یادگیری رسمی و غیر رسمی در میان معلمان زبان انگلیسی: دیدگاه جوامع تمرینی

پیشـرفت تـخصصی مـعلمان همواره مورد توجه دانشمندان بسیاری بوده است. هدف از بررسی این موضوع عـمدتا مورد توجه قرار دادن مـشکلات و سختی هایی که معلمان با آنها مواجه شده اند و تلاش برای گشودن راههای جدید برای بهبود دانش و پیشـرفت تـخصصی آنهـا بـوده است. برای جبران کمبود تحقیق در خصوص مسائلی این چنین که پیشرفت تخصصی معلمان رادر ایران تحت تاثـیر قـرار داده اند، هدف این تحقیق در نظر گرفتن وضعیت معلمان تعلیم دیده در تربیت معلم از ابتدای تحصیل در تربیت معلم تا وضعیت کنونی آنها در مدرسه است. به این منظور،یک تحلیل محتوایی روی برنامه آموزشی تربیت معلم ها در ایران صورت گرفت و همچنین مصاحبه های با هشت شرکت کننده که در تربیت معلم تعلیم دیده اند و دارای ویژگیهای متغیری در روش تدریس بودند انجام شده است. تئوری که برای تحلیل جزئی تحربه و یادگیری معلمان استفاده شده است تئوری جوامع تمرینی از ونگر (1998) بوده و فرصت های یادیگیری آنها با درنظر گرفتـن تعریف یادگیری رسمی و غیر رسمی از هگر و هلیدی (2006) تحلـیل شـده اند. به طـور کلـی هدف این پایان نامه در نظر گرفتن مرکزیت تمرین در تئوری جوامع تمرینی برای تحلیل تجربه های یادگیری معلمان در قالب یادگیری رسمی و غیر رسمی بوده است. یافته های این تحقیق نشان داده که دانش جو معلمان تنها به فرصتهای یادگیری رسمی که در تربیت معلم برای آنها فراهم شده است محدود شده اند. این فرصتهای یادگیری، به جز تعداد معدودی بر پیشرفت تحصیلی آنها تاثیر گذار نبوده است و نا کار آمدی تربیت معلم در فراهم کردن فرصتهای یادگیری بیشتردر اثر تاثیر منفی نهادینه سازی بوده است. دلیل دیگر ناموفق بودن برنامه آموزشی در درگیر کردن دانش آموزان در پروسه اجتماعی شدن است. برای تایید این ناکار آمدی ها، مشکلات و سختی هایی که معلمان در کاربرد آنچه در تربیت معلم یاد گرفته اند،به خصوص در کاربرد روش تدریسهایی که در تربیت معلم خوانده اند، بررسی شده اند. همچنین آشکار شد که فرصتهای یادگیری معلمان در تربیت معلم متوقف نشده و در گیر شدن آنها در جامعه ی تمرینی معلمان شروع یادگیری آنها بوده است. تجربه های یادگیری آنها هم منشا در درگیری آنها در جامعه ی ذکر شده داشته و هم نتیجه پاسخ به کمبودهای که در تربیت معلم داشته اند پدیدار شده اند. همزمانی یادگیری رسمی و غیررسمی مورد تقدیر و تحسین شرکت کننده ها قرار گرفته اند و تایید می کنند که این دو نوع یادگیری کامل کننده ی هم هستند. سرانجام چیزی که این پایان نامه از دیگر پایان نامه ها متمایز میکند موقعیت خاص یکی از شرکنت کننده هاست که قبل از ورود به تربیت معلم، معلم بوده و تفاوت او با دیگر شرکت کننده ها اشاره او به برادشت آموزشی است که در اثر پیشی گرفتن یادگیری غیر رسمی : که نتیجه دسترسی پیشاپیش به تمرین جامعه معلمان بوده است، بر یادگیری رسمی است. دلالت آموزشی و پیشنهادهایی برای تحقیق های بیشترنیز فراهم شده است.