a professional is someone whose work involves performing a certain function with some degree of expertise. but a narrower definition limits the term to apply to people such as teachers and doctors, whose expertise involves not only skill and knowledge but also the exercise of highly sophisticated judgment, and whose accreditation necessitates extensive study, often university-based as well as practical experience. professionalism means preparing oneself to do a competent job through learning. this learning may take the form of preserves or in-service courses, reflection on experience, reading, observation, discussion with colleagues, writing, research – the means are numerous. such learning continues throughout the professional`s working life. similarly, the professional recognizes certain standards: of knowledge (of the subject and its methodology), of dedication and hard work, of behavior and relationships with clients (learners, patients) and other professionals (ur,2002).

هدف این تحقیق بررسی تفاوت های ساختاری و کیفیت نوشته های توصیفی ـ توضیحی دانشجویان ایرانی رشته زبان انگلیسی است که برای مخاطبان فرضی بومی و غیربومی این زبان با به کارگیری فرایند بلند فکر کردن مقالاتی را نوشته اند. 80 دانشجوی دانشگاه آزاد اسلامی واحد قم که در رشته ادبیات زبان انگلیسی مشغول به تحصیل می باشند، مقالاتی با موضوعات توصیفی ـ توضیحی یکسان به دو زبان فارسی و انگلیسی نگاشته اند. آن ها ابتدا مقالات خود را به فارسی نوشته و هیچ گونه آگاهی از این که یک ماه بعد می بایست مقاله ای با همین موضوع به زبان انگلیسی بنویسند نداشته اند. دانشجویان در نگارش مقالات انگلیسی، به 4 گروه 20 نفره تقسیم شدند که در این تحقیق تحت عنوان fel1n، fel1i، fel2n، fel2i نامیده می شوند که به ترتیب f معادل مقاله فارسی، e مقاله انگلیسی، l1 بلند فکر کردن به زبان فارسی l2 بلند فکر کردن به زبان انگلیسی، n مخاطب بومی و i مخاطب غیر بومی زبان انگلیسی می باشد. مقالات نگاشته شده به زبان فارسی و انگلیسی بر مبنای جایگاه ایده اصلی و ساختارهای macro-level تصحیح شوند. روش تحزیه و تحلیل آماری در این تحقیق برگرفته از kubota(1998a) می باشد همچنین مقالات براساس میزان ساختاربندی با توجه به جدول برگرفته از kubota(1998a) نیز بررسی شدند. با تمامی دانشجویان بعد از نگارش مقالات مصاحبه به عمل آمد. نتایج حاصله انتقال سبک های بلاغی از زبان فارسی به زبان انگلیسی را تأیید نمود. به علاوه با علم به این موضوع که مخاطبین از بومی به غیربومی زبان انگلیسی تغییر می یافتند تغییراتی در نمرات دانشجویان و همچنین در فرایند بلند فکر کردن به چشم خورد. نتایج این تحقیق مدرسان زبان انگلیسی را بر آن می دارد تا سبک های بلاغی و تکنیک های تدریس آن ها را در انشاء نگاری مورد توجه قرار دهند.

این پژوهش به بررسی خواندن و درک مفاهیم، یادداری کوتاه مدت و بلند مدت واژه گان در شرایط یادگیری اتفاقی و ارادی، از طریق واژه نامه فرامتنی رایانه ای پرداخته است. صد و هشتاد و چهار زبان- آموز فارسی زبان در آموزشگاه زبان انگلیسی سرزمین زبان سپهر در این پژوهش شرکت کردند. آنها به صورت تصادفی به دو گروه اتفاقی و ارادی تقسیم شدند و دو تکنیک آموزشی متفاوت را تجربه کردند. اعضای هر دو گروه متن الکترونیکی مجهز به واژه نامه فرامتن را مطالعه کردند، با این تفاوت که در شرایط یادگیری ارادی ابر متن ها به صورت دائمی، ولی در شرایط یادگیری اتفاقی به صورت موقت پررنگ شده بودند. واژه های مورد مطالعه به وسیله ابر متن به معانی متصل بودند. نتایج به دست آمده نقاط قوت و ضعف شرایط یادگیری اتفاقی و ارادی را در زمینه یادداری کوتاه مدت و بلند مدت واژه ها آشکار ساخت. در نتیجه شرایط یادگیری ارادی، یادداری کوتاه مدت و شرایط یادگیری اتفاقی، یادداری بلند مدت را افزایش داده بودند. بنابراین استفاده از هر دو تکنیک یادگیری به صورت ترکیبی در محیط -های آموزشی مجازی برای افزایش درک مفاهیم و یادداری وا‍ژه گان پیشنهاد شده است.

زباشناسان تحقیقات وسیعی را بر روی روند فعالیت نیمکره های مغز انسان انجام داده اند تا تاثیرات برتری آنها را بر روی عملکرد زبانی زبان آموزان در هنگام یادگیری زبان دوم و یا زبان خارجی مورد در بررسی قرار دهند. اغلب تحقیقات انجام شده بر روی کلمات به شکل مجزا (مانند تحقیقات انجام شده توسط anaki et al., 1998; arzouan et. al., 2007; faust & mahal, 2007) و یا جملات مجزا (تحقیقات انجام شده توسط (rapp et al., 2007; kacinik & chiarello, 2007 انجام گرفته و مشخص شده است که نیمکره ی راست در استعاره و تشبیه و نیمکره ی چپ در متن های تحت اللفظی برتری دارند. در این تحقیق عملکرد زبان آموزان ایرانی در تمرین های مختلف درک مطلب شامل تمرین های چند گزینه ای یا multiple choice و همچنین cloze test مورد بررسی قرار گرفته است. بنابراین انتظار می رود که به دلیل وجود متن در این نوع تمرین ها بین نتایج این تحقیق و تحقیق های دیگر تفاوت هایی وجود داشته باشد. در اینجا تسلط نیمکره ی چپ و راست مغز و نیز مهارت های درک مطلب در 60 نفر زبان آموز ایرانی مورد مطالعه قرار گرفته و این نتایج به دست آمده است: به طور کلی زبان آموزان چپ برتر نسبت به راست برتر ها در مهارت های درک مطلب موفق تر هستند اما در مورد تمرین های multiple choice تفاوت قابل توجهی بین برتری دو نیمکره وجود ندارد. تسلط نیمکره های مغز بر روی cloze test تاثیر گذار است. و در مورد جنسیت افراد می توان گفت که زبان آموزان پسر بر دختر ها برتری داشته اند.

در این مطالعه پس از بررسی توان زیستی با رنگ آمیزی تریپان بلو و تست mtt، از محاسبه تعداد دو برابر شدگی جمعیتی(pdn) جهت بررسی توان تکثیر، رنگ آمیزی فلورسنت (هوخست و آکریدین اورنژ) برای مورفولوژی، آزمون کامت برای اندازه گیری میزان آسیب dna و سنجش کلسیم درون سلولی برای بررسی تغییرات غلظت کلسیم استفاده گردید

رابطه بین تفکر انتقادی و مهارت نوشتاری دانشجویان ایرانی در یادگیری زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی

از دیرباز به مطالعه در زمینه نحوه بیان تعارف توجه خاصی شده است. این مقاله تاثیر توجه و روش های آموزشی را بر فراگرفتن نحوه بیان تعارف در بین زبان آموزان ایرانی بررسی می کند. همچنین این تحقیق انگیزه ای است برای محققانی که بر روی تاثیر آموزش عملگرا در کلاس ها تحقیق می کنند. برای رسیدن به این مهم 90 زبان آموز همگن ( از یک جنسیت) از بین 156 شرکت کننده انتخاب و به سه گروه تقسیم شدند: گروه توجه –گروه ضمنی و گروه عینی. داده ها بر اساس تکالیف نوشتاری نحوه بیان کلمات در 10 موقعیت جمع آوری شده است.بعد از اجرای مرحله آموزش طرز بیان پس آزمونی انجام شد تا میزان پیشرفت در این زمینه مشخص گردد. در این تحقیق دو آزمون (پیش آزمون و پس آزمون برگزار شد تا تاثیرات آموزش و توجه را بر فراگیری نحوه بیان تعرف در شرکت کنندگان بررسی کنند. نتایج بررسی ها تاثیرات مثبت آموزش و آگاهی را برای کارایی زبان آموزان عملگرا نشان می دهد.. هم چنین یافته های تحقیق مزیت های روش های آموزش عینی (آشکار) را در افزایش آگاهی زبان آموزان عملگرا در کلاس زبان انگلیسی نشان می دهد

تاثیر آموزش صریح استراتژی خوشه بندی واژگان مضمونی به دو گروه متفاوت از طریق hyperlink پاورپینت بر یادگیری و یادآوری واژگان 75 فراگیر efl ایرانی در سطح متوسط مورد برسی قرار گرفت. فراگیران به صورت تصادفی از یک آموزشگاه انگلیسی در شهر قم انتخاب شدند. کسانی که موفق به گذراندن تست nelson ( تست200a (شدند، در این مطالعه شرکت داده شدند. گروه نمونه به صورت تصادفی به سه گروه مختلف اختصاص داده شد: دو گروه آزمایش و یک گروه کنترل. حدود 70 واژه که مضمون و تم یکسانی داشتند برای هدف مطالعه انتخاب شدند. دو برنامه ی پاورپینت طراحی شد که در آنها واژگان مورد نظر، برجسته و به ترجمه ی فارسی اشان ( برای گروه آزمایش اول ) یا به تعریف انگلیسی اشان ( برای گروه آزمایش دوم ) hyperlink شدند. گروه های آزمایش از این طریق توانستند واژگان جدید را یاد بگیرند. از سوی دیگر، گروه کنترل با استفاده از یک handout معنی همان واژگان گروه های آزمایش را از طریق یک متد آموزشی رایج و سنتی و بدون استفاده از استراتژی خاصی یاد گرفت. به تمامی سه گروه یک پیش آزمون، یک پس آزمون، و یک پس آزمون با تاخیر داده شد. نتایج آزمون های t نشان دادند که آموزش صریح استراتژی از طریق hyperlink پاورپینت در حالیکه یادگیری واژگان گروه های آموزش را بالا برد، در زمینه ی یادآوری آن واژگان بسیار موثر نبود. در مقایسه با مبحث یادآوری لغات، گروه های آزمایش عملکرد بهتری در یادگیری واژگان نشان دادند. بنا بر نتایج one-way anova ، اگرچه تفاوت معنی داری بین گروه های آزمایش وجود نداشت، ولی تفاوتی بارز بین گروه های آزمایش و کنترل در خصوص یادگیری و یادآوری واژگان مشاهده شد. نتایج one-way anova بیانگر این مطلب بود که ترکیب استراتژی های مذکور از طریق hyperlink ، یک استراتژی موثر برای یادگیری واژگان فراگیران بود و به خودمحور شدن یادگیرندگان کمک می کرد.

concept mapیا نقشه مفهومی ابزار قدرتمندی است که کاربردهای مختلفی در زمینه های آموزشی دارد اما این تحقیق دامنه هایش را محدود کرده و تاثیر آن را بر روی درک مطلب دانش آموزان زبان خارجی ایرانی مطالعه کرده است.به همین منظور امتحان جامعی برگزار شد و 90 دانش آموز پیش دانشگاهی انتخاب شدند و به 3 گروه به نام های تکنیک نقشه مفهومی دانش آموز محور، تکنیک پر کردن نقشه مفهومی و استراتژی خلاصه نویسی تقسیم شدند.در کل این پژوهش به مدت 3 ماه طول کشید. در ابتدای انجام تحقیق،امتحان درک مطلبی (به عنوان پیش امتحان) به منظور اندازه گیری توان درک مطلب شرکت کنندگان برگزار شد . در طول 5 جلسه دوره آموزشی استراتژی های مورد نظر در هر گروه تدریس و تمرین شد. سپس یک امتحان درک مطلب دیگری (به عنوان پس امتحان ) به منظور مقایسه تاثیر استراتژی ها بر روی مهارت درک مطلب برگزار شد. نتیجه مطالعه نشان داد که علاوه بر تاثیرگذاری هر 3 استراژی ها، گروه پر کردن نقشه مفهومی موثرترین گروه بود. به طور کلی می توان پیشنهاد داد که تکنیک cm یا نقشه مفهومی را می توان به عنوان یک استراتژی جایگزین برای استراتژی خلاصه نویسی بر روی درک مطلب در نظر گرفت. در پایان یک امتحان لغت برگزار شد و نتیجه آن نشان داد که تفاوت خاصی بین به یاد آوری لغات طولانی مدت این 3 گروه وجود نداشت.

the primary goal of the current project was to examine the effect of three different treatments, namely, models with explicit instruction, models with implicit instruction, and models alone on differences between the three groups of subjects in the use of the elements of argument structures in terms of toulmins (2003) model (i.e., claim, data, counterargument claim, counterargument data, rebuttal claim, and rebuttal data) in their english and persian pre- and post-argumentative essays. this study also attempted to portray how students transfer rhetorical patterns in l2 to l1 compositions. furthermore, the placement of thesis statement in the essays was analyzed. after administration of tofel test, 76 out of 103 pnu subjects with intermediate level of english language proficiency were selected. the selected participants were randomly divided into the following three groups, an experimental group which received explicit genre- based approach, a control group which was instructed implicitly in comparison to the self study group with no-instruction treatment. a pre-test and a post-test were administered before and after the treatment. argument moves in 304 english and persian pre- and post- essays were analyzed through descriptive and inferential statistics. the results show that the experimental, control, and self-study participants used claims and data in both their persian and english pre-argumentative essays. however, compared to the use of claims and data, the uses of secondary toulmins elements, counterargument claim, counterargument data, rebuttal claim, and rebuttal data were not used in the english pre-argumentative essays. the quantitative analysis of post-argumentative essays in the genre argumentative text revealed that the participants in the experimental and control groups, in general, used the secondary elements in their post- argumentative essays which were absent in their pre-test. the experimental group improved considerably, the control group improved only slightly while the self-study group didnt. the experimental group outperformed the implicit and no-formal instruction groups after receiving models with explicit instruction on the elements of toulmins model under study. considering the third goal of the study, it was found that, the experimental, and the control groups back transfer english rhetorical patterns based on the adapted toulmins (2003) model of argument structure into their persian essays. this research provides evidence for the transfer from l2 to l1 writing through within-subject comparisons. the results also revealed that a majority of students employed deductive type organizational patterns in both l1 and l2. the study concludes by suggesting that writing teachers might benefit from utilizing explicit genre-based approaches to their teaching, with an emphasis on "moves" analysis, a factor that was not featured prominently in the teaching methodologies taken in the control and self-study groups.

تحقیقات گذشته مزایا ومعایب استفاده ازاینترنت در یک فضای آموزشی را نشان می دهد. هدف این تحقیق بررسی تاثیر استفاده ازاینترنت دربرنامه ریزی وآموزش زبان انگلیسی درکلاسهای آموزش زبان می باشد. هشت معلم زبان انگلیسی ویازده دانشجوی زبان انگلیسی مورد مصاحبه قرارگرفتند. دراین تحقیق نمونه گیری هدفمند مورداستفاده قرارگرفت. پنج زمینه مهم شامل نظرات وتجربیات استفاده ازاینترنت ، نگرش استفاده ازاینترنت در آموزش ویادگیری ، استفاده ازاینترنت به عنوان منبع آموزشی ، اثرات استفاده ازاینترنت بر روی اساتید ودانشجویان زبان انگلیسی ، معایب استفاده ازاینترنت در موسسات ودانشگاهها مورد بررسی قرارگرفت. این تحقیق نشان می دهد که اساتید و دانشجویان اینترنت را به عنوان یک منبع با ارزش و یک وسیله کمک آموزشی مهم می شناسند. به عقیده آنها اینترنت باعث افزایش انگیزه دردانشجویان شده، تدریس راجذابترومتنوعتر می کند. همچنین دراین تحقیق چهارمورد ازمعایب استفاده ازاینترنت درآموزش زبان انگلیسی مورد بررسی قرارگرفت که عبارتند ازتقلب دانشجویان، استفاده ازاطلاعات غیر موثق ، مشکلات تکنیکی و اطلاعات نامناسب .

طی چند سال اخیر، تحقیقات بسیاری در زمینه تاثیر خودکارآمدی بر فرآیند تعلیم و تعلم انجام پذیرفته است. اکثر این مطالعات در محیطی انجام گرفته اند که زبان انگلیسی بعنوان زبان دوم محسوب می شود و تعداد چنین تحقیقاتی در محیطی که انگلیسی بعنوان زبان خارجی مطرح است کمیاب می باشند. همچنین، نتایج تحقیقات بعمل آمده در این زمینه آنقدر متنوع می باشد که نیاز به انجام تحقیق بیشتر را بیش از پیش ضروری می نماید. بنابراین، تحقیق حاضر احساس خودکارآمدی معلمان زبان انگلیسی دوره دبیرستان را در رابطه با متغیرهایی از قبیل نگرش نسبت به زبان انگلیسی، نگرش نسبت به کتب زبان انگلیسی دوره دبیرستان، مهارت زبانی و تعدادی مشخصه جمعیت شناختی مورد بررسی قرار داد. به همین منظور، 300 معلم زبان انگلیسی دوره دبیرستان در این تحقیق شرکت کردند و برای جمع داده ها از روش مختلط استفاده گردید. بدین معنا که داده های کمی با استفاده از تعدادی پرسشنامه که با توجه به سوالات تحقیق طراحی یا انتخاب شده بودند جمع آوری شد و برای بخش کیفی تحقیق نیز از 10 معلم زبان انگلیسی دبیرستان درخواست شد که در جلسات مصاحبه مرتبط با موضوع تحقیق شرکت نمایند. نتایج تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که متغیرهایی از قبیل نگرش نسبت به زبان انگلیسی، نگرش نسبت به کتب زبان دوره دبیرستان، و مهارت زبانی می توانستند میزان واریانس احساس خودکارآمدی را پیش بینی کنند. بعلاوه، بررسی آماری داده ها نشان داد که مهارت زبانی نمی تواند میزان واریانس نگرش نسبت به کتب زبان انگلیسی دوره دبیرستان را پیش بینی کند. در عوض، مشخص گردید که نگرش نسبت به زبان انگلیسی و احساس خودکارآمدی می توانند شدت نگرش معلمان نسبت به زبان انگلیسی این دوره را تحت تاثیر قرار دهند. این تحقیق همچنین پیشنهاداتی برای تحقیقات آتی ارائه کرد.

to teach english adequately, qualified teachers are needed. unfortunately, there are still teachers who are teaching english without an academic degree in tefl. it is necessary for teachers to have a major in english to have subject knowledge, but it is not sufficient. teachers need to have an understanding of the social, cultural, moral, ethical, and pedagogical issues of education and practice teaching in real situations. teachers need to have knowledge, dispositions, and performances to support the learners with the needed skills and competences. this study was taken under the form of survey research that yielded descriptive information about english teachers knowledge, dispositions, and performances. three questionnaires of 34 items, 37 items, and 52 items consisting of intasc model standards for beginning teachers were administered to 147 teachers, consisting of 70 pre-service teachers, 37 beginner teachers, and 40 experienced teachers in three successive sessions, each session lasted an hour. the participants self- evaluated themselves by stating their ideas in a five- level likert scale. statistical analysis revealed that the means of english teachers knowledge, disposition, and performance scores were 3.27, 3.68, and 3.73 out of 5. these results demonstrated that pre-service english teacher training programs in iran train knowledgeable and disposed teachers practically. in order to improve the quality of pre-service english teacher training programs, the existing strong and weak points were analyzed by reviewing the related intasc model principles and at the end, suggestions were presented correspondingly.

این تحقیق شبه آزمایشی برگرفته از فرضیه شناختی رابینسون بود که پایه بررسی تاثیر افزایش پیچیدگی شناختی بر تولیدات شفاهی می باشد. تحقیق ارائه شده تلاشی برای کشف تاثیر تکالیف گوناگون بر اساس سه موردازمدل resource-directing رابینسون (نیاز به برهان، تعداد عتاصر و موقعیت " اینجا و اکنون " درمقابل " آنجاو سپس ") بر روی نقل داستان از روی تصاویر است. این تحقیق شامل 30 زبان آموز ایرانی درطیف سنی 20 تا 34 سال بود. شرکت کنندگان بر اساس کارایی خود در نسخه ای از تست toefl ibt speaking انتخاب شدند و همه این افراد موظف به انجام هر دو مدل تکلیف (پیچیده و ساده) برای نقل داستان از روی تصاویر بودند. ازآنجا که نتایج بدست آمده بر اساس آنالیز post-test مطابق با مفروضات نرمالیتی بود، تست پارامتریک manova بر روی داده ها انجام گرفت. نتایج نشان داد که افزایش پیچیدگی شناختی منجر به افزایش صحت و پیچیدگی زبانی گردید. بر اساس یافته ها، تکالیف با پیچیدگی شناختی متفاوت تاثیر قابل توجهی در روانی کلام نداشتند. نتایج این تحقیق می تواند طرحی جدید برای تنظیم تکالیف با سطح پیچیدگی مناسب ایجاد نماید. همچنین نتایج این تحقیق بینش عمیقی برای تدوین کنندگان مطالب درسی در خصوص تدارک تکالیف و زبان آموزان درراستای سنجش پیشرفت فراهم می کند.

چکیده دراین تحقیق تاثیر آزمون سازی به عنوان ابزار سودمندی در ایجاد توجه به واژگان و یادگیری آن مورد بررسی قرار گرفت. هدف تحقیق پی بردن به این مسئله بود که آیا کوئیز و تست های سازنده تاثیری بر توجه به واژگان و یادگیری آنها توسط دانش آموزان دارد و اینکه آیا تفاوتی بین تاثیر این دو نوع تست در توجه به واژگان وجود دارد. سه گروه در این تحقیق شرکت داشتند.انتظار میرفت که شرکت کنندگان گروه اول و دوم بواسطه کوئیز و تست های سازنده واژگان را یاد بگیرند و گروه سوم واژگان را بطور ضمنی و از طریق روخوانی یاد بگیرند و در نهایت نتیجه کار گروه اول و دوم وسوم که به صورت نمرات آزمون پایانی بود با هم مقایسه شد تا مشخص شود کدام روش تاثیر بیشتری بر توجه به واژگان و یادگیری آنها دارد و اینکه آیا آزمون سازی درمقایسه با یادگیری ضمنی تاثیر بیشتری بر توجه به واژگان و یادگیری آنها دارد. در ابتدا برای مطالعه تاثیر کوئیز در گروه اول نتیجه کوئیز های کلاسی با آزمون نهایی مقایسه شد . همچنین برای مطالعه تاثیر تست های سازنده در گروه دوم نتیجه تست های سازنده کلاسی با آزمون نهایی همان گروه مقایسه شد تا مشخص شود آیا این تست ها و کوئیز ها تاثیری بر یادگیری دانش آموزان داشته اند. سپس نتیجه آزمون نهایی گروه اول و دوم با هم مقایسه شد تا مشحص شود که کدامیک از دو نوع آزمون سازی کوئیز و تست های سازنده تاثیر بیشتری بر توجه به واژگان و یادگیری آنها دارد. در نهایت برای پاسخگویی به پرسش سوم نتیجه آزمون نهایی سه گروه با هم مقایسه شد. همچنین نتیجه آزمون گروه اول و سوم و از طرف دیگر نتیجه آزمون نهایی گروه دوم وسوم بطور جداگانه با هم مقایسه شدند.نتیجه تمامی آزمون ها ومقایسه ها نشان داد که کوئیز و تست های سازنده هر دو در توجه به واژگان تاثیر دارند و هیچگونه تفاوتی بین این دو نوع آزمون از نظر تاثیر گزاری بر توجه به واژگان وجود ندارد. همچنین نتایج نشان داد که این دو نوع آزمون نسبت به یادگیری ضمنی تاثیر بیشتری بر توجه به واژگان و یادگیری آنها دارند. نتایج این تحقیق تاثیر آزمون سازی بر یادگیری را نشان داد و ثابت کرد که آزمون سازی می تواند ابزاری برای آموزش و فراگیری باشد و در کلاسهای زبان میتواند به عنوان روشی برای ایجاد توجه به واژگان بکار رود.

جستجوی کلی و جستجوی موضوعی از استرانژیهای مفید جهت کمک به زبان آموز در مهارت خواندن در زبان انگلیسی هستند. دستورالعملهای این استراتژیها از طریق دو راهکار مختلف قابل دستیابی است ،بوسیله کاغذ و از طریق رایانه. این پایان نامه برآنست تا با اجرای تحقیق تفاوت موثر بودن این دو نوع دستورالعمل را به اثبات برساند. شرکت کننده های این تحقیق بر اساس انتخاب هدفمند از یک آموزشگاه زبان در تهران برگزیده شده اند. دو گروه که بیان کننده دو روش دستورالعمل میباشند تحت دو امتحان قبل و بعد از اجرای استراتژیها قرار گرفته اند. یک گروه بر اسا س کار بر روی کاغذ و دیگری با استفاده از رایانه. نتایج برتری اجرای این استراتژیها از طریق رایانه را نشان داده است ، به اینصورت که دانش آموزانی که استراتژیهای موثر در فهم خواندن انگلیسی را از طریق رایانه و امکانات مربوطه دریافت نموده اند ، نتیجه بهتری بر روی تستهای خواندن از خود نشان داده اند. از جمله بزرگترین نتایج و کاربردهای این تحقیق برای معلمان زبان انگلیسی خواهد بود که در روشهای آموزشی خود نگاه بیشتری به استفاده از رایانه و ابزار مفید آن و بالاخص اینترنت داشته باشند

اگر چه معلمان بسیاری به استفاده از ترجمه در آموزش زبان علاقه ی ندارند، ولی با این وجود ترجمه در فرآیند یادگیری و توسط زبان آموزان زیاد استفاده می شود. به نظر می رسد زبان آموزان از ترجمه به عنون یک استراتژی در درک مطلب به خاطر آوردن و تولید زبان استفاده می کنند. با این وجود تحقیقات کمی در زمینه ی استفاده از ترجمه در فراگیر زبان صورت گرفته است. هدف از این تحقیق بررسی تأثیر استفاده از ترجمه ی متون تخصصی در فراگیری و به خاطر آوری دانشجویان در دراز مدت است. هدف دیگر این تحقیق این است، که آیا جنسیت زبان آموزان تأثیری در درک آنها ازمتون ترجمه شده دارد یا خیر. برای رسیدن به اهداف این تحقیق 52 دانشجوی سطح متوسط زبان انگلیسی انتخاب شدندو در گروه بندی که یکی به نام گروه گواه و دیگری به نام گروه ازمودنی مورد تحقیق قرار گرفتند. این تحقیق در درس چهار واحدی روش تدرسی آنها صورت گرفت. مواد آموزشی مورد استفاده در این تحقیق چند فصل از کتاب درسی دانشجویان در واحد درسی روش تدریس بود. دو آزمون مورد استفاده قرار گرفته که به دو گروه داده شده است گروه آزمودنی ترجمه ی پنج فصل از کتاب را گرفته ولی گروه دوم برنامه درسی خودشان را دنبال کرده اند. نتایج آموزن های پارامتریک و غیرپارامتریک نشان داد که گروه آزمودنی از گروه گواه پیشی گرفته اند بنابراین می توان گفت ترجمه ی متون اختصاصی در فراگیری و به خاطر آوری دراز مدت دانشجویان موثر است. کلید واژه:ترجمه،استراتژی شناخت،دانش محتوایی،جنسیت

مذاکره در یادگیری زبان به طور اعم و در یادگیری لغات به طور اخص نقش مهم و کلیدی ای دارد. موضوع این تحقیق بر اساس بررسی تاثیر انواع آموزش (آموزش از طریق مذاکره، بدون مذاکره، یا بدون معلم) بر یادگیری و یادآوری کلمات توسط یادگیران ایرانی می باشد. این تحقیق براساس روش شبه تجربی، تاثیر مذاکره را بر 39 دانش آموز دوره ی راهنمایی انجام داده است. آنها به سه گروه آزمایشی: یادگیری با روش مذاکره، با روش بدون مذاکره و یادگیری بدون معلم تقسیم شدند. گروه اول امکان مذاکره در یادگیری کلمات جدید را داشتند در حالیکه گروه دوم حق هیچ گونه مذاکره ای را در فرآیند دریافت کلمات نداشتند و آموزش فقط از طریق شنیدن انجام گرفت و در آخرین گروه نیز، یادگیری بدون هر گونه تعاملی با معلمشان صورت می گرفت. گروه ها بر اساس نمرات دریافت شده از درک مطالب و همچنین یادگیری لغات جدید دسته بندی شده بودند. نتایج نشان می دهد که یادگیری از طریق مذاکره اثر مهم و قابل توجهی نسبت به روشهای غیر مذاکره ای نداشته است. با این وجود، این روش (یادگیری از طریق مذاکره) اثر قابل ملاحظه ای در برابر گروه بدون معلم داشته است. نتیجه کلی اینکه: در یادگیری و پایداری لغات آموخته شده، گروه با روش مذاکره تفاوت قابل ملاحظه ای نسبت به گروه بدون مذاکره نداشته است اما برتری قابل ملاحظه ای نسبت به گروه بدون معلم دارد.

هدف از این پژوهش مقایسه تاثیرات افتراقی حاشیه نویسی براجزای مختلف سخن بر روی توانایی درک مطلب و یاد داریی زبان آموزان ایرانی می باشد. افراد نمونه شامل 135 نفر ( زن و مرد) می شدند که پس از شرکت در آزمون تعیین سطح انتخاب گردیدند. 35 نفر از این دانش آموزان فقط در پیش آزمون لغات شرکت کردند. بقیه دانش آموزان به چهار گروه تقسیم شدند.این گروه ها درآزمون هایی که شامل چهار متن متفاوت همراه با سوالات درک مطلب و لغات بود شرکت کردند. در یکی از این متون اسامی و در دیگری صفات ودر سومی فعلهای ودرمتن آخر قیدها حاشیه نویسی شده بودند. نتیجه تحقیق نشان می دهد که حاشیه نویسی تاثیری بر روی توانایی درک مطلب دانش آموزان نداشته اما تاثیرات متفاوتی بر روی توانایی یاد داریی آنها داشته است. آزمون لغات چهار هفته بعد تکرار گردیده و نتایج مشایهی حاصل شد.

این تحقیق برمبنای اهمیت وضرورت ارزیابی و انتخاب کتب درسی مناسب که آموزش و یادگیری اصولی و موثر راتضمین میکند، درمیان 70 زبان آموز پسرطیف سنی 22 تا 24 رشته خلبانی بالگرد دانشگاه افسری امام علی (ع) انجام گرفت. در راستای این هدف، کتاب تخصصی انگلیسی ویژه دانشجویان خلبانی بالگرد مورد تحلیل وارزیابی دقیق قرار گرفت تا میزان رضایت یا عدم رضایت دانشجویان این رشته درمورد اهداف، نیازها و خواسته های مرتبط با کتاب و نیز طرح و ساختار کتاب انگلیسی تخصصی مشخص گردد. به منظور کسب اطلاعات و آمار دقیقتر، از ابزار مختلفی چون تجزیه و تحلیل کتاب، مشاهده حضوری کلاسها، مصاحبه با برخی اساتید و دانشجویان و یک پرسش نامه شامل 38 سوال مورد استفاده قرار گرفت. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها، آمار توصیفی از قبیل percentage (درصد) و frequency (فرکانس) و جهت ارایه نتایج نهایی تست ابزار chi-square به کار گرفته شد تا میزان رضایت یا عدم رضایت دانشجویان درمورد اهداف، نیازها و خواسته های مرتبط با کتاب و نیز طرح و ساختار کتاب رشته مربوطه معین شود. نتایج به دست آمده نشان داد دانشجویان رشته خلبانی بالگرد نسبت به اهداف و نیازهای مرتبط خود با کتاب درسی رضایت دارند حال آنکه نسبت به خواسته ها ی خود و نیز طرح و ساختار کتاب درسی رضایت کافی ندارند. یافته های این تحقیق میتواند بینش عمیق و نگرشی نو در میان تدوین کنندگان و طراحان کتب درسی، اعضای شورای برنامه ریزی درسی و متولیان و مسئولین تهیه و تدوین مطالب درسی در راستای بهبود سطح کیفی ابزار آموزشی و پیشرفت زبان آموزان ایجاد کند.

ین مطالعه به منظور تعیین اینکه آیا هیچ تفاوت معنی داری بین فعالیت های تعاملی و روش صوتی زبانه در بهبود توانایی زبان زبان آموزان وجود دارد انجام شد. در این پژوهش 400 نفر از دانش آموزان نوجوانموسسه زبان انگلیسی بود. بر اساس نام خانوادگی خود را ، 160 نفر از 400 نفر به صورت تصادفی انتخاب شدند. دو آزمون زبان (ielts) ، به عنوان پیش آزمون و پس آزمون برای هر دانش آموز با مدت زمان 11 تا 14 دقیقه اجرا شد. پس از آزمون ، 80 دانش آموزان همگن ، انتخاب و به دو گروه قرار داده شدند . گروه شاهد ( n = 40) در یک دوره زبان انگلیسی در یک محیط یادگیری واقع واسطه موضوع روش دیداری، شنیداری ثبت نام کرده بود ، و گروه تجربی ( n = 40) در یک دوره که در آن دانش آموزان از طریق فعالیت های تعاملی آموخته ثبت نام کرده بود . topnotch و در کتاب های انگلیسی برای گروه های تجربی و شاهد مورد استفاده قرار گرفت . یافته های این مطالعه نشان می دهد که گروه تجربی از فعالیت های تعاملی بهره مند است .

این تحقیق در قالب یک پروژه سه ماهه به بررسی تاثیر مطالعه فردی در مقابل مطالعه گروهی بر برخی جوانب نوشتار زبان آموزان ایرانی پرداخته است. همچنین این تحقیق گامی بیشتر برداشته تا تاثیر احتمالی خواندن گروهی را بر نوشتاراین زبان آموزان بررسی کند. تحقیق پیش رو دو گروه آزمایشی را شامل می شود 30 نفر دانشجویان سال اول زبان و ادبیات انگلیسی به عنوان گروه آزمایشی اول و 35 نفردانشجویان سال اول آموزش زبان انگلیسی به عنوان گروه آزمایشی دوم. این تحقیق گروه کنترل ندارد. هر دو گروه در حال گذراندن واحد خواندن 2 در دانشگاه مازندران بودند. شرکت کنندگان در ابتدا آزمون درک مطلب تافل را گذراندند که از آن میان 24 نفر با توجه به نمره شان به عنوان شرکت کنندگان اصلی این تحقیق انتخاب شدند. گروه آزمایشی اول هر هفته یک کتاب درجه بندی شده را در خانه می خواندند، سپس خلاصه کتاب یا هر مطلب مربوط به آن را در 6 گروه 5 نفره در کلاس بحث می کردند. اعضای گروه از گفتگوی یکدیگر یادداشت برداری می کردند که این شامل لغات جدید و ساختار زبان می شد. سپس در خانه خلاصه برداری می کردند. از هر دو گروه خواسته شده بود که در مورد مضوع مشترکی به عنوان تست قبل و بعد از انجام تحقیق مقاله ای بنویسند. این مقاله از چهار جنبه مورد بررسی قرار گرفت که شامل استفاده از جملات بدون وقفه، اشتباه در انتخاب واژگان درست ، بکارگیری شکل صحیح کلمات و در اخر درستی کل متن می شد. نتیجه تست حاکی از آن بود که اضافه کردن کار گروهی به پروژه خواندن به طور متوسط در بهبود برخی جوانب فوق الذکر موثر بوده است. همچنین نشان داد که چگونه از کار گروهی در مقابل کار فردی می توان به عنوان یک فعالیت جانبی در کلاسهای خواندن برای بهبود نوشتار زبان آموزان استفاده کرد. بنابراین معلمان می توانند با اضافه کردن برخی داده ها در کلاس استفاده بیشتری از نتایج حاصله در نوشتن بعمل آورند. همچنین در کلاسها با در آمیختن خواندن و نوشتن می توان ارتباط بین این دو مهارت را بهبود بخشید که این خود موجب پیشرفت برخی جوانب نوشتار زبان آموزان خواهد گردید.

تئوری جدید توجه به فرم های دستوری در متون معنا دار، روش های جالبی را در زمینه تدریس زبان بویژه در مورد تدریس گرامر ارائه کرده است و به دلیل اینکه در دبیرستان های ایران هنوز هم گرامر در سطح جمله تدریس می شود محقق در صدد برآمد که یکی از این روش های توجه به فرم در قالب متون معنا دار را امتحان کند. این روش دیکتوگلاس یا بازسازی متون نام دارد که یه نظر محقق می تواند جایگزین مناسبی برای روش های مرسوم تدریس گرامر در دبیرستان های ایران باشد. هدف اصلی این تحقیق در قالب این فرضیه بوده است که آیا کاربرد چنین روش هایی منجر به کارآیی بهتر فراگیران در یادگیری جملات شرطی می شود.97 نفر از دانش آموزان پایه دوم یکی از دبیرستان های منطقه 18 آموزش و پرورش شهر تهران در این تحقیق نیمه تجربی شرکت کردند. این دانش آموزان به چهار گروه متشکل از دو گروه معیار و دو گروه آزمایشی تقسیم شدند.بعد از جمع آوری داده ها و انجام تحلیل های آماری مشخص گردید که گروه آزمایشی نسبت به گروه کنترل به طور قایل توجهی در یادگیری جملات شرطی بهتر عمل کردند.لازم به ذکر است که این طرح نیاز به انجام تحقیقات در سطح گسترده تر دارد تا بتواند به طور جدی در صدد رفع این معضل در سطح مدارس ایران بر آید.

چکیده ندارد.

تأثیر افزایش آگاهی همنشینی واژگانی نقش مهمی در کسب همنشینی واژگانی توسط زبان آموزان انگلیسی دارد. به منظور بررسی تحول افزایش آگاهی زبان آموزان در کسب همنشینی واژگان آکادمیک از طریق تکنیک های نوشتاری، نمونه ای از 38 زبان آموز انگلیسی در قالب دو گروه مورد تحقیق بررسی قرار گرفتند: گروه اول از طریق آموزش همنشینی واژگان آکادمیک از طریق تکنیک نوشتاری underlining ، که بعنوان معیاری برای سنجش و اندازه گیری میزان توجه به واژگان مورد نظر در نظر گرفته شد، و گروه دوم از طریق آموزش صریح واژگان آکادمیک طی یک دوره 6 هفته ای در طول یک ترم تحصیلی. تسلط شرکت کنندگان بر همنشینی واژگان آکادمیک با اجرای یک آزمون مقدماتی (pretest) از همنشینی واژگانی قبل از آموزش و یک پس آزمون (posttest) از واژگان مورد نظر پس از یک دوره آموزش همنشینی واژگان آکادمیک طی 6 جلسه سنجیده شد. نتایج حاصله نشان داد که زبان آموزانی که همنشینی های واژگان آکادمیک را از طریق افزایش آگاهی واژگانی آموختند، افزایش ثابتی در میزان موفقیت در کسب این واژگان، تعداد واژگان آکادمیک آموخته شده و بکارگیری این هم نشینهای واژگانی در ساخت جملات سلیس و صحیح به جای عبارات و جملات ناصحیح، طولانی و نارسا از خود نشان دادند. معانی ضمنی آموزشی این یافته ها از نظر تأثیر آموزشی مورد بحث و بررسی قرار گرفتند

هدف از این تحقیق بررسی تفاوت بین زبان آموزان تک زبانه (فارسی) و زبان آموزان دو زبانه (ترکی و فارسی) در استفاده از استراتژیهای یاد گیری زبان در هنگام یادگیری زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی می باشد. به همین منظور 160 دانشجوی زبان انگلیسی از دانشگاههای پیام نور ارومیه(به عنوان دوزبانه های ترکی و فارسی) و پیام نور تهران (به عنوان تک زبانه های فارسی) انتخاب شده و به پرسش نامه ی روش های یادگیری آکسفورد پاسخ دادند. همچمین نتایج آزمون تی مستقل بیانگر تفاوت معناداری بین دو گروه در استفاده از روش های یادگیری زبان،آزمون تی جداگانه برای مقایسه ی میانگین دو گروه درشش مولفه از استراتژیهای یادگیری و همچنین نتایج آزمون خی_ دو بیانگر تفاوت معنادار در استفاده از روش های یادگیری زبان برای برخی از آیتم ها بین دو گروه می باشد. یافته های این تحقیق از ابعاد نظری وآموزشی و پرورشی می تواند در برداشت ها و استفاده های ضمنی برای مدرسان و زبان آموزان زبان انگلیسی ،همچنین در دوره های تربیت مدرس زبان انگلیسی، تدوین مطالب درسی، توسعه ی برنامه های درسی و طراحی سیلابس های درسی مورد استفاده قرارگیرد.

عوامل زیادی در عملکرد آزمونی زبان آموزان در متن یادگیری زبان موثر می باشد.این تحقیق تلاشی است در زمینه بررسی نقشی که سبک های شناختی و شخصیتی بر عملکرد یادگیرنده های زبانی در سوالات c-test z-test و تست های چند گزینه ای دارد. در این تحقیق سعی شده است تا نقش درون گرایی، برون گرایی، تکانشی و فکری بودن بر روی عملکرد شرکت کنندگان در این آزمون ها بررسی شود. به منظور دستیابی این هدف 212 یادگیرنده زبان انگلیسی بر مبنای روند نمونه گیری انتخاب شدند. سبک های شناختی و شخصیتی آن ها توسط پرسشنامه شخصیتی و تکانشی آیزنک تعیین شد. در ادامه سوالات c-test,z-test و تست های چند گزینه ای به شرکت کننده گان با سبک های شناختی و شخصیتی مشخص شده، توزیع شد. t-testو one way anovaهیچ تفاوت آماری مهمی را بین سبک های شناختی و شخصیتی در c-test ،z-test وتست های چند گزینه ای در این تحقیق آشکار نکرد. نتیجه می تواند مورد استفاده معلمانی که به کار تفسیر تست، محققان آزمونی و همچنین کارورزان قرار گیرد.

بدون شک واژگان یکی از مهمترین عناصر هر زبانی است. علی رغم سپری کردن زمان زیادی در یادگیری واژگان دانش اموزان نمیتوانند واژگان را زمانی که به ان نیاز دارند بازیابی کنند.به همین منظور مطالعه حاضر به منظور بررسی تاثیر حاشیه نویسی بر انوع انواع متن های مختلف با سطح دشواری و طول متفاوت بر بازیابی واژگان انجام شده است.این حوزه توسط مطالعات قبلی بررسی نشده است بنابر این این تحقیق این جنبه مهم در حاشیه نویسی را با استفاده از طرح نیمه ازمایشی که اجازه چندین مقایسه از عملکرد حاضرین را میدهد مورد توجه قرار میدهد.دو نوع متن متفاوت به نامهای تفسیری و داستانی و سه سطح دشواری متفاوت به نام آسان، متوسط و دشوار و دو طول متن متفاوت شامل کوتاه و بلند به کار گرفته شد. بنابراین دوازده نوع متن وجود داشت. چهل و یک زبان آموز که در این تحقیق شرکت کردند در معرض متنهای حاشیه نویسی شده قرار گرفتند و سپس امتحان پس آزمون را پشت سر گذاشتند تا مشخص شود آیا تفاوت معنا داری در عملکرد آنها وجود دارد یا خیرو اگر جواب مثبت است در کدام شرایط آنها توانستند واژگان را بهتر بازیابی کنند. سنجش مکرر انوا نشان داد که تفاوت معنا داری در بازیابی واژگان وجود داشت. برای مشاهده ی محل دقیق تفاوت تحلیل پست هاگ تو کی استفاده شد. نتایج نشان داد که متنهایی که کوتاه، اسان و تفسیری بودند به دانش آموزان در بازیابی لغات حاشیه نویسی شده بیش از متون دیگر کمک کردند. نتایج همچنینی نشان داد که متونی که کوتاه، سخت و داستانی بودند به اندازه ی متون کوتاه، آسان و تفسیری در بازیابی لغت موثر نبودند. اختلافی در رابطه با تاثیر طول متن دیده میشد. در یک مورد متون کوتاه به دانش آموزان در بازیابی لغت کمک می کردند در مورد دیگر کمک نمی کردند. این نشان می دهد که برای تصمیم گیری در مورد استفاده ی حاشیه نویسی متن به تنهایی نباید به عنوان یک فاکتور تعیین کننده استفاده شود.

چین از جمله کشورهایی است که با تدبیر و پی گیری سیاست های اقتصادی توسعه گرا، از منزلت ویژه ای در سطح بین الملل برخوردار شده است .تأثیر نظام رهبری چین در این امر و تداوم آن از سال 1979 تا کنون،به ویژه دنگ شیائو پینگ به عنوان معمار توسعه اقتصادی این کشور، بر کسی پوشیده نیست. وی ضمن ریل گذاری توسعه این کشور، و با درک الزامات داخلی و خارجی توسعه اقتصادی و نهادینه کردن الگوی مدیریتی ثابت و تربیت نیروهای نخبه و فراهم کردن زمینه جابجایی رهبران و نخبگان در سیستم سیاسی و حزبی این کشور فرایند توسعه این کشور را شتاب مناسبی داد.از آنجا که استراتژی توسعه اقتصادی چین توسط دنگ،به چارچوبی قانونمند و سیستمی تبدیل شده بود،رهبران بعدی این کشور نیز،علیرغم ویژگی و سلایق مختلف،ادامه دهنده راه وی بوده و موجب توسعه اقتصادی روزافزون این کشور گردیده اند .آنها با برگزیدن سیاست های هدفمند و برنامه ریزی شده در حوزه های علوم،فناوری،تحقیقات و تجارت شرایط رو به رشد وپیشرفت چین را فراهم ساختند.توجه به دانش،کارآمدی و تخصص،توانمندی و جوانگرایی در نظام رهبری چین در نسل های بعدی موجب نتایج چشمگیری در رشد اقتصادی این کشور شده ودر عرصه داخلی و بین المللی چین جلوه تازه ای به خود گرفته است.

حقق از این تحقیق تعیین میزان رابطه بین خلاقیت در تفکر زبان آموزان ایرانی و عملکرد آنها در نگارش است.به علاوه محقق تلاش دارد تا به بررسی تفاوت بین زبان آموزان ایرانی زن و مرد با توجه به نگارش و خلاقیت آنها بپردازد. در این تحقیق شرکت کنندگان از 3 دانشگاه در شهر تهران انتخاب شدند.در اولین قدم, برای ایجاد همگونی بین همه شرکت کنندگان محقق از آنها خواست تا در آزمون تعیین سطح شرکت کنند واز شرکت کنندگانی که در سطح متوسط بودند خواسته شد تا یک پرسشنامه خلاقیت را پر کنند و همچنین 2 انشا? با موضوعات از پیش تعیین شده بنویسند.تعداد یکصدو هفت زبان آموز هم پرسشنامه و هم نگارش را به طور کامل انجام دادند.عملکرد نگارش شرکت کنندگان توسط 3 معلم با تجربه تصحیح و آنالیز شدند.نتیجه تجزیه و تحلیل آماری نشان داد که نه تنها یک رابطه مثبت بین خلاقیت در تفکر زبان آموزان ایرانی و عملکرد کلی آنها در 2نوع از نگارش وجود دارد, بلکه یک رابطه مثبت بین خلاقیت زبان آموزان وهمه اجزاع نگارش آنها نیز وجود دارد.همچنین یافته های این تحقیق تفاوت مشخصی را بین شرکت کنندگان زن و مرد با توجه به نگارش و خلاقیت آنها نشان نداد.

تاثیر ارتباط همزمان از طریق کامپیوتر یک موضوع بحث برانگیز در مطالعات اخیر بوده است. در این مطالعه به مقایسه تاثیر محیط مو و ایمیل در بالابردن توجه و کسب ساختارهای مختلف نوشتاری زبان انگلیسی پرداخته شد. بدین منظور 30 نفر از زبان آموزان مقطع متوسطه به واسطه ی یک آگهی در فیس بوک و از طریق آزمون تعیین سطح مهارت انتخاب و به طور تصادفی به دوگروه مو و ایمیل تقسیم شدند. به مدت 4 هفته از هر دو گروه خواسته شد تا ابتدا یک پاراگراف بنویسند(خروجی 1)، سپس در معرض چند نمونه پارگراف غنی از فرمهای نوشتاری مورد نظر قرارگرفتند و از آنها خواسته شد تا زیر کلمات مورد نظر را خط بکشند و نهایتا پس از گذشت یک هفته وقفه از آنها خواسته شد تا پارگرافی دیگر تولید کنند(خروجی 2). موضوعات ومراحل کاری انجام شده برای هر دو گروه مشابه بود با این تفاوت که یک گروه در محیط مو به طور همزمان و گروه دیگر در محیط ایمیل به طور غیر همزمان روال مذکور را طی کردند. نتایج افزایش معنا داری در عملکرد شرکت کنندگان مو بیش از ایمیل در دستیابی به ساختارهای نوشتاری را نشان داد.

در ده سال اخیر مطالعات زیادی در زمینه تاثیرات پس خوراند اصلاحی روی یادگیرندگان زبان دوم انجام شده است. این تحقیق تاثیر پس خوراند اصلاحی به دو روش تصحیح خطا و خود اصلاحی برانگیخته بر مهارت گفتاری یادگیرندگان زبان انگلیسی را مورد مطاتعه قرار میدهد. این تحقیق در سه کلاس در شهرستان تایباد واقع در استان خراسان رضوی انجام شده است. شرکت کنندگان در این تحقیق شامل 60 دانش آموز میباشد که همه آنها در سطح ابتدایی مشغول به یادگیری زبان انگلیسی در آموزشگاه بوده و بر اساس نمراتی که در آزمون ket بدست آوردند اتخاب شدند. این شرکت کنندگان به طور تصادفی به دو گروه آزمایشی و یک گرو کنترل دسته بندی شدند. در هر کلاس دانش آموزان به گروههای سه نفری تقسیم میشدند و به همگی داستانهای کوتاهی داده میشد. دانش آموزان باید برای پنج دقیقه داستانها را مطالعه میکردند و بعد برای هم در گروه بازگو میکردند. در همین زمان معلم هر وقت دانش اموزان با مشکل یا کلمه ناآشنایی روبرو مشدند به انها کمک میکرد. بعد از ده دقیقه کار روی داستانها از هر گروه یک نفر به طور تصادفی اتخاب میشد تا داستان را برای کل کلاس بازگو کند و هر زمان که اشتباهی در کفتار آنها بود معلم به دو روش تصحیح خطا و خود اصلاحی برانگیخته آنها را تصحیح میکرد. در پایان کار دو گروه آزمایشی و گروه کنترت با هم مقایسه شدند و تاثیر دو روش تصحیح خطا وخوداصلاحی برانگیخته نیز اندازه گیری شد.بر اساس نتایج به دست آمده به روش one-way anova مشخص شد که دو گروه ازمایشی نتایج بهتری نسبت به گروه کنترل داشته و گروه ازمایشی خوداصلاحی برانگیخته نیز نسبت به گروه ازمایشی تصحیح خطا نتایج بهتری را به دست آورده است.

چت کردن در اینترنت شکل نسبتا تازه ای از ارتباط است که در طی دهه آخر قرن بیستم و دهه نخست قرن حاضر به سرعت شکوفا گردیده است .این شیوه ارتباطی در حوزه اکتساب زبان به کمک رایانه طبقه بندی شده و تاثیرات و نقاط قوت و ضعف آن به وسیله محققان زیادی مورد کنکاش قرار گرفته است . اما این نکات در ایران و یا در بین زبان آموزان ایرانی به عنوان یک زبان خارجی مورد مطالعه قرار نگرفته است . در این تحقیق سعی گردیده است تا مشخص شود که آیا چت کردن اثر قابل ملاحظه ای بر بهبود مهارت صحبت کردن در بین زبان آموزان ایرانی به عنوان زبان خارجی دارد یا خیر . به همین منظور یک آزمون تعیین سطح در قالب مصاحبه و توسط دو ممتحن از چهل و شش زبان آموز ایرانی مبتدی به عنوان زبان خارجی برگزار گردید که بیست زبان آموز از بین آنها انتخاب شده و در دو گروه آزمایش و کنترل دسته بندی شدند . به طور کلی به منظور احراز اهداف تحقیق در طول تحقیق دو مرحله پیش آزمون و پس آزمون انجام شد . بعد از پیش آزمون مرحله تیمار آغاز شد که در آن اعضای گروه آزمایش تیمار خاصی را دریافت کردند که در طی آن تکالیف محوله را از طریق چت کردن در اینترنت انجام می دادند . این تیمار ده جلسه به طول انجامید و در طول آن کتاب اینترچنج ( ویرایش سوم ) به عنوان منبع آموزش مورد استفاده قرار گردید . این تحقیق که تحقیقی شبه آزمایشی بود اطلاعات خود را از آزمون هایی که در سال 2013 انجام شده بودند استخراج کرد . پس از جمع آوری داده ها از طریق تی تست نشان داده شد که چت کردن تاثیر قابل ملاحظه ای بر بهبود مهارت صحبت کردن زبان آموزان ایرانی به عنوان یک زبان خارجی دارد . به علاوه تاثیر قابل ملاحظه فوق الذکر چت کردن موجب افزایش انگیزه ، آرامش و اصلاح توسط همکلاسی شده و علاوه بر بهبود مهارت صحبت کردن مهارت های دیگر را نیز بهبود می بخشد که اعضای حاضر در این تحقیق درباره این موارد متفق القول بودند .

در این پژوهش تاثیر آمادگی قبل از فعالیت زبانی با استفاده از تصویر و بدون تصویر در روان گویی و پیچیده گویی تولیدات کلامی زبان آموزان ایرانی مورد بررسی قرار گرفته است. هدف اصلی این پژوهش تعیین وجود هر گونه رابطه بینالهام گرفتن از تصاویر موجود در محیط یادگیری و تولید کلامی زبان آموزان می باشد. این پژوهش توسط مقایسه ی روان گویی و پیچیده گویی تولیدات کلامی زبان آموزان در گروه کنترل و گروه آزمایشی انجام شده است. شرکت کنندگان همه همجنس و با سطح یکسانی از مهارتهای زبانی و زبان مادری یکسانی بودند. یک دستگاه ضبط با کیفیت برای ثبت داده های کلامی زبان آموزان مورد استفاده قرار گرفت.چندین آزمایش نمونه مستقل برای بررسی فرضیه ها انجام شده است. از داده ها می توان اینطور نتیجه گرفت که گروه آزمایشی،کلامروانتر وهمچنین پیچیده تری نسبت به گروه کنترلداشته اند. نتایج این مطالعه می تواند برای طراحان کتب زبان،معلمان و زبان آموزان مفید باشد.

امروزه مفهوم مجتمع های زیستی بدون فضاهای طبیعی در اشکال گوناگون آن دیگر قابل تصور نیست. شهرها به عنوان کانون های تمرکز، فعالیت و زندگی انسان ها برای اینکه بتوانند پایداری خود را تضمین کنند چاره ای جز پذیرش ساختار و کارکردی متأثر از سیستم های طبیعی ندارند. ارتباط بین انسان، با طبیعت، زمان فلسفه¬ی پیچیده ای دارد که در طول تاریخ از ابتدای هستی به مسئله تداوم زندگی، ارزش بخشیده و در استمرار حرکت و تکامل خود جلوه های بی کرانی از عظمت آفرینش به نمایش گزارده است. نکته مهم و ارزشمند در این میان توجه به تداوم این ارتباط و گسسته نشدن آن است. در این میان فضای سبز به عنوان جزء ضروری و جدانشدنی پیکره شهرها در متابولیسم آن ها نقش اساسی دارد که کمبود آن ها می تواند اختلالات جدی در حیات شهر بوجود آورد. امروزه حتی درباره کمیت آن نیز کمتر بحث می شود زیرا درباره اهمیت وجودی آن ها در بهبود شرایط زیستی کلان شهرها دیگر تردیدی وجود ندارد. علاوه بر این برنامه ریزی در زمینه گذران ایام فراغت در کنار برنامه ریزی جهت کار، استراحت (تجدید و بازسازی توان فیزیکی و روانی) سه رکن اساسی برنامه ای زندگی معاصر را تشکیل می دهند، بر این مبنا گستره ی فراغت و به تبع، برنامه ریزی آن دامنه وسیعی از هنر، گردشگری و ... را در بر می گیرد. ضمن آنکه باید تصدیق کرد که استفاده عاقلانه از فراغت، محصول و نتیجه تمدن و تعلیم و تربیت است.

مهارت نوشتن در کنار درک مطلب از عوامل مهم در موفقیت افراد در زمینه های آکادمیک می باشد. بسیاری از دانشجویانی که در دیگر مهارتهای زبانی از توان بالایی برخوردار هستند با مشکلات عدیده ای در رابطه با نوشتن مواجه می باشند. از آنجاییکه مهارت نوشتن به زبان انگلیسی برای دانشجویان جوان فراتر از یک انتخاب بوده و به یک ضرورت تبدیل شده، نویسنده را برآن داشت تا راههای مختلف ارتقای سطح نوشتار دانشجویان ایرانی را مورد بررسی قرار داده و از میان عوامل بسیاری که می توانستند در این مقوله کمکی به تقویت این مهارت نمایند، تاثیر میزان مهارت خواندن دانشجویان در سطح نوشتار آنان را انتخاب نماید. هدف این پایان نامه، تحقیق درباره ارتباط استفاده از استراتژیهای کلی، حل مشکل و حمایتی خواندن و موفقیت دانشجویان در خواندن همراه با نوشتار می باشد. طرح کلی پایان نامه توصیفی بوده و نمونه ها غیر تصادفی می باشند که در آن شرکت کنندگان از میان دانشجویان دانشگاه علمی و کاربردی تهران براساس سطح دانشگاهی انتخاب شدند. تعداد شرکت کنندگان 80 نفر می باشد که شامل دانشجویان زن و مرد می باشد. اطلاعات بدست آمده براساس متون نوشته شده توسط شرکت کننده گان و پاسخهای آنها به پرسشنامه بررسی استراتژیهای خواندن می باشد. این اطلاعات براساس سه استراتژی کلی، حل مشکل و حمایتی می باشد. پس از نمونه گیری و بررسی اطلاعات جمع آوری شده و تحلیل آنها، از آنجاییکه اطلاعات جمع آوری شده فرضیه نرمالیتی را رد کردند، جهت تحلیل داده ها از روش غیر نرمال اسپیرمن استفاده شد. براساس این تست (اسپیرمن رو) نشان داده شد که نمرات بدست آمده در نوشتار درکت کنندگان ارتباط قابل توجهی با استفاده از استراتژیهای خواندن آنها ندارد. هرچند این ارتباط بسیار ضعیف می باشد، در عین حال نمی توان از آن چشم پوشی کرد و در مواردی از زمینه های عملی و نظری آموزشی می توان از آن استفاده نمود.

هدف از این تحقیق بررسی رابطه بین خلاقیت کم و زیاد زبان آموزان مرد و زن ایرانی و حدس معنای کلمات ناآشنا از طریق ریشه شناسی بوده است. بدین منظور در این تحقیق ابتدا به صد و شصت و یک زبان آموز مرد و زن یک آزمون تعیین سطح و یک پرسشنامه خلاقیت داده شد و پس از بررسی نمرات آزمون تعیین سطح و پرسشنامه خلاقیت، نود و هشت نفر از جمعیت آماری با سطح متوسط زبان و خلاقیت کم و زیاد برای ادامه تحقیق انتخاب شدند. سپس به زبان آموزان منتخب یک آزمون لغات ارایه گردید تا ناآشنا بودن کلمات توسط زبان آموزان برای محقق محرز گردد. در آخر آزمون ریشه شناسی که شامل کلمات ناآشنا برای زبان آموزان بود ارایه گردیدو از آنها خواسته شد که معنای کلمات ناآشنا را از طریق ریشه شناسی حدس بزنند. پس از تصحیح آزمونها ، با استفاده از نرم افزار spss رابطه بین خلاقیت کم و زیاد زبان آموزان مرد و زن ایرانی با عملکرد آنها در حدس معنای کلمات ناآشنا از طریق ریشه شناسی بررسی گردید. طی بررسی های به عمل آمده مشخص گردید که بین خلاقیت کم و زیاد زبان آموزان مرد و زن ایرانی و توانایی آنها در حدس زدن معنای کلمات ناآشنا از طریق ریشه شناسی رابطه معناداری وجود دارد و همچنین تفاوت معناداری بین خلاقیت زبان آموزان مرد و زن وجود دارد.

هدف این تحقیق بررسی رابطه علایق زبان آموزان ایرانی درزمینه اصلاح خطاها در بخش شفاهی در رابطه با سطح باور خود کارامدی ایشان در زبان انگلیسی می باشد. همچنین هدف دیگراین تحقیق مطالعه ی تفاوتهای بارز میان زبان آموزان دارای باور خودکارآمدی سطح بالا، متوسط و یا پایین در زبان انگلیسی در شش حیطه لزوم، فراوانی، زمانبندی، انواع خطا ،انواع متدهای بازخوردی و افراد ارایه کننده ی اصلاح خطا است. این تحقیق روی 164 دانشجوی دانشگاه پیام نور که در رشته زبان انگلیسی در سطح کارشناسی تحصیل میکردند انجام شد. این نمونه دانشجویان به صورت غیر تصادفی انتخاب شدند. با استفاده از متد کای اسکوئر تنها فرضیه ی صفر تحقیق در رابطه با انواع و روش های مختلف اصلاح خطا رد شد. به بیان دقیق تر زبان آموزان دارای باور خودکارآمدی سطح بالا در زمینه ی زبان انگلیسی بیشتر از گروه های سطح متوسط و سطح پایین خواستارتجزیه و تحلیل و اصلاح خطاهای خود در حیطه انواع خطا از جمله خطاهای جدی، غیر جدی، تکرار شونده، غیر تکرار شونده وایرادهای بسیار شخصی که ویژه یک زبان آموز خاص هست را بودند. در زمینه انواع متد های بازخوردی، همه گروهها نداشتن هیچ بازخوردی برای تجزیه و تحلیل ایراد ها و اشکالاتشان را به عنوان کم اثر ترین بازخورد انتخاب کرده اند ولی این انتخاب هم به گونه بارزی در میان زبان آموران با سطح بالای باور خودکار آمدی بیشتر از سایر گروهها انتخاب شده بود. بر اساس یافته های این تحقیق زبان آموزان با سطح بالای باور خود کار آمدی در زبان انگلیسی بیشتر از زبان آموزان با سطح متوسط و پایین باور خودکار آمدی در زبان انگلیسی تمایل به تجزیه و تحلیل و برطرف شدن ایراد ها و اشکالاتشان در بخش شفاهی را داشتند.

در این تحقیق اثر آموزش پردازشی، فعالیتهای برانگیزنده آگاهی و درون دادهای بسط داده شده بر دریافت و فراگیری ساختارهای سببی و سوالات ادغامی زبان انگلیسی مقایسه شد. صدو پنج دانشجو در مقطح کارشناسی به صورت تصادفی به چهار گروه آموزش تقسیم شدند. فراگیری شرکت کنندگان از طریق آزمون دانش دستوری با سوالات تفسیر و تولید به صورت پیش آزمون، پس آزمون و پس آزمون تاخیری سنجیده شد. برای اندازه گیری میزان دریافت از آزمون قضاوت دستوری زمان دار استفاده شد. نتایج نشان داد گروه آموزش پردازشی در تفسیر هر دو نکته دستوری موفق تر ازسایر گروه های آموزش بودند. گروه بسط درون دادهای متنی اثر مثبتی بر تولید هر دو نکته دستوری نداشت و گروه فعالیتهای برانگیزنده آگاهی نتوانست اثر مثبت آموزش را در تولید ساختارهای سببی در پس آزمون تاخیری حفظ کند. نمرات قضاوت دستوری نشان داد تمام گروه های آموزش از گروه کنترل عملکرد بهتری داشتند.

در سال های اخیر، تحقیقات بر نقش برنامه ریزی پیش از کار و تاثیر آن بر عملکرد واژگان زبان آموزان قابل ملاحظه افزایش یافته است. این مطالعه به بررسی اثر استفاده از برنامه ریزی پیش از کار از طریق اطلاعات ریخته و طوفان مغزی فعالیت در واژگان زبان آموزان متوسط ??ایران آموزش انگلیسی. برای این منظور، 6 کلاس دست نخورده (n = 42) انتخاب شدند: 4 گروه تجربی و 2 گروه کنترل. نمرات آزمون آکسفورد راه حل نشان داد همگن از زبان آموزان. در طول 4 جلسه آموزش، 2 کلاس های واژگان از طریق فعالیت تقسیم اطلاعات به عنوان برنامه ریزی پیش از کار تمرین. 2 کلاس های دیگر بر روی کلمات از طریق طوفان مغزی کار کرده باشد. و گروه شاهد، کلمات را از طریق یک روش سنتی آموزش بدون هیچ گونه برنامه ریزی پیش از کار آموخته است. نتایج آزمون t نشان داد برنامه ریزی پیش از کار از طریق اطلاعات و طوفان مغزی فعالیت افزایش یادگیری لغات تقسیم از گروه های تجربی. علاوه بر این، گروه های آزمایشی در یادگیری واژگان در مقایسه با فراخوان واژگان بهتر عمل کرد. با توجه به نتایج حاصل از یک طرفه anova، با وجود تفاوت معنی داری بین گروه وجود نداشت، تفاوت معنی داری بین دو گروه آزمون و گروه شاهد در یادگیری واژگان و فراخوان مشاهده شد. اشاره به معلمان، دانش آموزان، و توسعه دهندگان مواد

the purpose of this study was to find the relationship between critical thinking and self-regulation with reading comprehension of iranian female elementary language learners. the present study is a correlational one having a descriptive design. two questionnaires, critical thinking questionnaire and self-regulation questionnaire which were valid and reliable questionnaires and four reading comprehension tests were distributed to the participants. 100 adult participants (all female) who were studying general english at elementary level in kish institute of science and technology took part in the study. to examine the relationship among the critical thinking ability of the participants and their self-regulation with their reading comprehension, the researcher used regression analysis for the scores of the two questionnaires and finally, a strong relationship among the three variables: critical thinking, self-regulation and reading comprehension was found. the results of this study have some main implications for syllabus designers, material developers, and language teachers

هدف این تحقیق بررسی تاثیر فعالیت های قبل نوشتن خواندن محور و بحث محور روی توانایی نوشتن زبان آموزان ایرانی است. همچنین هدف دیگر این تحقیق مقایسه ی تاثیراین دو نوع فعالیت (فعالیت های قبل نوشتن خواندن محور و بحث محور) بر توانایی نوشتن زبان آموزان ایرانی است. 40 زبان آموز ایرانی که 16 تا 20 ساله بودند براساس عملکردشان در آزمون مهارت راه حل آکسفورد برای این تحقیق انتخاب شدند. این چهل نفر به دو گروه خواندن و گروه بحث تقسیم بندی شدند. بعد از انجام آزمایش به مدت شش جلسه هر دو گروه مورد پس آزمون قرار گرفتند. در گروه خواندن، محقق از دانش آموزان خواست در عرض سی دقیقه متنی را بخوانند سپس از آنان خواست با کمک گرفتن از آنچه در طی خواندن کسب کرده اند یک پاراگراف در رابطه با همان موضوع بنویسند. در گروه بحث مشابه گروه خواندن از دانش آموزان خواسته شد در طی زمان داده شده روی متنی بحث کنند سپس با کمک گرفتن از آنچه در طی بحث کردن کسب کرده اند یک پاراگراف در رابطه با همان موضوع بنویسند. نتایج کلی تحقیق نشان داد که در نتیجه ی استفاده از فعالیت های قبل نوشتن خواندن محور و بحث محور، توانایی نوشتن دانش آموزان به طور معناداری افزایش می یابد. بنابراین استفاده کردن از خواندن و بحث کردن به عنوان فعالیت های قبل نوشتن باعث افزایش توانایی زبان آموزان ایرانی می شود. همچنین نتایج نشان داد که خواندن به عنوان فعالیت قبل نوشتن توانایی نوشتن زبان آموزان ایرانی را بیشتر از بحث کردن تحت تاثیر قرار می دهد اما تفاوت بین این دو از لحاظ آماری معنادار نبود.

مطالعه حاضر در بخش بحث مقالات تحقیقی تمرکزدارد، به دلیل نقش مهمی که این قسمت در مقالات پژوهشی ایفا می کند.هدف از این پژوهش پیدا کردن تفاوت های احتمالی بین زیر ساختارهای بحث مقالات پژوهشگران فارسی و انگلیسی زبان است، در راستای شناسایی ساختارهای واجب، احتمالی و یا اختیاری که توسط آنها به کار گرفته شده است. برای این منظوردو مجموعه اصلی که شامل گروه مقالات انگلیسی زبان و مقالات فارسی زبان است در نظر گرفته شده است. مجموع کل مقالات استفاده شده 160 مقاله تحقیقی میباشد، که شامل 80 مقاله فارسی و 80 مقاله انگلیسی است. مقالات تحقیقی در زمینه های علوم انسانی: زبان شناسی، روانشناسی و علوم پزشکی: دندان پزشکی و طب اصفال میباشد که از نشریات معتبر بین المللی در بین سال های 1381 – 1391 دانلود شده و مورد بررسی قرار گرفته است. ابزار محاسباتی این تحقیق چارچوب یانگ و الیسون (2003) برای تجزیه و تحلیل زیر ساختار قسمت بحث مقالات است. در ادامه فراوانی هر حرکت در هر بحث بر اساس چهارچوب به ثبت رسیده ، اندازه و طول هر بحث محاسبه شده، و تعداد کلمات هر کدام بررسی شده و با هم مقایسه شده است. نتیجه این بررسی به موضوع همبستگی محققین فارسی زبان و انگلیسی زبان اشاره دارد ، هر دو گروه میزان بالایی از تعداد فراوانی موجود در ساختار چهارم یعنی اظهار نظر و گزارش نتایج دارند که مشابه تحقیق الگوهای سازمانی یانگ و الیسون (2003) میباشد. همچنین نتیجه این تحقیق نشانگر استفاده محدود از ساختار اول یعنی اطلاعات پس زمینه در هر دو گروه است که به طور قابل ملاحضه ای با ساختار یانگ و الیسون (2003) در تضاد میباشد. نتیجه قابل توجه دیگر این است که محققان ایرانی وانگلیسی به ساختار هفتم یعنی نتیجه گیری و برداشت از تحقیق خیلی کم توجه دارند. با این مطالعه نویسندگان بی تجربه با ساختاراساسی قسمت مباحثه مقالات تحقیقی اشنا میشوند که به آنها در نوشتن این بخش خاص در یک فرم قابل قبول کمک میکند، و همچنین باعث ارتقای سطح علمی محققین ایرانی شده و به بهبود مقالات تحقیقی انها برای چاپ در مجلات معتبر کمک میکند. قابل ذکر است که نتیجه این تحقیق میتواند برای محققان، معلمان و دانش اموزان بسیار مفید باشد

تحقیق حاضر به منظور بررسی تاثیر گفتگوهای اینترنتی بر مهارت نوشتاری زبان آموزان ایرانی انجام گرفته است.بدین منظور 60 زبان آموز هم سطح به شکل تصادفی انتخاب شده و در دو گروه آزمایشی و نمونه جای گرفتند. گروه آزمایشی یک دوره هشت هفته ای را زیر نظر محقق به گفتگوهای اینترنتی پرداختند در حالی که گروه نمونه دوره عادی آموزش انگلیسی خود راسپری کردند.در انتها هر دو گروه تحت آزمون مهارت نوشتاری قرار گرفتند که نتایج به دست آمده از این آزمون بیانگرتاثیر مثبت گفتگوهای اینترنتی بر مهارت نوشتاری زبان آموزان بود

مطالعه حاضر تلاشی برای یافتن نگرش معلمان و دانش آموزان ایرانی نسبت به استفاده از زبان اول در کلاس های آموزش زبان خارجه انگلیسی است. علاوه بر آن، هدف از انجام این پژوهش نشان دادن میزان و موقعیت های تغییر زبانی بوده است. در این پژوهش 60 معلم و 122 دانش آموز از میان 7 آموزشگاه زبان خارجه انگلیسی شرکت نمودند. تمامی دانش آموزان 16 تا 23 سال داشته و همگی دوره های زبان عمومی انگلیسی را می گذراندند. به منظور انجام این مطالعه روش سه گوش سازی به کاررفته است؛ به این معنا که به شرکت کنندگان پرسشنامه داده شد، 10 کلاس از نزدیک مشاهده شد و با 10 نفر از معلمانی که کلاس آنها مشاهده گردیده بود و نیز با 12 دانش آموز داوطلب مصاحبه فردی صورت گرفت. داده هایی که از طریق مشاهده کلاس ها و مصاحبه ها به دست آمد رونویسی شده و به همراه داده های به دست آمده از پرسشنامه ها تجزیه و تحلیل گردیدند. نتایج نشان داد هر دوگروه معمان و دانش آموزان نسبت به استفاده از زبان فارسی(زبان اول) در کلاس های خود نگرش منفی داشتند. با این وجود معلمان تصدیق کردند که با توجه به موقعیت و سطح انگلیسی دانش آموزان ممکن است از انگلیسی به فارسی تغییر زبان دهند. همچنین تحلیل ها نشان داد 3 نمونه از شایعترین کارکرد های تغییر زبان که توسط معلمان دیده شد عبارتند از: کارکردهای عاطفی، تغییر موضوع و توضیح کلمات جدید. این سه کارکرد در خلال مصاحبه با معلمان نیز تایید شد که می تواند بیانگر آگاهی معلمان از لحظات و تعدد تغییر زبان و نیز زمان مناسب به کارگیری زبان اول باشد. بعلاوه، دانش آموزان نیز اقرار نمودند که آنها از اینکه معلمان حین تدریس نکات گرامری پیچیده و ضرب المثل ها از فارسی استفاده می کنند خوشنود هستند. بررسی های بعدی در این پژوهش نشان داد بین نگرش معلمان نسبت به استفاده از زبان اول و عملکرد واقعی آنها در کلاس هماهنگی وجود دارد.

این پایان نامه سه هدف را در بر میگیرد: اول( بررسی و مقایسه استراتژیهای شنیداری میان دانشجویان زبان انگلیسی با بازدهی مزثر و غیر مزثر در آزمونهای شنیداری; دوم( بررسی مشکلات درک شنیداری دانشجویان در آزمونها که احتمالا منجر به عدم فهم صحیح آنان میشود; سوم( بررسی دیدگاههای دانشجویان کارشناسی (در دو گروه با بازدهی مزثر و غیر مزثر) نسبت به تاثیر ویژگیهای آزمون شنیداری که منجر به تقویت یا ضعف درک شنیداری آنان میشود. تعداد 100 نفر دانشجوی کارشناسی مترجمی زبان انگلیسی دانشگاه پیام نور واحد تهران جنوب در این تحققیق شرکت کردند. به منظورتحقق در اهداف ذکر شده, تحقیق بصورت نظرسنجی کمی طی دو پرسشنامه : پرسشنامه خود ارزیابی (20 سوال) و پرسشنامه استراتژی شنیداری(30 سوال) اجرا گردید. نتایج اصلی بدست آمده به این شرح است:1) دانشجویان با بازدهی موثر به طور چشمگیری میانگین بیشتری نسبت به دانشجویان با بازدهی غیر موثر در بکارگیری تمامی استراتژیها بدست آوردند. 2) استراتژیهای تعاون اجتماعی -عاطفی و تشویق بعنوان بیشترین استراتژیهای کاربردی توسط دو گروه شناخته شدند. 3) استراتژیهای تکرار شناختی ,نکته برداری و ترجمه به عنوان کمترین استراتژیهای کاربردی معین شدند. 4) کمترین استراتژیهای کاربردی توسط دانشجویان با بازدهی موثر شامل: استنباط/ حدس, فراشنیداری و برنامه ریزی بود. 5) بیشترین مشکل در درک شنیداری آزمون زبان انگلیسی سرعت گوینده و کمترین مشکل فقدان داده های دیداری بررسی شد. 6) در پایان, تفاوت قابل توجهی میان دیدگاههای دانشجویان نسبت به تاثیر ویژگیهای آزمون شنیداری در افزایش و یا کاهش درک شنیداری یافت نشد. نتایج بدست آمده در این تحقیق در بر گیرنده مفاهیمی برای بهبود عملکرد آموزش زبان در دو زمینه میباشد: اول) چون دانشجویان با بازدهی موثر استراتژیهای بیشتری نسبت به دانشجویان با بازدهی غیر موثربکار بردند, باید آموزش کاربرد استراتژی در کلاسهای زبان اجرا شود تا دانشجویان بتوانند از لحاظ درک شنیداری توان لازم را هم در داخل و هم خارج از کلاس بدست آورند. دوم) بدلیل اینکه دانشجویان با بازدهی موثر استراتژیهای شنیداری مختلفی به نسبت کاربرد آنها استفاده کردند, بنابراین مدرسین باید به منظور افزایش درک شنیداری موثر دانشجویان هنگام آموزش اینگونه استراتژیها را مورد اهمیت بیشتری قرار دهند.

چکیده در این تحقیق نقش ارایه تمرینهای برونداد در ارتقای دانش واژگان تولیدی در شرایط تعاملی و غیر تعاملی و با توالی های متفاوت بررسی شده است. علاوه بر این تلاش گردیده تا نقش تمرینهای برونداد در توجه به واژگان بررسی شود. شرکت کنندگان در این مطالعه 103 زبان آموز دختر ایرانی در سطح مقدماتی بودند که از سه موسسه خصوصی آموزش زبان در شهر یزد انتخاب شده و به صورت تصادفی به پنج گروه تقسیم شدند: ورودی، ورودی-برونداد-عدم تعامل، ورودی-برونداد-تعامل، برونداد-ورودی-عدم تعامل و برونداد-ورودی-تعامل. ابتدا آزمون تعیین سطح و پیش آزمون واژگان برگزار شد تا از هم سطح بودن دانش زبان شرکت کنندگان اطمینان حاصل شده و همچنین واژه های ناشناخته برای شرکت کنندگان مورد گزینش قرار گیرد که این واژه ها در تمرینها و پس آزمون واژگان مورد استفاده قرار گرفت. بعد از برگزاری پس آزمون، با ده نفر از اعضای دو گروه برونداد-ورودی مصاحبه انجام شد. بر اساس یافته های این تحقیق، ارایه تمرینهای واژگان با توالی برونداد- ورودی در جهت افزایش توجه به واژگان و ارتقا دانش واژگان تولیدی پیشنهاد می گردد. واژگان کلیدی: واژگان، برونداد، توالی ارایه، تعامل، واژگان تولیدی، ورودی، زبان آموزان ایرانی

چکیده ندارد.

در این پایان نامه، سطح مقطع جزئی ربایش الکترون را برای گذار از حالت 1s اتم هلیوم، به عنوان هدف ، به حالت 2s اتم هیدروژن محاسبه کرده ایم. برای محاسبه سطح مقطع فوق روش های تقریبی مختلفی در مقالات موجود است که اساسا" با فرض پراکندگی دو جسمی و تقریب استوارند. به این منظور از فرمول بندی فادیف - واتسون - لاولاس برای محاسبه سطح مقطع جزئی ربایش الکترون در برخورد پروتون با اتم هلیوم در دامنه انرژی های بالا و با شرط گذار 1s---2s استفاده کرده ایم. این فرمول بندی برای ربایش الکترون یک برخورد سه جسمی را در نظر می گیرد که مستقیما" با ماتریس های گذار مربوط م شود. دامنه پراکندگی محاسبه شده براساس فرمول بندی شامل پنج جمله است که در دو گروه قرار می گیرند. یکی از گروه ها شامل جملات هسته - الکترونی و دیگری شامل جملات بین هسته ای است . اولین جمله گروه هسته - الکترونی همان تقریب اول بورن است که به توابع موج اولیه و نهائی سیستم در فضای اندازه حرکت مربوط است . برای محاسبه جملات دیگر دامنه پراکندگی، ماتریسهای گذار را بدست می آوریم. نهایتا" سطح مقطع جزئی زاویه ای ربایش الکترون در برخورد پروتون با اتم هلیوم برای انرژی های 2/82 ، 5/42 ، mev 7/4 در گذار 1s---2s محاسبه می شود. در سطح مقطع های اندازه گیری شده قله توماس در زاویه 0/47 میلی رادیان مشهود است که خود پشتوانه ای محکم برای این فرمول بندی به حساب می آید. سایر روشهای تقریبی ، قله توماس را در این ناحیه به خوبی ایجاد نمی کنند . در پایان نتایج به دست آمده با نتایج مربوط به محاسبات سطح مقطع جزئی زاویه ای ربایش الکترون در گذار 1s---1s مقایسه شده است .

سئوال اصلی که در این نوشتار در پس پاسخ آن می باشیم عبارت است از: برنامه محیط زیست ملل متحد چیست و چه اقدامی انجام شده است؟ جهت پاسخ به این سئوال می بایستی به سئوالات دیگری از قبیل مبانی حقوقی یونپ؟چگونگی ارتباط بین یونپ با سازمانهای بین المللی و منطقه ای؟ نقش یونپ در توسعه و تدوین حقوق بین الملل محیط زیست؟ و مهمترین اقداماتی که یونپ تاکنون انجام داده است چه می باشد؟ را نیز پاسخ می دهیم. روش پژوهش ما در این تحقیق روش تحلیلی توصیفی می باشد. جهت تسهیل در نیل به اهداف فوق، این نوشتار به سه بخش و شش فصل تقسیم شده است، در بخش اول به بررسی مبانی حقوقی، چگونگی تشکیل و ساختار سازمانی یونپ پرداخته ایم. در بخش دوم ارتباط برنامه محیط زیست ملل متحد با سازمانهای بین المللی و سازمانها و برنامه های زیست محیطی منطقه را مطالعه خواهیم نمود و در بخش آخر، نقش برنامه محیط زیست ( تدوین و حقوق حاصل محیط زیست) و کنفرانسها و کنوانسیون هائی که یونپ در آنها نقش فعال داشته است را مورد بررسی قرار خواهیم داد.نهایتا ، استنتاجی از مباحث مطروحه، تحت عنوان ((نتیجه گیری)) ارائه و سپس فهرست منابع و ماخذ مورد استفاده در تحقیق تصویری از اسناد مرتبط با یونپ ارائه خواهد شد.