چکیده: در این طرح تحقیق که از نوع غیر آزمایشی (توصیفی) میباشد محقق به دنبال آن است تا مبانی فلسفی کتابهای هدیه های آسمان دوره ابتدایی را توصیف نموده و نهایتاً به تفسیر و بیان نتایج و تایید آن بپردازد. در فصل اول کلیات تحقیق از جمله مقدمه ، بیان مسئله ، اهمیت و ضرورت پژوهش ، و همچنین اهداف پژوهش مطرح شده و هفت سوال اصلی تحقیق طرح شده است. در فصل دوم ضمن بیان مقدمه ای کوتاه ابتدا به بررسی نظریات لیپمن درباره فلسفه برای کودکان پرداخته شده است، ایشان معتقدند برنامه فلسفه برای کودکان دارای دو مبنای اصلی میباشد که شامل: زمینه گرایی و نسبیت گرایی معرفتی خواهد بود. همچنین مراحل رشد و تکامل درک دینی در کودکان از نظر پیاژه مورد بررسی قرار گرفت . پیاژه در مورد درک کودکان از خداوند در دوران رشد معتقد به سه مرحله متمایز میباشد که عبارتند از : الف- مرحله ساخته پنداری اساطیری (4تا7سال)- ب- ساخته پنداری فنی ( 7 تا 10سال)- ج – ناساخته پنداری ( پس از 10 سال) . لذا با بررسی نظریه های محققان این نتیجه حاصل شد که در آغاز مرحله تفکر انتزاعی کودکان آمادگی بهتری برای درک مفاهیم دینی را دارند و این مسئله را صاحبنظران مورد سوال در تحقیق حاصل ، نیز اذعان نموده اند که مولفان کتب هدیه های آسمان دوره ابتدایی ، مبانی نظری تعلیم و تربیت را در تدوین و طراحی کتابها به خوبی رعایت کردند همچنین محاسبه درصد فراوانی صاحبنظران نشان میدهد حدود 79 درصد ، از افراد جامعه آماری نقش کتب هدیه های آسمان را در افزایش بصیرت دینی زیاد و خیلی زیاد ارزشیابی نمودند و پاسخ دهندگان ، کتابهای مذکور را در انجام اعمال دینی و ایجاد نگرش مثبت به دین و همچنین نو اندیشی دینی و پایبند نمودن دانش آموزان به اصول اخلاقی بسیار موثر میدانند. کلید واژه ها : دوره ابتدایی - دانش آموزان - صاحبنظران - مبانی فلسفی

چکیده هدف از این تحقیق تحلیل نقش برنامه های درسی علوم تربیتی در توسعه ملی(توسعه و پیشرفت علمی، توسعه نیروی انسانی و توسعه فرهنگی) از دیدگاه اعضای هیئت علمی دانشگاه پیام نور (گروه علوم تربیتی ) بوده است . جامعه آماری در این تحقیق ،کلیه اعضای هیئت علمی دانشگاه پیام نورکه در سه وضعیت استخدامی( رسمی قطعی،رسمی آزمایشی و پیمانی) که براساس آمار کارگزینی سازمان مرکزی 100 نفر اعلام گردید . دراین پژوهش نمونه برابر با جامعه آماری است و نمونه گیری صورت نگرفت و تعداد 80 نفر پرسشنامه ارسال شده را تکمیل و عودت نمودندکه محاسبات براساس 80 نفر صورت گردید.پس از تائید روایی ابزار تحقیق از طریق پانل متخصصان ، به منظور تعیین پایایی از ضریب کرونباخ آلفا استفاده شد که ضریب حاصل برای تمام بخش های پرسشنامه 93/0 محاسبه گردید. تحقیق حاضر از نظر هدف کاربردی و از نظر روش توصیفی است . طبق نتایج حاصل ازاین تحقیق، با میانگین 51/3 ودر سطح 05/0 و با 95 درصد اطمینان در برنامه های درسی علوم تربیتی به هدفهای توسعه و پیشرفتهای علمی کشور توجه شده است و با میانگین 87/2 و در سطح 05/ 0 وبا 95 درصد اطمینان در برنامه های درسی علوم تربیتی به هدفهای توسعه نیروی انسانی توجه نشده است و با میانگین 12/3 ودر سطح 05/ و0 با 95 درصد اطمینان در برنامه های درسی علوم تربیتی به هدفهای توسعه فرهنگی کشور توجه نشده است . همچنین یافته های تحقیق نشان داد که بین سن اعضاء هیئت علمی و نقش علوم تربیتی در توسعه علمی کشور رابطه معنی داری وجود دارد اما بین جنسیت،سابقه کار، مرتبه دانشگاهی،وضعیت استخدامی و عضویت در انجمن های علمی و نقش علوم تربیتی در توسعه علمی کشور رابطه معنی داری وجود ندارد و همچنین هیچگونه رابطه معنی داری بین سن،جنسیت،سابقه کار،مرتبه دانشگاهی،وضعیت استخدامی و عضویت در انجمن های علمی اعضاء و نقش علوم تربیتی در توسعه نیروی انسانی و توسعه فرهنگی کشور وجود ندارد . کلید واژه ها : علوم تربیتی – توسعه – توسعه ملی – اعضای هیئت علمی – نیروی انسانی – برنامه درسی – توسعه علمی – توسعه فرهنگی .

این تحقیق به صورت پیمایشی با دو منظور کلی، اول مقایسه ارزشیابی کیفی-توصیفی و ارزشیابی کمی و دوم، عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه اول دبستان، با رویکرد ارزشیابی کیفی،انجام شد. نمونه این تحقیق با استفاده از یکی از فرمول های کوکران (چون جامعه متجانس بود) ، را در نظر گرفتیم و از حجم جامعه که 171 نفر گزارش شده به رقم 117 نفر رسیدیم، چون افراد جامعه واسامی آنان در دسترس بود، از نمونه گیری تصادفی ساده استفاده شد.اعتبار این تحقیق به صورت صوری حاصل گردید، و پایایی آن نیز ضریب آلفای کرنباخ بود.مبانی نظری این تحقیق برپایه نظریه سازه گرایی می باشد که بنیان گذار آن ماکس وبر است. با استفاده از این نظریه فرضیاتی ساخته شد. دو فرضیه به عنوان فرضیه اصلی: بین ارزشیابی کمی و کیفی تفاوت معناداری وجود دارد و بین ارزشیابی کیفی و پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد. 8 فرضیه نیز به عنوان فرضیات فرعی ساخته شده اند که متغیرهای مستقل آن به ترتیب عبارت بود از: 1- جنس معلم، 2- سابقه تدریس معلم، 3- رضایت از ارزشیابی کیفی، 4- نوع مدرسه، 5- تحصیلات معلم، 6- دانشگاه محل اخذ مدرک تحصیلی معلم، 7- علاقه معلم و 8- خلاقیت معلم. این فرضیات با استفاده از آزمون های آماری پارامتریک مورد سنجش قرار گرفتند. بعد از آوردن نظریه، پیشینه های تحقیق آورده شده است. در بخش فارسی آن 14 پیشینه که تقریباً با موضوع تحقیقاتی ما ارتباط بسیار نزدیکی داشت، آورده شد. در بخش پیشینه انگلیسی زبان نیز 8 پیشینه آورده شد. چون در این کشورها ارزشیابی کیفی دیر زمانی است که انجام گرفته است و نهادینه شده است، صحبت از مقایسه آن و رابطه اش با پیشرفت تحصیلی زیاد به میان نیامده است. در این پیشینه ها، عمدتاً به بهتر شدن ارزشیابی کیفی و اشاره هایی درباره این که چگونه پیشرفت تحصیلی بیشتر و بهتر انجام گیرد، شده است. در فصل سوم آن نیز روش شناسی این تحقیق به تفصیل مورد تحلیل قرار گرفته و در فصل چهارم ابتدا آمار توصیفی و آمار استنباطی آورده شده است. آمار توصیفی در مورد خصوصیات متغیرها اطلاعاتی به ما می دهد و آمار استنباطی آزمون 10 فرضیه است. در بخش آمار توصیفی نمودارهایی نیز که توزیع فراوانی درصد پاسخگویان را نشان می دهد، ترسیم شده است.. نتایج حاصل از آزمون فرضیه ها که با استفاده از آزمون های رگرسیون ساده، تحلیل واریانس یک طرفه و دو طرفه، آزمون t.test دو گروه مستقل، مورد سنجش قرار گرفت، نشان می دهد که ارزشیابی کیفی با ارزشیابی کمی تفاوت آماری دارد. همچنین ارزشیابی کیفی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه اول دبستان تاثیر دارد. در این جا دو فرضیه اصلی این تحقیق مورد تایید قرار گرفت. سایر نتایج نشان می دهد که پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه اول ناحیه دو شیراز، ارتباط معناداری با متغیرهای سابقه تدریس معلم، تحصیلات معلم، دانشگاه محل اخذ مدرک معلم، علاقه و خلاقیت معلم دارد. این رابطه برای متغیرهای تدریس معلم، علاقه و خلاقیت معلم مستقیم بوده است، به عبارتی، هر چه این سه متغیر افزایش یابند، پیشرفت تحصیلی نیز افزایش می یابد و بلعکس. با این حال، متغیر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه اول دبستان ناحیه دو شیراز ارتباط معناداری با متغیرهای جنس معلم، رضایت معلمین از ارزشیابی کیفی و نوع مدرسه دانش آموز نداشته است. با توجه به موارد فوق می توان گفت که اولاً ارزشیابی کیفی با کمی تفاوت دارد، در ثانی ارزشیابی کیفی با پیشرفت تحصیلی پایه اول دبستان همخوانی بیشتری دارد.

این تحقیق به صورت کمی و پیمایشی و با نمونه گیری طبقه ای از 400 نفر از دانشجویان دانشگاه پیام نور مرکز صفا شهر برای آزمون 5 فرضیه انجام گردید. بعد از بیان مساله، متغیرهای خود را تعریف اسمی و عملیاتی کردیم و سپس در فصل دوم ابتدا نظریه های تحقیق آورده شد و گفتیم که نظریه رکن اساسی یک تحقیق است. خلاف آن دسته از کسانی که نظریه را کم رنگ در یک پیمایش می دانند، به نظر ما نظریه یکی از ارکان یک پیمایش است. بعد از دو 15 عدد پیشینه تحقیق آورده شد و به نقد و ارزیابی آن ها مثبت و منفی به صورت انفرادی انجام گرفت، کاری که معمولاً در تحقیقات پیشین به صورت کلی برای پیشینه ها یک ارزیابی قرار داده می شد. بنابراین، ما با مطالعه عمیق تحقیقات داخلی و خارجی توانستیم از هر یک از آن ها به تنهایی نقاط مثبت و نقاط ضعف آن ها را مشخص کنیم. گفته شد که مهم ترین تفاوت در این است که تحقیقات داخلی، متاسفانه از بنیان نظری تهی است، روش به کار گرفته شده در آن اشکال دارد، و بیشتر بیان توصیفاتی است که تجربه محقق است. بلعکس تحقیقات خارجی همگی آن ها بر پایه و اساس روش تحقیق علمی صورت گرفته بودند و حتی در جاهایی که تحقیقات توصیفی بود، ارجاعات متعددی مشاهده می شد. بطوری که می توان به طرح این فرضیه اقدام کرد که بین پیشینه های داخلی و پیشینه های خارجی در این تحقیق تفاوت معناداری مشاهده شده است. در فصل سوم، روش شناسی تحقیق توضیح داده شد. در فصل بعد تجزیه و تحلیل اطلاعات که در دو سطح آمار توصیفی و آمار استنباطی صورت گرفته بود به طور مجزا آورده شدو هر یک از 5 فرضیه مورد آزمون مناسب با توجه به سطح سنجش متغیرهایی که در آن ها به کار رفته بودند، قرار گرفتند. که در نهایت همان گونه که گفته شد، 4 فرضیه به اثبات رسید و فرضیه بین استفاده از دستگاه پرژکتور و پیشرفت تحصیلی مورد تایید قرار نگرفت. تحلیل ما از عدم تایید این رابطه در این است که در دانشگاه بسیار کم از این دستگاه استفاده می شود.

رسالت نظام اموزشی نه صرفا سامان دادن امر اموزش بلکه اساسا غنا بخشی و معنا دهی به یادگیری است که تبلور و تجلی واقعی ان در یادگیری مداوم است.و انسان موجودی است که فقط با برخورداری از اموزشی که سمت وسوی ان یادگیری دائمی و همه جانبه باشد به شکوفایی خواهد رسید.اموزش مداوم دارای جامعیتی است که کلیه اجزا و عناصر اموزشی و پرورشی را در بر میگیرد.این نوع اموزش باید زمینه ساز پیشرفت و توسعه هر یک از اجزا تشکیل دهنده نظام تربیتی باشد.