وجود تحقیقات روزافزونی که از رواج نابرابری جنسیتی در کلاس های درس حکایت می کنند مبین این حقیقت است که برابری جنسیتی در حوزه آموزش همواره موضوع قابل توجهی بوده است. در همین راستا، تحقیق حاضر، در مقایسه با تحقیقات پیشین، به بررسی وضعیت برابری جنسیتی در بافتی کاملا متفاوت (از نظر فرهنگی، اجتماعی، سیاسی و مذهبی) می پردازد. این تحقیق به ویژه عملکرد اساتید را در تعاملشان (سوال و بازخورد) با دانشجویان دختر و پسر در کلاس های مختلط جنسیتی در دانشگاه های استان گیلان بررسی می کند. بدین منظور 20 استاد زبان در دوره های پایه زبان انگلیسی در سطح دانشگاه و 500 دانشجوی دختر و پسر از دانشگاه های مختلف در استان گیلان به عنوان آزمودنی های این تحقیق انتخاب شدند. به منظور جمع آوری داده ها، محقق از روش های مختلفی همچون مشاهده کلاسی، چک لیست اصلاح شده ی intersect جهت مشاهده، طرح استقرار و ضبط صدای اساتید در تعامل با دانشجویان استفاده نموده است. نتایج بدست آمده نشان می دهد که کلیه اساتید زن و مرد زبان انگلیسی تقریبا در تمامی دسته های تعاملی مشخص شده در این تحقیق، اغلب به تعامل با دانشجویان پسر می پرداختند.از آنجا که شرکت دانشجویان در کلاس ممکن است به افزایش یادگیری و عزت نفس دانشجویان بیانجامد، این احتمال وجود دارد که دانشجویان پسر با در اختیار گرفتن سهم بیشتری از زمان و توجه استاد نسبت به دانشجویان دختر از مزیت آموزشی ویژه ای برخوردار شوند. از سویی دیگر، زمانی که استاد با دانشجویان دختر تعامل کمتری داشته باشد، دختران فرصت کمتری برای صحبت کردن پیدا می کنند که این به نوبه ی خود می تواند پیشرفت توانش زبانی آنها را به مخاطره بیاندازد.

تحقیق حاضر به بررسی کاربرد روش ژانر-محور را در محیط آموزش زبان عمومی می پردازد.روش ژانر-محور به زبان آموزان کمک میکند که در زمینه خوانش پیشرفت کنند. بعضی از محققین معتقد اند که روش تدریس ژانر-محور به تدریج به زبان آموزان کمک می کند تا در درک ژانر های مختلف مهارت یابند (هایلند 2004).همچنین امروزه توجه روز افزونی به اهمیت استفاده از ادبیات در برنامه آموزشی زبان انگلیسی (esl/efl ) شده است. زمانی که ادبیات موضوع مطالعه قرار گیرد ، میتواند هم به عنوان فعالیتی در راستای زبان آموزی و افزایش مشارکت زبان آموزان باشد. ویدوسن معتقد است "مطالعه ادبیات اساسا" نمونه ای از استفاده زبان به صورت عملی میباشد"که ناشی از این شناخت است که ادبیات یک نمونه از استفاده زبان به طور کاربردی میباشد که در آن ادبیات محیطی برای یادگیری زبان انگلیسی است.با توجه به آنچه که در راستای کاربرد ادبیات در آموزش زبان گفته شد، متاسفانه همچنان کمتر توجه ای به استفادهی سیستماتیک از ادبیات در کلاس های آموزش زبان عمومی شده است. بنا براین هدف تقیق حاضر بررسی استفاده از ادبیات در یک روش ژانر-محور است که در آن زبان آموزان با یک مدل از خوانش متون ادبی آشنا می شوند . 24 زبان آموز دختر در سطح متوسط از زبان در یک آموزشگاه زبان انگلیسی انتخاب شدند و در دو گروه آزمایش و کنترول مورد بررسی قرار گرفتند.گروه آزمایش (n=12 ) توسط مدل ژانر-محورتدریس شدند، در حالی که به گروه کنترول در این زمینه روش خاصی اعمال نشد.برای تحلیل دیتای به دست آمده در ارتباط با فرضیه اول از آزمون tاستفاده شد.در مرحله بعد ، برای آزمون فرضیه دوم، از یک نظر سنجی غیر رسمی به شکل یک نامه بی نام توسط زبان آموزان به معلم استفاده شد.در این نظر سنجی که از طریق جمع آوری نظرات و عقاید زبان آموزان در دو گروه آزمایش و کنترول نسبت به استفاده از داستان کوتاه و علی الخصوص روش ژانر-محور در گروه آزمایش صورت گرفت.نتایج این بررسی از ارزش آموزشی روش ژانر-محور در درک خوانش متون ادبی حمایت میکند و نشان میدهد که زبان آموزان هنگامی که از مدل ژانر-محورپیروی میکنند نه تنها درک بهتری از متن دارند بلکه علاقه مندی بیشتری نسبت به متون ادبی نشان میدهند.

یکی از بزرگترین چالشهای پیش روی آموزش زبان خارجی ایجاد یک محیط تعاملی درفضای بیرون از کلاس درس است که زبان آموزان بتوانند با به کار گیری زبان مقصد به تبادل اطلاعات و افکار بپردازند. مطالعات گذشته در زمینه فراگیری زبان به کمک رایانه به طور کلی نشان داده است که "ارتباط همزمان از طریق رایانه" فرصتهای بسیاری را برای به کار گیری زبان مقصد جهت تبادل معنا و ساختاربه ویژه خارج ازمحیط کلاس درس فراهم می کند. این تحقیق به مطالعه نقش اصلاح تعاملی در طی ارتباط رایانه ای متن-محور می پردازد تا درک بهتری از توانایی این ابزار در تسریع رشد زبان دوم به دست آید. به این منظور هیجده زبان آموزاز سطح متوسط انتخاب شدند که با استفاده از برنامه "مکالمه ی رایانه ای همزمان" چندین فعالیت ارتباطی را به مدت هفت هفته خارج از کلاس درس انجام دهند. سپس عملکرد آنها با اعضای گروه دیگر که همان فعالیتها را طی ارتباط شفاهی در کلاس انجام داده بودند مقایسه شد. نتایج نشان داد که اعضای گروه اول نه تنها در زمینه نوع و فراوانی اصلاحات تعاملی عملکرد بهتری داشتند بلکه در تولید نوع خاصی از سوالهای پیشرفته تررشد بیشتری از خود نشان دادند. از آنجایی که این تحقیق بر ساختار سوالات تکیه کرده است و نه ارزش شناختی آنها, تحقیقات بیشتری مورد نیاز است که به جستجوی زمینه ای برای گسترش پرسش های نظری, استنباطی و انتقادی بپردازد.

مطالعه ی حاضر به بررسی تآثیر دو مدل ارزشیابی پویا (مدلهای مداخله گرایانه و میانجی گرایانه) بر بهبود توانایی نوشتار ودیدگاه زبان آموزانی که انگلیسی به عنوان زبان خارجی آنها محسوب می شود پرداخته است. به منظوربرخورداری از مقایسه ای کارآمد، این بررسی با روش تحقیقاتی نیمه تجربی و در سه کلاس درس انجام گرفت.در هر کلاس 29 زبان آموز دختر با سطح زبانی پایین تر از متوسط(pre-intermediate)حضور داشتند و یک معلم مسئولیت آموزش آنان را به عهده داشت. برای تحت نظر گرفتن پیشرفت احتمالی زبان آموزان در یک ترم آموزشی از روش آماری اندازه گیری مکرر و مجموعه ای از آزمون های جفتی t و نیزروش بررسی کیفی الگوهای پیشرفت استفاده شد. همچنین، برای آگاهی از تغییرات احتمالی در دیدگاه شخصی زبان آموزان نسبت به نوشتاردر زبان انگلیسی و پیشرفت توانایی نوشتار خودشان روش تحلیل موضوعی مورد استفاده قرار گرفت. با توجه به یافته های بدست آمده، در حالی که بکار بردن هر دو مدل ارزشیابی پویا، در مقایسه با روش آزمودن سنتی، در ارتقا توانایی نوشتار زبان آموزان تأثیر بسزایی دارد، هیچ یک از این دو مدل نسبت به دیگری برتری ندارد. تنها تفاوت آنها در موقعیت های بکارگیری آنهاست. علاوه بر این، زبان آموزان از ارزشیابی پویا در قیاس با آزمون سنتی رضایت بیشتری داشتند.این نتایج بدست آمده گرچه بدلیل برخی محدودیت های زمینه ای آسیب پذیر است، اما به نظر نمی رسد که این موارد تعمیم پذیری آنها را مورد تردید قرار دهد. در نهایت، پیشنهاد محقق این است که با استناد بر نتایج حاصل از مطالعات پیشین و مطالعه حاضر، ارزشیابی پویا روشی ارزشمند است که نه تنها در محیط هایی که انگلیسی زبان دوم است(esl) بلکه در محیط هایی که انگلیسی زبان خارجی محسوب می شود (efl) نیز قابل استفاده است.

این مطالعه با هدف بررسی تاًثیر "رویکرد تاًکید بر ساختار" بربهبود صحت نگارش در نوشتار فراگیران فارسی زبان ایرانی زبان انگلیسی انجام گرفته است. به همین منظور این تحقیق از سی ویک زبان آموز زبان انگلیسی به عنوان شرکت کننده استفاده کرده است. این تحقیق با بکار گیری داده های دو گروه آزمایش و کنترل نشان میدهد که رویکرد تاًکید بر ساختار مستقیم و غیر مستقیم, صحت نگارش شرکت کنندگان را در مبحث "حروف اضافه" و "حرف تعریف معین" در نوشته های بعدی در طول ترم بهبود می بخشد. چهار تحلیل کوواریانس از پیش آزمون (آزمون شماره 1) و آزمون دوم و سوم از دو گروه آزمایش و کنترل نشان داد که رویکرد تاًکید بر ساختار واکنشی تاًثیر مثبتی بر روی صحت نگارش شرکت کننده ها که شامل مبحث "حروف اضافه" و "حرف تعریف معین" بود, داشته است. یافته ها حاکی از آن بود که "حرف تعریف معین" نسبت به "رویکرد تاًکید بر ساختار" تاًثیر پذیرتربوده است. جنسیت به عنوان یک فاکتور افزوده شده مورد تحقیق قرار گرفت. شرکت کنندگان خانم نمایش بهتری در مبحث "حرف اضافه" داشتند و مردان نمرات بالاتری در "حرف تعریف معین" داشتند.

با ظهور فن آوری های آنلاین و غیر قابل اجتناب بودن سواد دیجیتالی، دانشجویان در سراسر جهان برای بهترین استفاده از اطلاعات موجود در حداقل زمان ، ملزم به خوانش روان در محیط دیجیتال هستند. علیرغم این اهمیت ، تحقیقات متمرکز بر روان خوانی متون دیجیتال ، بخصوص در محیط انگلیسی به عنوان زبان دوم ، اندک است. بعلاوه ، نتایج حاصل از آن تحقیقات اندک متناقض هستند. به منظور پر کردن چنین شکافی، پژوهش حاضر درصدد است تا دریابد که آیا اصولا" تفاوتی میان روان خواندن این دونوع متن وجوددارد یا خیر . بعلاوه این پژوهش ضمن بررسی گرایش شرکت کنندگان به هرکدام از این متون به ارزیابی تاثیرجنسیت بر روان خواندن شرکت کنندگان می پردازد . به همین منظور، روان خوانی 30 دانشجوی کارشناسی ارشد زبان انگلیسی درهنگام خواندن دو نوع متن بررسی شدو سپس شرکت کنندگان با استفاده از یک چک لیست اولویت خود را نسبت به هر متن درجه بندی کردند. نتایج حاصل از تحلیل داده ها بیانگر آن است که نه تنها میزان روان خوانی شرکت کنندگان در متون چاپی بالاتر بوده، بلکه اکثر شرکت کنندگان ، متون چاپی را به متون دیجیتال ترجیح داده اند. بعلاوه،یافته های این پژوهش نشانگر آن است که شرکت کنندگان مردنسبت به همتایان زن خود از نظر روان خوانی ازعملکرد بهتری برخوردار بوده اند. نتایج بدست آمده بر ضرورت اقدام سیاستگزاران, طراحان برنامه و مواد درسی درزمینه ایجاد تغییرات لازم برای آموزش خواندن متون دیجیتالی و تغییر تمرین های کلاسی در جهت سودمند بودن بیشتر برای دانش آموزان و معلمان به عنوان شهروندان جامعه اطلاعاتی جدید تاکیددارد. کلید واژه: نوع متن ، متون دیجیتال ، روان خوانی ، عصر اطلاعات

از آنجایی که ارزشیابی از اهمیتی بنیادین در آموزش زبان انگلیسی برخوردار است، تلاش های مستمر و متعددی در راستای ایجاد روش هایی با درجه اعتبار بالاتر همواره در حال انجام است. نظر به تغییر نگاه در ارزشیابی و گذار از روش های سنتی به روش های جایگزین، دغدغه های رو به افزایشی نیز در باب درجه اعتبار این روش ها به وجود آمده است. از این رو، یکی از اهداف این مطالعه ایجاد مدل خبره مقاومی است که بتواند خطای عامل انسانی را کاهش و در نتیجه درجه اعتبار ارزشیابی را افزایش دهد. برای نیل به این هدف، مجموعه ای مشتمل بر 137 نمونه نگارش حول 3 موضوع مختلف که اختصاصا در این پژوهش مورد استفاده قرار گرفته اند از 47 زبان آموز که در 4 موسسه آموزش زبان در حال یادگیری زبان می باشند جمع آوری گردید. مجموعه جمع آوری شده توسط 3ارزیاب و بر اساس 6 معیار ارزشیابی نظام مشترک اروپایی( cefr) سنجیده شد . بر اساس نتایج حاصل از سنج ش توسط عوامل انسانی، مدل مقاوم با استفاده از انفیس طراحی گردید. ضریب تعیین 0.93 فرضیه عدم اختلاف بین نتایج حاصل از سنجش عامل انسانی و مدل را تایید می کند. همچنین بر اساس مدل نهایی انفیس، مشخص گردید که 2 معیار ارزشیابی دقت دستوری و انسجام و پیوستگی تاثیر گذار ترین عوامل ارزشیابی بوده اند. برای آزمایش مجدد این یافته، مدل بار دیگر صرفا با استفاده از این دو معیار اجرا شد که ضریب تعیین 0.901 بیانگر صحت این یافته بود. همچنین مشخص گردید که مقاوم بودن مدل می تواند در کاهش آشفتگی های انسانی موثر باشد.

this study investigated how group formation method, namely student-selected vs. teacher-assigned, influences the results of the community model of teaching creative writing; i.e., group dynamics and group outcome (the quality of performance). the study adopted an experimental comparison group and microgenetic research design to observe the change process over a relatively short period of time. two intact classes of junior english literature students (n=32) participated in this study over one academic semester. community model was employed to teach creative writing to both classes, but the communities formed in the classes differed in terms of their grouping method. in other words, while in one class students (n=16) self-selected their working partners, in the other the teacher (based on the homogeneity of the students’ learning styles) assigned them (n=16) into groups. the data for this study were collected through students initial writing drafts, revised texts and an end of the course written report (for students to comment on aspects of group dynamics). one way repeated measures analysis of variance (anova) and content analysis were used for analyzing the quantitative and qualitative data respectively. the findings revealed a significant difference between the two group formation conditions regarding group outcome. in particular, although students of teacher-assigned group formation method reported no definite advantage over those of student-selected grouping in terms of group dynamics, they noticeably outperformed participants from student-selected grouping condition. however, the outcome of group works implies that teacher-assigned groups are more task oriented (a key aspect of group dynamics) and are thus more successful at accomplishing group task-here revision- (as evidenced by the quality of performance). in brief, the results suggest that group work as such does not guarantee success. group formation method also should be seen as a key factor contributing to the success of group work.

عبارات تمجید همواره موردتوجه محققان بوده اند زیرا: (1) این عبارات ارزش های فرهنگی و معیارهای رفتاری را منعکس می کنند؛ (2) اوصاف پرمحتوایی هستند که انگلیسی زبان های بومی در زمینه های مناسب مورداستفاده قرار می دهند؛ و (3) همچنین، دربسیاری از موارد برای زبان آموزان بسیارمفیدند: " این عبارات می توانند ارتباط متقابل را حفظ کنند؛ اثرات انتقاد را فرونشانند؛ قدردانی و تبریک رابیان نمایند، ونیزمی توانند آغازگر مکالمات با انگلیسی زبان های بومی باشند". ازآنجایی که کتاب های درسی موجود قادر به تامین اطلاعات کافی در زمینه ی پراگماتیکس نیستند و همچنین امکان تمرین برای زبان آموزان انگلیسی در تمرینات این کتابهافراهم نمی باشد، محققان بر آن شدند تا نقش تدریس را در پر کردن این خلاء بررسی نمایند، وبرخی از آنها که حامیان آموزش مداخله ای نامیده شده اند، به این نتیجه رسیدند که تدریس بی واسطه ی پراگماتیکس برای آموزش افعال گفتاری، همچون "تمجید"، ضروری است؛ زیرا تدریس بی واسطه ی تمجیدو پاسخ تمجید باعث افزایش آگاهی انگلیسی زبان های غیربومی درزمینه ی ویژگی های پراگماتیکس می گردد. علاوه براین، شماری از حامیان آموزش مداخله ای براین باورند که استفاده از گفتمان های معتبری همچون کلیپ های ویدیویی فیلم هاو تلویزیون، که نمایانگر گفتمان وابسته به طرح اصلی فرهنگ بومی و زبان مقصد هستند، بسیارمهم است و به راحتی می تواندبر آگاهی زبان آموزان از فنون و جریانات پراگماتیکس بیفزاید.هرچند که دانش اندکی درمورد اینکه کدام نوع تدریس و چه روش آموزشی می تواند به پیشرفت (فرا) پراگماتیکس زبان آموزان انگلیسی بینجامد، وجود دارد. بعلاوه، این کمبود، زمانیکه دریابیم بخش اعظم تحقیقات، بر زبان آموزان سطوح متوسط یا پیشرفته متمرکز است، درحالیکه زبان آموزان انگلیسی سطوح مبتدی یا مقدماتی درمطالعات نادیده گرفته شده اند، وسیعترمی شود. از این رو، پژوهش حاضر با موردمطالعه قراردادن "تمجید" به عنوان ساختار پراگماتیکس اصلی تحت تدریس به زبان آموزان انگلیسی مبتدی یا مقدماتیدوهدف اصلی را دنبال می کند: (نخست) بررسی تاثیر دو نوع رسانه ی آموزشی (رسانه معلم و فیلم) بر دانش (فرا) پراگماتیکس زبان آموزان انگلیسی در سطح مقدماتی ازنظر پراگماتیکس زبانی و پراگماتیکس اجتماعی و (دوم) یافتن اینکه کدام رسانه در بالا بردن توانایی (فرا) پراگماتیکس زبان آموزان ازنظر بالابردن توانایی پراگماتیکس، و رفتارپراگماتیکس حاصل شده (کاربرد و انتقال بین فرهنگی) موثرتر است. به این منظور، 32زبان آموز مونث در سطح مقدماتی در این تحقیق شرکت نمودند. شرکت کنندگان، پس از همسان شدن براساسآزمون ket(آزمون راهنمای انگلیسی)، به دو گروه آموزشی تقسیم شدند و سپس هرگروه تحت یک نوع از آموزش (رسانه معلم یافیلم) در طی ده جلسه ی 30 تا 40 دقیقه ای قرار گرفتند. اطلاعات به دست آمده از پیش آزمون و پس آزمون های کتبی تکمیل گفتمان با پاسخ باز(wdct) و پنج متن سناریوی مکالمهدر موقعیت های تمجید، تحت تجزیه وتحلیل آماری ancova و chi-square قرار گرفتند. نتایج نشانگر آن بودند که هردو گروه به صورت قابل توجهی از هردو رسانه ی آموزشی در دوآزمون نهایی بهره مند شدند. این امر گواه بیشتری فراهم می آوردو برخی اختلاف نظرها رادر مورد تاثیر آموزش در فراگیری زبان دوم ازبین می برد، و نیز از عقیده ی حامیان آموزش مداخله ای مبنی براینکه آموزش درچگونگی یادگیری زبان آموزان موثراست، پشتیبانی می کند. همچنین، نتایج حاکی ازآنند که آموزش، صرفنظر از نوع رسانه ی آموزشی، تفاوت چشمگیری را در سطح آگاهی و کاربرد (فرا) پراگماتیکس زبان آموزان ایجاد نمود. به عبارت دیگر، هیچکدام از رسانه ها موثرتر از دیگری نبود. اگرچه، زبان آموزان علاقه ی بیشتری به آموزش همراه با فیلم نشان دادند و انگیزه ی بیشتری به ادامه ی یادگیری ساختارهای تمجید با تماشای بخش های متنوع داشتند. یافته های این تحقیق ضمن تاکید بر اهمیت آموزش در پیشرفت دانش (فرا) پراگماتیکس درسطح مبتدی، به طراحان برنامه ی درسی، توسعه دهندگان منابع درسی و معلمان زبان انگلیسی پیشنهاد می کند که از مزایای آموزش پراگماتیکس دراین سطحبه هر وسیله ممکن بهره جویند تا بتوانند آگاهی و کاربری (فرا) پراگماتیکس را تقویت کنند؛ چرا که احتمالا آنچه زبان آموزان دراین سطح می آموزند، ماندگار تراست.

نتایج مطلوب آزمونی نمایانگر موفقیت عملکرد معلم و محصل است. برای دستیابی به همبستگی آزمونهای استانداردی همچون تافل و آیلتس 120 نفر انتخاب شدند. این افراد در گروههایی همچون گروه آیلتس و غیر آیلتس و گروههای تافل و غیر تافل تقسیم بندی شدند. این متقاضیان در سطوح سی 1، سی 2 و بی 2 راهنمای آموزشی اتحادیه اروپا می باشند که در گروههای آیلتس و غیر آیلتس جای گرفتند و همچنین در سطوح پیشرفته و متوسطه راهنمای آموزش زبان ایالات متحده قرار می گیرند. داوطلبین مورد نظر نکات آموزشی دریافت کردند و شش آزمون گذراندند علاوه بر یک آزمون آغازین و آزمون نهایی. بدین ترتیب چهار گروه در این تحقیق حضور داشتند که نکات آموزشی و آزمایشی را دریافت داشتند. علاوه بر اینها از داوطلبین مورد نظر مصاحبه هایی بعمل آمد که در آنها نظرات ایشان را درباره ِ آزمونهای استاندارد جویا شدیم. بدین منظور پرسشنامه ای تهیه شد که اعتبار و صحت آن نیز سنجیده شده. نتایجه حاصله بیانگر نتایج مطلوب تر در میان داوطلبین آزمون آیلتس می باشد.

تفکر انتقادی ازاهمیت فوق العاده ای در آموزش امروز برخوردار است و امروزه تشویق و توسعه آن در کلاس های زبان به یک دغدغه روزافزون تبدیل شده است. از این رو، پژوهش حاضر به بررسی تاثیر آموزش مهارتهای تفکر انتقادی از طریق تحلیل رسانه بر خواندن و درک مفاهیم و پیشرفت این مهارت ها در زبان آموزان دختر و پسرپرداخت.علاوه بر این،نگرش مدرسان زبان انگلیسی نسبت به تفکر انتقادی و جایگاه آن در تدریسشان نیز موردبررسی قرار گرفت. این پژوهش از نوع شبه آزمایشی و از طرح فاکتوریال استفاده کرد که در آن دو گروه آزمایش و کنترل از طریق پیش آزمون و پس آزمون مورد مطالعه قرار گرفته و با هم مقایسه شدند. به این منظور،40 نفر زبان آموز سطح بالاتر از متوسط پس از اینکه از طریق آزمون تعیین سطح آکسفورد همگن شدند به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند.گروه آزمایش در طی12 جلسه از روش تحلیل رسانه که توسط هلورسن در سال 2004 به عنوان روشی برای آموزش تفکر انتقادی مطرح شد، بهره برد.از سوی دیگر، در گروه کنترل از روش سنتی تدریس خواندن که در آن تاکید بر حفظ لغت و ترجمه متون است استفاده شد.در این گروه آموزش ویژه ای درراستای بهبود تفکر انتقادی ارایه نشد. برای جمع آوری داده ها از آزمون های مهارتهای تفکر انتقادی کالیفرنیا (فرم ب) و نمونه ای از آزمون خواندن و درک مفاهیم تافل استفاده شد.این آزمون ها به ترتیب برای مقایسه دو گروه از نظر خواندن و درک مفاهیم و در پنج بعد آزمون تفکرانتقادی شامل تجزیه و تحلیل، ارزیابی،استنباط، استدلال قیاسی و استدلال استقرایی انجام گرفتند. اطلاعات به دست آمده از پس آزمون های تفکر انتقادی و خواندن و درک مفاهیم تحت تحلیل آماری مدل های خطی عمومی(glm) تک متغیره قرار گرفتند.علاوه بر این، به منظور بررسی تفاوت بین عملکرد شرکت کنندگان زن و مرد در پنج بعد آزمون تفکر انتقادی کالیفرنیا، نتایج به دست آمده از این پنج زیرمجموعه، تحت تجزیه و تحلیل آماری glm چند متغیره قرار گرفتند. یافته ها نشان داد که شرکت کنندگان در گروه آزمایش در پس آزمون های تفکرانتقادی و خواندن و درک مفاهیم به طرز معناداری بهترازشرکت کنندگان گروه کنترل عمل کردند.علاوه بر این،نتایج نشان داد که شرکت کنندگان دختر در آزمون خواندن و درک مفاهیم وآزمون کلی تفکرانتقادی از همتایان پسر خود به طور قابل توجهی بهتر عمل کردند.همچنین در رابطه با تفاوت بین شرکت کنندگان دختر و پسر در پنج بعد آزمون تفکر انتقادی ،نتایج نشان داد که شرکت کنندگان دختر در سه بعد تجزیه و تحلیل، ارزیابی و استدلال قیاسی بهتر از زبان آموزان پسرعمل کردند. با وجود این، از نظر استنباط و استدلال استقرایی تفاوت آماری معناداری بین آن ها وجود نداشت. در نهایت به منظور دستیابی به هدف دیگر این پژوهش، پرسشنامه ای برای بررسی نگرش 30 نفر از مدرسان زبان انگلیسی نسبت به آموزش تفکر انتقادی مورد استفاده قرار گرفت. نتایج آمار توصیفی نشان داد که اکثر مدرسان شرکت کننده نظر روشنی نسبت به مفهوم تفکر انتقادی داشتند و معتقد بودند که مهارت های تفکر انتقادی باید به عنوان بخش مهمی از آموزش آن ها مورد توجه قرار گیرد. علاوه بر این، بسیاری از آن ها اعتقاد به عدم وجود تفکر انتقادی در میان زبان آموزان ایرانی داشتند و اظهار داشتند که مدرسان ایرانی نیاز به آموزش بیشتری در رابطه با چگونگی تدریس بهتر و تاثیرگذار این مهارت ها دارند. این پژوهش،ضمن تاکید بر نقش مهم و حیاتی تفکر انتقادی در برنامه های آموزشی، پیشنهادهایی را به مدرسان زبان انگلیسی، تدوین کنندگان منابع درسی و طراحان برنامه های آموزشی ارائه می دهد.

هدف پژوهش حاضر، بررسی تاثیر ارتباط رایانه ای همزمان بر توانایی نوشتاری، الگوهای همکاری و انگیزه ی زبان آموزان ایرانی بود. بدین منظور، تعداد 26 زبان آموز دختر در سطح بسندگی زبانی بالای متوسط از یک آموزشگاه زبان انگلیسی به صورت تصادفی انتخاب و به صورت تصادفی به دو گروه آزمایشی (گپ اینترنتی آی آر سی و محیط دو بعدی) و یک گروه کنترل (حضوری) تقسیم شدند. به دو گروه آزمایشی، مهارت نوشتاری از طریق دو روش مختلف ارتباط همزمان رایانه ای (گپ اینترنتی آی آر سی و محیط دو بعدی) آموزش داده شد، در حالی که گروه کنترل همان دوره ی آموزشی را در یکی از کلاس های متداول حضوری آموزشگاه گذراند. به منظور تعیین سطح بسندگی زبان آموزان، قبل از تدریس از شرکت کنندگان آزمون تعیین سطح گرفته شد. به علاوه، هر سه گروه قبل و بعد از آزمایش، در آزمون مهارت نوشتاری شرکت کردند. سپس متن های نوشته شده توسّط آن ها بر اساس معیارهای سیستم ارزشیابی روان نویسی (cbm) بررسی شدند که شامل: 1) تعداد کلّ کلمات نوشته شده (tww)، 2) کلمات دارای املای صحیح (wsc)، 3) توالی های نوشتاری صحیح (cws)، و 4) تعداد کلّ توالی های نوشته شده (tws) می باشد. تحلیل کیفی الگوهای همکاری زبان آموزان بر اساس الگوهای تعامل دوجانبه استورچ (2002) انجام شد. از سوی دیگر، جمع آوری داده های کمّی به وسیله ی یک پرسشنامه سه قسمتی با مقیاس لیکرت برگرفته شده از هیتورنویت (2000) انجام شد. هم چنین، انگیزه ی زبان آموزان از طریق یک پرسشنامه ی انگیزه/گرایش اعتبار سنجی شده قبل و بعد از آزمایش سنجیده شد. نتایج آزمون تحلیل کوواریانس تاثیر قابل ملاحظه ی روش ارتباط رایانه ای همزمان را بر دو مورد از چهار مولّفه ی سی بی ام(cws, p = .048 ; tws, p = .045) نشان داد. ضمناً نتایج آزمون تعقیبی، تفاوت قابل ملاحظه ای میان گروه دو بعدی و کنترل نشان داد (p = .03) امّا تفاوت میان دو گروه آی آر سی و کنترل قابل ملاحظه نبود (p = .05). در مورد الگوهای همکاری، نتایج آزمون تحلیل واریانس تفاوت آماری معناداری بین دو گروه آزمایشی و کنترل نشان نداد، در حالی که تحلیل کیفی داده ها حاکی از میزان بیشتر همکاری دو جانبه میان زبان آموزان در دو گروه آزمایشی (به ترتیب، محیط دو بعدی و آی آر سی) نسبت به گروه کنترل بود. در نهایت، نتایج آزمون تحلیل واریانس و آزمون های تعقیبی آن تفاوت آماری قابل توجهی میان گروه های آزمایشی و کنترل از نظر ایجاد انگیزه نشان داد (p = .001) اما تفاوت میان دو گروه آزمایشی قابل ملاحظه نبود. نتایج به دست آمده از پژوهش حاضر، دیدگاه تازه ای در مورد توانایی بالقوه استفاده از ارتباط همزمان رایانه ای در جهت بهبود توانایی نوشتاری، افزایش انگیزه و ارتقای یادگیری مشترک زبان آموزان ارایه می دهد.

روش تدریس تکلیف-محور به عنوان تاثیر گذارترین روش تدریس همچنان موردتوجه مدرسین زبان می باشد.از این رو این پژوهش قصد دارد تا تاثیر نوع تکلیف بر بهبود توانایی زبانی شفاهی را در سه حوزه پیچیدگی روانی و صحت کلام (caf) بررسی نماید. پژوهش حاضر مخصوصا بدنبال دستیابی به اهداف زیر است: 1) تاثیر نوع تکلیف( مدل- محور یا دانشجو ساخته ) بر توانایی زبانی شفاهی دانشجویان 2) تاثیر نقش گروه(دانشجویان گفت و شنود1 دربرابر دانشجویان گفت و شنود2 ) بر توانایی شفاهی دانش آموزان غیر انگلیسی زبان و 3) بررسی روند تغییرات در سه حوزه caf در هر دو تکلیف.

نگارش این پایان نامه، تلاشی است برای یافتن شواهدی دال بر اعتبار محتوایی، اعتبار ظاهری و اعتبار برآیندی بخش مصاحبه ی آزمون ielts. برای به دست آوردن شواهدی دال بر اعتبار محتوایی بخش مصاحبه ی آزمون ielts، فهرستی از سه گروه اصلی کارکردهای زبان گفتاری، شامل کارکردهای مرتبط به تبادل اطلاعات، کارکردهای مربوط به گفتگوی متقابل و کارکرد های مربوط به مدیریت گفتگو، به پانزده دانشجوی کارشناسی ارشد آموزش که انگلیسی تدریس می کنند، داده شد تا دو مصاحبه ی ضبط شده ی ielts را بر اساس این لیست بررسی کنند. برای بدست آوردن شواهدی مبنی بر اعتبار ظاهری و اعتبار برآیندی آزمون، با چهل نفر از کسانی که قبلا در آزمون ielts شرکت کرده بودند، مصاحبه شد. در این مصاحبه از شرکت کنندگان سوالاتی مربوط به سه نوع مختلف از شواهد دال بر اعتبار آزمون پرسیده شد. بررسی شد که آیا آنها مصاحبه ی آزمون ielts را مناسب و معتبر و مصاحبه گر را دارای صلاحیت لازم می دانند (اعتبار ظاهری). بررسی شد که آیا رابطه ای بین آماده سازی برای آزمون و موفقیت در آزمون وجود دارد. و سوم، بررسی شد که آیا شرکت کنندگان آزمون حفظ جملات و عبارات خاصی را درارتقای نمره ی خود در بخش مصاحبه مفید می دانند (اعتبار برآیندی). در مورد اعتبار محتوایی آزمون، مشخص شد، کارکردهای تبادل اطلاعاتی در دو مصاحبه ی بررسی شده در سطح قابل قبولی قرار دارد. اما کارکردهای مربوط به گفتگوی متقابل و مدیریت گفتگو در مجموع اندک اند. در رابطه با اعتبار ظاهری آزمون معلوم شد که برخلاف انتظار، همه ی شرکت کنندگان آن را مناسب و معتبر نمی دانند. برخی از آنها به مشکلاتی از قبیل استفاده از موضوعات ناآشنا و مهجور، لهجه های ناآشنای برخی مصاحبه کنندگان غیر انگلیسی، و زمان محدود و اندک مصاحبه اشاره کرده اند. با این حال، اکثر انها مصاحبه کنندگان را برای ارزیابی مهارت گفتاری خود با صلاحیت تشخیص دادند. همچنین مشخص شد، بین آماده سازی برای آزمون و موفقیت در آزمون رابطه ی معناداری (با سطح معناداری 5%) وجود دارد. در مورد استراتژی حفظ جملات و عبارات خاص برای بخش مصاحبه، معلوم شد 65% شرکت کنندگان در این تحقیق این استراتژی را به کار نبرده اند. با این وجود کسانی که از این روش استفاده کرده اند معتقدند تا حدی کار ساز بوده است.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.