تحقیق حاضر سعی داشت ارتباط بین توانایی تفکر انتقادی و مهارت خواندن دانشجویان در کل و ارتباط مهارت های فرعی مهارت خواندن و توانایی تفکر انتقادی به طور خاص را کشف کند. این تحقیق در بین دانشجویان گروه زبان انگلیسی در دانشکدهی زبانهای خارجی دانشگاه اصفهان انجام شد. دو آزمون : یک آزمون تفکر انتقادی و یک آزمون مهارت خواندن که به سه قسمت – ایده ی اصلی،استنتاج وجزییات خاص- تقسیم شده بود، بین دانش جویان برگزار شد. تحلیل ضریب همبستگی بین نمرات تفکر انتقادی و نمرات مهارت خواندن دانشجویان انجام شد. همچنین نمرات مهارت های فرعی مهارت خواندن دانشجویان با نمرات تفکر انتقادی آنها با توجه به جنس انها مقایسه شد. نتایج نشان داد در حالی که همبستگی نزدیکی بین توانایی تفکر انتقادی و مهارت خواندن دانشجویان در کل و بین مهارت های فرعی مهارت خواندن به طور خاص وجود دارد، تفاوت خاصی بین مهارت های فرعی مهارت خواندن - ایده ی اصلی،استنتاج وجزییات خاص - دانشجویان با توجه به جنس انها وجود ندارد. همچنین تفاوت خاصی بین مهارت های تفکر انتقادی دانشجویان با توجه جنسیت آنها دیده نشد.

بر اساس تحقیقات انجام شده در رابطه با انگیزش در حیطه روانشناسی آموزشی و یادگیری زبان دوم (خارجه) ، نگرش و انگیزش دانش آموزان در یادگیری تحت تاثیر نظرشان نسبت به شخصیت معلم و رفتار او می باشد. بدین ترتیب عملکرد معلم می تواند نقش تعیین کننده ای در عملکرد دانش آموزان ایفا نماید. از اینرو، هدف مطالعه حاضر یافتن ارتباط بین تدابیر انضباط کلاسی دبیران زبان انگلیسی با موفقیت حرفه ای آنان و انگیزه یادگیری دانش آموزان در این درس از نقطه نظر دانش آموزان می باشد. برای نیل به این هدف، 1484 دانش آموز از مدارس مختلف راهنمایی ساری سه پرسشنامه انضباط کلاسی معلم، معلم زبان ایده آل، و انگیزه یادگیری زبان انگلیسی را تکمیل نمودند. نتایج نشان داد که از دیدگاه دانش آموزان معلمان انگلیسی زن نسبت به همکاران مردشان در برخورد با رفتارهای نابهنجار از تدابیرتنبیه، خشونت، وبحث و بررسی بیشتری استفاده میکنند. اما از نقطه نظر دانش آموزان دبیران زن و مرد از نظر موفقیت حرفه ای در امر تدریس زبان انگلیسی در یک سطح قرار دارند. همچنین، ارتباط معنا داری بین استفاده از تدابیر تنبه و خشونت توسط معلم و انگیزه دانش آموزان در جهت معکوس وجود دارد در حالی که استفاده از تدابیر انضباطی همچون مشارکت دانش آموزان، تشویق، و نصیحت و راهنمایی کردن با موفقیت حرفه ای معلم در جهت مثبت در ارتباط است. علاوه بر آن، خشونت و تنبیه با موفقیت حرفه ای معلمان زبان در جهت منفی در ارتباط است و بین موفقیت حرفه ای معلمان زبان انگلیسی و انگیزش یاد گیری در این درس، ارتباط مثبت و قابل توجهی وجود دارد

این تحقیق بمنظور یافتن تاثیراین موضوع که آیاانگیزش و خود مختاری می تواند به عنوان عوامل پیش بینی کننده بر تسلط دانشجو به زبان خارجی تلقی گردد صورت گرفت. دانشگاه پیام نور ودانشگاه آزادواقع در شهرستان گنبد کاووس مکان لازم برای اجرای این تحقیق را فراهم آوردند. دانشگاه های فوق از دو محیط آموزشی متفاوت برخوردارند: دانشگاه پیام نور تحت آموزش از راه دور بوده که در آن دانشجویان مستلزم حضور در کلاس درس نیستند یا تعداد جلسات اندکی در کلاس شرکت می کنند, در حالیکه در دانشگاه آزادکه برخودار از محیط آموزشی سنتی است حضور در کلیه کلاسهاباری دانشجویان اجباری است.به منظور گرد آوری اطلاعات لازم پرسش نامه ای متشکل از چهار بخش بین دانشجویان دو دانشگاه که به صورت تصادفی انتخاب شده بودند توزیع گردید.بخش اول این پرسش نامه در خصوص اطلاعات مربوط به دانشجو از قبیل رشته، جنسیت و نوع دانشگاه بود.بخش دوم پرسش نامه مربوط به میزان تسلط دانشجو در خصوص چهار مهارت شنیداری، گفتاری، خواندن و نوشتاری به زبان انگلیسی بوده که از 39 گزینه تشکیل می شد. بخش سوم که دارای 37 گزینه بود اشاره به انگیزش دانشجو نسبت به زبان، فرهنگ ومردمان انگلیسی زبان داشت. بخش آخر با 40 گزینه میزان خودمختاری دانشجو را مورد ارزیابی قرار می داد. در این تحقیق به طور کل 296 دانشجو از دو دانشگاه شرکت نمودند که 152 نفر متعلق به دانشگاه آزاد و 144 نفر از دانشگاه پیام نور بودند. نتایج تجزیه و تحلیل های اطلاعات و داده ها نشان داد که هر دو عامل انگیزش و خودمختاری در دانشگاه آزاد رابطه ای معنا دار با تسلط دانشجو به زبان خارجی داشت، حال آنکه در دانشگاه پیام نور عامل انگیزش باعامل تسلط به زبان خارجی رابطه ای معنا دار داشته در حالی که این رابطه میان عامل خودمختاری با عامل تسلط به زبان خارجی معنا دار نبود. نتایج این تحقیق به کلیه دانشگاه ها مخصوصا دانشگاه پیام نور و کلیه اساتیدو معلمان خاطر نشان می کند که با ایجاد فضای مناسب و یافتن روشهای لازم به منظور ارتقا عوامل انگیزش و خودمختاری از عناصر تاثیر گذار بر موفقیت دانشجویان بکوشند

abstract due to the growing importance and influence of the self of the teacher in the field of educational and cognitive psychology, the current study intended to investigate the relationship between three teacher qualities and characteristics, i.e. teacher self efficacy, self regulation, and success as perceived by their learners. the study aimed at finding whether teacher self efficacy and self regulation can be used to predict teacher success as perceived by students. for this purpose three instruments were applied; teacher self efficacy scale (tses or the so called ohio scale) was used to measure teacher self efficacy. for investigating teacher self regulation teacher self regulation scale (tsrs) was applied. finally to find out about teacher success as perceived by learners, the iranian efl teachers’ success scale was used. 53 (27 males, 26 females) teachers and 530 learners participated in the study. the data gathered was fed into spss 20 and a multiple regression analysis was run. the results suggested that teacher self efficacy and self regulation, in spite of having a correlation with each other and teacher success, cannot predict teacher success as perceived by learners in other words the regression is not significant. thus although teachers’ attitudes and beliefs e.g. self efficacy and self regulation are related to each other and may be good determiners of teacher success. the findings of the current study suggest this may be true only when merely teaches are involved. in other words self efficacy and self regulation do lead to a successful and effective teaching but when the evaluators of this success look at the issue through the professional eyes which learners usually may not especially when they do not know what factors are of significance in defining teachers’ success (strauss, 2012). keywords: self efficacy, self regulation, teacher success and effectiveness

هدف پژوهش حاضر بررسی نقش نگرش دبیران زبان انگلیسی به روش تدریس ارتباطی و درک آنان از مشکلات به کار گیری این روش در سبک های آموزشی آنان است. دویست وسه دبیر زبان انگلیسی با پر کردن سه پرسشنامه نگرش به روش تدریس ارتباطی (شامل پنج زیر مقیاس: جایگاه و اهمیت دستور زبان، نقش معلم در کلاس، فعالیت های گروهی، نقش و همکاری دانش آموزان در فرایند یادگیری، کمیت و کیفیت تصحیح خطاها)، پرسشنامه درک معلمان از مشکلات به کارگیری روش تدریس ارتباطی (شامل 4 زیر مقیاس معلم، دانش آموز، سیستم آموزشی، روش تدریس) و پرسشنامه سبک های آموزشی (شامل چهار نوع سبک: دانش آموز محوری، دانش آموز محوری با رویکرد کتابی، دستور زبان محوری، معلم محوری) در این پژوهش شرکت کردند. نتایج اولیه نشان دادکه عمدتاً می توان معلمان را بر اساس سبک های آموزشی به دو گروه دانش آموز- محور و دانش آموز- محور با رویکرد کتابی تقسیم کرد. بین نگرش به روش تدریس ارتباطی و درک مشکلات به کارگیری این روش به طور کلی ارتباط معناداری یافت نشد؛ اگرچه نگرش به روش تدریس ارتباطی با مشکلات مرتبط با دانش آموزان در کلاس های ارتباطی رابطه منفی و معناداری داشت (1/0=p ، 160/0=r) علاوه بر این نتایج به دست آمده از تحلیل رگرسیون نشان داد که وارد کردن هر دو متغیر نگرش به روش تدریس ارتباطی و درک مشکلات به کار گیری این روش به عنوان متغیرهای پیش بینی کننده سبک آموزشی قادر است 16% (ضریب تعیین آزمون کاکس و اسنل) تا 22% (ضریب تعیین آزمون نگل کرک) از واریانس سبک های آموزشی را تبیین نماید. بدین ترتیب که نگرش به روش تدریس ارتباطی بطور معناداری پیش بینی کننده سبک آموزشی معلمان است ولی درک مشکلات به کارگیری روش تدریس ارتباطی به عنوان عامل پیش بینی کننده سبک آموزشی معلمان از نظر آماری معنا دار نیست.

هدف اصلی این مطالعه تحقیقاتی بررسی رابطه بین خود تنظیمی تحصیلی و اضطراب یادگیری زبان خارجه در یادگیری دانش آموزان بود. به این منظور یکصد و پنجاه و دو دانش آموز دختر و پسر به طور کاملا تصادفی از چهار دبیرستان دولتی شهرستان ملایر انتخاب شدند. سپس برای جمع آوری اطلاعات دو پرسشنامه استفاده شد. یکی نسخه ی فارسی پرسشنامه ی خود تنظیمی یادگیری تحصیلی و دیگری پرسشنامه ی مقیاس اضطراب کلاس درس زبان خارجه بود. برای مشخص کردن رابطه بین خود تنظیمی تحصیلی و یادگیری ضریب همبستگی پیرسون اجرا شد. از طرف دیگر رابطه بین اضطراب و یادگیری محاسبه شد. یافته های این تحقیق نشان داد که یک رابطه مثبت و نزدیک بین اجزای مختلفی خود تنظیمی یادگیری تحصیلی و یاد گیری دانش آموزان وجود دارد. دیگر یافته این مطالعه رابطه بین اضطراب یادگیری و نمرات دانش آموزان بود. این مطالعه حاکی از این بود که یک مقدار متوسطی از اضطراب به طور مستقیم در یادگیری موفقیت آمیز دانش آموزان موثر است.

abstract the current study examined the role of emotional intelligence and motivation on language learning of efl learners in iranian context. the participants of this study were 162 female and 100 male junior high school students. these participants were selected by convenient sampling method. to carry out the study two questionnaires were administered to the participants. first, the adapted version of ei inventory with 15 subscales developed by bar- on( 1997) and then, attitudes and motivation test battery (amtb) (gardner, tremblay,& masgoret, 1997) with 7 subscales were administered. the result showed there is a negative correlation between problem solving as one of the eq factors and language achievement. furthermore, from among the factors of motivation, attitude towards language learning and desire to learn the language were positively related to language achievement while amotivaion was negatively related. stepwise multiple regression analysis showed that problem solving and happiness in two steps could explain 0.049 of variance in language achievement. while, amotivation could explain 0.035 of variance of that

مطالعه ی تفاوت های فردی در یادگیری از مدت های زیادی مد نظر محققان آموزش و پرورش بوده است. یک راه برای پرداختن به این تفاوتها تمرکز بر روی سبک های یادگیری بوده است. این مقاله ی تحقیقی می خواهد به بررسی نقش سبک های یادگیری دانش آموزان پیش دانشگاهی در درک مطلب آنها با در نظر گرفتن رشته ی تحصیلی آنها بپردازد. برای این منظور 300 دانش آموز پیش دانشگاهی رشته ی تجربی، ریاضی و انسانی انتخاب شدند. آنها ابتدا یک پرسشنامه ی 28 سوالی سبک های یادگیری را پاسخ دادند و سپس به 4 تست درک مطلب که هر کدام پنج پرسش داشت پاسخ دادند. نتایج بررسی روابط بین آنها نشان داد که رابطه ی معناداری بین رشته ی تحصیلشان و خواندن درک مطلبشان وجود دارد و دانش آموزان تجربی بهتر از ریاضی و دانش آموزان ریاضی بهتر از دانش آموزان انسانی بودند. این تحقیق همچنان نشان داد که دانش آموزان در رشته های مختلف سبک های یادگیری متفاوتی دارند. این تحقیق همچنین عملکرد بهتر دانش آموزان تجربی با طرز تفکر استنتاجی را در توانایی درک مطلبشان نشان داد. یکی دیگر از یافته های این تحقیق این بود که تفاوت معناداری بین دانش آموزان پروژه محور وجود ندارد. این تحقیق، نبود اثر طرز فکر استقرایی در توانایی درک مطلب را نشان می دهد و همچنین نشان می دهد که گروه محوری نقش معناداری در نمره های افراد در درک مطلب دارد و تفاوت معنی داری بین دانش آموزانی که سبک تنها محوری داشتند در نمره های درک مطلبشان وجود نداشت.

هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه بین خودکارآمدی، کمال گرایی و میزان پیشرفت دانش آموزان پایه سوم متوسطه در درس زبان انگلیسی در شهر تهران است. بدین منظور تعداد 400 دانش آموز دختر پایه سوم متوسطه در این تحقیق شرکت کردند و میزان خودکارآمدی و کمال گرایی آنها با استفاده از مقیاس خودکارآمدی زبان انگلیسی و مقیاس کمال گرایی مورد سنجش قرار گرفت. از نمره ی امتحان زبان انگلیسی پایان سال دانش آموزان به عنوان شاخص پیشرفت زبان انگلیسی آنها استفاده گردید. نتایج پژوهش با استفاده از تحلیل همبستگی، رابطه معنادار و مثبتی بین خودکارآمدی و میزان پیشرفت زبان ). r = .303, p < 0.01) انگلیسی یافتشد همچنین طبق یافته های تحقیق و تحلیل همبستگی، رابطه معنا دار و منفی بین کمال گرایی و میزان پیشرفت زبان را به .(r=-.064, p<0.01) اثبات رساندند در آخر، تحلیل رگرسیون سلسله مراتبی چندگانه برای بیان عملکرد خودکارآمدی در پیشرفت زبان انگلیسی بعد از کنترل تاثیر کمال گرایی، استفاده شد. فرضیه مربوط به نقش میانجی گری عامل کمال گرایی بر رابطه بین خودکارآمدی و پیشرفت زبان انگلیسی دانش آموزان مورد تایید قرار گرفت

پژوهش حاضر به بررسی تأثیر آموزش دانش پیش زمینه ای بین فرهنگی برمهارت خواندن زبان آموزان ایرانی میپردازد. شرکت کنندگان دانش آموزان مقطع پیش دانشگاهی بودند که بصورت همزمان در نوبت عصر در کلاسهای آزاد زبان شرکت می کردند. بدین منظور به تعداد 60 دانش آموز دختر با فاصله سنی 17 تا 19 سال از یک مرکز پیش دانشگاهی در سبزوار گزینش شدند. این گزینش بر اساس نمرات آنها در آزمون تآیین سطح زبان صورت گرفت و این تعداد بصورت تصادفی به دو گروه سی نفره تقسیم شدند. مدرس ده متن زبان انگلیسی با محتوای فرهنگی در دو گروه کنترل و شاهد تدریس کرد. در طول آزمایش، مدرس دانش آموزان زبان را با فرهنگ مقصد آشنا کرد. از سوی دیگر، دانش آموزان در گروه شاهد فعالیت های خواندن مبتنی بر بالابردن آگاهی بین فرهنگی را انجام دادند و در گروه کنترل این آموزش ها به دانش آموزان داده نشد. در پایان مراحل آزمایش تحقیق، هر دو گروه در یک پس- آزمون خواندن شرکت کردند. این پس- آزمون محقق ساخته پیش از اجرا بصورت آزمایشی دریک گروه با ویژگی های مشابه اجرا شد و حذف و اضافه های ضروری به مدد اساتید آموزش زبان انگلیسی انجام شد. نتایج پس- آزمون حاکی تفاوت عملکرد دو گروه در این آزمون خواندن و درک مطلب بود. این تفاوت نشان دهنده ی تآثیر مثبت دانش پیش زمینه ای بین فرهنگی در مهارت خواندن زبان آموزان ایرانی در این تحقیق بود. همچنین این نتایج نشان دادند که آگاهی از برخی خرده فرهنگ های انگلیسی زبانان تآثیر ویژه ای در مهارت خواندن متون مرتبط با این خرده فرهنگ ها دارد.

هدف اصلی تحقیق حاضر بررسی رابطه بین نگرش و تجارب تقلب زبان آموزان ایرانی و خودتنظیمی تحصیلی آنها می باشد. هفتصد و هشتاد و چهار دانش آموز پایه سوم راهنمایی مشغول به تحصیل در منطقه بهارستان استان تهران در سال تحصیلی 93-1392 در این تحقیق شرکت کردند. جهت جمع آوری داده ها از سه ابزار شامل پرسشنامه خود تنظیمی تحصیلی، پرسشنامه نگرش تقلب، و پرسشنامه تجربه تقلب استفاده شد. داده های بدست آمده بوسیله ضرایب همبستگی و رگرسیون مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که رابطه مثبت و معناداری بین نگرش زبان آموزان نسبت به تقلب و خودتنظیمی تحصیلی آنها وجود دارد (r = .167, p<.01). رابطه بین تجارب تقلب زبان آموزان و خودتنظیمی تحصیلی آنها منفی و معنادار بود (r = -.269, p<.01). نتایج رگرسیون نشان داد خودتنظیمی تحصیلی می تواند نگرش های زبان آموزان نسبت به تقلب را به میزان 7/2درصد پیش بینی کند. علاوه بر این، خودتنظیمی تحصیلی تجارب تقلب زبان آموزان را به میزان 1/7 درصد پیش بینی می کند که به عنوان یک مانع برای تقلب تحصیلی عمل می کند.یافته های این پژوهش برای متخصصان، وزارت آموزش و پرورش، و معلمان زبان انگلیسی به منظور طراحی و استفاده بیشتر فعالیت های خودتنظیمی در برنامه درسی زبان انگلیسی مفید می باشد. این امر می تواند تاثیر بسزایی در بالابردن سلامت اخلاقی کلاسهای زبان داشته باشد.