چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

این پژوهش تحت عنوان بررسی رابطه منبع کنترل و خودتنظیمی با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان سال سوم دبیرستان رشته ریاضی فیزیک شهر تهران در سال تحصیلی 78-79 انجام شد. هدف از اجرای پژوهش بررسی رابطه بین منبع کنترل با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان، بررسی رابطه بین منبع کنترل و خودتنظیمی با پیشرفت تحصیلی و بررسی رابطه خودتنظیمی با پیشرفت تحصیلی دانش اموزان بوده است . جامعه پژوهشی عبارت بودند از کلیه دانش آموزان سال سوم دبیرستان رشته ریاضی - فیزیک شهر تهران. از جامعه فوق 150 نفر از طریق نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای بعنوان نمونه تحقیق انتخاب شدند. برای جمع آوری داده های مربوط به منبع کنترل از پرسشنامه منبع کنترل لونسون و برای سنجش خودتنظیمی از پرسشنامه خودتنظیمی دبیر(rssrl) و پرسشنامه خودتنظیمی دانش آموز (srlis) استفاده شد.

این پژوهش تحت عنوان بررسی رابطه بین نگرش نسبت به شیوه های فرزندپروری مادر (اقتدار منطقی، استبدادی، آزادگذاری) با مکان کنترل و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان پسر پایه چهارم ابتدایی منطقه 17 آموزش و پرورش شهر تهران در سال تحصیلی 76-77، انجام شد. هدف از اجزای پژوهش ، بررسی رابطه بین نگرشهای شیوه فرزندپروری مادر با پیشرفت تحصیلی دانش آموز، بررسی رابطه بین نگرشعای شیوه های فرزندپروری مادر با مکان کنترل دانش آم وز، بررسی رابطه بین مکان کنترل دانش آموز با پیشرفت تحصیلی او، و در نهایت رابطه بین نگرشهای شیوه های فرزندپروری مادر و مکان کنترل دانش آموز با پیشرفت تحصیلی بوده است . جامعه پژوهشی عبارت بودند از کلیه دانش آموزان پسر پایه چهارم ابرتدایی منطقه 17 آموزش و پرورش شهر تهران و نیز مادران با سواد آنها. از جامعه فوق، 398 نفر از طریق نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای بعنوان نمونه تحقیق انتخاب شدند. برای جمع آوری داده های مربوط به نگرشهای شیوه ه ای فرزندپروری مادر، از پرسشنامه اقتدار والدین بورای و برای سنجش جهت گیری کنترل درونی و بیرونی دانش آموزان از پرسشنامه مکان کنترل درونی-بیرونی نوویکی-استریکلند استفاده شد. داده های مربوط به متغیر پیشرفت تحصیلی (معدل کل، نمره علوم، نمره ریاضی) از کارنامه تحصیلی دانش آموزان استخراج شد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها با کمک نرم افزار spss، روشهای آماری توصیفی (میانگین، انحراف معیار) و آمار استنباطی (تحلیل رگرسیون گام به گام) مورد استفاده قرار گرفت . تحلیل آماری داده ها نشان داد بین نگرش شیوه فرزندپروری مادر (اقتدار منطقی) با پیشرفت تحصیلی (معدل کل و نمره علوم) دانش آموز رابطه مثبت و مغنی دار و بین نگرش شیوه فرزندپروری (استبداد) مادر رابطه منفی و معنی دار وجود دارد. بین نگرشهای شیوه های فرزندپروری (اقتدار منطقی، آزادگذاری، استبداد) مادر و پیشرفت تحصیلی (نمره ریاضی) رابطه ای مشاهده نشد. بین نگرش شیوه فرزندپروری (آزادگذاری) مادر و پیشرفت تحصیلی (معدل کل، نمره علوم، نمره ریاضی) رابطه ای مشاهده نشد. بین نگرشهای شیوه های فرزندپروری مادر (اقتدار منطقی، آزادگذاری، استبدادی) و مکان کنترل دانش آموز رابطه ای مشاهده نشد. بین مکان کنترل دانش آموز و پیشرفت تحصیلی (معدل کل، نمره علوم) رابطه منفی و معنی دار مشاهده شد ولی بین مکان کنترل دانش آموز و پیشرفت تحصیلی (نمره ریاضی) رابطه ای مشاهده نشد. همچنین از بین متغیرهای نگرشهای شیوه های فرزندپروری مادر (اقتدار منطقی، آزادگذاری، استبدادی) و مکان کنترل، مکان کنترل دانش آموز، بیشترین سهم را در پیش بینی پیشرفت تحصیلی (معدل کل، نمره علوم) او دارد. نتای 28 1378

تحقیقات (اتکینسون 1983) نشان می دهند هرگونه تغییر در زندگی آدمی خواه خوشایند و خواه ناخوشایند نیاز به سازگاری دارد " بلوغ یکی از مهمترین تغییراتی است که در دوره نوجوانی پدیدار می شود و نوجوان باید با تغییرات همه جانبه آن سازگار گردد گیلدر، 1988) .مروری بر ادبیات تحقیقات انجام شده (اسمیت ، 1967، هارتر، 1986، هینس ، 1992) نشان می دهند عزت نفس عامل مهمی درایجاد نوع رفتار می باشد. در تحقیقی (آرکی، 1984) رابطه معنی داری بین عزت نفس و عوارض روانی ناشی از فشارهای گروه همسال مشاهده شد.هارتر (1986، ص 539) می گوید: " کودکان و نوجوانان با عزت نفس بالا مکانیسمهای پیشرفته تری را برای مقابله با تهدیداتی که ارزش خود آنها را در برمی گیرد به کار می برند " . ویگل و دیگران (1989) عقیده دارند که " عزت نفس یک ظرفیت سازشی مهم برای کودکان ونوجوانان دارد. بطور کلی هدف از انجام تحقیق حاضر بررسی تاثیر عزت نفس در سازگاری رفتاری دانش آموزان 12 تا 18 ساله با محیط کلاس بود. اهداف جزئی پاسخگویی به سوالات ذیل بود: الف) آیا سازگاری رفتاری نوجوانان دختر و پسر دانش آموز با محیط کلاس از میزان عزت نفسشان تاثیر می پذیرد؟ ب) آیا میزان سازگاری رفتاری نوجوانان دانش آموز دختر و پسر با محیط کلاس با هم متفاوت است ؟ ج) آیا میزان عزت نفس در دانش آموزان نوجوان دختر و پسر با هم تفاوت معنی داری دارد؟ د) آیا تکرار پایه تحصیلی (مردودی) دردانش آموزان نوجوان با عزت نفس پایین بیشتر است ؟ گروه نمونه عبارت است از 90 نفر از نوجوانان دانش آموز دختر و پسر که از نظر عزت نفس در سه سطح بالا و پایین و متوسط قرار می گرفتند (به فصل سوم مراجعه شود) دامنه سنی آنها بین 12-18 سال(

هدف این تحقیق بررسی میزان بکارگیری روش ارائه فعال در محتوای کتب علوم تجربی دوره ابتدائی میباشد. به این منظور نحوه ارائه محتوا (متن، پرسش و تکلیف و تصویر و نمودار) در کتب درسی مورد بررسی قرار گرفتند. دراین تحقیق از روش " تحلیل محتوا " به شکل تجزیه و تحلیل کمی استفاده شده است . این روش توسط "ویلیام رومی" برای بررسی کتب علوم پیشنهاد گردیده است و ازطریق آن میتوان میزان ارائه فعال محتوا را مورد بررسی قرار داد. جامعه آماری این تحقیق کتب علوم تجربی دوره ابتدائی انتخاب گردید. امابعلت اینکه در کتاب پایه اول تغییراتی در حال انجام میباشد، این کتاب از جامعه حذف گردید. در نتیجه کتب علوم تجربی پایه های دوم تا پنجم جامعه این تحقیق را تشکیل دادند. اطلاعات مربوط بنحوه ارائه محتوای کتب علوم تجربی پایه های دوم تا پنجم با استفاده از طرح پیشنهاد شده بوسیله " ویلیام رومی " جمع آوری شده در تجزیه و تحلیل اطلاعات از ضریب درگیری با محتوا که بوسیله ویلیام رومی پیشنهاد شده استفاده گردید. (ضریب درگیری مطلوب حدفاصلی 4ˆ0 و 5ˆ1 میباشد) علاوه براین، از روشهای آمار توصیفی از قبیل فراوانی،درصدگیری و رسوم نمودار نیز استفاده شده است . بررسیهای انجام شده نشان میدهد که : -1 متن کتب علوم تجربی دوره ابتدائی از ضرایب درگیری مطلوبی برخوردار نیستند. و دراکثر موارد ضریب حاصله نشانگر ارائه غیر فعال متن کتب میباشد. -2 تصاویر و نمودارهای کتب علوم تجربی نیز دارای ضرایب مطلوبی نبوده و بصورت غیرفعال ارائه شده اند. -3 پرسش ها و تکالیف آخر فصل از لحاظ ارائه فعال در وضع بهتری میباشند. با توجه به عدم استفاده از روش ارائه فعال در کتب علوم تجربی دوره ابتدائی : الف - درارتباط با برنامه ریزی درسی کتب پیشنهاد می شود: -1 در نحوه ارائه متن کتب علوم تجربی دوره ابتدائی تجدیدنظر صورت گرفته و از تکنیک های ارائه فعال محتوا استفاده شود. -2 در نحوه ارائه تصاویر و نمودارهای این کتب نیز تجدید نظر صورت گرفته و بصورت فعال ارائه گردند. ب - درارتباط با تحقیقات آینده پیشنهاد میشود : -1 در خصوص نحوه ارائه محتوای سایر کتب دوره ابتدائی تحقیق صورت پذیرد. -2 درخصوص شناسائی معیارهای معتبر ارائه فعال محتوای کتب تحقیق انجام شود.

پژوهش حاضر دو هدف عمده دارد: یکی معرفی نظریه سبک هویت و دیگری هنجاریابی پرسشنامه سبک هویت در بین دانشجویان ( مقطع کارشناسی ) دانشگاههای دولتی شهر تهران است . در پژوهش حاضر تحلیل چهار عامل : سبک هویت اطلاعاتی ، سبک هویت هنجاری ، سبک هویت سردرگمی / اجتنابی و تعهد بدست آمد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین نقش های جنسیتی و وضعیت های هویت شغلی و جنس با ترس از موفقیت انجام شد است. سوالهای پژوهش عبارت بودند از:سوال 1: آیا بین نقش های جنسیتی، وضعیت های هویت شغلی و جنس در ترس از موفقیت تعامل وجود دارد؟سوال 2: آیا بین نقش های جنسیتی و وضعیت هایهویت شغلی در ترس از موفقیت تعامل وجود دارد؟سوال شماره 3: آیا بین نقش های جنسیتی و جنس در ترس از موفقیت تعامل وجود دارد؟سوال 4: آیا بین وضعیت های هویت شغلی و جنس در ترس از موفقیت تعامل وجود دارد؟سوال 5: آیا بین وضعیت های هویت شغلی (دررس، زود رس، موفق، مغشوش و نامتمایز) در ترس از موفقیت تفاوت وجود دارد؟سوال 6: آیا بین نقش های جنسیتی (زنانه، مردانه، دوجنسیتی و نامتمایز) در ترس از موفقیت تفاوت وجود دارد؟سوال 7: آیا بین زنان و مردان در ترس از موفقیت تفاوت وجود دارد؟سوالات فرعی:1- آیا بین نقش های جنسیتی و جنس رابطه وجود دارد؟2- آیا بین وضعیت های هویت شغلی و جنس رابطه وجود دارد؟3- آیا بین نقش های جنسیتی و وضعیت های هویت های شغلی رابطه وجود دارد؟جامعه پژوهش شامل کلیه دانشجویان سال چهارم رشته های فنی و مهندسی دانشگاههای دولتی شهر تهران، ورودی سال 75 بودندکه 450 نفر با روش نمونه گیری طبقه ای تصادفی برای نمونه تحقیق انتخاب شدند. روش تحقیق، روش توصیفی، از نوع پس رویدادی می باشد. برای جمع آوری اطلاعات در مورد نقش های جنسیتی، از آزون 60 ماده ای نقش جنسی بم (1974)، در مورد وضعیت های هویت شغلی، از آزمون هویت شغلی دیلاس (1981) و برای اندازه گیری ترس از موفقیت از آزمون عینی ترس از موفقیت زوکرمن و آلیسون (1976) استفاده شد. برای تحلیل آماری داده های پژوهش از آمار توصیفی (میانگین، میانه، انحراف استاندارد، درصد) و از آمار استنباطی (تحیل واریانس سه طرفه، ازمون تعقیبی شفه) استفاده شد. نتایج تحلیل داده های این پژوهش نشان داد که تعامل معنی داری بین متغیرهای تحقیق در سوالات تحقیق وجود نداشت، اما اثرات اصلی نقش جنسیتی و هویت شغلی بر ترس از موفقیت معنی دار بود؛ به این معنی که افراد در وضعیت هویت شغلی موفق، از کمترین و وضعیت هویت شغلی مغشوش و نامتمایز؛ از بیشترین میزان ترس از موفقیت برخوردار بودند. با اینحال بررسی تفاوتهای جنسی در ترس از موفقیت، تفاوت معنی داری را نشان نداد. یافته های مربوط به سوالات فرعی تحقیق نشان داد که بین جنس و وضعیت های هویت شغلی رابطه معنی داری وجود ندارد، اما بین جنس و نقش های جنسیتیرابطه معنی داری مشاهده شد. بدین نحو که زنان و مردان، بیشتر در تیپ بندی جنسیتی مربوط به جنس زیستی خود قرار داشتند. در پایان کاربردهایی برای دانشجویان، برنامه ریزان وزارت علوم، والدین و دست اندکاران امور زنان ارائه گردید.

در این تحقیق ، اختلال فشار پس آسیبی ، حافظه شرح حال ، افسردگی و اضطراب در مادران کودکان مبتلا به سرطان و بیماران سابق سرطانی بررسی شد . ارزیابی متغیر ها در دو مطالعه صورت گرفت . تعداد آزمودنیها در مطالعه اول که شامل مادران کودکان مبتلا به سرطان بود ، 28 نفر و درمطالعه دوم یعنی بیماران سابق سرطانی 28 نفر بود . آزمودنیهای هردومطالعه با استفاده از پرسشنامه و مصاحبه آزمون شدند . نتایج حاصل از ارزیابی درمطالعه اول و دوم به درصد بالاتری از ‏‎ptsd‎‏ ، افسردگی ، اضطراب و کاستیهایی در حافظه شرح حال نسبت به گروه گواه اشاره دارد . دربخش حافظه شرح حال دور ( دوران کودکی ) یادآوری آزمودنیهای مطالعه اول کمتر از گروه کنترل بوده و در مطالعه دوم ، بخش دوران کودکی و اوایل بزرگسالی حافظه معنایی شخصی کمتر از گروه کنترل یادآوری شد .