کمبود روی (zn) یکی از مهمترین تنش های غیر زیستی می باشد که می تواند بر رشد و تولید گیاهان زراعی تأثیر گذار باشد. همچنین سمیّت بُر (b) از عوامل محدود کننده تولید غلات در دنیا محسوب می شود. به منظور شناسایی نشانگرهای ریزماهواره پیوسته با ‏qtlهای تجمع zn و b در دانه جو، جمعیتی شامل 148 لاین‎ هاپلوئید مضاعف حاصل از تلاقی رقم clipper، ناکارآمد در جذب zn و حساس به سمیّت b و رقم بومی sahara 3771، کارآمد در جذب zn و متحمل به سمیّت b مورد ارزیابی قرار گرفت. چند شکلی والدین با استفاده از 288 جفت آغازگر ریزماهواره ارزیابی و 125 جفت آغازگر چند شکل بین والدین برای غربال افراد جمعیت استفاده گردید. نقشه پیوستگی نشانگرهای چند شکل، پس از آزمون انحراف از نسبت های مندلی با در نظر گرفتن میزان lod برابر 3 و لحاظ کردن حداکثر فاصله بین دو نشانگر مجاور برابر 50 سانتی مورگان، توسط نرم افزار ver 1.7.5 mapdisto تهیه گردید. 121 نشانگر چند شکل به 10 گروه پیوستگی منتسب شد. براساس مکان یابی فاصله ای مرکب، 29 qtl برای صفات مورد مطالعه مکان یابی شد. برای عملکرد دانه تک بوته، وزن تک دانه، غلظت zn دانه، میزان zn تک بوته، میزان zn تک دانه، میزان b تک بوته و برای میزان b تک دانه به ترتیب 10، 2، 5، 2، 5، 3 و 2 qtl شناسایی شد. اثر افزایشی برخی از qtlها مثبت و برخی دیگر منفی بود که به ترتیب نشان دهنده توارث آلل مطلوب در آن مکان ها از والدین clipper و sahara 3771 به نتاج است. به عنوان مثال، از 10 qtl شناسایی شده برای عملکرد دانه تک بوته، 8 qtl دارای اثر افزایشی منفی بودند در حالیکه از 5 qtl شناسایی شده برای غلظت zn دانه، 4 qtl اثر افزایشی مثبت داشت. برای غلظت b دانه هیچ qtl شناسایی نشد. در این مطالعه، تعدادی qtl برای صفات مختلف مشترک بود که این امر پیوسته بودن qtlها یا اثرات پلیوتروپیکی بین qtlها را نشان می دهد. برخی از نشانگرهای شناسایی شده در این بررسی با پیوستگی شدید با qtlها می توانند برای غربال ژنوتیپ ها جهت گزینش لاین های مطلوب استفاده شوند.

چکیده: این پایان نامه با هدف بررسی تاثیر روش تدریس بدیعه پردازی بر افزایش خلاقیت و پیشرفت تحصیلی درس تعلیمات اجتماعی دانش آموزان پسر سال دوم دوره ی راهنمایی شهرستان بویین زهرا90-91 انجام شده است. نمونه این پژوهش شامل42 نفر دانش آموز پسر سال دوم راهنمایی (22نفرگروه آزمایش و20نفرگروه گواه) بوده که ازبین مدارس راهنمایی شهرستان بویین زهرا یک مدرسه انتخاب شد، و سپس 2کلاس برای حجم نمونه انتخاب شدکه دانش آموزان آن به صورت تصادفی در 2کلاس گواه(20نفر) و آزمایش(22 نفر) درساعات تدریس تعلیمات اجتماعی جای داده شدند. از دو گروه پیش آزمون خلاقیت و پیشرفت تحصیلی اجرا شد. گروه آزمایش به طور جداگانه 12 جلسه ی 45 دقیقه ای روش تدریس بدیعه پردازی دریافت کردند و پس از طی این دوره ی آموزشی از دو گروه پس آزمون خلاقیت و پیشرفت تحصیلی گرفته شد. به منظور تجزیه تحلیل داده ها از روشهای آمار توصیفی (میانگین، انحراف معیار) ودر بخش استنباطی از تحلیل کواریانس استفاده شدکه نتایج آن به شرح زیر است: روش تدریس بدیعه پردازی باعث افزایش خلاقیت دانش آموزان شده است. روش تدریس بدیعه پردازی بر میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در درس تعلیمات اجتماعی تاثیر مثبت دارد. روش تدریس بدیعه پردازی باعث افزایش میزان مولفه های خلاقیت (سیالی،ابتکار، بسط و انعطاف پذیری) دانش آموزان شده است. روش تدریس، بدیعه پردازی، تعلیمات اجتماعی، خلاقیت، پیشرفت تحصیلی

ارائه تفسیر صحیح از آیات قرآن کریم، مستلزم اعتقاد به مبانی صحیح تفسیر قرآن و کاربرد ابزار تفسیری متناسب با آن مبانی است. از این رو سیدمرتضی علم الهدی (م 456 ه.ق) و شیخ طوسی (م 460 ه.ق)، از مفسران نامی شیعه، با مدّ نظر قرار دادن این موضوع، به تبیین و تفسیر مراد آیات قرآن پرداخته اند. مبانی تفسیری که مورد توجه آنها بوده است عبارتند از: 1- جواز تفسیر به روایت که شامل روایات معصومین (ع) و روایات تفسیری صحابه و تابعان می شود. 2- جواز تفسیر به غیر روایت که شامل حجیت ظواهر آیات، حجیت عقل و استناد به اسالیب زبان عرب است. همچنین در زمینه مبانی صدوری قرآن، هردو مفسر معتقد به اعجاز قرآن و مصونیت آن از تحریف هستند. اما از جمله ابزار تفسیری که در امالی سید مرتضی و تبیان شیخ طوسی مورد استناد قرار گرفته است، روایات تفسیری صحابه و تابعان است که البته کاربرد آن نزد شیخ طوسی بیش از سید مرتضی مشهود است. هر دو مفسر، سه نوع تعامل متفاوت را با این ابزار دارند: استناد به آن برای تقویت تفسیر مختار خود، نقل آن به عنوان یکی از وجوه محتمل آیه و نقد آنها. از دیگر ابزار تفسیری که فراوان در امالی و تبیان کاربرد دارد، استناد به کلام عرب اعم از شعر، امثال، لغت و قواعد زبانی آن است. سید مرتضی به تفسیر تعداد محدودی از آیات قرآن پرداخته است اما شواهد شعری که در امالی کاربرد داشته مشهودتر از تبیان است. همچنین سید مرتضی و شیخ طوسی به اقوال مفسران و علمای متقدّم لغت و نحو ، به عنوان یکی دیگر از ابزار تفسیری، توجه خاصی داشته اند و سه گونه با آنها برخورد کرده اند: استناد به آن اقوال برای تقویت و اثبات تفسیر مختار، نقل قول آنها به عنوان یکی از وجوه محتمل آیه و نقد آن اقوال. کاربرد این ابزار تفسیری نیز در تفسیر شیخ طوسی بیش از سید مرتضی است. یکی از رویکردهای مهم و بنیادین سید مرتضی و شیخ طوسی، در امالی و تبیان، پاسخ به شبهات ملحدان و نیز مخالفان ازجمله معتزله، مجبّره و مشبّهه ودفاع از عقاید شیعه در اصول و فروع است. با مقایسه تطبیقی امالی و تبیان درمی یابیم که شیخ طوسی در مبانی و ابزار تفسیری، کاملاً متأثر از آرای سید مرتضی است و فقط در بحث اعجاز قرآن، با نظریه وی در اعتقاد به صرفه، مخالف است. همچنین آراء و روش سید مرتضی در دفع و پاسخ به شبهات کلامی، تأثیر بسزایی بر شیخ طوسی داشته است به طوری که گاهی عبارات شیخ طوسی در تفسیر آیات و دفع شبهات، عیناً تکرار لفظ به لفظ عبارات سید مرتضی است.

در این تحقیق با استفاده از یک دستگاه خشک¬کن با بستر سیال، اثر پارامترهای دما و تغییرات وضعیت بستر بذر درون خشک¬کن بر خصوصیات کیفی بذر و برخی ویژگی¬های مرتبط با بنیه بذر در دو رقم سویای ساری (jk) و کتول (dpx) تولید شده به ترتیب در استان¬های مازندران و گلستان، بررسی گردید. بذرهای برداشت شده پس از مشروط-سازی با یک خشک¬کن بستر سیال نوع وعده¬ای، در دماهای 40، 30، 50 و 60 درجه سانتی¬گراد در سه حالت بستر ثابت، آستانه سیال¬سازی و سیال تا میزان رطوبت بذر استاندارد (حدود 12 درصد) خشک شدند. آزمون جوانه¬زنی و آزمون¬های مربوط به بنیه بذر (سرما، پیری تسریع¬شده و هدایت الکتریکی) با استفاده از روش¬های انجمن بین¬المللی آزمون بذر در آزمایشگاه موسسه تحقیقات ثبت و گواهی بذر و نهال انجام شد، این آزمایش به صورت فاکتوریل در قالب طرح آماری کاملاً تصادفی با چهار تکرار انجام شد و سپس صفاتی چون درصد گیاهچه¬های عادی، شاخص طولی و وزنی و... مورد ارزیابی قرار گرفت. سپس بذرهای مربوطه در مزرعه کاشته شد که براساس طرح فاکتوریل در قالب بلوک¬های کامل تصادفی (rcbd) با 4 تکرار بود و صفاتی چون درصد ظهور نهایی گیاهچه، عملکرد دانه و...مورد ارزیابی قرار گرفت. سپس ضرایب همبستگی ومعادله رگرسیون محاسبه گردید. نتایج مقایسه میانگین آزمون جوانه¬زنی استاندارد نشان داد که بالاترین میزان درصد گیاهچه¬های عادی و شاخص طولی بنیه بذر در رقم کتول دمای 50 درجه سانتی¬گراد و وضعیت بستر بذر ثابت و آستانه سیال¬سازی بود در آزمون سرما بالاترین درصد گیاهچه¬های عادی و شاخص طولی بنیه بذر در رقم کتول دمای 50 درجه سانتی¬گراد و وضعیت بستر بذر ثابت بود. در آزمون پیری تسریع¬شده بالاترین درصد گیاهچه¬های عادی در رقم کتول دمای 30 درجه سانتی¬گراد و بستر ثابت بود. کمترین میزان هدایت االکتریکی در رقم کتول دمای 30 درجه سانتی¬گراد و وضعیت بستر بذر ثابت بود. بیشترین درصد ظهور نهایی گیاهچه در مزرعه در رقم کتول و وضعیت بستر سیال بود. مقایسه میانگین اثر دما نشان داد که این صفت در دمای 30 و 50 درجه سانتی-گراد بیشترین میزان را داشت. بیشترین شاخص سطح برگ مربوط به رقم کتول دمای 40 درجه سانتی¬گراد و وضعیت بستر سیال بود. بیشترین میزان عملکرد دانه در رقم ساری و وضعیت بستر ثابت بود. در بین آزمون¬های آزمایشگاهی، آزمون سرما (رقم ساری) درصد گیاهچه¬های عادی بیشترین همبستگی را با درصد ظهور نهایی گیاهچه در مزرعه و سرعت ظهور گیاهچه داشت. هدایت الکتریکی با درصد ظهور نهایی گیاهچه و سرعت ظهور گیاهچه همبستگی منفی و معنی¬دار در سطح احتمال یک درصد نشان داد. دمای 60 درجه سانتی¬گراد برای هر دو رقم مضر بود. تیمار دمای 60 درجه سانتی¬گراد به همراه بستر ثابت برای اکثر صفات نامناسب بود. رقم کتول در مجموع صفات نسبت به رقم ساری ارجحیت داشت. برای رقم کتول، بهترین دما، دمای 30 و 50 درجه سانتی¬گراد و بهترین وضعیت بستر بذر وضعیت بستر ثابت بود و برای رقم ساری بهترین دما 30 درجه سانتی¬گراد و بهترین وضعیت بستر بذر آستانه سیال¬سازی بود. در بررسی رگرسیون گام به گام مشخص شد که در رقم کتول ، صفت سرعت جوانه¬زنی اندازه گیری شده (در آزمون، جوانه-زنی استاندارد) و صفت وزن خشک ساقه¬چه (در آزمون پیری تسریع¬شده) و در رقم ساری صفت متوسط زمان جوانه¬زنی (در آزمون سرما) می¬توانند به طور مطلوبی ظهور گیاهچه در مزرعه را پیش بینی کنند.