هوش هیجانی یکی از مفاهیم جدید و پرکاربرد در حوزه روانشناسی و روانشناسی اموزشی است که طی دو دهه اخیر توجهات زیادی را به خود جلب کرده است. این مفهوم بیان کننده میزان تاثیرگذاری احساس بر اتخاذ تصمیمات شخصی و انجام فعالیت های گوناگون اجتماعی است. در حوزه روانشناسی اموزشی تحقیقات مختلفی به بررسی ارتباط بین هوش هیجانی و موفقیت تحصیلی در دانش اموزان و دانشجویان رشته های مختلف پرداخته اند و نتایج متنوعی نیز به دست اورده اند. به همین ترتیب این تحقیق نیز ارتباط بین هوش هیجانی مقیاسهای ان (براساس مدل بار- ان) و روانی گفتار را در فراگیران سطح متوسط رشته ی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در ایران بررسی میکند. روانی همراه با پیچیدگی و دقت زبانی مفاهیمی تحلیلی هستند که اخیرا برای اندازه گیری جنبه های گوناگون مهارت های زبانی به کار میروند. روانی گفتار (در زبان دوم) عبارت از توانایی صحبت کردن (با زبان دوم) با سرعتی نرمال و با کمترین مکث است. برای انجام این تحقیق 57 فراگیر سطح متوسط از میان 93 فراگیر رشته زبان انگلیسی در مرکز جهاد دانشگاهی واحد صحنه بوسیله ی اجرای تست pet( ازمون انگلیسی دوره مقدماتی) و به عنوان شرکت کنندگان این تحقیق انتخاب شدند. در مرحله ی دوم 57 شرکت کننده تحقیق پرسشنامه ی فارسی هوش هیجانی بار- ان را طی 25 دقیقه تکمیل کردند. پس از ان شرکت کنندگان یک به یک به کلاس دیگری فراخوانده شدند و در فرصت 0.5 دقیقه ای پس از اشنایی یا موضوع باید شروع به صحبت می کردند. شرکت کنندگان بین 1- 3.25 صحبت کردند. همه صحبت های انها ضبط شده ولی فقط 1 دقیقه اول صحبت هایشان از طریق نرم افزار transcriber مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. اطلاعات خام بدست امده از پرسشنامه ی بار – ان و تست گفتار توسط نرم افزار spss و از طریق امار استنباطی شامل میانگین و انحراف معیار و امار استنتاجی شامل ضریب همبستگی پیرسن مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج این تجزیه و تحلیل نشان داد که ارتباط مثبتی بین هوش هیجانی مقیاسهای ان ( براساس مدل بار- ان) و روانی گفتار وجود دارد.به عبارت دیگر هوش هیجانی بالاتر منجر به روانی گفتاربهتری می شود. این نتایج با تحقیقات پیشین که بر روی ارتباط بین هوش هیجانی و مهارت زبانی کار کرده اند هماهنگ است.

هدف از این تحقیق بررسی )الف) رابطه ای بین خودتنظیمی معلمان زبان و تدریس موثر (ب) رابطه ای بین خودتنظیمی معلمان زبان وخودکارآمدی (ج) رابطه ای بین خودتنظیمی معلمان زبان وتاب آوری آنها (د) تفاوتی معنادار دار بین خودتنظیمی معلمان زبان وجنسیت شان ()رابطه ای بین خودتنظیمی معلمان زبان وسابقه تدریس می باشد. از طریق روش نمونه گیری مناسب اولین گروه شرکت کنندگان که شامل 85 معلم زبان انگلیسی مرد و زن در گروه سنی 27تا 52 و همچنین گروه دوم شرکت کنندگان شامل 200 دانش آموز دختر و پسر مقطع دبیرستان در گروه سنی 15تا 17 سال بودند برای تحقیق مورد نظر انتخاب شدند.

چکیده در این تحقیق تلاش شده است که تاثیردرس دادن صریح استراتژی های گوش دادن روی درک مفاهیم گوش دادن فراگیران زبان بیگانه انگلیسی مونث ایرانی بررسی شود. بین 50 فراگیر زبان درآموزشگاه زبان تیراژه در سنقر، شهری واقع در کرمانشاه، یک تست گوش دادن که از کتاب " تست های واقعی تافل" گرفته شده بود، برگزار شد. هدف این تست تقسیم بندی شرکت کننده ها به سه گروه ضعیف، متوسط و قوی از لحاظ سطح مهارت گوش دادن بود. برای این کار، میانگین و انحراف معیار نمرات بدست آمده محاسبه شدند. بر اساس نتایج بدست آمده، 30 دانش آموز به عنوان متوسط تعیین شدند. دانش آموزان به دو گروه آزمایشی و گروه کنترل تقسیم شدند. گروه آزمایشی، درمان را در قالب سه نوع اصلی استراتژی ها، استراتژی های خود-شناختی، شناختی و اجتماعی/ موثر دریافت کردند. بعد از 13 جلسه، که هر جلسه یک ساعت و نیم طول می کشید، یک پس آزمون، همان تستی که به عنوان پیش آزمون استفاده شده بود، ازهمه شرکت کنندگان گرفته شد. نتایج آزمون تی نشان داد که درس دادن صریح استراتژی ها به فراگیران کمک کرده است که درک مفاهیم گوش دادنشان را بهبود بخشند.