تحقیقات پیشین تاثیر گذاری باورهای معلمان در جهت دهی رفتار حرفه ای آنان، که همان چگونگی برنامه ریزی ،نوع تصمیم گیری آنها، و روشهایی که آنان سر کلاس به کارمی برند را نشان داده است. آگاهی، دانش یا شناخت یکی از عناصر تشکیل دهنده باورهای معلمان می باشد. هدف این تحقیق ابتدا بررسی اعتقاد معلمان زبان انگلیسی دوره دبیرستان درباره استراتژیهای خواندن سپس بررسی میزان همخوانی یا عدم همخوانی بین باورهای معلمان و تدریس عملی آنان از نظر استراتژیهای خواندن در دبیرستانهای ایران، استان مازندران که زبان انگلیسی یک زبان بیگانه بحساب می آید می باشد دراین تحقیق تغییرات در باورها و روشهای تدریس معلمان در مورد استراتژیهای خواندن بعد از شرکت در یک برنامه آموزشی بررسی شده است هدف از این برنامه آموزشی افزایش آگاهی معلمان درباره نقش استراتژیهای خواندن در درک مطلب می باشد این تحقیق در دو مرحله انجام شد. در مرحله اول بر اساس پرسشنامه ای که توسط 57 معلم پاسخ داده شد، رابطه بین باورهای معلمان و آنچه که خود معلمان درباره بکارگیری استراتژیهای خواندن در کلاسهای خود گزارش داده بودند بررسی شد. یافته ها حاکی از آن بود که معلمان به اهمیت نقش استراتژیهای خواندن در درک مطلب وتدریس استراتژیهای خواندن در کلاسهای خواندن اعتقاد داشتند. نتایج همچنان نشان دادند که باورهای معلمان و گزارشهای آنها از کلاسهایشان با هم همخوانی نداشتند. در مرحله دوم چهار معلم برای مطالعه موردی(case study ) انتخاب شدند. کلاسهای خواندن آنان قبل وبعد از شرکت در سه کارگاه آموزشی مشاهده وضبط شد. مشاهدات وپرسشنامه های قبل و بعد از شرکت در سه کارگاه آموزشی درباره استراتژیهای خواندن نشان دادند که تغییراتی در باورها و نحوه تدریس خواندن معلمان مورد نظراز نظر بکارگیری و تدریس استراتژیهای خواندن مشاهده شد.

این پایان نامه به بررسی تاثیر نرم افزار آموزشی چند رسانه ای بر توانایی خواندن در زبان دوم میپردازد. نرم افزار استفاده شده در این تحقیق به کاربر این امکان را میدهد که بتواند یک متن که به زبان انگلیسی نوشته شده را با کمک توضیحات مختلف که به صورت توضیح به همراه صدا (pronunciation) و توضیح به همراه ویدئو (video annotation) میباشد، بخواند. این توضیحات اضافه که به همراه نرم افزار هستند به فرد در خواندن و فهمیده متن کمک میکند. تعداد شرکت کنندگان در این تحقیق 68 نفر بود. این شرکت کنندگان دانش آموزان سطح متوسط و یا پیش از آن بودند که از سه آموزشگاه در شهرستان بهشر در این تحقیق شرکت کردند. شرکت کنندگان به دو گروه تقسیم شدند. هر دو گروه متنهای مشابهی را بر مبنای نرم افزار آموزشی چند رسانه ای tell me more خواندند. گروه اول به توضیحات نرم افزاری دسترسی داشت که در آن کلمات نا شناخته به صورت آوایی (pronunciation) و یا ویدئویی توضیح داده شده بودند. شرکت کنندگان این امکان را داشتند که با کلیک بر روی کلمه نا شناخته، معنای آن را ببینند. اما گروه دوم فقط به دیکشنری کاغذی دسترسی داشت. این عمل در دو بار متوالی و با دو متن متفاوت ولی با درجه سختی یکسان صورت گرفت تا نتیجه تحقیق معتبر شود. بلافاصله در انتهای تحقیق برای دریافت تاثیر استفاده از نرم افزار بر دانش آموزان، از تستهای خواندن (multiple reading tests) استفاده شد. نمره میانگین (mean) هر دو گروه با استفاده از نرم افزار spss 14.0 و بر اساس independent sample t-test بررسی و تحلیل شد. نتیجه این تحقیق نشان داد که استفاده از نرم افزار چند رسانه ای تاثیر بسزایی بر توانایی خواندن دانش آموزان و به ویژه دانش آموزان سطح متوسط دارد.

چکیده: در حیطه آموزش زبان دوم یا زبان خارجی ، چگونگی برخورد با خطای زبان آموزان در کلاس ، مسئله ای است که برای مدتها مورد بحث بوده است .دیدگاه ها نسبت به کاربرد تکنیکهای برخورد با خطا به شکلهای متفاوتی در نظر یه ها و رویکردهای فراگیری زبان دوم مطرح شده است به ویژه بعد از شکوفایی رویکردهای ارتباطی بر روانی کلام و بیان معنا تقریبا تا حد رد کامل لزوم تصحیح خطای زبان آموزان در کلاس زبان تاکید شده است با وجود این ، تعداد فزاینده ای از محققین و معلمین کم کم به ارزیابی دوباره نقش برخورد با خطا در کلاس یادگیری زبان دوم یا زبان خارجی روی آورده اند و تقریبا تمامی نتایج و بحثها به نفع تصحیح خطا در یادگیری زبان دوم است. هدف این تحقیق غور در ذهن و کلاس معلمین با هدف یافتن تکنیکهایی است که معلمین هنگام برخورد با خطای شفاهی زبان آموزان به کار می برند و اینکه چرا آنها از این تکنیکها استفاده می کنند .سوالات بسیاری می تواند بر اساس فهم و عملکرد معلمین در رابطه با برخورد خطا وجود داشته باشد چگونه این معلیمن زبان خارجی نسبت به خطای زبان آموزانشان واکنش نشان می دهند ؟ آنها از چه تکنیکهایی استفاده می کنند آیا کاری که آنها می کنند نظام مند است یا خیر؟ تحقیق حاضر با استفاده از روش تحقیق grounded theoryبر این است تا به پرسشهایی مانند اینها پاسخ داده و به فهم ما از معلیمن زبان خارجی کمک کند . با انجام این پژوهش ، محقق به پنج تکنیک برخورد با خطای متفاوت رسید که معلمین زبان خارجی در ایران هنگام تدریس زبان شفاهی از آنها استفاده می کنند که یکی از این تکنیکها که تصحیح خطا از طریق مهارتهای دیگر است در مطالعات پیش در این زمینه بیان نشده است.

پژوهش حاضر به بررسی رابطه ی میان آگاهی فراشناختی از استراتژی های خواندن و نظارت بر درک مطلب در زبان آموزان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی پرداخته است. در این تحقیق همچنین سعی شده است تاثیر مشترک آگاهی فرا شناختی از استراتژی های خواندن زبان آموزان و نظارت بر درک مطلب آنان حین مطالعه ی متون دانشگاهی بررسی شود.30 دانشجوی رشته ی برق در این پژوهش شرکت کردند.برای اطمینان از یکسان بودن سطح دانش زبانی شرکت کنندگان‚ آنان ابتدا در آزمون تافل شرکت داده شدند. سپس با برگزاری آزمون درک مطلب آنها به دو گروه خوانندگان ماهر و خوانندگان کم مهارت تقسیم شدند. از پرسشنامه ی (marsi) نیز جهت تفکیک استراتژی هایی که که خوانندگان در حین خواندن متون دانشگاهی شان به کار می برند استفاده شد.هدف از دادن پرسشنامه جدا کردن دو گروه از خوانندگان‚ یک دسته با میزان آگاهی فراشناختی بالا و گروه دیگر با میزان آگاهی فراشناختی پایین بوده است . در نتیجه شش گروه با نامهای mp, lp, hm, lm, mphm , lplm برای انجام پژوهش مشخص شدند.در این کار تحقیقی از سه روش بلند فکر کردن , یافتن خطا و سوالات ناظر به گذشته برای بررسی استراتژی های نظارت بر درک مطلب استفاده شد. نتایج t-test و درصد استفاده از استراتژی های نظارت بر درک مطلب در گروه های ذکر شده نشان داد که میان میزان آگاهی فراشناختی از استراتژی های خواندن و نظارت بر درک مطلب رابطه وجود دارد و همچنین این دو عامل تاثیر مشترکی بر توانایی خواندن شرکت کنندگان دارند. این بدین معنا ست که خوانندگان ماهر با آگاهی فراشناختی بالا در مقایسه با خوانندگان کم مهارت با آگاهی فراشناختی پایین‚ ازنظارت بر درک مطلب بیشتر اسفاده می کنند. نتایج نشان دادند که مهارت های نظارت بر درک مطلب بایستی به زبان آموزان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی آموزش داده شوند و همچنین میزان آگاهی فراشناختی زبان آموزان از استراتژی های خواندن بایستی ارتقا یابد تا به مهارت خواندن آنان کمک شود.

مسئله ی ارزش بازخورد به غلط های زبان آموزان منجر به بحث های زیادی میان محققین شده است. معروف ترین این بحث ها بحث میان تروسکات(1996)وفریس(1999)میباشد.تحقیق حاضر بمنظور روشن ترشدن مسئله ی ارزش چنین بازخوردی انجام شده است.این تحقیق تاثیر بازخورد متمرکز را در مقابل بازخورد متمرکز توام با نگهداری پوشه ی فراوانی غلط هاو پوشه ی ویرایش بر روی غلط های نوشتاری زبان آموزان انگلیسی به عنوان زبان خارجه در حوضه ی بزرگ نویسی حروف ،نشانه گذاری ،کلمات وهمخوانی عددی عبارات می سنجد. در مطالعه ی حاضرسه گروه وجودداشته اندً:1ـگروه آزمایشی اصلی، 2ـگروه آزمایشی فرعی، 3ـگروه گواه. گروه آزمایشی اصلی متشکل از9نفر بود.این گروه در مورد موضوعات ارائه شده انشا نوشتند،بازخورد دریافت نمودند،در پاسخ به بازخورد معلم نوشته های خودرا ویرایش نمودند، واقدام به نگهداری پوشه ی فراوانی غلط ها وپوشه های ویرایش نمودند.2ـگروه آزمایشی فرعی که متشکل از 7نفر بودبازخورد دریافت نمودو در پاسخ به بازخورد ویرایش نمود.گروه گواه فقط در مورد موضوعات ارائه شده انشا نوشت. جهت محاسبات آماری از شمارش فراوانی هاوهمچنین تست هایanova استفاده شد.نتایج نشان دادند که گروه آزمایشی اصلی موفق ترین گروه بود.گروه موفق بعدی گروه گواه بود.وناموفق ترین گروه گروه آزمایشی فرعی بود.اما پیشرفت تمامی گروه ها حتی گروه آزمایشی اصلی نامعنادار بود.بنابراین بازخورد متمرکز توام با نگهداری پوشه های فراوانی غلط هاوپوشه ی ویرایش،صرف بازخورد متمرکز وهمچنین صرف نوشتن برای بهبود نوشتار غیر مفیداند.هرچندبه نظرمی رسد تاثیرآزمایش اصلی نسبت به آزمایش فرعی ،وصرف نوشتن نسبت به آزمایش فرعی تا حد خیلی اندکی بیشتر باشد. بنابرین پیشنهاد میشود که مدرسان زبان از ارائه ی بازخورد متمرکزوالزام دانش آموزان به صرف نوشتن خودداری کنند.احتمال بسیار ضعیفی وجود دارد که بازخورد متمرکز دانش اموز-محور تاحداندکی گزینه ی مناسب تری باشد.این تحقیق تاحدی موید یافته های تروسکات(1996،2004،2007) در خصوص عدم تاثیربازخوردوسیاق دستوری نوشته هامیباشد.

هدف این تحقیق این بود که میزان تاثیر دو فعالیت مشارکتی مختلف، فعالیتهای املایی-دستوری و معمای تصویری، را بر معطوف کردن توجه دانش آموزان به شکل (فرم) و معنا تعیین نماید. هدف دوم این تحقیق این بود که نگرش دانش آموزان را نسبت به پیاده سازی چنین فعالیتهایی در فضای آموزشی ایران آشکار سازد. شرکت کنندگان در این تحقیق 56 دانس آموز پسر بودند که انگلیسی را به عنوان واحد درسی اجباری در دو کلاس دست نخورده (از لحاظ ساختار و تعداد دانش آموز) در پایه دوم در دو مدرسه راهنمایی مختلف مطالعه می کردند. در طی یک دوره چهار هفته ای، این دانش آموزان که بطور اتفاقی در هر کلاس به گروههای دو نفره تقسیم شده بودند هر یک از فعالیتهای املایی-دستوری و معمای تصویری را انجام دادند. داده های آماری از طریق ضبط صدا و تصویر دانش آموزان در حین گفتگو با یکدیگر و تکمیل پرسشنامه بعد از انجام هر فعالیت جمع آوری گردیدند و سپس تولیدات زبانی آنها (lres) تفکیک و شمرده شده و سپس بر اساس نوع شکل-بنیان یا معنا-بنیان تقسیم بندی گردیدند. نتایج تجزیه و تحلیلهای کمی و کیفی نشان داد که دانش آموزان در فعالیت معمای تصویری تعداد lre بیشتری نسبت به فعالیت املایی-دستوری تولید کردند. در مورد نوع lre، صرفنظر از نوع فعالیت، نوع معنا-بنیان درصد بیشتری از lre ها را نسبت به نوع شکل-بنیان تشکیل می داد. با در نظر گرفتن نوع فعالیت، فعالیت معمای تصویری تعداد lre شکل-بنیان و معنا-بنیان بیشتری نسبت به فعالیت املایی-دستوری تولید نمود. در مورد پرسشنامه ها، نتایج همچنین نشان داد که دانش آموزان نگرش مثبت تری به بکارگیری فعالیت معمای تصویری نسبت به فعایت املایی-دستوری نشان دادند.

این تحقیق هدف خود را بررسی تاثیر خواندن آزاد بر توانایی نوشتاری دانشجویان زبان انگلیسی بعنوان زبان خارجه قرار داد. همینطورتاثیر اضافه کردن کار گروهی در برنامه خواندن آزاد برای بررسی تاثیرات احتمالی آن بر بهبود توانایی نوشتاری از دیگر اهداف تحقیق بود.تحقیق حاضر از دو گروه آزمایش بدون گروه کنترل استفاده کرده است.کل کاندیدا 35 دانشجوی رشته زبان و ادبیات انگلیسی بعنوان گروه خواندن آزاد و کار گروهی و 30 دانشجوی آموزش زبان انگلیسی بعنوان گروه خواندن آزاد که هردودر حال گذران واحد خواندن 2 در دانشگاه مازندران بودند.به همه دانشجویان در ابتدای برنامه تست درک مطلب برگرفته از تافل داده شد که 24 نفر طبق نمراتشان بعنوان جامعه آماری این تحقیق مشخص شدند. گروه خواندن آزاد و کار گروهی یک کتاب داستان طبقه بندی شده در هفته در خانه میخواندندوخلاصه کتاب یا موضوعی مرتبط با کتاب را در گروههای 5 یا 6 نفره بحث میکردند.اعضای گروه از سخنان یکدیگر شامل لغات جدید و ساختار زبانی یادداشت برداری میکردندوخلاصه کتاب را در خانه مینوشتند.گروه خواندن آزاد یک کتاب داستان طبقه بندی شده را در خانه خوانده و خلاصه کتاب را بدون هیچ کار گروهی در خانه مینوشتند. از هردوگروه خواسته شده بود که در مورد موضوع مشترک در ابتدا وانتهای برنامه بعنوان پیش آزمون و پس آزمون مقامه ای بنویسند.نوشته های آنان از چهارنقطه نظرتوشتاری بررسی شد.نتایج تی تست نشان داد که اضافه کردن کارگروهی به برنامه خواندن آزاد آنچنان تاثیری در بهبود جوانب نوشتاری بررسی شده نداشته است. مصاحبه دوستانه با گروه خواندن آزاد وکارگروهی نشان داد اکثر دانشجویان خواندن یک کتاب مشترک در گروه را ترجیح میدادند که این نکته با اصل خواندن آزاد مغایرت دارد.

در سالهای اخیر تحقیقات وسیعی در رابطه با ویژگیهای کلام معلم و ارتباط آن با یادگیری زبان دوم یا زبان خارجی صورت گرفته است. کلاس زبان بستری اجتماعی است که می توان آن را بواسطه بررسی خصوصیات تعاملات درونی اش شناخت. تعاملات، واقعیات کلاس را منعکس کرده وبه محقق این امکان را میدهد تا با بررسی ویژگیهای این تعاملات در مورد یادگیری و آموزش فرضیه سازی کند. بررسی عمیق گفتمان کلاسی یک از موثرترین روشها برای کشف خصوصیات مثبت کلام معلم می باشد. زیرا چنین خصوصیاتی فرصتهای یادگیری فراوانی را برای زبان آموزان مهیا می سازد.هدف از این تحقیق تحلیل گفتمان در کلاسهای خواندن به شیوه کاربنیان است تا نقش کلام معلم در ایجاد تعاملات موثر میان معلم و زبان آموز مورد بررسی قرار گیرد. به این منظور تعاملات کلاسهای خواندن تعدادی از معلمین ضبط وبا استفاده از متدهای تحلیل گفتمان مورد بررسی قرار گرفت که بواسطه آن چندین خصوصیت در کلام این معلمین آشکار و به دو دسته مجزا تحت عنوان خصوصیات بازدارنده و خصوصیات سازنده طبقه بندی گردید. نتایج این تحقیق حاکی از آن است که در کلام معلمعین مورد مطالعه، خصوصیات بازدارنده بیش از موارد سازنده آن بکار رفته است.

نوشتن یکی از مهارت های زبانی تولیدی است که از طریق آن مفاهیم و ایده ها بیان می شوند.مفهوم انسجام مشکل بسیاری از معلمان زبان انگلیسی بوده است که سعی در آموزش نوشتن انگلیسی به دانش آموزان خود دارند. در حالی که برخی از محققان بر این باورند که انسجام از طریق حضور دستگاه های منسجم به دست می آید، برخی دیگر بر این باورند که این همیشه صدق نمی کند. بنابراین، به منظور ارائه تصویر بهتری از این موضوع،این مطالعه سعی دارد رابطه بین تعداد دستگاه های منسجم و مشکلات / خطاهای انسجام را در سطوح مختلف مهارت زبانی بررسی کند. برای این کار، نمونه های نوشتار 100 دانشجوی ایرانی از دانشگاه آزاد اسلامی قائمشهر، و نیز دانشگاه مازندران جمع آوری شد و از نظر دستگاه های منسجم با توجه به طبقه بندی ارائه شده توسط هالیدی و حسن (1976) مورد بررسی قرار گرفت. علاوه بر این، برای ارزیابی انسجام، از اصول گرایس (1975) و نیز قضاوت دو نفر ارزیاب استفاده شد. از آنجا که بسیاری از دانشجویان در این مطالعه برای استفاده از دستگاه های منسجم به طور دقیق و به درستی مشکل داشتند، لازم به نظر می رسد برای تدریس انسجام و دستگاه های منسجم به صراحت عمل شود.

این مطالعه می کوشد تا تاثیر تکلیف های فرم محور را در مقایسه با تکلیف های معنا محوری که به برنامه خواندن آزاد اضافه شدند را روی گسترش لغت های هم نشین دانشجویان ایرانی سطح متوسط انگلیسی بررسی کند. برای انجام این هدف، چهل و یک دانشجوی زبان و ادبیات انگلیسی گروه زبان های خارجه دانشگاه مازندران در این مطالعه شرکت کردند. تست درک مطلب گرفته شده از کتاب تافل، استفاده شد تا توانایی خواندن کاندیداها را- به منظور یک دست کردن آنها بر حسب مقوله رفتاریشان- بسنجد. علاوه بر آن تست ارتباط کلمات، طراحی شده توسط آقای رید (1993،1998)، اجرا شد تا عمق دانش لغت شرکت کنندگان را بسنجد. شرکت کننده ها به دو گروه آزمایشی (تجربی) تقسیم شدند: از هر دو گروه خواسته شد تا خواندن آزاد ذاشته باشند و تکلیف هایی را هم بعد از خواندنشان انجام دهند. به گروه اول تکلیف فرم محور داده شد در حالی که گروه دوم روی تکلیف معنا محور کار کردند. نتایج تی-تست های نمونه جفت و مستقل نشان دادند که هر دو گروه فرم و معنا محور در وقفه بین پیش تست تا پس تست پیشرفت کردند، اما تفاوت چشمگیری بین تاثیرات تکالیف فرم محور و معنا محور دیده نشد.

نگاهی کوتاه به ادبیات در این زمینه ثابت می کند که اکثریت این تحقیقات بر تاثیر انواع بازخورد بر خطاهای دستوری زبان آموزان تمرکز کرده اند؛ خطاهایی مانند کاربرد حرف تعریف "the" و "a" ( برای نمونه به بیچنر 2009 رجوع شود). فریس (1999) این نوع از خطاها را خطاهای تعلیم پذیر نامیده است. فریس در مقاله ای که در سال 1999 نوشت خطاهای زبانی زبان آموزان را به دو دسته تقسسم کرد: خطاهای تعلیم پذیر و تعلیم ناپذیر. به گفته ی وی خطاهای تعلیم پذیر به آن دسته از خطاها گفته می شود که قانون مند بوده و در الگوی خاصی رخ می دهند؛ در حالی که خطاهای تعلیم ناپذیر به آن دسته از خطاهایی گفته می شود که منطبق با قانون و دستوری نبوده و زبان آموزان نمی توانند برای اطلاح آنها به ساختار و مرجع خاصی رجوع کنند مانند خطاهایی که تحت تاثیر زبان مادری زبان آموزان رخ می دهند و یا خطاهایی در انتخاب مناسب کلمات. به گفته ی فریس در صد بالایی از خطاهای زبان آموزان جزء خطاهای تعلیم ناپذیرند. اما متاسفانه تحقیقات ناچیزی به چگونگی بازخورد بر این نوع از خطاها پرداخته اند.

در پژوهش حاضر، نقش آموزش استراتژی های مختلف در اعتماد به نقس و انگیزه زبان آموزان ایرانی با سطح مقدماتی و پس از آن توانایی خواندن آنها مورد بررسی قرار گرفت. برای جمع آوری داده ها از یک آزمون خواندن و درک مفاهیم و دو پرسشنامه استفاده شد. 75 زبان آموز مرد و زن که رشته ی آنها غیر زبان انگلیسی بود، بر اساس آزمون بسندگی انتخاب شدند. 25 زبان آموز در گروه تجربی اول، استراتژی های خواندن و درک مفاهیم را به مدت 10 جلسه آموزش دیدند. به 25 زبان آموز دیگر در گروه تجربی دوم، استراتژی های فراشناختی آموزش داده شد و گروه کنترل هیچ آموزشی در زمینه ی استفاده از استراتژی های خواندن دریافت نکرد یعنی متون بدون اشاره به هیچ یک از استراتژی های خواندن و فقط با تمرکز بر نتیجه خواندن در کلاس استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که آموزش استراتژی ها تـأثیر مثبتی روی جنبه های عاطفی زبان آموزان و هم چنین توانایی خواندن آنها دارد. مقدار افزایش اعتماد به نقس و انگیزه در دو گروه تجربی یکسان بود. در رابطه با توانایی خواندن، گروهی که استراتژی های فراشناختی را آموخته بودند نسبت به گروه دیگر، با اختلافی جزیی عملکرد بهتری داشتند. نتایج این پژوهش بر اهمیت وارد کردن استراتژی های خواندن و درک مفاهیم و استراتژی های فراشناختی در کلاس های خواندن به منظور ارتقای جنبه های عاطفی زبان آموزان و هم چنین توانایی خواندن آنها تأکید می کند. در آموزش مهارت خواندن، در نظر گرقتن این متغیرها منجر به عملکرد بهتری در خواندن و درک مفاهیم می شود. کلمات کلیدی: استراتژی های خواندن و درک مفاهیم، استراتژی های فراشناختی، انگیزه، اعتماد به نقس

چکیده این مطالعه به بررسی تا ثیرات بازخورد اصلاحی زبان آموزان هم گروه بر روی میزان مشارکت آن ها در تعاملات و ارتقاء فرصت های یادگیری از دیدگاه فرهنگی-اجتماعی می پردازد. دو گروه زبان آموز در سطح متوسط زبانی در این مطالعه شرکت داشتند. افراد یکی از این دو گروه که گروه بازخورد اصلاحی (cf group) نامیده شد، آموزش دیدند که چگونه در پاسخ به مشکلات زبانی یکدیگر در حین فعالیت های تعاملی بازخورد اصلاحی داشته باشند. در مقابل، گروه دیگر (peer-only group) صرفا در فعالیت های تعاملی شرکت داشتند بدون این که از بازخورد اصلاحی و چگونگی پاسخ به مشکلات زبانی یکدیگر آگاه باشند. تعاملات زبان آموزان هر دو گروه در حین اجرای یک فعالیت معماگونه ضبط و بر اساس حرکت های تعاملی که باعث ارتقاء یادگیری می شوند، مورد آنالیز کیفی قرار گرفتند. تحلیل آماری نیز بر روی فرکانس اپیزودهای زبانی (lre) و تولیدات اصلاحی خودجوش (smo) در تعاملات دو گروه انجام شد. یافته های این مطالعه نشان می دهد که بازخورد اصلاحی زبان آموز هم گروه نقش بسزایی در ایجاد فرصت های یادگیری و افزایش آگاهی زبانی زبان آموزان ایفا می کند. بازخورد اصلاحی توانایی زبان آموزان را در نظارت بر تولیدات زبانی خود و تولیدات زبانی هم صحبت خود افزایش می دهد. فرکانس بالاتر اپیزودهای زبانی و تولیدات اصلاحی خودجوش در گروه بازخورد اصلاحی را نیز می توان به پارامترهای آگاهی زبانی و یادگیری دوسویه نسبت داد.

هدف از این مطالعه بررسی تاثیر خواندن آزاد ادبیات محور به همراه یادداشت نگاری بروی مهارت های تفکر انتقادی دانشجویان سال اول زبان و ادبیات انگلیسی دانشگاه مازندران بوده است. این مطالعه از دو گروه تجربی به نام های گروه تجربی با یادداشت نگاری و گروه تجربی بدون یادداشت نگاری تشکیل شده بود که خواندن آزاد، تنها درگروه تجربی اول، به همراه یادداشت نگاری انجام می گرفت.. اگرچه پیشرفتی در آخرین یادداشت های دو گروه مشاهده شد اما این پیشرفت به اندازه ای معنادار نبود که بتوان نتیجه گرفت خواندن آزاد به همراه یادداشت نگاری تاثیرچشم گیری بروی مهارت های تفکر انتقادی دانشجویان داشته است.