بررسی فرایندهای شناختی و هوش های چند گانه در کتاب های درسی تاپ ناچ

با توجه به اهمیت مواد آموزش زبان انگلیسی مورد استفاده شده در ایران، هدف این مطالعه تجزیه و تحلیل کتاب های درسی تاپ ناچ (فاندامنتالز، تاپ ناچ 1، تاپ ناچ 2، تاپ ناچ 3، سامیت 1، و سامیت 2) بر اساس 6 فرآیند شناختی طبقه بندی ویرایش شده بلوم (بخاطر آوردن، فهمیدن، بکار بردن، تجزیه و تحلیل کردن، ارزیابی کردن، و خلق کردن) و 9 هوش در نظریه هوش های چندگانه (هوش کلامی، منطقی، فضایی، بدنی، موسیقیایی، بین فردی، درون فردی، طبیعت گرایی، و وجود شناسی) بود تا دریابد تا چه اندازه محتوای این کتاب های درسی فرایند های شناختی و هوش های مختلف را نشان می داد. علاوه بر این، این مطالعه کتاب های درسی تاپ ناچ را بر اساس یک مدل ادغام شده از نظریه هوش های چند گانه و طبقه بندی ویرایش شده بلوم ارزیابی کرد. به منظور به انجام رساندن این اهداف، تجزیه و تحلیل محتوا به دو صورت کمی و کیفی انجام گرفت تا میزان فراوانی و درصد 6 فرایند شناختی و 9 هوش بدست آید. نتایج نشان داد که فرایند های بخاطر آوردن و ارزیابی کردن، به ترتیب، بیشترین و کمترین میزان فراوانی را در کتاب های درسی تاپ ناچ داشتند و فرایند های بکار بردن، فهمیدن، خلق کردن، و تجزیه و تحلیل کردن از لحاظ فراوانی در بین این دو قرار گرفتند. علاوه بر این، نتایج نشان داد که میزان فراوانی فرایند های بالایی (به عنوان مثال، تجزیه و تحلیل کردن، ارزیابی کردن، و خلق کردن) نسبت به میزان فراوانی فرایند های مرتبه زیرین (به عنوان مثال، بخاطر آوردن، فهمیدن، و بکار بردن) در کتاب های درسی تاپ ناچ کمتر بود. علاوه بر این، هوش های کلامی و وجود شناسی، به ترتیب، بیشترین و کمترین میزان درصد فراوانی را در کتاب های درسی تاپ ناچ به خود اختصاص دادند. در ارتباط با مدل ادغام شده از نظریه هوش های چند گانه و طبقه بندی ویرایش شده بلوم، نتایج نشان داد که هوش کلامی ادغام شده با فرایند بخاطر آوردن بیشترین میزان فراوانی را در کتاب های درسی تاپ ناچ به خود اختصاص داد. نتایج این مطالعه نشان میدهد که کتاب های درسی تاپ ناچ باید از لحاظ در برگیری فرایند های بالایی، بویژه فرایند های تجزیه و تحلیل کردن و ارزیابی کردن، اصلاح شوند و زمینه ای فراهم شود تا تمام هوش ها، بویژه هوش های بدنی، طبیعت گرایی، و وجود شناسی، پرورش داده شوند.