یکی از تحولات اخیر در ایران نگارش تعدادی سندهای توسعه ملی بوده است که با استفاده از آنها بتوان سیاستهای توسعه ای ایران را طی سالهای آینده مشخص نمود. با وجود این تحول در سطوح بالا، به نظر می رسد می بایست تلاشهایی صورت گیرد تا آموزش ملی زبان در قالب چهارچوب معرفی شده در این اسناد تعریف گردد. از آنجا که آموزش ملی زبان انگلیسی حاوی مولفه های مختلفی از جمله ارزشیابی می باشد، این تحقیق در پی آن است تا با استفاده از روش مبتنی بر شواهد در حوزه ارزشیابی برنامه توصیه هایی را جهت طراحی مدلی بومی برای سنجش زبان انگلیسی در دبیرستانهای ایران ارائه دهد. در این تحقیق سه مقوله "اخلاقیات"، "هویت" و "استقلال" به عنوان مباحث مشترک مطرح شده در اکثر سندها معرفی شدند و مولفه سنجش زبان در برنامه درسی کنونی آموزش زبان از منظر این سه موضوع و با استفاده از مدل ارزشیابی تطابقی و آزمایش میدانی مورد ارزیابی قرار گرفتند. در این تحقیق 6 نفر از متخصصین آموزش زبان و 1445 نفر از دانش آموختگان و دانش آموزان دبیرستانی شرکت کردند. ابزارهای متعددی همچون مصاحبه، نمرات امتحانات مختلف درس زبان، پرسشنامه و مشاهده برای ارزیابی مولفه سنجش از نظر میزان منصفانه و اخلاقی بودن انواع آزمونهای زبان دبیرستان و تاثیر آنها در فرایند هویت سازی دانش آموزان و استقلال یادگیری آنها در زبان انگلیسی بر اساس مدل تطابقی ارزیابی برنامه مورد استفاده قرار گرفتند. همچنین از این وسایل اندازه گیری برای بررسی تاثیر امتحانات "مهارت محور" و روش ارزیابی "کارپوشه" طبق مدل آزمایش میدانی استفاده شد. به منظور تحلیل داده های کمی از آزمون های توصیفی، همبستگی، من ویتنی ویلکاکسن، کروسوالیس، مجذور کای و تحلیل واریانس استفاده شد و داده های کیفی مورد بررسی محتوایی قرار گرفتند. از آنجا که تاثیر "اثرآزمون" آزمون های "مهارت محور" نمی توانست با "اثر آزمون" آزمونهای دبیرستان رقابت کند، تاثیر این نوع آزمون مورد بررسی بیشتر قرار نگرفت. نتایج نشان داد که آزمون های سراسری زبان به نسبت آزمونهای معلم ساخت منصفانه ترند و همچنین روش کارپوشه می تواند به اندازه آزمون های سراسری منصفانه باشد. همچنین نشان داده شد که این روش باعث بهبودی شرایط لازم برای افزایش میزان استقلال یادگیری و تسهیل بیشتر فرایند هویت سازی در زبان انگلیسی می شود حال آنکه آزمون های سراسری زبان تاثیر منفی دراستقلال یادگیری و فرایند هویت سازی دارند. از این نتایج برای ارائه پیشنهاداتی به منظور طراحی مدلی برای سنجش منصفانه زبان آموزان در دبیرستان که بتواند تاثیر مثبتی در میزان استقلال و فرایند هویت سازی آنها در زبان انگلیسی بگذارد استفاده شده است.

مطالعات اخیر نشان داده است با اینکه نوشتار امری سخت ومشکل برای یادگیرندگان زبان خارجی است،توسط دانش آموزان و معلمان مورد بی توجهی قرار گرفته است.بسیاری از معلمان از تیپ شخصیتی دانش آموزان خود آگاه نیستندو نمی دانند برای کمک به بهبود توانایی نوشتار دانش آموزان از چه تکنیک هایی استفاده کنند.ایجاد بازخوردهای اصلاحی متناسب با تیپ شخصیتی دانش آموزان امر بسیار مهمی است که اگر در اصلاح خطاهای آنها در صحت گرامری شان توجه شود کمک شایانی به نوشتار دانش آموزان می کند.این تحقیق تلاش دارد تا تاثیر عوامل شخصیتی (متفکر و تکانشی) و تکنیک های بازخورد (مستقیم و غیر مستقیم) را بر صحت گرامری در مهارت نوشتار بسنجد.به همین منظور، مطالعه حاضر اقدام به ارائه شواهدی کرده است که نشان دهدکه چه بازخورد هایی(مستقیم یا غیرمستقیم) مناسب دانش آموزان متفکر و چه بازخوردهایی (مستقیم یا غیرمستقیم) مناسب دانش آموزان تکانشی در امر صحت گرامری در نوشتارشان است.برای این کارابتدا تست روانشناسی از دانشجویان گرفته شد وچهارگروه مشخص شد.برای همگن بودن، تست خودارزیابی گرفته شد . در هر جلسه یک موضوع به دانشجویان داده شد.انشاء ها توسط سه مصحح تصحیح شد و بعد ازتصحیح ،بازخورد های مربوط به هر گروه با توجه به تیپ شخصیتی به آنها داده شد. نتایج آماری نشان داد که در میان این چهار گروه، فقط دانشجویان رفلکتیوی که بازخورد مستقیم دریافت کرده بودند بهترین اجرا را در نوشتار داشتند یعنی بازخوردمستقیم روی آنها خوب عمل کرد. اما دانشجویان رفلکتیوی که بازخورد غیر مستقیم دریافت کردند و دانشجویان ایمپالسیوی که بازخورد مستقیم دریافت کردند، بازخوردها در آنان تاثیر داشت ولی این تاثیر چشمگیر نبود.اما دانشجویان ایمپالسیوی که بازخورد غیرمستقیم دریافت کردند این بازخورد غیرمستقیم اصلا نتوانست کمکی به آنها کند.پس نتیجه می گیریم که بازخورد اصلاحی نوشتاری می تواند به بهبود صحت گرامری دانش آموزان در نوشتار کمک کند اما این تاثیر ممکن است مطابق با نوع بازخورد نوشتاری و نوع شخصیتی دانش آموزان متفاوت باشد.

نگرانی اصلی از مطالعه حاضر ، به منظور بررسی اثر احتمالی متمرکز بازخورد اصلاحی uncoded شده نوشته شده در نوشتن انسجام و انسجام از زبان آموزان متوسط ??ایران بود. پس از انتخاب 33 نفر همگن در میان از 52 زبان آموزان زن در سطح متوسط ??در موسسه زبان افق در گرگان و به طور تصادفی آنها را اختصاص به دو گروه دست نخورده ، محقق ساخته شوید آنها با نوشتن انسجام و انسجام آشنا هستند و اثر ربط و مراجع endophoric در آنها. قبل از شروع درمان ،آزمون نوشتن به هر دو گروه اجرا شد. در طول جلسه درمان ( 10 هفته ) ، گروه تجربی بازخورد uncoded شده بر روی اشتباهات ساخته شده در مقارنه و منابع endophoric را دریافت ، و در گروه کنترل بازخورد مستقیم سنتی در چنین خطاها را دریافت کرد . انجام تجزیه و تحلیل داده ها به دلیل نتایج نشان داد که گروه تجربی عملکرد بهتری نسبت به گروه کنترل در پس آزمون که در پایان اجرا شد . بر اساس نتایج ، بازخورد uncoded در مقایسه با بازخورد مستقیم موثر تر برای واکنش نشان می دهند به نوشتن انسجام و انسجام دانش آموزان است . یافته های این مطالعه می تواند پیامدهای برای مربیان معلم، زبان آموزان ، و معلمان را داشته باشد.

این تحقیق به بررسی تاثیر ارزیابی کار پوشه بر بالا رفتن تمایل به ارتباط زبان آموزان سطح متوسط در مهارت گفتاری می پردازد. به این منظور 60 زبان آموز مونث سطح متوسط به 2 گروه تقسیم شدند: گروه کنترل که از کار پوشه استفاده نکردند و گروه آزمایش که از کار پوشه استفاده کرده اند.سپس در مرحله پیش آزمون یک آزمون تعیین سطح به عمل آمد تا هم سطح بودن دو گروه بررسی گردد همچنین در این مرحله پرسشنامه تمایل به ارتباط نیز به اجرا در آمد تا درکی از استفاده کارپوشه و تاثیر آن بر روی زبان اموزان قبل و بعد از استفاده از کار پوشه به عمل آید. در هر دو گروه ، مراحل تدریس مهارت گفتاری یکسان بود و تنها نقطه تمایز میان این 2 گروه در این بود که گروه آزمایش از ارزشیابی مبتنی بر کار پوشه استفاده کرده اند در حالی که کروه کنترل چنین ارزشیابی را دریافت نکرده اند .سپس در مرحله بعد از اجرای تریتمنت مجددا پرسشنامه تمایل به ارتباط از زبان آموزان هر دو گروه به عمل آمد. به منظور تحلیل داده ها مدل independent samples t-test مورد استفاده قرار گرفت. نتایج آزمون های آنالیز واریانس نشان داد که تمایل به ارتباط شرکت کنندگان در گروه کارپوشه در مهارت گفتاری نسبت به گروه کنترل بالاتر رفته است.این یافته ها نشان می دهد که ارزشیابی کار پوشه ای تاثیر زیادی در بالا بردن تمایل به ارتباط زبان اموزان در مهارت گفتاری داردو بدین وسیله مسیر های جدیدی برای نزدیک شدن به تدریس زبان انگلیسی به صورت موثرتر و بالا بردن تمایل به ارتباط زبان آموزان در ایران به وجود خواهد آمد.

طبق مطالعات انجام شد، استفاده از بازخورد نوشتاری میتواند به عملکرد زبان آموزان در تولید یک متن عاری از غلط کمک کند. در این مطالعه، محقق به بررسی یکی از انواع بازخوردهای نوشتاری پرداخته است که این بازخورد بازخورد پس از متنی نام دارد. در این بازخورد محقق بجای تصحیح غلط ، زیر غلط را خط کشیده و در انتهای متن توضیحی کوتاه در مورد آن ارایه مینماید . روش کار محقق در این تحقیق بدین صورت است که وی دو گروه بدون تغییر را به صورت تصادفی انتخاب کرده یکی را به عنوان گروه کنترل برگزیده و گروه دیگر را به عنوان گروه آزمایشی. گروه کنترل، بازخورد متداول که همان بازخورد مستقیم است دریافت مینن در حالی که گروه آزمایشی بازخورد پس از متنی دریافت میکنند. برای یکچارچه سازی زبان آموران، محقق ازتست نلسون استفاده نموده است. این تحقیق در 12 هفته صورت گرفتهاست که در هر هفته زبان آموز موظف به نوشتن یک انشاء بودند. شایان ذکر است که انشاهای زبان آموزان توسط سه مصحح تصحیح می شد.تحقیق حاضر نشان داده که گروهی که بازخورد پس از متنی دریافت نمودند از لحاظ گرامری پیشرفت چشمگیری داشتند اما پیشرفت گروهی که بازخورد مستقیم دریافت کردند چندان قابل توجه نبود.در نتیجه بازخورد پس از متنی که نوعی بازخورد غیر مستقیم است در کاهش غلط هایی گرامری زبان آموزان بسیار موثر میباشد.