرده اند در مقایسه با افراد شرکت کننده در درمان شناختی رفتاری پایداری بیشتری دارد. روش تحقیق پژوهش حاضر از نوع شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل می باشد. برای دست یابی به اهداف پژوهش از 68دانشجوی دختر با مشکل سردرد تعداد 21نفر به صورت تصادفی ساده انتخاب و در سه گروه(گشتالت درمانگری، درمان شناختی رفتاری و کنترل) قرار داده شدند. ابتدا آزمون کیفیت خواب و سردرد برای هرسه گروه اجرا گردید. گروه اول گشتالت درمانگری و گروه دوم درمان شناختی رفتاری را به مدت 8جلسه یک ساعته تجربه کردند. گروه سوم را گروه کنترل تشکیل می داد که هیچ مداخله درمانی برای آن ها انجام نگرفت. بعداز اتمام جلسات درمانی آزمون کیفیت خواب برای هرسه گروه اجرا گردید. همچنین یک ماه بعداز اتمام جلسات برای بار سوم آزمون اجرا گردید. داده های بدست آمده بوسیله آزمون های آمارتوصیفی(میانگین و انحراف استاندارد) و آزمون های آمار استنباطی(تی مستقل، تحلیل واریانس یک راهه، تحلیل کواریانس، آزمون تعقیبی توکی و آزمون شفه) تحلیل گردید. نتایج نشان داد که بین گروه های آزمایشی و کنترل بعد از مداخلات درمانی در زیر مقیاس های کیفیت ذهنی خواب و تاخیر دربه خواب رفتن تفاوت معناداری وجود دارد. ولی بین گروه های گشتالت درمانی و درمان شناختی رفتاری تفاوت معنادار نبود. نتایج نشان داد یک ماه بعد اتمام مداخلات درمانی بین گروه های آزمایشی و کنترل در زیر مقیاس های کیفیت ذهنی خواب، تاخیر در به خواب رفتن، طول مدت خواب، اختلال خواب، مصرف داروهای خواب آور و اختلال عملکرد روزانه تفاوت معنادار وجود دارد. درپایان نتایج آزمون تی مستقل نیز حاکی از آن بود که بین دو گروه گشتالت درمانگری و درمان شناختی رفتاری از نظر پایداری اثرات درمانی، تفاوت معناداری وجود ندارد.

مقدمه: پژوهش حاضر با هدف بررسی اثر بخشی تیپ های شخصیتی نه گانه انیه گرم بر افزایش سازگاری با دانشگاه و بهبود پیشرفت تحصیلی دانشجویان انجام شده است. روش: روش پژوهش حاضر نیمه آزمایشی از نوع پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل بوده است. نمونه مورد بررسی شامل 120 نفر از دانشجویان کارشناسی دانشگاه های ارومیه در سال تحصیلی 90-89 بودند که به شیوه نمونه گیری نمونه های در دسترس انتخاب و به صورت تصادفی به دو گروه آزمایش(60 نفر) و کنترل(60 نفر) تقسیم شدند. شرکت کنندگان قبل از شروع مداخله و دو هفته بعد از آخرین جلسه مداخله، پرسش نامه سازگاری با دانشگاه را تکمیل کردند. پس از انجام پیش آزمون، برنامه آموزش تیپ های شخصیتی نه گانه انیه-گرم به مدت 5 جلسه، هر جلسه به مدت 90 دقیقه و دوبار در هفته برای گروه آزمایش اجرا شد. همچنین برای سنجش پیشرفت تحصیلی از معدل ترم گذشته دانشجویان استفاده شد. داده ها با استفاده از روش های آماری توصیفی و استباطی از جمله آزمون تحلیل کواریانس و آزمون تی مستقل تحلیل شدند. یافته ها: نتایج نشان داد، که بین دو گروه آزمایش و کنترل در پس آزمون تفاوت معناداری وجود دارد به طوری که دانشجویانی که در کلاس های آشنایی با تیپ شناسی انیه گرم شرکت کرده بودند در مقایسه با دانشجویانی که در این کلاس ها شرکت نکرده اند، در سازگاری با دانشگاه و پیشرفت تحصیلی بهبود و ارتقاء معناداری یافتند. نتیجه گیری: آشنایی با تیپ شناسی انیه گرم با توجه به ماهیت آن به مثابه یک سبک مشاوره ای که افراد در جریان آن بیشتر با سبک شخصیتی خود آشنا می شوند بسیار کارا و نوید بخش به نظر می رسد.

هدف از پژوهش حاضر، بررسی تاثیر موسیقی و سروصدا بر عملکرد درون گرایان و برون گرایان در آزمون های شناختی با توجه به محیط مطالعه ی قبلی بود. جامعه مورد مطالعه دانش جویان دوره ی کارشناسی رشته ی علوم تربیتی ورودی 91-89 دانشگاه تربیت مدرس تهران بود. با توجه به حجم کم جامعه تمام افراد جامعه به صورت سرشماری به عنوان نمونه انتخاب شدند، و به پرسش نامه شخصیت آیزنگ (1975) و پرسش نامه محقق ساخته ی محیط مطالعه ی قبلی پاسخ دادند، از بین این تعداد در کل 84 نفر به صورت گرایش بیشتر به درون گرایی و برون گرایی تشخیص داده شدند که از این تعداد 60 نفر به صورت تصادفی انتخاب شدند و به صورت 30 نفر درونگرا و 30 نفر برون گرا برای شرکت در آزمایش انتخاب شدند که هر گروه بر اساس شرایط مطالعه ی قبلی به سه گروه 10 نفره جهت جایگزینی در طرح آزمایشی تفکیک شدند. نتایج تحلیل آماری با استفاده از روش تحلیل واریانس طرح درون آزمودنی– بین آزمودنی مکرر، نشان داد که عملکرد درون گرایان در شرایط سکوت و عملکرد برون گرایان در شرایط وجود موسیقی بهتر بود. همچنین نتایج نشان داد که در حالت کلی عملکرد هر دو گروه درون گرایان و برون گرایان در شرایط وجود سروصدا بدتر از شرایط موسیقی و سکوت بود و عملکرد دو گروه درون گرایان و برون گرایان در شرایط سروصدا تفاوت معناداری با هم نداشت. از دیگر یافته های پژوهش حاضر بر اساس روش تحلیل واریانس طرح درون آزمودنی– بین آزمودنی مکرر دو راهه، این بود که شرایط محیط مطالعه ی قبلی تاثیر چندانی را بر عملکرد شناختی درون گرایان و برون گرایان نداشت، بر اساس این یافته، نتایج نشان دادند که گرایش درون گرایان به مطالعه و عملکرد بهتر در سکوت و گرایش برون گرایان به مطالعه و عملکرد بهتر در شرایط موسیقی امری فطری می باشد.

هدف از پژوهش حاضر، بررسی نقش واسطه ای رضایت از مدرسه در روابط بین خوش بینی ، سبک اسناد و پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان پسر در چارچوب یک طرح همبستگی از نوع مدل یابی معادلات ساختاری بود. جامعه مورد مطالعه، دانش آموزان پسر سال چهارم دبیر ستان شهر اورمیه بود. بدین منظور 510 نفر از دانش آموزان دبیرستان های پسرانه به روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی انتخاب شدند و پرسشنامه های خوش بینی (شی یر و کارور ،1985) مقیاس منبع کنترل(راتر،1966) (سبک اسناد درونی- بیرونی) و برای سنجش رضایت از مدرسه، مقیاس (رضایت از زندگی،1994) مورد استفاده و بر روی نمونه مورد مطالعه اجرا گردید. نتایج مدل یابی معادلات ساختاری نشان داد که خوش بینی و سبک اسناد رابطه دو سویه با همدیگر دارند. اثر مستقیم رضایت از مدرسه بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مثبت و معنادار بود، همچنین اثر غیر مستقیم خوش بینی بر پیشرفت تحصیلی از طریق رضایت از مدرسه به عنوان متغیر میانجی، مثبت و معنادار بود. در حالی که اثر سبک اسناد بر پیشرفت تحصیلی با میانجی گری رضایت از مدرسه معنادار نبود . شاخص های برازش مدل نیز نشان دادند که مدل آزمون شده برازش مناسبی با داده های گردآوری داشت.

تحقیق حاضر پیرامون بررسی رابطه خودکارآمدی ریاضی، اضطراب ریاضی، و نگرش ریاضی با عملکرد آمار دانشجویان رشته های علوم تربیتی و ریاضی دانشگاه ارومیه صورت گرفت. جامعه آماری پژوهش را کلیه دانشجویان رشته های علوم تربیتی و ریاضی که درس آمار را گذرانده اند، تشکیل می دهد. از این جامعه، 100نفر دانشجوی علوم تربیتی و 100 نفر دانشجوی ریاضی با نمونه های در دسترس انتخاب شدند، سپس پرسشنامه خودکارآمدی ریاضی، اضطراب ریاضی، و نگرش ریاضی بین آنها توزیع گردید و نمره آمار دانشجویان براساس نمره آزمون پایان ترم آمارمی باشد. پس از جمع آوری اطلاعات، داده ها با روش های مدل معادلات ساختاری و tمستقل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج بررسی با مدل معادلات ساختاری نشان داد که خودکارآمدی ریاضی بیشترین تاثیر را بر نمره آمار نسبت به متغیرهای اضطراب ریاضی و نگرش ریاضی دارد و تاثیر مستقیم و قوی خودکارآمدی ریاضی بر نگرش ریاضی تایید شد و همچنین تاثیر مستقیم خودکارآمدی ریاضی بر اضطراب ریاضی و اضطراب ریاضی بر نگرش ریاضی تایید شد. نقش واسطه ای اضطراب ریاضی بین خودکارآمدی ریاضی و نمره آمار، و نقش واسطه ای نگرش ریاضی بین اضطراب ریاضی و نمره آمارو همچنین نقش واسطه ای اضطراب ریاضی بین خودکارآمدی ریاضی و نگرش ریاضی تایید گردید. و نتایج t مستقل نشان داد که بین دختران و پسران در خودکارآمدی ریاضی و اضطراب ریاضی تفاوت معنی داری وجود ندارد اما در نگرش ریاضی میانگین دختران به طور معنی داری از میانگین پسران در این متغیر بیشتر است. همچنین بین دانشجویان رشته علوم تربیتی و ریاضی در اضطراب ریاضی تفاوت معنی داری وجود ندارد اما در خودکارآمدی ریاضی و نگرش ریاضی میانگین دانشجویان رشته ریاضی به طور معنی داری از میانگین دانشجویان علوم تربیتی در این دو متغیر بیشتر است.

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه ی باورهای دینی، هوش معنوی، امید ومسئوولیت پذیری با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع متوسطه انجام شده است. برای رسیدن به این مهم، از بین دانش آموزان دبیرستانی ،دانش آموزان پایه ی سوم به قید قرعه انتخاب شده وتعداد 303 نفر از دانش آموزان دختر پایه ی سوم به شیوه ی نمونه گیری خوشه ای وبه طور تصادفی انتخاب گردید. جهت سنجش متغیرهای مورد نظر، مقیاس دینداری دانش آموزان (مولفه ی باورهای دینی)، خدایاری فرد، سماواتی ، اکبری زردخانه (1388)، آزمون خود سنجی هوش معنوی کینگ (2008)،آزمون امید اسنایدر(1991)، وخرده مقیاس مسئوولیت پذیری آزمون شخصیت کالیفرنیا (1951)، به کار گرفته شد و برای تجزیه و تحلیل داده های پژوهش، از آمار توصیفی واستنباطی از جمله آزمون همبستگی پیرسون وتحلیل رگرسیون گام به گام استفاده گردید. نتایج نشان داد که بین باورهای دینی، هوش معنوی ومولفه های آن، امید ومولفه ی کارگزار وگذرگاه ونیز مسئوولیت پذیری با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطه ی مثبت ومعنا دار برقرار می باشد، همچنین هوش معنوی دانش آموزان وزیر مقیاس های آن با باورهای دینی آنان ارتباط مثبت ومعنا دار دارد. در پیش بینی پیشرفت تحصیلی از روی متغیرهای این پژوهش، هوش معنوی 6/36 درصد، باورهای دینی، 7 درصد، امید 5/2 درصد وبالاخره مسئوولیت پذیری 9/1 درصد از تغییرات پیشرفت تحصیلی را تبیین نمودند.

هدف پژوهش حاضر ارائه الگوی ساختاری رابطه بین ویژگی های شخصیتی و انگیزش پیشرفت با میانجیگری سبک های تفکر نوع اول دانشجویان می باشد. جامعه مورد مطالعه کلیه دانشجویان کارشناسی دانشگاه های شهر ارومیه بود که در سال تحصیلی 92-91 مشغول به تحصیل بودند. 400 نفر از بین دانشجویان دانشگاه های شهر ارومیه (دولتی، پیام نور، آزاد اسلامی، صنعتی، علمی –کاربردی و غیر انتفاعی)، با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای به عنوان نمونه مورد مطالعه، انتخاب شدند. و به آزمون های ویژگی های شخصیتی neo مک کری و کاستا، سبک تفکر استرنبرگ و واگنر و انگیزش پیشرفت هرمنس پاسخ دادند. در این پژوهش ویژگی های شخصیتی بعنوان متغیر برون زاد و سبک تفکر و انگیزش پیشرفت به عنوان متغیر درون زاد مورد توجه قرار گرفتند. داده های پژوهشی با روش های آمارتوصیفی میانگین و انحراف معیار و ماتریس همبستگی و روش معادلات ساختاری با استفاده از نرم افزارهایlisrrel مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج معادلات ساختاری نشان داد، که در مدل پیشنهادی پژوهش اثر غیر مستقیم مسولیت پذیری و انعطاف پذیری بر انگیزش پیشرفت با واسطه گری سبک تفکر نوع اول معنادار و مثبت است. لذا نقش واسطه ای سبک تفکر نوع اول بر اساس الگوی مفهومی تایید می شود، شاخص های برازش مدل نشان دادند که مدل آزمون شده برازش مناسبی با داده های گردآوری شده داشت (شاخص نکویی برازش 89/0gfi: ، شاخص تعدیل شده نکویی برازش90/0agfi: ، جذر برآورد واریانس خطای تقریب 06/0 rmsea:). واژگان کلیدی: ویژگی های شخصیتی، سبک تفکر نوع اول، انگیزش پیشرفت.

هدف پژوهش حاضر، بررسیرابطه هوش هیجانی با نیازهای روانشناختی اساسی (خودمختاری، شایستگی و ارتباط) است. بدین منظور،365 نفر از معلمان شهر ارومیه با استفاده از نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شدند و به مقیاسهوش هیجانی بار-آن، و نیازهای روانشناختی اساسیلاگواردیا و همکاران،پاسخ دادند. یافته های به دست آمده با استفاده از روش تحلیل همبستگی بنیادی نشان داد که مولفه های هوش هیجانی رابطه معنی داری با برآورده شدن نیازهای روانشناختی اساسی دارند. تحلیل کانونی یک مجموعه معنی دار بین هوش هیجانی و نیازهای روانشناختی اساسی را نشان داد. در مجموعه اول مولفه های حل مسئله، شادکامی، استقلال، تحمل فشار روانی، خودشکوفایی، خودآگاهی هوش هیجانی، واقع گرایی، روابط بین فردی، خوشبینی، عزت نفس، خود ابرازی، انعطاف پذیری، مسئولیت پذیری رابطه مثبت و معنی داری با نیازهای شایستگی، خودمختاری و ارتباط داشتند. رابطه مولفه همدلی نیز با این نیازها منفی و معنی دار بود. به طور کلی می توان نتیجه گرفت که افرادی که هوش هیجانی بالایی دارند، خودآغازگر بوده و دارای گرایش علیتی خودمختار هستند، در نتیجه میزان احساس شایستگی، حس انسجام و خودمختاری در آنها نیز بالا می باشد.

چکیده هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه ی بین اعتیاد به موبایل با کیفیت خواب و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بود. در این مطالعه، روش پژوهش توصیفی (غیرآزمایشی) از نوع همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی دانش آموزان دبیرستانی شهر ارومیه می شود که در سال تحصیلی 92-91 مشغول به تحصیل بودند. بدین منظور در این پژوهش برای انتخاب نمونه از روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای و برای تعیین حجم نمونه از جدول کرجسی و مورگان استفاده شد. از تعداد کل مدارس نواحی یک و دو آموزشی شهر ارومیه، تعداد 10 مدرسه و 14 کلاس به طور تصادفی انتخاب شدند و در نهایت تعداد 206 نفر در این پژوهش شرکت نمودند. از پرسشنامه های اعتیاد به تلفن همراه و پرسشنامه کیفیت خواب پیتسبورگ به عنوان ابزار پژوهش استفاده گردید. داده ها با روش همبستگی پیرسون، آزمون t و تحلیل واریانس چند متغیری تحلیل شدند. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که اعتیاد به موبایل با کیفیت خواب و پیشرفت تحصیلی رابطه منفی و معنی داری دارد. بین میزان اعتیاد به موبایل پسران و دختران تفاوت معنی داری مشاهده نشد. همچنین، کیفیت خواب و پیشرفت تحصیلی دانش آموزانی که به استفاده از موبایل اعتیاد دارند به طور معنی داری از افراد عادی پایین تر است. با توجه به یافته ها می توان نتیجه گرفت بهتر است در مدارس نحوه ی استفاده صحیح از تکنولوژی روز را آموزش داد و به رشد عواطف و هیجانات نوجوانان نیز توجه شود.

هدف از پژوهش حاضر الگوی ساختاری منبع کنترل و خوش بینی تحصیلی معلم بر پرخاشگری دانش آموزان بر پایه نقش واسطه گری رضایت شغلی معلمان بود. برای این منظور 204 معلم و 1020 دانش آموز به روش خوشه ای نمونه برداری شد. سپس نمونه مورد مطالعه به چهار ابزار معتبر و روا، پرسشنامه خوش بینی تحصیلی، هسته کنترل معلم و پرسشنامه رضایت شغلی jdi توسط معلمان پاسخ دادند. بعد از تائید تحلیل تائیدی و اکتشافی آزمون ها، داده ها به وسیله میانگین و انحراف استاندارد تحلیل های معادلات ساختاری مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج مدل ساختاری نشان داد که مدل به طور معنی داری تائید می شودو نشان داد که خوش بینی تحصیلی اثر مستقیم بر رضایت شغلی معلمان و پرخاشگری دانش آموزان دارد و همچنین رضایت شغلی، منبع کنترل و خوش بینی تحصیلی معلم اثر مستقیمی بر پرخاشگری دانش آموزان دارد.لازم به ذکر است که در پژوهش حاضر از تأثیر غیر مستقیم منبع کنترل بر پرخاشگری و تأثیر مستقیم منبع کنترل بر رضایت شغلی تائید نشد.

هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش شناختی امید بر انگیزش پیشرفت و خودکارآمدی دانش آموزان دختر پایه اول دبیرستان بود که در سال تحصیلی 92-91 در شهر ارومیه مشغول به تحصیل بودند.بدین منظور 30 نفر انتخاب و به عنوان نمونه منظور گردیدند.روش تحقیق در این مطالعه از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل بود. و از پرسشنامه های انگیزش پیشرفت،خودکارآمدی و امید اسناید به عنوان ابزار پژوهش استفاده گردید.روش مداخله،آموزش شناختی امید بر اساس الگویی بود که لوپز،اسنایدر و همکاران در سال 2003 ارائه نمودند.این برنامه در طی 8جلسه 90 دقیقه ای و در مدت 8 هفته متوالی به دانش آموزان ارائه شد.که بدین منظور نمونه تحقیق به صورت تصادفی در 2گروه 15 نفری(یک گروه آزمایشی و یک گروه گواه)گمارده شدند.گروه آزمایشی،تحت آموزش شناختی امید قرار گرفت در حالیکه گروه گواه در معرض هیچ مداخله ای قرار نگرفتند.داده های به دست آمده با استفاده از آمار توصیفی(میانگین،انحراف معیار) و آمار استنباطی (آزمون t وابسته و آزمون کوواریانس) به وسیله نرم افزار spssمورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج حاصل از تحلیل کوواریانس و در سطح 025/0p? برای گروه های وابسته به منظور تعیین اثربخشی آموزش شناختی امید نشان داد که این کاربندی توانسته است به عنوان مداخله ای موثر موجب بهبود وضعیت انگیزشی و خودکارآمدی آنان شود.

پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی واقعیت درمانی بر انگیزش پیشرفت و شادکامی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان انجام شده است. روش: روش پژوهش از نوع آزمایشی با طرح پیش آزمون - پس آزمون با گروه گواه می باشد. بدین منظور از جامعه آماری که شامل کلیه دانش آموزان دختر سال اول متوسطه شهرستان خوی بود، تعداد 30 نفر به صورت تصادفی خوشه ای انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. گروه آزمایش به مدت 8 جلسه به صورت گروهی تحت مداخله با رویکرد مبتنی بر واقعیت درمانی قرار گرفتند. طی این مدت مداخله ای بر روی گروه کنترل صورت نگرفت. ابزارهای پژوهش، پرسشنامه های شادکامی آکسفورد و انگیزش پیشرفت هرمنس و معدل دانش آموزان بودند که در مورد دو گروه در مراحل پیش آزمون و پس آزمون مورد اجرا قرار گرفتند. به منظور تجزیه و تحلیل داده های حاصل از پژوهش نیز از روش آماری تجزیه و تحلیل کوواریانس چند متغیری استفاده شد. یافته ها: نتایج تحلیل کوواریانس چند متغیری نشان داد که واقعیت درمانی باعث افزایش انگیزش پیشرفت و شادکامی و پیشرفت تحصیلی آزمودنی ها در مرحله پس آزمون می شود (0001/0p >). بحث و نتیجه گیری: آموزش واقعیت درمانی (نظریه انتخاب) کارایی بالایی در افزایشانگیزش پیشرفت و شادکامی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دارد.

مروری بر تحقیقات انجام یافته پیرامون رابطه ی اهداف پیشرفت با انگیزش پیشرفت، نشان از وجود تناقضات در یافته های این تحقیقات می باشد، لذا پژوهشگران در راستای یافتن علت احتمالی این تناقضات متغیرهای بسیاری را به عنوان میانجی در این روابط مورد بررسی قرار دادند، از این رو هدف از پژوهش حاضر بررسی نقش واسطه ای خلاقیت در روابط بین اهداف پیشرفت و انگیزش پیشرفت می باشد. روش این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی با استفاده از الگویابی معادلات ساختاری می باشد. جامعه آماری این پژوهش کلیه ی دانشجویان سال اول دانشگاه محققی اردبیل هستند که در سال 92-1391 مشغول به تحصیل بودند. که از این تعداد بر اساس روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای و بر اساس جدول مورگان 220 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند و به آزمون های اهداف پیشرفت، خلاقیت و انگیزش پیشرفت پاسخ دادند. نتایج حاصل از آزمون مدل ساختاری، نشان داد که به طور کلی خلاقیت نقش واسطه ای را در رابطه میان اهداف پیشرفت و انگیزش پیشرفت دارند: اهداف تبحری و رویکرد-عملکرد از طریق خلاقیت اثر غیرمستقیم و مثبت بر انگیزش پیشرفت دارد. اهداف اجتناب-عملکرد از طریق خلاقیت اثر غیرمستقیم بر انگیزش پیشرفت ندارد. در نتیجه گیری کلی، این تحقیق نشان داد که خلاقیت می تواند در ارتباط بین اهداف پیشرفت و انگیزش پیشرفت میانجیگری کند. واژگان کلیدی: اهداف پیشرفت، انگیزش پیشرفت، خلاقیت تحصیلی و متغیر میانجی.

هدف از پژوهش حاضر بررسی الگوی ساختاری سبک های دلبستگی و تاب آوری با پیشرفت تحصیلی با نقش واسطه گری آلکسی تیمیا بود. بدین منظور نمونه ای شامل 470 نفر از دانشجویان دختر و پسر مشغول به تحصیل در دانشگاه ارومیه در سال 1392 به روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. جهت گردآوری داده ها از پرسشنامه آلکسی تیمیا ، سبک های دلبستگی و تاب آوری استفاده شد. به منظور تعیین روایی از روش تحلیل عامل تاییدی و جهت بررسی پایایی پرسشنامه از روش آلفای کرونباخ استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزارهای spss-20 و lisrel استفاده گردید. بر اساس نتایج به دست آمده مشخص شد که: سبک دلبستگی اجتنابی (وابستگی) از طریق نقش واسطه ای آلکسی تیمیا اثر غیر مستقیم، منفی و معنا داری بر پیشرفت تحصیلی در دانشجویان دارد. سبک دلبستگی ایمن (نزدیک بودن) از طریق نقش واسطه ای آلکسی تیمیا اثر غیر مستقیم، مثبت و معنا داری بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان دارد. سبک دلبستگی ناایمن (اضطرابی) از طریق نقش واسطه ای آلکسی تیمیا اثر غیر مستقیم منفی و معنا دار بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان دارد.آلکسی تیمیا اثر مستقیم، منفی و معنادار بر پیشرفت تحصیلی دارد. و همچنین تاب آوری از طریق نقش واسطه ای آلکسی تیمیا اثر غیر مستقیم، مثبت و معنا داری بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان دارد.

تحقیق حاضر پیرامون بررسی رابطه بین سبک های فرزندپروری و جهت گیری هدف، با اضطراب ریاضی دانش آموزان پایه ششم شهر ارومیه صورت گرفت. جامعه آماری پژوهش را کلیه دانش آموزان پایه ششم شهر ارومیه تشکیل می دهد. حجم نمونه بر اساس جدول پیشنهادی مورگان 380 نفر برآورد شد. سپس پرسشنامه های اضطراب ریاضی و جهت گیری هدف در بین دانش آموزان توزیع گردید و پرسشنامه های مربوط به سبک های فرزندپروری را نیز والدین این دانش آموزان تکمیل کردند. سپس داده ها با روش مدل معادلات ساختاری مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت. نتایج بررسی با مدل معادلات ساختاری نشان داد که اثر مستقیم اهداف تبحری بر اضطراب ریاضی به صورت منفی ومعنا دار است و اثر مستقیم اهداف رویکرد-عملکرد نیز براضطراب ریاضی به صورت مثبت ومعنا دار است. اما اثر مستقیم سبک فرزند پروری استبدادی بر اضطراب ریاضی معنا دار نبود. اثر غیر مستقیم سبک اقتدار منطقی نیز به واسطه اهداف تبحری بر اضطراب ریاضی به صورت منفی ومعنا دار بود که نقش واسطه ای متغیر اهداف تبحری تأیید می شود. اثرات غیر مستقیم سبک های استبدادی و آزاد گذاری نیز به واسطه هدف رویکردی-عملکردی بر اضطراب ریاضی، مثبت ومعنا دار بود و نقش واسطه ای اهداف رویکردی-عملکردی نیز در این رابطه تأیید می شود.در بررسی اثرات کل متغیر های سبک های فرزندپروری و جهت گیری هدف بر اضطراب ریاضی می توان گفت که در بین سبک های فرزندپروری، سبک اقتدار منطقی بیشترین تأثیر را بر اضطراب ریاضی دارد و در بین جهت گیری هدف، اهداف رویکرد-عملکردی بیشترین تأثیر را بر اضطراب ریاضی دارند.

هدف اصلی از پژوهش حاضر بررسی رابطه بین مولفه های خردوسبک های هویت دربین دانش آموزان دختر چهارم متوسطه شهر ارومیه بود که جامعه آماری پژوهش را تشکیل میدادند،که تعدادجامعه آماری درکل2599نفر بود،که ازاین تعداد براساس جدول مورگان ،حجم نمونه345نفربرآورد شده و با روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند. روش تحقیق در این پژوهش، توصیفی و از نوع همبستگی می باشد. برای گرد آوری اطلاعات از پرسشنامه" سیاهه سبک های هویت (isi-3) بروزنسکی" وبرای سنجش خرد دانش آموزان از "پرسشنامه مقیاس سه بعدی خرد مونیکا آردلت " استفاده شد.تجزیه و تحلیل داده ها در این پژوهش، با استفاده از روش آماری "همبستگی کانونی" انجام شد. نتایج و یافته های تحقیق نشان داد: که بین مولفه عاطفی خرد باسبک اطلاعاتی وسبک هنجاری هویت رابطه ی مثبت و معنی داری وجود دارد.همچنین مولفه عاطفی با سبک هویت سردرگم رابطه منفی معنی داردارد.واین مولفه با تعهد هویت ارتباط معنی داری ندارد.اما مولفه شناختی خرد با سبک اطلاعاتی وهمچنین با سبک هنجاری هویت رابطه معنی داری ندارد.همچنین مولفه شناختی با هویت سردرگم ارتباط منفی معنی داردارد. وارتباط این مولفه با تعهد هویت مثبت معنادار میباشد.بعد تاملی خرد با سبکهای هویت اطلاعاتی و سبک تعهدهویت رابطه معنی دارندارد.وهمچنین مولفه تاملی رابطه منفی معنی دار با سبک سردرگم دارد.واین مولفه باسبک هنجاری هویت ارتباط معنی دار ندارد.

پژوهش حاضر باهدف بررسی رابطه خلاقیت جهت گیری هدف پیشرفت با سبک مدیریت کلاسی معلمان ابتدایی شهرستان پیرانشهر انجام شد. این پژوهش یک پژوهش توصیفی از نوع همبستگی هست؛ که جامعه آماری آن شامل کلیه معلمان ابتدایی مدارس شهرستان پیرانشهر که درسال تحصیلی 93-92 در مدارس این شهر مشغول به تدریس بودند، به تعداد 550 نفر می باشد که از این تعداد 347 مرد و 203 زن می باشد. حجم نمونه شامل 224 نفر 90 زن و 130 مرد است که با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. برای بررسی متغیرهای موردمطالعه از سه پرسش نامه سبک های مدیریت کلاسی، خلاقیت عابدی و جهت گیری هدف میگلی استفاده شده است. اطلاعات به دست آمده به وسیله روش های آماری همبستگی، تحلیل رگرسیون و آزمون تی دو گروه مستقل موردبررسی قرار گرفتند. نتایج به دست آمده نشان داد که: خلاقیت و مولفه های جهت گیری هدف با سبک مدیریت کلاسی تعاملی و مداخله گرایانه رابطه معناداری دارند. خلاقیت با مولفه های جهت گیری هدف رابطه دارد. و رابطه جهت گیری هدف با سبک مدیریت کلاسی تعاملی و مداخله گرایانه معنی دار می باشد. خلاقیت وجهت اهداف می توانند تغییرات سبک مدیریت کلاسی تعاملی و مداخله گرایانه را پیش بینی کنند اما پیش بینی سبک غیر مداخله گرایانه معنادار نبود. و همینطور نتایج نشان داد که میانگین سبک مدیریت کلاسی غیر مداخله گرایانه در زنان به طور معناداری بالاتر است ولی بین زنان و مردان در خلاقیت و سبک مدیریت کلاسی تعاملی و مداخله گرایانه تفاوت معنی داری وجود ندارد. این تحقیق برای مراکز آموزش معلمان می تواند مفید باشد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه جهت گیری هدف و امید با اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان دختر سال اول دبیرستان شهر ارومیه در سال 93-92 انجام شده است. برای رسیدن به این امر از بین 4640نفر، 354 نفر دانش آموز دختر سال اول دبیرستان با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. جهت سنجش متغیرهای مورد نظر، پرسشنامه های استاندارد جهت گیری هدف الیوت و مک گریگور(2001)، امید اسنایدر(1991) و اهمال کاری لی(1986) به کار گرفته شد و برای تجزیه و تحلیل داده های پژوهش، از آمار توصیفی و استنباطی از جمله آزمون همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چند متغیره استفاده گردید. نتایج تحلیل همبستگی پیرسون نشان داد که از بین ابعاد جهت گیری هدف، بین تبحری- گرایش با اهمال کاری تحصیلی رابطه منفی و معکوس وجود دارد (0/001>p ، 0/263-=r) ، بین تبحری- اجتناب با اهمال کاری تحصیلی رابطه مثبت و مستقیم وجود دارد (0/001>p ،0/311-=r) و بین عملکردی- اجتناب با اهمال کاری تحصیلی رابطه معنی داری وجود ندارد (0/05>p ، 019/0-=r). از سوی دیگر بین امید و اهمال کاری تحصیلی رابطه معکوس و معنی داری وجود دارد (0/001>p ، 0/18-=r) ، بین امید و جهت گیری هدف تبحری- گرایش رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد (0/001>p ، 0/27=r) ، بین امید و تبحری- اجتناب رابطه معکوس و معنی داری وجود دارد (0/006>p ،0/146-=r) و بین امید و عملکرد- اجتناب رابطه معنی داری وجود ندارد (0/068>p ، 0/098-=r). همچنین تجزیه و تحلیل رگرسیون چند متغیره نشان داد که، از بین مولفه های جهت گیری هدف دو بعد آن یعنی تبحری- گرایش (0/24- = β) و تبحری- اجتناب (0/26= β) قادر به پیش بینی تغییرات اهمال کاری تحصیلی می باشد ولی بعد عملکرد-اجتناب (0/01=β) ارتباط معنی داری با اهمال کاری تحصیلی نداشته است. همچنین دو بعد امید، یعنی کارگزار (0/31-= β) و گذرگاه (0/21- = β) قدرت پیش بینی تغییرات اهمال کاری تحصیلی را دارند.

پژوهش حاضر با هدف "بررسی مقایسه¬ی خودکارآمدی اجتماعی و ادراک دانش¬آموزان از جو کلاس با سازگاری اجتماعی در دانش¬آموزان موفق و ناموفق دبیرستان¬های دخترانه شهرستان رومشگان در سال-تحصیلی 93-92 " انجام شد. برای رسیدن به این هدف، از بین تمام دانش¬آموزان دبیرستان¬های دخترانه شهرستان رومشگان ( که تعداد جامعه 380 نفر بودند) با استفاده از جدول مورگان نمونه¬ای به اندازه¬ی 180 نفر انتخاب شد. در این پژوهش برای انتخاب نمونه از جامعه¬ی مورد نظر، از روش نمونه¬گیری خوشه¬ای چند مرحله¬ای تصادفی استفاده شده است. سپس پرسشنامه¬های سازگاری اجتماعی، خودکارآمدی اجتماعی و ادراک از جو کلاس در چند نوبت ارائه گردید. برای تحلیل داده¬های آماری پژوهش از آزمون ضریب همبستگی گشتاوری پیرسون، رگرسیون چندگانه، آزمون t و تحلیل واریانس چند متغیری ( manova) استفاده گردید. نتایج به دست آمده معناداری رابطه سازگاری اجتماعی با خودکارآمدی اجتماعی و ادراک از جو روانی- اجتماعی کلاس را نشان دادند. به نظر می¬رسد با افزایش خودکارآمدی اجتماعی (علی الخصوص شرکت در گروه¬ها -69/0) و بهبود ادراک از جو کلاس (مخصوصا حمایت معلم- 44/0) می¬توان سازگاری اجتماعی دانش¬آموزان را افزایش داد.

تحقیق حاضر پیرامون بررسی رابطه باورهای معرفت شناختی، دانش و مهارت های فراشناختی با راهبردهای یادگیری خودتنظیمی در دانشجویان دانشگاه ارومیه صورت گرفت. کلیه دانشجویان سال اول مقطع کارشناسی رشته های مختلف دانشگاه ارومیه جامعه پژوهشی را تشکیل دادند. تعداد نمونه با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب و برای تعیین حجم نمونه(300نفر) از جدول مورگان استفاده شد. از پرسشنامه های معرفت شناختی (eq) شومر، آگاهی های فراشناختی(ami)، راهبردهای انگیزشی برای یادگیری (mslq) و پرسشنامه مهارت های فراشناختی برای جمع آوری داده ها استفاده شد. نتایج بررسی با معادلات ساختاری نشان داد که مهارت فراشناختی در مقایسه با سایر متغیرها بالاترین اثر مستقیم (70/0= ?) و اثر کل را (75/0= ?) را بر راهبردهای یادگیری دارا است. در حالی که دانش فراشناختی بالاترین اثر غیر مستقیم (53/0= ?) بر راهبردهای یادگیری را به خود اختصاص داد. در این بین اثر (مستقیم و کل) باورهای معرفت شناختی بر راهبردهای یادگیری (12/0-= ?) منفی است و این اثرها کمترین اثرهای مستقیم و کل بودند. کمترین اثر غیر مستقیم نیز اثر مهارت های فراشناختی بر راهبردهای یادگیری (05/0= ?) بود. به طور کل این متغیرها درکنار هم) 62/0( از واریانس راهبردهای یادگیری را تبیین می کنند که این میزان اثر بسیار بالایی است. پس دانش فراشناختی ، مهارت های فراشناختی و باورهای معرفت شناختی می توانند در افزایش استفاده از راهبردهای یادگیری خودتنظیمی دانشجویان دانشگاه موثر باشند.

هدف: هدف پژوهش حاضر تعیین رابطه بین سبک های یادگیری کلب، هیجان های مثبت تحصیلی ( لذت و امیدواری ) و هیجان های منفی تحصیلی ( اضطراب، خستگی و عصبانیت) با یادگیری خودگردان در بین دانش آموزان دوره دوم دبیرستان بود. روش: روش پژوهش همبستگی و جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر و پسر دبیرستان های دولتی متوسطه شهر سقز به تعداد تقریباً 7000 نفر در سال تحصیلی 93ـ 1392 بود که 363 نفر به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و به پرسشنامه مقیاس اصلاح شده سبک های یادگیری کلب نسخه های1و3 (2005)، پرسشنامه هیجان های تحصیلی پکران، گوئتز و تیتز و پری (a2002) و پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودگردان پینتریچ و دی گروت (1990) پاسخ دادند. داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون گام به گام چند متغیره تحلیل شد. یافته ها: ماتریس همبستگی بین متغیر های پژوهش نشان داد بین سبک های یادگیری کلب با یادگیری خودگردان رابطه معناداری به دست نیامد. متغیرهای لذت، امیدواری با یادگیری خودگردان رابطه مثبت و معنادار داشت و اضطراب، خستگی و عصبانیت با یادگیری خودگردان رابطه منفی و معنادار داشتند که این متغیرها در تعامل باهم 29 درصد از تغییرات یادگیری خودگردان را تبیین می کرد. اما متغیر اضطراب و عصبانیت به علت همبستگی پایین قادر به پیش بینی یادگیری خودگردان نبودند. نتیجه گیری: هیجان های تحصیلی قادر به پیش بینی یادگیری خودگردان هستند که از میان آنها متغیر لذت از کلاس بالاترین قدرت پیش بینی کنندگی را دارد. بنابرین محیط های آموزشی باید به دنبال پرورش هیجان های مثبت و کاهش هیجان های منفی در دانش آموزان از طریق بالا بردن کیفیت آموزش معلمان باشد.کلید واژه ها: سبک های یادگیری کلب، هیجان های مثبت، هیجان های منفی و یادگیری خودگردان

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

پژوهش حاضر بر پایه نظریه شناختی با هدف بررسی تأثیر مقابله درمانگری بر افسردگی، افکار خودکار و بهزیستی شخصی دانشجویان انجام شده است. این تحقیق با بکارگیری طرح آزمایشی از نوع «پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل» اجرا شده است. برای انتخاب نمونه این پژوهش، با اجرای تست افسردگی بک افرادی را که به افسردگی متوسط تا شدید مبتلا بودند گزینش شدند. سپس از بین آنها 40 نفر را بطور تصادفی بر اساس نمره آزمون افسردگی بک همتا کرده و بطور تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار داده شدند. دانشجویان با بکارگیری آزمون¬های بک، افکار خودکار و مک کامینز ارزیابی شده¬اند. سپس گروه آزمایش به مدت ده جلسه تحت روش مقابله درمانگری قرار گرفت. پس از اتمام دوره درمانی هر دو گروه مجدداً مورد آزمونهای فوق قرار گرفتند. برای تجزیه و تحلیل دادهها از آزمون t مستقل، کوواریانس، تحلیل واریانس چند متغیری در اندازه گیریهای مکرر و t برای گروههای زوجی استفاده شده است. این پژوهش نشان داد که مقابله درمانگری، علائم افسردگی و افکار خودکار دانشجویان را کاهش داده و در افزایش بهزیستی شخصی آنان تأثیر داشته است.