هدف از پزوهش حاضر بررسی رابطه بین احساس تنهایی، سبک های هویت یابی و عملکرد تحصیلی بین دانش آموزان دختر سال سوم دبیرستانهای استان لرستان بود.طرح پژوهشی حاضر با روش علّی مقایسه ای صورت پذیرفت. جامعه آماری در این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان پایه سوم دوره دبیرستان استان لرستان بود که از این بین 381 دانش آموز دختر مقطع سوم دبیرستان استان لرستان ، با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و به پرسشنامه های سبک های هویت برزونسکی و احساس تنهایی ucla پاسخ دادند.در نهایت نمرات احساس تنهایی و معدل دانش آموزان در سبک های هویت مختلف (اطلاعاتی، هنجاری و سردرگم) با ابزار آماری آنالیز واریانس (anova) مورد مقایسه قرار گرفت و رابطه بین عملکرد تحصیلی و احساس تنهایی دانش آموزان نیز با ضریب همبستگی پیرسون بررسی شد.در نهایت نتایج نشان داد بین احساس تنهایی و عملکرد تحصیلی دانش اموزان دختر سال سوم دبیرستانهای استان لرستان در سطح 0.05=? رابطه معکوس و معنادار وجود دارد همچنین در مقایسه احساس تنهایی دانش آموزان با سبکهای هویت مختلف نتایج نشان داد که میزان احساس تنهایی در افرادی که سبک هویت هنجاری دارند کمتر از دیگران است همچنین عملکرد تحصیلی دانش آموزانی که سبک هویت سردرگم داشتند کمتر از دیگر دانش آموزان بود. واژه های کلیدی: احساس تنهایی، سبک های هویت یابی، عملکرد تحصیلی

بین نمره سبک دلبستگی دوسوگرا و نمره شاخص ضریب کلی علائم مرضی (gsi ) ارتباط مثبت معنا داری دیده می شود . در دانشجویان دختر بین نمره سبک دلبستگی ایمن و نمره دینداری کل ارتباط مثبت معنا داری وجود دارد. در دانشجویان پسر تنها بین نمره سبک دلبستگی دوسوگرا و نمره دینداری کل ارتباط منفی معنادار مشاهده می شود در کل دانشجویان بین نمره سبک دینداری اعتقادی و نمره شاخص ضریب کلی علائم ارتباط منفی معناداری وجود دارد . همینطور می توان نتیجه گرفت که ،میزان سبک دلبستگی ایمن در دانشجویان دختر بالاتر از پسرها است. کلیدواژه = دلبستگی، بهداشت روانی،گرایش دینی، دانشجویان کارشناسی ارشد

پژوهش حاضر به بررسی روابط بین انگیزش پیشرفت، سبک های یادگیری و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان پرداخته است. جامعه تحقیق عبارت بود از کلیه دانش آموزان پسر دوره راهنمایی تحصیلی شهرستان شهریار که در سال تحصیلی 91-1390 مشغول به تحصیل بودند. نمونه این تحقیق 400 دانش آموز دوره راهنمایی تحصیلی می باشد که با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه سبک های یادگیری کلب (1985) و پرسشنامه انگیزه پیشرفت کرمی (1386) بود. معدل سال گذشته و معدل نیمسال گذشته دانش آموزان نیز به عنوان ملاک پیشرفت تحصیلی به دست آمد. نتایج نشان داد که بین انگیزش پیشرفت و سبک های یادگیری با پیشرفت تحصیلی رابطه معنادار وجود دارد (p>0/05). سهم انگیزش پیشرفت در پیش بینی پیشرفت تحصیلی بیشتر از سهم سبک های یادگیری بود. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد میان انگیزش پیشرفت و پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. نتایج آزمون همبستگی گشتاوری پیرسون مشخص کرد که بین سبک های یادگیری و پیشرفت تحصیلی رابطه معنادار وجود دارد. نتایج تحلیل رگرسیون چند متغیره به روش پس رو و همبستگی پیرسون نشان داد که بین انگیزش پیشرفت و سبک های یادگیری رابطه معنادار وجود ندارد. نتایج آزمون همبستگی پیرسون نشان داد که میان سبک یادگیری همگرا و پیشرفت تحصیلی، سبک یادگیری واگرا و پیشرفت تحصیلی، سبک یادگیری جذب کننده و پیشرفت تحصیلی و سبک یادگیری انطباق یابنده و پیشرفت تحصیلی رابطه معنادار وجود دارد (p>0/01).

در این تحقیق به «رابطه هوش شناختی، ویژگیهای شخصیتی و هوش هیجانی با عملکرد ورزشی بانوان بسکتبالیست لیگ برتر و دسته یک» پرداخته شده و سوال اصلی تحقیق بدین ترتیب مطرح گردید که آیا رابطه معنیداری بین متغیرهای روان شناختی با عملکرد ورزشی بانوان بسکتبالیست لیگ برتر و دسته یک وجود دارد؟ روش تحقیق حاضر توصیفی بوده و از نوع زمینه یابی میباشد جامعه آماری تحقیق حاضر را تمامی بازیکنان سوپرلیگ و دسته یک خانمها که از فدراسیون بسکتبال مجوز دارند که14 تیم در لیگ برتر و دسته یک خانمها جامعه آماری تحقیق حاضر را تشکیل میدهند که با رعایت مفروضات تحقیقات زمینه یابی، تعداد 60 نفر (30 نفر از بانوان بسکتبالیست دسته یک و 30 نفر از بانوان بسکتبالیست لیگ برتر) به عنوان نمونه با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شدند. به منظور جمع آوری دادهها، از سه ابزار متفاوت تحت عنوان فُرم بازسازی شده پرسشنامه ویژگی های شخصیتی چندوجهی مینه سوتا-2 (mmpi-2rf)، هوش هیجان بار-اُن و هوش آزمای تهران- استانفورد- بینه استفاده شده است که هر سه ابزار دارای روایی و اعتبار مطلوبی می باشند. در نهایت، با استفاده از مدل آماری رگرسیون چندمتغیری به بررسی ارتباط بین متغیرهای تحقیق پرداخته و یافته های تحقیق نشان داد که ارتباط مثبت معنی داری بین عامل استدلال کمی و پردازش دیداری- فضایی با عملکرد وجود دارد. همچنین، ارتباط معنی داری بین هوش هیجانی و ویژگیهای شخصیتی با عملکرد مشاهده نمی شود. واژههای کلیدی: هوش شناختی، هوش هیجانی، ویژگیهای شخصیتی، عملکرد

هدف پژوهش حاضر، بررسی و مقایسه سبک های دلبستگی و پرخاشگری نوجوانان کم بینا و عادی است. به همین منظور 160 نفر از نوجوانان دختر و پسر مقاطع راهنمایی و دبیرستان به صورت تصادفی از میان مدارس عادی و ویژه نابینایان شهر تهران انتخاب شدند. کیفیت دلبستگی نوجوانان به وسیل? آزمون دلبستگی هازن و شیور aaq نسخ? جدید (1993) و میزان پرخاشگری آنها به وسیله آزمون انحراف شخصیت p.d.s سنجیده شد. تحلیل آماری داده ها براساس آمار توصیفی (فراوانی، درصد فراوانی، میانگین و...) و آمار استنباطی، تحلیل واریانس و آزمون های تعقیبی و lsd نشان داد که تفاوت معناداری بین کیفیت دلبستگی و میزان پرخاشگری نوجوانان کم بینا و عادی وجود دارد. بدین ترتیب که میانگین سبک دلبستگی دوسوگرا در نوجوانان کم بینا بیشتر از نوجوانان عادی است. همچنین میانگین پرخاشگری نوجوانان کم بینا بیشتر از نوجوانان عادی است و لذا از بین خرده مقیاس های پرخاشگری دو گروه، مشاهده شد که میانگین خرده مقیاس های درون تنبیهی و سلطه گری در نوجوانان کم بینا بیشتر از نوجوانان عادی است، و نیز طبق نتایج به دست آمده بین دختران و پسران دو گروه کم بینا و عادی از لحاظ سبک های دلبستگی و پرخاشگری تفاوت معناداری وجود ندارد. در ادام? یافته ها، بین میزان پرخاشگری افراد کم بینا بر حسب بیماری های چشمی تفاوتی وجود نداشت و در مقایسه سبک های دلبستگی کم بینایان بر حسب بیماری های کاهند? بینایی بیشترین میزان سبک دلبستگی ایمن متعلق به عارض? چشمی اکتسابی تروما بود. لذا یافته های پژوهش حاضر بر اهمیت بینایی در کسب دلبستگی ایمن در کودکان تأکید می کند.

هدف پژوهش حاضر، مقایسه رابطه ی فراشناخت و سبک های مقابله ای در دانش آموزان تیزهوش و عادی مقطع راهنمایی بود. روش نمونه گیری در پژوهش حاضر به صورت نمونه گیری تصادفی بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر مشغول به تحصیل در مقطع دبیرستان شهر تهران بودند. تعداد نمونه در گروه تیزهوش 110 نفر و در عادی 100 نفر بود. طرح پژوهش از نوع طرح های پس رویدادی (علی مقایسه ای) بود. به منظور جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه های سبک های مقابله با استرس فرایدنبرگ و لوئیس و حالتهای فراشناختی انیل و عابدی استفاده گردید. به منظور تجزیه و تحلیل آماری، داده ها با استفاده از نرم افزار آماری spss و با آزمونهای توصیفی و استنباطی همچون میانگین، انحراف معیار، همبستگی، آزمون t و رگرسیون چندگانه گام به گام مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته های پژوهش نشان داد که - نظارت بر خویشتن، سبک سازش نایافته و انزوای مأیوسانه در دانش آموزان عادی بالاتر از تیزهوش است. - همچنین بین سبک سازش یافته و حالت فراشناختی در دو گروه همبستگی مستقیم برقرار است. - تحلیل رگرسیون نیز بیانگر سهم معنادار سبک های سازش یافته و انزواطلبی در پیش بینی حالتهای فراشناختی دو گروه تیزهوش وعادی است.

هدف اصلی این پژوهش بررسی رابطه سبک های تفکروتیپ های شخصیتی باانگیزش پیشرفت بود. 400نفرازدانش آموزان پسرشاغل به تحصیل دردوره راهنمایی شهرتهران ازطریق نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدندوبه سوالات پرسشنامه های سبکهای تفکراسترنبرگ– واگنر،فرم کوتاه پرسشنامه شخصیت neo وانگیزش پیشرفت برناردواینر پاسخ دادندداده های جمع آوری شده با استفاده آزمون همبستگی پیرسون،رگرسیون چندگانه به روش گام به گام تحلیل شد.یافته ها حاکی ازآن است که،ازمیان خرده مقیاسهای سبک های تفکر(اجرایی،قانونی وقضاوتی)بین خرده مقیاس های سبک تفکراجرایی و سبک تفکرقضاوتی باانگیزش پیشرفت همبستگی مثبت معناداروجوددارد.امابین خرده مقیاس سبک تفکرقانونگذاری باانگیزش پیشرفت همبستگی معناداریافت نشد.درفرضیه دیگراین پژوهش بررسی رابطه تیپ های شخصیت وانگیزش پیشرفت دانش آموزان موردتوجه قرار گرفت،نتایج بدست آمده نشان می دهدکه ازمیان خرده مقیاس های تیپ های شخصیت بین خرده مقیاس روان رنجوری وانگیزش پیشرفت همبستگی منفی ومعنادارومیان خرده مقیاس باوجدان بودن باانگیزش پیشرفت همبستگی مثبت معناداروجوددارد،همچنین تنهاخرده مقیاس باوجدان بودن قادربه پیش بینی انگیزش پیشرفت دردانش آموزان بود. واژه های کلیدی: سبک های تفکر،تیپ های شخصیت و انگیزش پیشرفت.

رابطه بین هوش هیجانی والدین

این پژوهش نگرشی است بر وضعیت آموزشی ایران قبل از مشروطه و سعی می کند مسیر دگرگونی های نظام آموزشی ایران را بررسی کند، نظام آموزشی ایران پیش از مشروطه ، نظامی سنتی بود که برنامه و مواد آموزشی آن با مقتضیات سنی افراد تطابق نداشت. آشنایی با تمدن اروپایی سبب تکاپو در ایرانیان و استفاده از نظام آموزشی شد. این مساله و اعزام دانشجویان به خارج ، تغییراتی را در نظام آموزشی بوجود آورد و منجر به احداث مدارس به سبک نوین شد ، اما این جریان با مخالفت هایی روبرو شد و. موجب تقابل و چالش بنی موافقان و مخالفان ورود نظام آموزشی جدید شد. این پژوهش به دنبال این است که به این سوال پاسخ دهد که آیا انقلاب مشروطه توانست نظام آموزشی ایران را از حالت سنتی در آورد؟ در ضمن به بررسی موانع اجتماعی ، فرهنگی گسترش نظام آموزشی به سبک جدید بپردازد، و یا پاسخ به این مساله که نظام آموزشی در اندیشه پیشروان مشروطه چه جایگاهی دارد.انقلاب مشروطه ، بر تمامی جوانب زندگی سیاسی و اجتماعی ایران ، تاثیر گذاشت. نهادهای رسمی و غیر رسمی بر آمده از مشروطه مانند مجلس ، دولت ، احزاب و انجمن ها در جهت گسترش و همگانی شدن نظام آموزشی اقداماتی انجام دادند و آن را از حالت سنتی و وابسته به اراده افراد بیرون آوردند و هر چند با مخالفت های داخلی و خارجی روبرو شدند ، ولی توانستند. نظام آموزشی را بر پا دارند ، که ارده افراد سبب تزلزل آن نگردد.

چکیده: هدف این پژوهش بررسی رابطه بین سنخهای روانی یونگ و سبکهای عشق ورزی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی بوده است روش پژوهش علی مقایسه ای بوده است جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دختر و پسر دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی بوده است که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای تعداد 148 نفر به عنوان نمونه مشخص و انتخاب شدند. ابزار تحقیق شامل دو پرسشنامه، پرسشنامه سنخهای روانی مایرز و بریگز و پرسشنامه سبکهای عشق ورزی استرنبرگ بوده است. با استفاده از روش آمار توصیفی چون شاخص های مرکزی و پراکندگی و آمار استنباطی چون همبستگی پیرسون رگرسیون و آزمون t مستقل برای تحلیل استنباطی داده ها در ارتباط با سوالات تحقیق مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است. نتیجه کلی نشان داد که : بین سبکهای عشق ورزی زنان و مردان تفاوت معنادار وجود ندارد بین صمیمیت تعهد و نیز نمره کل عشق در زنان و مردان تفاوت معنادار وجود دارد و میانگین اجزای صمیمیت تعهد و کل عشق در مردان بالاتر از زنان است. فقط بین سنخ روانی حسی در زنان و مردان تفاوت وجود دارد و سنخ شخصیتی حسی در زنان بالاتر از مردان است بین سنخهای روانی و عشق در گروه زنان رابطه وجود دارد و در نهایت سنخهای روانی متفکر و برون گرا قادر به پیش بینی عشق در زنان هستند.

هدف این پژوهش بررسی رابطه بین هوش هیجانی و سبکهای دلبستگی است

چکیده هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه راهبردهای مقابله با استرس و هوش هیجانی با سلامت روان بوده است. بدین منظور نمونه ای شامل 289 نفر از دانش آموزان دختر شرکت کننده در کلاس های کنکور منطقه 4 شهر تهران به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شده است. شرکت کنندگان در این تحقیق به پرسشنامه مقابله با شرایط پراسترس (اندلر و بارکر)، پرسشنامه هوش هیجانی شوت، و پرسشنامه سلامت عمومی (ghq) گلدبرگ و میلر پاسخ دادند. طرح تحقیق از نوع همبستگی بوده و آزمون های آماری مناسب برای این طرح، آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه به روش گام به گام و تحلیل واریانس، بوده است. نتایج حاصل از تحلیل دادده ها نشان داد که استفاده از شیوه مقابله ای مسأله مدار در دانش آموزان داری هوش هیجانی بالا نسبت به شیوه مقابله ای هیجان مدار و اجتنابی بیشتر است. همچنین نتایج نشان داد که افراد مسأله مدار دارای سلامت روانی بیشتری نسبت به افراد هیجان مدار هستند. افزون بر این، نتایج تحقیق تفاوتی را در میزان برخورداری از سلامت روان در افراد اجتنابی نسبت به افراد مسأله مدار نشان نداد. همچنین، نتایج تحقیق بیانگر آن است که سلامت روان در افراد دارای هوش هیجانی بالا نسبت به افراد دارای هوش هیجانی پایین بیشتر است. در مجموع، نتایج پژوهش حاضر نشان داد که عوامل درون فردی نظیر هوش هیجانی هم بر شیوه های مقابله ای و هم بر سلامت روان افراد اثر می گذارد و این متغیرها بایکدیگر ارتباط تنگاتنگ دارند. کلیدواژه ها: راهبردهای مقابله با استرس، هوش هیجانی، سلامت روان و دانش آموزان کلاسهای کنکور

چکیده در این پژوهش، پژوهشگر به مقایسه ی هوش معنوی و سلامت روانی مادران دارای کودکان ناشنوا، نابینا و عادی پرداخته است. روش پژوهش علی، مقایسه ای و همچنین همبستگی بوده است و جامعه ی آماری این پژوهش را کلیه ی مادران دانش آموزان ناشنوا، نابینا و عادی از مقطع راهنمایی در سال تحصیلی 90-89 در شهر کرمانشاه تشکیل می دادند. نمونه ها شامل 70 نفر از مادران کودکان عادی، 70 نفر از مادران کودکان نابینا، و70 نفر از مادران کودکان ناشنوا بودند که به شیوه ی نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب گردیدند. ابزاری که در این پژوهش به کار گرفته شد مقیاس سنجش هوش معنوی کینگ (sisri-24) و همچنین از پرسشنامه ی سلامت روانی (scl-90-r) استفاده شد. داده ها به وسیله ی روش تحلیل واریانس یک راهه، و همبستگی تجزیه و تحلیل شد، نتایج نشان داد بین هوش معنوی و سلامت روانی مادران کودکان ناشنوا، نابینا و عادی تفاوت معناداری وجود دارد، و هوش معنوی می تواند پیش بینی کننده ی سلامت روانی این مادران باشد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی وضعیت کیفیت زندگی و شیوه های مقابله با استرس والدین کودکان دختر وپسر مبتلا به سندروم داون درمقایسه با والدین کودکان عادی طراحی و در جامعه آماری والدین کودکان مبتلا به سندرم داون و کودکان عادی شهر تهران در مقطع دبستان و در نمونه ای به حجم 200 نفر و شامل 4 گروه واجرا شده است. ابزار اندازه گیری متغیرها دو پرسشنامه استاندارد پرسشنامه کیفیت زندگی qlq (1989) و پرسشنامه شیوه های مقابله با استرس بارکر با روایی7/0 و اعتبار8/0 بوده است. برای تحقق اهداف دو فرضیه جامع تدوین شد. تجزیه وتحلیل داده ها نیز در دو سطح توصیفی و استنباطی و با استفاده از آزمون تحلیل واریانس انجام شد و یافته ها حاکی ازآن است که به طور کلی در بررسی کیفیت زندگی، در 13 متغیر حداقل بین دو گروه از گروه های چهارگانه ی مورد مقایسه تفاوت معناداری مشاهده شده است. این متغیرها عبارتند از : نمرات کل کیفیت زندگی، سلامت جسمانی، تحول فردی، روابط زناشویی، روابط والدین- فرزندان، روابط با دوستان، روابط نوع دوستانه، ویژگی های شغلی، روابط شغلی، رضایت شغلی، رفتار ابتکاری- هنری، اوقات فراغت، خودنمایی( 01/0 p< ). در سایر متغیرها ( رفاه مادی، روابط فامیلی، رفتار سیاسی، فعالیت ورزشی) تفاوت معناداری مشاهده نشده است ( 05/0 p> ). همچنین متغیرها به صورت دو به دو نیز مورد مقایسه قرار گرفته است. همچنین تمامی گروه های چهارگانه ی مورد مقایسه از لحاظ میزان به کارگیری سبک های مقابله با استرس تفاوت معناداری نداشته اند( 05/0 p> ).

پایان نامه حاضر با عنوان مقایسه سبک دلبستگی و سبک عشق ورزی با انتخاب نمونه ای 200 نفری شامل 100 زوج در گروه والدین دارای کودک عادی و 100 زوج در گروه والدین دارای کودک عقب مانده ذهنی که به مراکز آموزشی و بهزیستی کودکان عقب مانده دهنی در مناطق 8، 5، 3، 1 شهر تهران مراجعه می کردند، انجام گردید. داده های پژوهش با استفاده از پرسش نامه های سبک دی عشق ورزی استرنگ و پرسشنامه سبک دلبستگی کونیزورید جمع آوری و از طریق نرم افزار spss تجزیه و تحلیل شد. نتایج نشان داد: میانگین کل سبک عشق ورزی در والدین دانش آموزان عادی و عقب مانده تفاوت معنی دار وجود دارد و همچنین با توجه به اینکه سبک عشق ورزی دارای سه خرده مقیاس است (صمیمیت ، شور و شهرت) تعهدم ، میانگین خرده مقیاسهای سبک عشق ورزی در والدین دانش آموزان عادی بالاتر از والدین دانش آموزان عقب مانده دهنی است. بین میانگین سبکهای دلبستگی ایمن ، اجتنابی ، دو سوگرا در والدین دانش آموزان عادی و عقب مانده تفاوت معنادار آماری وجود دارد ، میانگین سبک های دلبستگی ایمن و اجتنابی در والدین دانش آموزان عادی بالاتر از والدین دانش آموزان عقب مانده است ، اما میانگین سبک دلبستگی دوسوگرا در والدین دانش آموزان عادی پایین تر از دانش آموزان عقب مانده ذهنی است . بین سبک های دلبستگی و عشق ورزی در والدین دانش آموزان عادی و عقب مانده ذهنی همبستگی مثبت معنادار وجود دارد . و همچنین رابطه مثبت بین سهم سبک دلبستگی ایمن پیشبینی عشق ورزی در هر دو گروه است .

چکیده این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین امواج آلفا وتتای مغز در نواحی مختلف مغزی با خلاقیت وتفاوت این مولفه های در دانش آموزان دختر وپسر 6 تا 16 سال در مناطق 3 و5 شهر تهران انجام شد.در این پژوهش تعداد 49 نفر از مراجعه کنندگان به کلینیکهای درمانی نوروفیدبک این مناطق از طریق نمونه گیری در درسترس انتخاب شده وابتدا از آنها یک خط پایه با دستگاهeeg گرفته شد وسپس تست خلاقیت تصویری تورنس از آنها به عمل آمد.داده های حاصله از طریق نرم افزار spss تحلیل شد.نتایج یافته های این پژوهش عبارت بود از : بین «نواحی آهیانه ای در خط میانه سر با «خلاقیت» رابطه مثبت وجود داشت.بین امواج تتا در «نواحی آهیانه ای در خط میانه سر با «بسط» رابطه مثبت معنا دار وجودداشت. بین امواج تتا مغزدر «نواحی پیشانی در نیمکره راست» با «انعطاف پذیری» و«سیالی» رابطه مثبت معنا دار وجود داشت. بین امواج تتا مغزدر «نواحی پیشانی در خط میانه سر» با «انعطاف پذیری» و سیالی رابطه منفی معنا دار بود. بین «نواحی آهیانه ای در خط میانه سر» با «ابتکار» رابطه مثبت معنا دار وجود داشت.میزان امواج تتای مغز تنهادر ناحیه پیشانی مغز دختر وپسر با هم متفاوت بود .بین میزان خلاقیت و امواج آلفا در خط پایان نوروفیدبک در دانش آموزان دختر وپسر تفاوت معنی داری مشاهده نشد. کلید واژه ها : خط پایه نوروفیدبک ، امواج مغزی تتا وآلفا ، خلاقیت

هدف اصلی پژوهش حاضر ، ساخت و هنجاریابی آزمون تعیین ویژگی های شغلی و روانی تکنیسین های فوریتهای پزشکی اورژانس تهران می باشد.به منظور دستیابی به این هدف دو آزمون ساخته شد. آزمون اول تعیین ویژگی های روانی ، شامل 130 سوال بصورت پنج گزینه ای طیف لیکرتی می باشد که بر اساس نظریه سنخ نمای شخصیت مایرزبریگز و کدهای اخلاقی موثر در حرفه فوریتهای پزشکی و نیز برطبق اصول استانداردهای بین المللی ، ساخته شد. آزمون دوم ، تعیین ویژگیهای شغلی موثر در این حرفه می باشد که 73 سوالی بوده و بر اساس تجزیه و تحلیل شغلی، بصورت کاملاً آکادمیک و نیز تحقیق میدانی و با حضور در مناطق و نواحی چهارگانه اورژانس تهران ، همچنین بر اساس نظر افراد موفق در این حرفه و مسئولین اورژانس تهران،بصورت چک لیست ارزیابی عملکرد ساخته شد.سپس از کل افراد شاغل در این حرفه در اورژانس تهران که حدود 650 تکنیسین بودند ، 420 نفر با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای (طبقات بر اساس وضعیت تحصیلی ، دیپلم ، کاردان ، کارشناس و کارشناسی ارشد از یکدیگر مجزا شده بودند) از کل نواحی اورژانس بصورت حضور در نواحی اورژانس توسط محقق ، انجام شد .کلیه پرسشنامه ها بصورت کاملاً محرمانه (با قراردادن پرسشنامه ها در پاکت ) از طریق مسولین مناطق که سرپرستان مستقیم تکنیسین های اورژانس هستند ، توزیع شد . از بین پرسشنامه های توزیع شد تنها 371 مورد از آنها کاملاً پر شده و قابلیت دخالت در تحقیق را داشته و مابقی آنها مخدوش شده و یا بصورت سفید برگردانده شدند.برای هریک از این پرسشنامه ها یک چک لیست ارزیابی عملکرد (آزمون تعیین ویژگی های شغلی) در نظر گرفته و به مسولین ذیربط بمنظور ارزیابی نیروهایشان ارائه شد(تک تک آیتمهای منظور شده در این چک لیستها بر اساس تحلیل تکلیف شغلی ، با توجه به تمامی مراحل عملیاتی یک مورد اورژانس ، نوشته شده است ).سرانجام پرسشنامه 130 سوالی تعیین ویژگی های روانی تکنیسین های فوریتهای پزشکی اورژانس تهران ، مورد تحلیل عاملی به منظور بررسی روایی سازه آزمون بصورت تحلیل عاملی اکتشافی و با چرخش واریماکس بر روی 130 سوال انجام شد. 15خرده مقیاس استخراج شد که 45.94 % از واریانس کل آزمون را تبیین می کند. تمامی مراحل مذکور برای آزمون 73 سوالی تعیین ویژگی های شغلی نیز انجام شده که 7 خرده مقیاس از آن استخراج شده و 54.40 % از واریانس کل آزمون دوم را تبیین میکند.لازم به ذکر است ارزش ویژه درتمامی خرده مقیاس ها برای هردو آزمون بالاتر از یک می باشد .برای خلاصه شدن این قسمت ، از نامگذاری و پرداختن جزئیات بیشتر خرده مقیاس ها پرهیز گردید. در ادامه برای تعیین شواهد مربوط به اعتبارهر دو آزمون از روش همسانی درونی سوالات با نمره کل آزمون استفاده شد.ضریب آلفای کرونباخ برای 15 خرده مقیاس آزمون تعیین ویژگی های روانی 0.763 و برای 7 خرده مقیاس آزمون تعیین ویژگی های شغلی 0.959 می باشد. همچنین بمنظور بررسی شواهد مربوط به اعتبار و روایی پرسشنامه ، هنجارهای آماری ، به عنوان مثال ؛ میانگین ، انحراف استاندارد، رتبه های درصدی(از 5 تا 95 درصد)و نمرات استاندارد t , z ارائه شده است.باتوجه به نمره میانگین کل آزمون که 50/306 و انحراف استاندارد 92/23 می باشد. نمره برش کل آزمون برابر 322 بوده و نشان دهنده آن است که افرادی که برابر و یا بیشتر از این نمره را دریافت نموده اند از ویژگی روانی مطلوبی برای ارائه خدمات بهتر در این حرفه می باشند.

هدف: مقایسه کیفیت زندگی و دلبستگی مادران کودکان دارای اختلال بیش فعالی همراه با نقص توجه با مادران کودکان بهنجار است. طرح: این پژوهش از نوع تحقیقات پس رویدادی (علی- مقایسه ای) است . جامعه آماری : شامل کلیه مادران دارای کودکان بیش فعالی همراه با اختلال نقص توجه و مادران کودکان بهنجار شهر تهران بوده است. روش نمونه گیری: با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس و همتاسازی تعداد 240 نفر (120 نفر والدین دارای فرزندان عادی و 120 نفر والدین دارای فرزندان با اختلال بیش فعالی همراه با نقص توجه) منطقه 5و 7و 9 شهر تهران انتخاب شدند.ابزارپژوهش: پرسشنامه کانرز ، پرسشنامه ی کیفیت زندگی، پرسشنامه سبک های دلسبتگی استفاده شد.شیوه تجزیه و تحلیل اطلاعات: داده ها با استفاده از آمار توصیفی ، میانگین، انحراف معیار، هیستوگرام، آمار استنباطی: از آزمون تحلیل واریانس چند متغیری وt مستقل استفاده شده است. یافته ها: بین کیفیت زندگی، بین دلبستگی، سلامت جسمانی ، سلامت روانی، روابط اجتماعی، سلامت محیط ، دلبستگی ایمن، دلبستگی نا ایمن، مادران دارای کودک بیش فعال و مادران دارای کودک بهنجار تفاوت وجود داشت. نتیجه گیری : بین کیفیت زندگی و دلبستگی مادران کودکان بیش فعال و مادران کودکان بهنجار تفاوت معنی داری وجود داشت. بین سلامت روانی و سلامت محیط مادران کودکان بیش فعال و مادران کودکان عادی تفاوت معنی دار از لحاظ آماری وجود داشت. روابط اجتماعی مادران کودکان عادی بیشتر از مادران کودکان بیش فعال است و تفاوت معنی داری بین دلبستگی ایمن و ناایمن مادران کودکان بیش فعال و مادران کودکان عادی وجود داشت. کلید واژه : دلبستگی، کیفیت زندگی، اختلال بیش فعالی همراه با نقص توجه

مقدمه: شناخت درمانی مبتنی بر حضورذهن و درمان فراشناختی از درمان های موج سومی هستند که اثربخشی آن ها در دامنه ای از اختلال های روانی مختلف مورد آزمون قرار گرفته است. هدف پژوهش حاضر مقایسه اثربخشی شناخت درمانی مبتنی بر حضورذهن و درمان فراشناختی در دانشجویان با نشانه های افسردگی، نشخوارفکری، اجتناب تجربه ای و باورهای فراشناختی است. روش: 28 نفر از افراد با نشانه های افسردگی طبق نمره برش پرسشنامه افسردگی بک به طور تصادفی در دو گروه شناخت درمانی مبتنی بر حضورذهن (15) و درمان فراشناختی (13) قرار گرفتند. پرسشنامه افسردگی بک، مقیاس پاسخ نشخوارفکری، پرسش نامه باورهای فراشناختی مثبت درباره ی نشخوار فکری، پرسش نامه ی باورهای فراشناختی منفی درباره ی نشخوار فکری و پرسش نامه پذیرش و عمل- نسخه دوم قبل و بعد از درمان اجرا شدند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از تحلیل کواریانس یک راهه استفاده شد. یافته ها: یافته ها نشان دادند که شناخت درمانی مبتنی بر حضورذهن و درمان فراشناختی بر کاهش نشخوارفکری، نشانه های افسردگی، باورهای مثبت و منفی فراشناختی درباره ی نشخوارفکری و افزایش انعطاف پذیری روان شناختی تأثیر داشته اند. همچنین بین اثربخشی شناخت درمانی مبتنی بر حضورذهن و درمان فراشناختی در کاهش نشخوارفکری و علایم افسردگی تفاوت معنادار وجود ندارد. اما درمان فراشناختی در کاهش باورهای مثبت و منفی فراشناختی و شناخت درمانی مبتنی بر حضورذهن در کاهش اجتناب تجربه ای تأثیر بیشتری داشت.نتیجه گیری: شناخت درمانی مبتنی بر حضورذهن و درمان فراشناختی در بهبودی نشخوارفکری آسیب شناسانه و علایم افسردگی موثر هستند. بر اساس یافته ها شناخت درمانی مبتنی بر حضورذهن در کاهش اجتناب تجربه ای و درمان فراشناختی در کاهش باورهای مثبت و منفی فراشناختی اثربخشی بیشتری دارد. واژه های کلیدی: شناخت درمانی مبتنی بر حضورذهن، درمان فراشناختی، علایم افسردگی، نشخوارفکری، باورهای مثبت و منفی فراشناختی و اجتناب تجربه ای

پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر خدمات کتابخانه ای بر خود تنظیمی و انگیزش پیشرفت دانش آموزان دوره راهنمایی دارای نارسائی بینائی شهر اهواز ،به روش علی – مقایسه ای انجام گرفت. در پژوهش حاضر فرضیه های زیر مطرح گردید: 1-استفاده از خدمات کتابخانه ای بر انگیزش پیشرفت دانش آموزان دارای نارسائی بینائی تاثیردارد.2-استفاده از خدمات کتابخانه ای بر خودتنظیمی دانش آموزان دارای نارسائی بینائی تاثیردارد.3-استفاده ازخدمات کتابخانه ای بر انگیزش پیشرفت و خودتنظیمی دانش آموزان دارای نارسائی بینای دختر و پسر به تفکیک جنس تاثیردارد. 4-میزان دفعات حضور دانش آموزان دارای نارسائی بینائی در کتابخانه با انگیزش پیشرفت و خودتنظیمی آنان رابطه دارد.نمونه ای مشتمل بر 40 نفر باروش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند.آزمودنی ها پرسشنامه خودتنظیمی بوفارد (1995) وپرسشنامه انگیزش پیشرفت هرمنس (1970) را تکمیل نمودند.با استفاده ازآزمون t و ضریب همبستگی پیرسون ،نتایج پژوهش حاکی از آن است که خدمات کتابخانه ای بر خودتنظیمی و انگیزش پیشرفت دانش آموزان تاثیر معناداری دارد .میانگین انگیزش پیشرفت دردانش آموزان(دارای نارسایی بینایی)عضو کتابخانه بطور معناداری بیشترازدانش آموزان (دارای نارسایی بینایی)غیر عضو بود و میانگین خودتنظیمی در دختران( دارای نارسایی بینایی )عضو کتابخانه بیشتر از غیر عضو بود، اما میانگین خود تنظیمی در پسران (دارای نارسایی بینایی) عضو و غیر عضو تفاوت معناداری نداشت.همچنین رابطه ی تعداد دفعات حضور در کتابخانه با خود تنظیمی و انگیزش پیشرفت از لحاظ آماری معنادار نبود.

پژوهش حاضر به بررسی ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه عادات خواب کودکان و رابطه آن با شیوه¬های فرزندپروری می¬پردازد. بدین منظور یک گروه نمونه با حجم 400 دانش¬آموز(164 دختر و236 پسر) به شیوه نمونه برداری تصادفی چندمرحله¬ای انتخاب و والدین(مادر) آزمودنی¬ها به پرسشنامه¬ها پاسخ دادند. نتایج حاصل از اعتباریابی نشان داد، ضریب اعتبار مقیاس از طریق فرمول کلی آلفای کرونباخ برابر با 800/0 است. تحلیل مؤلفه¬های اصلی با چرخش آبلیمین نشان می¬دهد که پرسشنامه مذکور از شش عامل اصلی اشباع شده است. این شش عامل شامل اختلال تنفسی در خواب، خودداری در برابر رفتن به تختخواب، بی¬خوابی، طول دورۀ خواب، بیدارشدن شبانه و خواب آلودگی در طول روز که در حدود 21/44 درصد از واریانس را تبیین می¬کند. برای بررسی روایی همزمان پرسشنامه عادات خواب کودکان، همبستگی بین نمره¬های عاملهای استخراج¬شده از پرسشنامه عادات خواب کودکان با شیوه¬های فرزندپروری روی یک گروه 250 نفری محاسبه شد. نتایج نشان داد سه شیوه فرزندی پروری استبدادی، مقتدرانه و سهل گیر با کل پرسشنامه¬ عادات خواب کودکان همبستگی مثبت معناداری در سطح 001/0 دارد.

این پژوهش با هدف تعیین " شاخص های روانسنجی پرسشنامه ی کیفیت زندگی کاری و رابطه ی آن با فرهنگ سازمانی در کارکنان بانک های خصوصی" انجام گردید. جامعه ی آماری کلیه ی کارکنان بانک های خصوصی در استان تهران بودند که با توجه به مشابه بودن از لحاظ ساختاری بانک سامان به عنوان یک نمونه و سپس از میان کارکنان این بانک تعداد 278 نفر به صورت تصادفی به عنوان نمونه انتخاب شدند. جهت گردآوری اطلاعات مورد از پرسشنامه ای استاندارد کیفیت زندگی کاری والتون و پرسشنامه ی فرهنگ سازمانی کوئین استفاده شد. داده های بدست آمده با بهره گیری از نرم افزار spss تجزیه و تحلیل شد. جهت اعتبار یابی پرسشنامه از تحلیل عاملی اکتشافی استفاده شد که بر اساس نتایج هفت عامل استخراج گردید. نتایج آزمون آلفای کرونباخ نیز مقدار مطلوب پایایی را در بخش های مختلف پرسشنامه را قبل و بعد از تحلیل عاملی نشان داد. بر اساس نتایج مطالعه ی حاضر، پرسشنامه کیفیت زندگی کاری در میان کارکنان بانک ها نرم شده و روایی و پایایی آن تایید گردید. از طرف دیگر نتایج رگرسیون گام به گام نشان داد که چهار خرده مقیاس فرهنگ سازمانی حدود 45 درصد تغییرات متغیر وابسته ی کیفیت زندگی کاری را تبیین نموده است.

به منظور تعیین توان پیش بینی مولفه های تنظیم هیجانی شناختی،تاب آوری،توان حل مساله اجتماعی،فرزند پروری و سبک های دلبستگی در نگرش به خوردن ،تعداد 421 نفر از دانشجویان دخترمشغول به تحصیل در دانشگاه های تهران و شهید بهشتی مقیم خوابگاه با استفاده از شیوه تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند.تعداد نمونه مورد نظر با توجه به فرمول کوکران برای جمعیت های غیر قابل دسترس انتخاب شدند.جهت جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه نگرش به خوردن(eat-26)،پرسشنامه تنظیم هیجانی- شناختی(گرنفسلی و همکاران)،پرسشنامه تاب آوری(کانرو دیوید سون)،پرسشنامه توان حل مساله اجتماعی(دزوریلا و همکاران)،پرسشنامه رابطه ولی-فرزند(فاین پورلند و شوبل)،پرسشنامه دلبستگی بزرگسالان(کولینزورید)استفاده شد.تحلیل داده ها با استفاده از رگرسیون چند متغیری و رگرسیون تک متغیری انجام شد.نتایج پژوهش نشان داد که نگرش به خوردن دارای ارتباط مثبت با سرزنش خود،سرزنش دیگران،فاجعه سازی و نشخوارگری و ارتباط منفی با تمرکز مجدد به برنامه ریزی ترکز مجدد مثبت،ارزیابی مجدد مثبت و کنار آمدن با دیدگاه از مولفه های پرسشنامه تنظیم هیجانی شناختی است.بنابراین تنظیم هیجانی شناختی از طریق مولفه های فوق دارای قدرت پیش بینی نگرش به خوردن است.در ارتباط با تاب آوری مشخص شد که تاب آوری توان پیش بینی نگرش به خوردن را ندارد.مولفه حل مساله اجتماعی از بعد جهت گیری منفی به مساله توان پیش بینی نگرش به خوردن را دارد.متغیر های فرزند پروری و سبک های دلبستگی نیز فاقد توان پیش بینی نگرش به خوردن می باشند.

چکیده پایان نامه (شامل خلاصه، اهداف، روش های اجرا و نتایج به دست آمده): این پژوهش با عنوان بررسی و مقایسه تیپ های شخصیتی و راهبردهای مقابله ای منبع کنترل مادران دانش آموزان نابینا و ناشنوا و مادران دانش آموزان عادی صورت گرفته است. و همچنین خورده مقیاس های تیپ های شخصیتی ( روان رنجور خویی و برون گرایی و انعطاف پذیری و دلپذیری و مسئولیت پذیری) و راه بردهای مقابله ای لازاروس فولکمن و منبع کنترل نرویکی استریکلند استفاده کرده ایم. جامعه مورد مطالعه را کلیه دانش آموزان ناشنوا عادی شهرستان کرج تشکیل داده است و دانش آموزان ابتدایی می باشد که روش نمونه گیری برای دانش آموزان عادی نابینا و ناشنوا ابتدا به صورت خوشه ای و سپس مبتنی بر هدف بوده است در مورد نابینایان تعداد 50 نفر که (25 نفر پسر) و (25 نفر دختر) و درمورد ناشنوایان تعداد 50 نفر که (25 نفر پسر) و (25 نفر دختر) و در مورد عای 120 نفر (60 نفر پسر) و (60 نفر دختر) ابتدا به صورت خوشه ای در بین مناطق مختلف کرج دو منطقه انتخاب شد سپس برای آن دو منطقه نمونه گیری تصادفی انجام شد پژوهش حاضر به دو صورت توصیفی و استنباطی تحلیل شده است که به منظور نشان دادن جمعیت شناختی از جداول توزیع فراوانی و درصد استفاده از شاخص اماری آمار توصیفی نما میانه ، میانگین به عنوان شاخص مرکزی، دامنه تغییرات، واریانس، انحراف معیار به عنوان شاخص پراکندگی و خطای معیار، ضریب کجی، ضریب کشیدگی به عنوان شاخص توزیع استفاده گریده است در راستای تحلیل استنباطی و آزمون فرضیه های از مدل آمار tدو گروه مستقل – آزمون تعقیبی شفه، anova, manova تحلیل واریانس دو راهه استفاده شده است. در نهایت نتایج زیر بدست آمده است بین منبع کنترل درونی بیرونی مادران دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی ( دختر و پسر) تفاوت معنادار است و مادران دانش آموزانناشنوا از منبع کنترل بیرونی تری نسبت به دو گروه دیگر برخوردار است. بین منبع کنترل درونی بیرونی مادران دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی دختر و پسر که عامل جنس در نظر گرفته شده است تفاوت معنادار است که مادران دانش آموزان دختر از منبع کنترل بیرونی تری برخوردار است. بین راهبردهای مقابله ای مساله مدار در مادران دانش آموزان دختر و پسر نابینا و ناشنوا و عادی تفوت معنادار نیست و هر 3 گروه تقریباً به یک میزان از راهبردهای مقابله ای مساله مدر استفاده کرده اند. بین راهبردهای مقابله هیجان مدار و مادران دانش آموزان دختر و پسر نابینا و ناشنوا و عادی تفاوت معنادار است که مادران دانش آموزان دختر در هر 3 گروه بیشتراز راهبردهای مقابله ای هیجان مدار استفاده می کنند. بین راهبردهای مقابله هیجان مدار مادران دانش آموزان دختر و پسر نابینا و ناشنوا و عادی تفاوت معنادار نیست و هر 3 گروه تقریباً به یک میزان از راهبردهای مقابله ای هیجان مدار استفاده می کنند. بین ویژگی های شخصیتی روان رنجوری و برون گرایی در 3 گروه از مادران دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی تفاوت وجود دارد روان رنجوری و برون گرایی در مادران دانش آموزان ناشنوا بیشتر استفاده می شود. بین ویژگی انعطاف پذیری در 3 گروه از مادران دانش آموزان نابینا ناشنوا و عادی تفاوت معنادار است مادران دانش آموزان ناشنوا بیشتر از مادران دانش آموزان عادی انعطاف پذیر استفاده می کنند. بین ویژگی دلپذیری در 3 گروه از مادران دانش آموزان نابینا ناشنوا و عادی تفاوت معنادار است مادران دانش آموزان ناشنوا بیشتر از دانش آموزان عادی دلپذیری استفاده می کنند. بین ویژگی دلپذیری و انعطاف پذیری در 3 گروه از مادران دانش آموزان عادی تفاوت معنادار است مادران دانش آموزان ناشنوا بیشتر از مادران دانش آمویزان عادی دلپذیری و انعطاف پذیری استفاده می کنند. بین ویژگی شخصیتی و راهبردهای مقابله ای و منبع کنترل بر حسب میزان تحصیلات و عامل تحصیلات دراین زمینه تاثیری نداشته است.

پژوهش حاضر به منظور بررسی اثربخشی آموزش خود دلگرم سازی مبتنی بر رویکرد آدلر. درایکوس بر افزایش عزت نفس مادران دارای کودکان با اختلال رفتاری شهر تهران انجام گرفت. این پژوهش در قالب یک پژوهش شبه آزمایشی با گروه کنترل و در چهارچوب یک طرح پیش آزمون و پس آزمون برای دو گروه آزمایشی و کنترل اجرا شد. گروه نمونه 24 نفر از مادران دارای کودکان با اختلال رفتاری دانش آموزان دبستان های پسرانه و دخترانه منطقه 5 تهران در سال 1392 بودند. که به صورت نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای انتخاب شدند و نیز به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل «در هر گروه 12 نفری جایگزین شدند. میزان عزت نفس شرکت کنندگان در این پژوهش توسط مقیاس عزت نفس کوپراسمیت در پیش آزمون و پس آزمون سنجیده شد. گروه آزمایشی تحت 10 جلسه آموزش خوددلگرم سازی قرار گرفت. داده های به دست آمده با استفاده از آزمون کوواریانس، نرم افزار spss 19 تحلیل شد.» نتایج به دست آمده نشان داد که میزان عزت نفس گروه آزمایش افزایش معناداری در سطح اطمینان (0001/0p<) یافته بود. نتیجه گیری: آموزش خوددلگرم سازی مبتنی بر رویکرد آدلر ـ درایکورس می تواند میزان عزت نفس مادران دارای کودکان با اختلال های رفتاری را افزایش دهد.

بررسی ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه کمال گرایی فراست و رابطه آن با اضطراب امتحان دانش آموزان (مطالعه موردی : دبیرستان های تهران)

پژوهش حاضر با هدف اصلی بررسی اثر بخشی آموزش مهارت حل مسئله بر ارتقای انگیزش پیشرفت سازگاری دانش آموزان مقطع متوسطه و در جامعه ی آماری دانش آموزان دختر استان تهران با نمونه ای به حجم 30 نفر که به روش نمونه گیری در دسترس و در قالب دو گروه 15 نفره ( آزمایش و گواه ) انتخاب شدند. برای تعیین اثربخشی آموزش حل مسئله در ارتقای انگیزش پیشرفت و سازگاری از طرح شبه آزمایشی پیش آزمون و پس آزمون با گروه گواه استفاده شد و برای سنجش متغیرهای وابسته نیز از آزمون سازگاری ( ssta )و آزمون انگیزش پیشرفت (acmt) استفاده شده است. و داده های جمع آوری شده در دو سطح توصیفی و استنباطی مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت و یافته های به دست آمده در ادامه ارائه شده است. 1) آموزش حل مسئله بر ارتقای انگیزش پیشرفت دانش آموزان دختر تاثیر دارد ( p<0/01 ) . 2) آموزش حل مسئله بر ارتقای سازگاری کلی دانش آموزان دختر تاثیر دارد (p<0/01 ). 3) آموزش حل مسئله بر ارتقای بعد اجتماعی سازگاری دانش آموزان دختر تاثیر دارد ( p<0/01 ). 4) آموزش حل مسئله بر ارتقای بعد آموزشی سازگاری دانش آموزان دختر تاثیر دارد ( p<0/01 ). 5) آموزش حل مسئله بر ارتقای بعد عاطفی سازگاری دانش آموزان دختر تاثیر ندارد (p>0/05 ) .

با توجه به اهمیت و ضرورت موضوع کمرویی بین دانش آموزان ، پژوهش مورد نظر با موضوع بررسی ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه کمرویی و رابطه آن پیشرفت درس ریاضی در بین دانش آموزان پسر و دختر مقطع راهنمایی مدارس تهران انجام شد. با توجه به حجم نمونه دانش آموزان در قالب 8 مدرسه از 6 منطقه تهران با دو جنسیت پسر و دختر انتخاب و شرکت نمودند و پاسخنامه 512 نفر از آنها با استفاده از نرم افزار spss.16 مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت. پرسشنامه کمرویی زیمباردو-هندرسون بعنوان ابزار اصلی سنجش کمرویی و بعنوان انجام روایی همزمان پرسشنامه کمرویی سموعی ( با اعتبار ضربب آلفا 711/0 بین 96 از دانش آموزان انجام و مقدار 703/0 همبستگی مثبت با مقیاس کمرویی زیمباردو بدست آمد ) و سوالات آزمون ریاضی برای سنجش پیشرفت نمره ریاضی انجام و این نتایج حاصل شد:1. اعتبار پرسشنامه مورد نظر از روش آلفای کرونباخ به مقدار 919/0 بدست آمد و نشانگر این است که پرسشنامه از اعتبار بالا و کافی برخوردار بوده و توانایی گزینش دانش آموزان کمرو را داراست.2. بین مقیاس کمرویی دانش آموزان و پیشرفت ریاضی آنها تفاوت معناداری مشاهده و ضریب همبستگی آن مقدار 510/0- کسب شد که بیانگر تاثیرو یا رابطه قابل توجه مقیاس کمرویی بر پیشرفت ریاضی است. به منظور انجام روایی سازه از تحلیل عاملی استفاده شد و شاخص کفایت نمونه برداری مقدار 885/0kmo : بدست آمد .پس از چرخش عامل ها به روش واریماکس و حذف 22 سوال، تعداد 4 عامل که از ارزش ویژه و بار عاملی بالاتری برخوردار بودند انتخاب شد که در کل مقدار 245/36 % از کل واریانس متغیرها را تبیین می نمایند. ضریب اعتبار آلفای عامل ها بترتیب 865/0، 716/0، 712/0 و 722/0 و همبستگی عامل ها با کل تست بترتیب 557/0 ، 45/0، 376/0 و 491/0 بدست آمد. کلید واژگان : کمرویی، دانش آموز، اعتبار، روایی، ریاضی، همبستگی و نرم عددی

هدف از این پژوهش تدوین مدلی ساختاری برای تبیین بهزیستی روانی بر اساس سبک دلبستگی به والدین با میانجی گری دلبستگی بزرگسالی، دلبستگی به خدا و شفقت به خود است. پژوهش حاضر ازلحاظ هدف از نوع پژوهش بنیادی و بر اساس روش، پژوهشی بر مبنای مفروضات همبستگی و غیرآزمایشی است . نمونه پژوهش شامل 600 نفر از مادران دانش آموزان دور? ابتدایی شهرارومیه بود که به روش نمونه گیری چندمرحله ای تصادفی انتخاب شدند. مادران شرکت کننده، مقیاس های دلبستگی به مادر و پدر، دلبستگی بزرگسالی، دلبستگی به خدا، شفقت به خود (scs) و بهزیستی روانی را تکمیل کردند. داده ها با استفاده از روش تحلیل مسیر و نرم افزار های 20 spss و22 amos مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. با توجه به اینکه مدل اولیه برازش لازم را نداشت؛ مدل تعدیل شده با اعمال خطای اندازه گیری مورد آزمون قرار گرفت. مشخص شد که مدل تعدیل شده برازش بهتری دارد. یافته ها نشان دادند که بیشترین تبیین واریانس متغیر بهزیستی روانی مربوط به متغیرهای شفقت به خود، دلبستگی اضطرابی بزرگسالی و دلبستگی ایمن به خدا به ترتیب با ضرایب 37/0، 21/0 و 14/0 است. در کل 35 درصد بهزیستی روانی توسط این الگو پوشش داده می شود. بر اساس یافته ها، دلبستگی بزرگسالی، شفقت به خود و دلبستگی به خدا می توانند در رابطه بین سبک های دلبستگی به والدین با بهزیستی روانی به طور پاره یی واسطه شوند. نتایج این پژوهش موید آن است که توجه به نقش سبک دلبستگی در مطالعه بهزیستی روانی افراد بسیار مهم است. این نتایج می تواند راهگشای سیاست گذاری های پیشگیرانه و ارتقاء بهزیستی مادران وزنان قرار گیرد.

هدف: پژوهش حاضر به منظور بررسی و مقایسه رابطه سبک های دلبستگی ، خودکارآمدی و شادکامی در والدین کودکان دارای اختلال بیش فعالی-نقص توجه و عادی صورت گرفت. مواد و روش ها؛ این پژوهش یک مطالعه توصیفی به روش عّلی مقایسه ای است و جامعه آماری آن شامل کلیه کودکان عادی وکودکان دارای اختلال بیش فعالی-نقص توجه شهر تهران در محدوده سنی 5تا15سال می باشد(با توجه به اهمیت تشخیص صحیح اختلال بیش فعالی-نقص توجه ، کودکان دارای اختلال نامبرده صرفاً از کلینیک های تخصصی درمان این اختلال انتخاب شدند).تعداد نمونه این مطالعه شامل 150نفر(2گروه 75نفری از والدین دارای کودکان عادی و 75نفر والدین دارای کودکان با اختلال بیش فعالی- نقص توجه )از کودکان شهر تهران که به روش نمونه در دسترس انتخاب شدند.ابزار گردآوری داده های این مطالعه ،پرسشنامه های ؛شادکامی آکسفورد(2001)،سبک دلبستگی کولینز و رید(1990)و خودکارآمدی شرر و همکاران (1982)بود.داده های پژوهش با استفاده از آزمون tدو گروه مستقل برای آزمودن فرضیه ها و با استفاده از نرم افزارspss-21 و آزمون تی دو هتلینگ با استفاده از نرم افزارr3.01 به منظور بررسی هدف اصلی پژوهش ، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.یافته ها:نتایج نشان داد که بین سبک دلبستگی ، میزان شادکامی و خودکارآمدی والدین دارای کودکان عادی و اختلال بیش فعالی-نقص توجه تفاوت معناداری وجود دارد(p<0.05). نتیجه گیری: با توجه به نتایج مطالعه حاضر و روشن شدن تفاوت میان سبک دلبستگی ، میزان شادکامی و خودکارآمدی در خصوص والدین دارای کودکان عادی و بیش فعال، پیشنهاد می گردد برنامه های ویژه ای از سوی متخصصان فعال در این حوزه جهت بهبود وضعیت والدین دارای کودکان بیش فعال به کار گرفته شود.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.