دانش تخصصی نوشتاری نوعی خاص از دانش نگارش است که اعضای یک جامعه ی گفتمانی را قادر می سازد ‏تا دانش مرتبط با تخصص خود را در قالب نوشتار به نمایش بگذارند. در ارتباط با این نوع نگارش، دو جنبه ی ‏ماهیت و روش توسعه می تواند مورد مطالعه قرار گیرد. تاکنون این دو مقوله در هیچ مطالعه ی جامعی به طور ‏هم زمان مورد بررسی قرار نگرفته و مدلی برای آن ارائه نشده است. این تحقیق تلاشی در جهت تدوین مدل ‏توسعه ای دانش تخصصی نوشتاری است. در این مدل، عواملی که می توانند منجر به توسعه ی چنین دانشی ‏شوند و همچنین روابط بین آنها با استفاده از رویکرد مدل سازی معادله ساختاری مورد بررسی قرار گرفته ‏است. ‏ بدین منظور، تحقیق حاضر در دو مرحله کیفی و کمی اجرا شد. هدف مرحله ی کیفی، کشف ماهیت ‏دانش تخصصی نوشتاری از نظر حوزه های دانشی سازنده ی آن، یافتن راهکارهایی که منجر به توسعه ی این ‏حوزه ها می شوند، و همچنین شناسایی عواملی بود که تأثیرگذاری بیشتری بر این فرآیند دارند. ابزارهای جمع ‏آوری داده در این مرحله شامل مصاحبه هایی با 28 دانشجوی تحصیلات تکمیلی رشته ی آموزش زبان ‏انگلیسی و همچنین مقالات نوشته شده به وسیله ی آنان بود. نتایج این مرحله نشان داد که شرکت کنندگان ‏حوزه های مختلف سازنده ی دانش تخصصی نوشتاری که شامل دانش راهکاری (فرآیند نوشتاری)، دانش انواع ‏متون تخصصی، دانش جامعه ی گفتمانی ، دانش توانش بیانی زبان، و دانش موضوع درسی می شود را به کار ‏می بردند، اگرچه از نظر کیفی، اکثر این حوزه ها منحصر به فعالیتهای لازم مربوط به دوره ی تحصیلی بودند. از ‏نظر دانش راهکارهای نوشتاری، بیشترین میزان استفاده مربوط به راهکارهای الگوگیری، اجتماعی-عاطفی، ‏ارتباطی، و استفاده از منابع بود که در سطح بالاتری نسبت به راهکارهای شناختی قرار داشتند. همچنین ‏میزان استفاده از راهکارهای فراشناختی و سایر راهکارهای غیرمتنی در سطح بسیار پایینی قرار داشت. بعلاوه، ‏اهداف به عنوان عاملی که از نظر دانشحویان بیشترین تأثیر را بر فعالیتهای نوشتاری آنان داشت، مورد ‏شناسایی قرار گرفت. این اهداف در چهار گروه اهداف مهارت محور، اهداف محیط محور، اهداف تخصص محور، ‏و اهداف کارگریزی قابل دسته بندی بودند. مجموع این اطلاعات در مرحله ی دوم (کمی) تحقیق مورد استفاده ‏قرار گرفتند.‏ دو پرسشنامه جهت سنجش راهکارهایی که دانشجویان برای توسعه ی حوزه های مختلف دانش ‏تخصصی نوشتاری به کار می بندند و اهدافی که آنان در فعالیتهای نوشتاری خود دنبال می کنند، ساخته ‏شدند. هر دو پرسشنامه در یک تحقیق آزمایشی (104 شرکت کننده) ازنظر روایی و پایایی مورد ارزیابی قرار ‏گرفتند.سپس این پرسشنامه ها در مرحله ی اصلی تحقیق (538 شرکت کننده) به کار رفتند و نتایج بدست ‏آمده از آنها از طریق مدل سازی معادله ساختاری مورد واکاوی قرار گرفت. هشت مدل اندازه گیری نشان ‏دهنده ی روابط بین متغیرهای مورد مشاهده و متغیرهای پنهان ارائه شدند که پس از مناسب سازی داده ای در ‏جهت ارائه ی مدل نهایی مورد استفاده قرار گرفتند. نتایج نهایی نشان داد که دانشجویانی که اهداف مهارت ‏محور را دنبال می کردند، از تمامی راهکارهایی که به توسعه ی حوزه های مختلف دانش تخصصی نگارشی ‏منجر می شوند استفاده می کنند. در عوض، دانشجویانی با اهداف محیط محور و تخصص محور بیشترین ‏استفاده را از راهکارهای توانش بیانی زبان داشتند. به عبارت دیگر، به نظر می رسد این دانشجویان به رشد ‏همه جانبه ای در تمامی حوزه های دانش تخصصی نوشتاری نمی رسند. این روابط در قالب یک مدل نهایی ارائه ‏شده اند.‏

این پژوهش به بررسی رابطه بین عدالت سازمانی در دو دانشگاه خوارزمی و راهبردهای مدیریت تعارض در دو دانشگاه خوارزمی و آزاد کرج پرداخته است. جامعه آماری تحقیق 300 نفر از کارشناسان ستادی دو دانشگاه خوارزمی و آزاد کرج را تشکیل داده است. نمونه آماری پژوهش با استفاده از جدول کرجسی و مورگان تعداد 170 نفر بودند که به صورت تصادفی طبقه ای 110 نفر از کارشناسان ستادی دانشگاه خوارزمی و 60 نفر از کارشناسان ستادی دانشگاه آزاد انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات، از پرسشنامه عدالت سازمانی چستر و تاد و پرسشنامه مدیریت تعارض رابینز استفاده شده است. در تحقیق حاضر از طریق آلفای کرونباخ برای اندازه گیری همسانی درونی برای این سازه استفاده شده است. ضریب پایایی هر کدام از متغیرهای عدالت سازمانی و مدیریت تعارض به ترتیب 92/ . و 69/ . بدست آمد. برای تجزیه تحلیل داده ها از روش تحقیق توصیفی – همبستگی (همبستگی پیرسون و تحلیل واریانس چندمتغیری) استفاده شده است. نتایج بدست آمده از تحقیق حاضر نشان داده است که بین عدالت سازمانی و راهبرد عدم مقابله با ضریب همبستگی 27/0در سطح 01/0 معنادار است و جهت رابطه بصورت مثبت و مستقیم است. بین عدالت سازمانی و راهبرد راه حل گرا با ضریب همبستگی42/0 در سطح 01/0 معنادار است، جهت رابطه بصورت مثبت و مستقیم است. همچنین بین عدالت سازمانی و راهبرد کنترلی نیز با ضریب همبستگی 21/0 در سطح 01/0- معنادار است، جهت رابطه معکوس می باشد.

روشهای جدید آموزش زبان خارجی اهمیت زیادی به زبان آموزان و ویژگیهای فردی آنها می دهند. از میان این ویژگیهای فردی ، راهکارهای یادگیری زبان به طور گسترده مورد توجه محققین قرار گرفته است . همچنین تاثیر برخی عوامل مهم در یادگیری زبان روی استفاده از این راهکارها مورد بررسی و تحقیق قرار گرفته است . از میان این عوامل ، عقایدی که زبان آموزان در مورد روند یادگیری یک زبان خارجی دارند چندان مورد توجه محققین قرار نگرفته است . با در نظر گرفتن این نکته ، تحقیق حاضر با اهداف زیر انجام داده شد: الف ) بررسی تاثیر عقاید یادگیری زبان خارجی و سطح بسندگی بر انتخاب راهکارهای یادگیری زبان ، ب) تاثیر سطح بسندگی بر عقاید زبان آموزان در مورد یادگیری زبان .