در عرصۀ پژوهش های زبان دوم، بررسی مهارت¬های درک مطلب، گفتاری و نوشتاری برای دهه¬های متمادی رویۀ بیشتر محققان بوده است. با وجود این، مهارت درک شنیداری همچنان حوزه¬ای است که پژوهش بیشتری را می طلبد (vandergrift, 2009). به علاوه بیشتر تحقیقات انجام شده در زمینۀ مهارت درک شنیداری مربوط به محیط¬هایی است که در آن ها زبان انگلیسی به عنوان زبان دوم شناخته می شود. به عبارت دیگر، مهارت درک شنیداری در محیط های زبان خارجی کمتر مطالعه شده است. این پژوهش که سعی دارد در این مسیر حرکت کند، از مدل درک شناختی راهبردی (ishler, 2010) به منظور بررسی فرایند درک شنیداری، راهکارها و مشکلات فراگیران زبان انگلیسی به هنگام گوش دادن به متون صوتی اطلاعاتی استفاده می کند. در این راستا شصت فراگیر زبان انگلیسی بر پایه ی نمرات شان در یک آزمون استاندارد درک شنیداری تافل به سه سطح مقدماتی، متوسط و قوی تقسیم شدند. داده ی مورد نظر از طریق مشاهدات کلاسی، پرسشنامه، پرونده ها ی بیان افکار و مصاحبه جمع آوری شد. هم چنین از روش های کد گذاری، خلاصه نویسی، تفسیر و آزمون های آماری برای تحلیل داده استفاده شد. نتایج مدل فوق را تایید میکند زیرا بیانگر آن است که فراگیران زبان انگلیسی در فرایند درک شنیداری فعال هستند و از راهکارهای مختلفی استفاده میکنند. با وجود این، نوع، گستردگی و دامنه ی این راهکارها در سطوح مختلف بسندگی، متفاوت است. به علاوه به نظر می رسد تمام فراگیران با مشکلات درک شنیداری مواجه می شوند. بنابراین پژوهش حاضر این امکان را دارد که پیشنهادات مهمی برای دوره های تربیت معلم در تدریس راهکارهای شنیداری داشته باشد. جامعه ی پژوهشی و فراگیران زبان انگلیسی نیز می توانند از آن بهره ببرند.

یادگیری فعل و ویژگی های مرتبط با ان همواره یکی از مهم ترین بخش های فراگیری زبان بوده است. افعال حالتی-حرکتی به آن دسته از افعال اطلاق می شودکه حالت وحرکت درآنها ادغام شده است. درزبان انگلیسی مسیر فعل درخود فعل گنجانده می شود (ascend, exit) ولی مسیر فعل درزبان فارسی غالباً توسط حرف اضافه ویا ادات قیدی نشان داده می شود (بیرون رفتن، پایین رفتن). براساس نظرتالمی (1991 ) زبان ها به دو دسته ی ادات محور(satellite framed) و فعل محور(verb framed) تقسیم می شوند. درزبان های ادات محور مسیر حرکت از طریق حرف اضافه و یا ادات وابسته به فعل مشخص می شود ودر آنها حالت با حرکت ادغام می شود. در زبان های فعل محور، مسیر حرکت در فعل مستتر است بدین معنی که موجودیت حرکت و مسیر با هم ادغام می شود. هدف از این پژوهش، بررسی بین زبانی پیرامون فراگیری افعال حالتی-حرکتی زبان انگلیسی توسط فراگیران فارسی زبان و تشخیص مشکلات فراگیری افعال حالتی-حرکتی(manner of motion verbs) وساختارهای افعال حرکتی-مسیری(directed motion verbs) وافعال فعل محور است .(v-framed verbs) به همین منظور، 100 زبان آموز از نظر سطح بسندگی زبانی به سه دسته تقسیم شده ودر سه آزمون ترجمه برای سنجش تولید، آزمون قضاوت دستوری برای سنجش درک و آزمون قضاوت تصویری شرکت کردند. سپس تجزیه و تحلیل داده ها از طریق spssبررسی شد و نتایج بدست آمده حاکی از ان بود که افعال چرخشی(roll verb) سخت ترین ساختار در آزمون ترجمه و افعال حرکتی-مسیری(directed motion verbs) وافعال نقلیه ای (vehicle verbs) دشوارترین ساختارها در آزمون قضاوت دستوری بودند. با مقایسه سطح بسندگی، نتایج نشان داد که تمامی شرکت کنندگان در تشخیص ساختارهای غیردستوری مشکلات بیشتری داشته اند. همچنین نتایج حاصله نشان می داد که افعال فعل محور (verb-framed verb) به دلیل تفاوت ساختاری بازبان فارسی،سخت ترین ساختاربرای زبان اموزان مبتدی بوده درحالی که فراگیری افعال حرکتی-مسیری (directed motion verbs) برای زبان آموزان سطوح متوسط و پیشرفته دشوارتراست. بنابراین نقش انتقال از زبان اول در آموزش زبان دوم مورد تایید قرارمی گیرد. یافته های بدست آمده در رابطه با فراگیری افعال حالتی-حرکتی بوده که می تواند در طراحی برنامه های درسی برای فراگیران مورد استفاده قرارگیرد.

آموزش لغت یکی از عناصراساسی در یادگیری هر زبان خارجی به حساب می آید. تأثیر پیکره های زبانی و مطالعات صورت گرفته براساس این پیکره ها بر روی نظریه های آموزشی و به اجرا در آوردن این نظریات، در بخش تحلیل لغوی از وضوح بیش تری برخوردار است. لغات متجانس ناقصی چون "confidant" به معنای دوست صمیمی و " confident" به معنای اعتماد به نفس، کلماتی هستند که از نظر ظاهری و تلفظی بسیار شبیه به هم به نظر می رسند، اما در واقع معنای متفاوتی دارند وممکن است به راحتی با هم اشتباه گرفته شوند. استفاده از رویکرد پیکره ای زبان در آموزش این گونه لغات، موضوع مورد مطالعه در پژوهش حاضر است. در این مطالعه سعی برآن بوده است که نقش استفاده از پیکره زبانی در آموزش کلمات متجانس ناقص بررسی شده، تأثیر استفاده از پیکره زبانی بر یادداری لغات در ذهن مشخص گردیده، نقش بسامد واژه در یادگیری این دسته از لغات تعیین شده و بازخورد فراگیران نسبت به استفاده از پیکره زبانی در کلمات متجانس ناقص مورد بررسی قرار گرفته است. شرکت کنندگان در این مطالعه 43 نفر از دانشجویان سال اول رشته ادبیات انگیسی دانشگاه یزد بودند که براساس مطالب مورد استفاده در مرحله آموزش و به صورت تصادفی به دو گروه آزمایشی و کنترل تقسیم بندی شدند. ابتدا و به منظور تعیین میزان توانمندی فراگیران در تشخیص و تمییز معنا و کاربرد کلمات متجانس ناقص، یک آزمون اولیه برگزار شد. پس از 5 هفته تدریس با استفاده از پیکره زبانی فراهم شده( پیکره زبانی ملی بریتانیا(bnc) و فرهنگ کوبیلد(cobuild) ) و مثال های فراهم شده از فرهنگ لغت برای گروه کنترل ،یک آزمون نهایی برگزار گردید. پس از یک ماه، یک آزمون نهایی با وقفه زمانی برگزار شد تا نشان دهد که آیا بین استفاده از پیکره زبانی و یادداری لغات در حافظه بلندمدت فراگیران ارتباطی وجود دارد یاخیر. در نهایت برای دریافت بازخورد فراگیران و نوع نگرش آنان نسبت به استفاده از پیکره زبانی در آموزش لغت، یک پرسشنامه در میان فراگیران گروه آزمایشی توزیع شد. نتایج به دست آمده حاکی از آن است که استفاده از پیکره زبانی در آموزش لغت روش مطلوب و موثری بوده و فراگیران ترجیح می دهند به جای استفاده از روش سنتی از این راهکار جدید بهره گیرند.این نتایج هم چنین نشان می دهد که استفاده از پیکره زبانی نقش موثری در یادداری لغات ایفا می کند، اما بسامد واژه تاثیری بر روند یادگیری لغات متجانس ناقص ندارد.این نتایج هم چنین نشان دهنده دیدگاه مثبت فراگیران نسبت به استفاده از پیکره زبانی در یادگیری زبان دوم است. نتایج حاصله از این تحقیق هم برای فراگیران و هم مدرسان مفید خواهدبود و آنان می توانند از پیکره های زبانی برای پیشبرد جنبه های مختلفی از دانش لغوی و گرامری استفاده کنند.

غزالی در مورد صفات باری تعالی نظریاتی بیان نموده که به زعم او مبتنی بر آموزه های وحیانی است. او در برخی از رسائلش تنها به هفت صفت ثبوتی مشهور حق تعالی بسنده کرده، و در برخی دیگر متذکر بسیاری از صفات ثبوتی به همراه صفات سلبی می شود. ابوحامد از میان صفات ثبوتی مشهور، صفت حیات را سرچشمه ی همه ی کمالات می داند. چون به باور او همه ی صفات به آن بر می گردند. ابوحامد بیان عقاید خود را به تنهایی کافی نمی داند و لازم می داند که انتقاداتی بر غیر هم مشربان خود وارد کند. او در بسیاری از رسائلش به این امر اهتمام نموده است. اما در «تهافت الفلاسفه» در این مبحث بیشتر مدّاقه نموده بطوریکه یک سوم از انتقاداتش را بر فلاسفه به مبحث صفات باری تعالی اختصاص داده است. به اجمال می توان گفت که، غزالی بر این باور است که فلاسفه در اقامه دلیل بر اثبات وحدانیت باری تعالی به خطا رفته اند.گرچه حکم به عدم ترکب از جانب فلاسفه درست است، اما دلایل آنها کافی نیست. او با اصل حکم به سلب جسمیت از ذات اقدس اله، با فلاسفه توافق دارد. لکن دلایل آنها را با مبنای آنها ناسازگار می داند. در مورد علم باری تعالی (علم به ذات، به غیر و جزئیات) اولاً سعی او بر این است که ناتوانی فلاسفه را از اقامه دلیل بر علم به ذات اقدس، آشکار سازد. ثانیاً نشان دهد دلایلی را که فلاسفه بر اثبات حکم به علم باری-تعالی به غیر، ذکر می کنند، با عقاید آنها به قدم عالم، و نفی اراده ناسازگار است. ثالثاً سخنان فلاسفه حاکی از آن است که خداوند علم به جزئیات ندارد. نتیجه استدلال های فلاسفه در مورد صفات باری تعالی چیزی جز، نفی صفات نیست. دو تن از فلاسفه اسلامی (ابن رشد و آشتیانی) دو کتاب در پاسخ گوئی به انتقادات غزالی به رشته ی تحریر در آورده اند. ابن رشد یکایک اعتراضات او را با رویکردی مشائی پاسخ می دهد. امّا آشتیانی بر مبنای تعالیم فلسفه صدرائی همه ی اعتراضات او را مبتنی بر درک ناصحیح از آموزه های وحیانی و آراء فلاسفه می داند. کلید واژه: صفات باری تعالی، قدم، زاید بر ذات، قائم به ذات، تحلیل، انتقاد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.