هدف: در پژوهش حاضر، بیان نوشتاری دانش آموزان عادی و دانش آموزان دارای اختلال یادگیری فارسی زبان شهر تهران با توجه به استفاده از ابزارهای مختلف انسجام مورد بررسی و مقایسه قرار گرفته اند. روش: طرح تحقیق از نوع پژوهش های پس رویدادی (علّی– مقایسه ای) است. رویکرد زبان شناسی اتخاذ شده رویکردی نقش گرا است و نظریه هلیدی و متیسون (2004) برای تحلیل داده های گرد آوری شده استفاده شده است. نمونه آماری مورد بررسی 25 دانش آموز پسر دارای اختلال یادگیری مراجعه کننده به مراکز اختلال یادگیری شهر تهران و 25 دانش آموز پسر عادی 10 تا 12 ساله بودند که به صورت در دسترس و پس از در نظر گرفتن معیار های ورود و خروج جهت همگن کردن گروه های مورد بررسی انتخاب شدند. دانش آموزان مورد بررسی در پایه تحصیلی چهارم و پنجم مشغول تحصیل بودند. ابزار مورد استفاده 3 خرده آزمون (خوانداری، تصویری، و شنیداری) محقق ساخته بود که اعتبار و روایی آن مورد تأیید متخصصان قرار گرفت. از دانش آموزان به صورت انفرادی خواسته شد تا به دستورالعمل های هر خرده آزمون گوش دهند و سپس با توجه به هر خرده آزمون داستانی بنویسند. یافته ها: پس از گرد آوری داده ها با توجه به دیدگاه هلیدی و متیسون، موارد وقوع ابزار های مختلف انسجام (ارجاع، حذف و جانشینی، انسجام واژگانی و حروف ربط) به دست آمد. پس از استخراج فراوانی ابزار های مختلف انسجام، با استفاده از آمار توصیفی داده ها توصیف شدند و سپس با استفاده از تحلیل واریانس چند متغیره (manova) معناداری اختلاف مشاهده شده بین دانش آموزان عادی و دانش آموزان دارای اختلال یادگیری مورد بررسی و تحلیل قرار گرفت. نتیجه گیری: نتایج نشان می دهد که در سطح 05/0 =? اختلاف مشاهده شده بین دو گروه در کاربرد هم? انواع ابزارهای انسجام معنادار بوده است.

فرضیه های پژوهش شامل دو فرضیه ی اصلی و دو فرضیه ی فرعی بود. فرضیه اصلی1. بین ادراک دیداری – حرکتی در دانش آموزان دختر و پسر عادی، دارای اختلال بیش فعالی و کمبود توجه و دارای اختلال نارساخوانی تفاوت وجود دارد. یافته های حاصل از تحلیل واریانس دوراهه نشان داد بین ادراک دیداری– حرکتی (نمرات بندرگشتالت) در سه گروه دانش آموزان دارای اختلال بیش فعالی/ نقص توجه (adhd) و نارساخوان و عادی تفاوت معنادار وجود دارد، اما این تفاوت در دانش آموزان دختر و پسر معنادار نمی باشد. یافته های حاصل از آزمون تعقیبی نشان داد که تفاوت بین ادراک دیداری – حرکتی در دانش آموزان عادی با نارساخوان معنادار است بطوری که ادراک دیداری – حرکتی دانش آموزان عادی بهتر از دانش آموزان نارساخوان است. این نتایج با یافته های پژوهش مسترسون و ایوانز(2005)، سیف نراقی و نادری(1384)، عظیمی خراسانی(1380) و احسانی(1382) همسو است و آنها را تأیید می کند. ولی با یافته های حسنی گوران آباد (1373) ناهمسو است و آن را تأیید نمی کند. همچنین یافته ها نشان داد که تفاوت معناداری بین ادراک دیداری – حرکتی در بین دانش آموزان عادی و adhd و بین دانش آموزان نارساخوان و adhd وجود ندارد. این یافته ها با یافته های آلن و دکر (2008) و صمدزاده باغبانی (1378) و راجیو (1999) ناهمسو است و آنها را تأیید نمی کند. بیرچ و چیس(2004) اظهار می کنند که تحقیقات متعددی نشان داده اند که کودکانی که در خواندن مشکل دارند، در مهارت های بینایی- درکی خود دچار نقص هستند (ماندنی و همکاران،1386، به نقل از اسداله سنندجی، 1387). فرضیه اصلی.2 بین انعطاف پذیری ذهنی دانش آموزان دختر و پسر عادی، دارای اختلال بیش فعالی/ نقص توجه و نارساخوان تفاوت وجود دارد. یافته های حاصل از تحلیل واریانس دوراهه نشان داد که بین انعطاف پذیری ذهنی (نمرات خطای درجاماندگی) در سه گروه دانش آموزان دارای اختلال بیش فعالی/ نقص توجه (adhd) و نارساخوان و عادی تفاوت معنادار وجود دارد اما این تفاوت در دانش آموزان دختر و پسر معنادار نمی باشد. یافته های حاصل از آزمون تعقیبی نشان داد که تفاوت بین انعطاف پذیری ذهنی دانش آموزان عادی با دانش آموزان نارساخوان و دانش آموزان عادی با دانش آموزانadhd و همچنین دانش آموزان adhd با دانش آموزان نارسا خوان تفاوت معنا دار وجود دارد بطوری که انعطاف پذیری ذهنی دانش آموزان عادی بالاتر از دانش آموزان نارساخوان و adhd است و نیز انعطاف پذیری ذهنی دانش آموزان adhd بالاتر از دانش آموزان نارساخوان است. این نتایج با یافته های پژوهش های کاپولا وهمکاران (2011)، سوچیا و همکاران (2005)، لانگ(2005)، صمدزاده باغبانی(1387) و رمضانی(1390) همسو است. فرضیه های فرعی فرضیه 3 . بین تکمیل طبقات آزمون ویسکانسین در دانش آموزان دختر و پسر عادی، دارای اختلال بیش فعالی/ نقص توجه و نارساخوان تفاوت وجود دارد. یافته های حاصل از تحلیل واریانس دوراهه نشان داد که بین تکمیل طبقات در آزمون ویسکانسین در دانش آموزان دختر و پسر عادی، دارای اختلال بیش فعالی / نقص توجه و نارسا خوان تفاوت معناداری وجود ندارد. این یافته می تواند حاصل عدم محاسبه زمان (به دلیل عدم وجود شرایط لازم در محیط های اجرای آزمون) در اجرای آزمون ویسکانسین باشد. آزمودنی ها تا 40 کارت در هر طبقه، اجازه داشتند که به آزمون ادامه دهند و این باعث شده که آزمودنی های ضعیف از نظر انعطاف پذیری ذهنی نیز، بالاخره به اصل آزمون دست یابند. به منظور بررسی این مورد می توان سایر خطاها را در این سه گروه مقایسه کرد که در فرضیه 4 عنوان شده. فرضیه 4 . بین خطاهای دیگر (خطاهای غیر از خطای درجاماندگی) در دانش آموزان دختر و پسر عادی، دارای اختلال بیش فعالی / نقص توجه و نارساخوان تفاوت وجود دارد. یافته های حاصل از تحلیل واریانس دوراهه نشان داد که بین خطاهای دیگر (خطاهای غیر از خطای درجاماندگی) در آزمون ویسکانسین بین سه گروه دانش آموزان عادی، دارای اختلال بیش فعالی/ نقص توجه (adhd) و نارساخوان تفاوت معنادار وجود دارد. اما این تفاوت در دانش آموزان دختر و پسر معنادار نمی باشد. یافته های حاصل از آزمون تعقیبی نشان داد که تفاوت بین خطاهای دیگر در آزمون ویسکانسین در دانش آموزان عادی با دانش آموزان نارساخوان تفاوت معنادار وجود دارد بطوری که خطاهای دیگر در دانش آموزان عادی پایین تر از دانش آموزان نارساخوان است. اما بین خطاهای دیگر در دانش آموزان عادی نسبت به دانش آموزان adhd و نیز دانش آموزان نارساخوان نسبت به دانش آموزان adhd تفاوت معنی دار وجود ندارد. این نتایج با یافته های پژوهش سوچیا و همکاران(2005) ناهمسو است و آن ها را تأیید نمی کند. بالا بودن میزان سایر خطاها در دانش آموزان نارساخوان نشان دهنده ی اینست که این دانش آموزان دیرتر به اصل آزمون دست پیدا می کردند و به زمان بیشتری نیاز داشتند. این یافته تأییدی بر پایین بودن مفهوم سازی آنان یعنی پیدا کردن اصل زیر بنایی آزمون است.

چکیده هدف این پژوهش بررسی رفتارهای درون سو (اضطراب – افسردگی، افسردگی- کناره گیری و شکایات جسمانی) و رفتارهای برون سو (پرخاشگری و قانون شکنی) و رابطه آن با شیوه های فرزندپروری (منطقی، مستبدانه، آزادگذار) در دختران و تعیین سهم هر یک در پیش بینی مشکلات کودکان بود. روش: به این منظور تعداد 140 نفر از مادران کودکان دختر 11-10 سال مشغول به تحصیل در مدارس ابتدایی منطقه 14- 7- 6 ابتدایی تهران به روش نمونه گیری خوشه ای از بین کلاس های مقاطع چهارم و پنجم مدارس ابتدایی در این مناطق انتخاب و از طریق پرسش نامه شیوه های فرزندپروری بامریند و فهرست رفتاری کودک مورد بررسی قرار گرفتند. روش پژوهش حاضر از نوع همبستگی است و داده ها با استفاده از روش رگرسیون مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج پژوهش نشان داد که بین رفتارهای درون سو با شیوه های فرزندپروری (منطقی مستبدانه و آزاد گذار) رابطه معناداری وجود دارد. و شیوه های فرزند پروری استبدادی پیش بینی کننده رفتارهای درون سو است، همچنین هیچ رابطه ای معناداری بین رفتارهای برون سو و شیوه های فرزندپروری (استبدادی، منطقی و آزاد گذار) وجود ندارد. بین مشکلات تفکر با شیوه های فرزندپروری (منطقی، مستبدانه و آزاد گذار) رابطه معناداری وجود دارد و شیوه های فرزندپروری استبدادی پیش بینی کننده مشکلات تفکر است بین مشکلات توجه با شیوه های فرزندپروری (منطقی ،مستبدانه و آزاد گذار) رابطه معناداری وجود دارد و شیوه های فرزندپروری استبدادی پیش بینی کننده مشکلات توجه است. بین مشکلات اجتماعی با شیوه های فرزندپروری (منطقی ،مستبدانه و آزاد گذار) رابطه معناداری وجود دارد و شیوه های فرزندپروری استبدادی پیش بینی کننده مشکلات اجتماعی است. کلید واژه ها: شیوه فرزندپروری، رفتار های برون سو ، رفتارهای پرخاشگرانه و قانون شکنی - رفتارهای درون سو ، رفتار های اضطراب – افسردگی.

پژوهش حاضر به منظور بررسی درک خواندن و حافظه کار در دو گروه دانش آموزان با آسیب شنوایی عمیق کاشت حلزون شده و دارای سمعک و مقایسه آنها با دانش آموزان شنوا انجام شده است. همچنین به بررسی همبستگی بین حافظه کار و درک خواندن در هر سه گروه آزمودنی می پردازد. نمونه مورد بررسی شامل 72 نفر از دانش آموزان (24 نفر شنوا، 24 نفر کاشت حلزون شده، 24 نفر دارای سمعک) مقطع ابتدایی بود که گروه دانش آموزان با آسیب شنوایی عمیق کاشت حلزون شده به شیوه در دسترس از بین مراجعه کنندگان به مرکز کاشت حلزون بیمارستان رسول اکرم و گروه دانش آموزان با آسیب شنوایی عمیق دارای سمعک از مدارس ویژه ( باغچه بان 1و2) به صورت در دسترس و گروه دانش آموزان شنوا از مناطق آموزشی 1، 6، 13 شهر تهران به صورت تصادفی انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از آزمون حافظه کار برای کودکان wmtb_c پیکرینگ و گترکل (2001) و آزمون خواندن نما کرمی نوری و مرادی (1387) استفاده شد. نتایج بدست آمده بیانگر آن است که بین هر دو گروه با آسیب شنوایی عمیق با گروه شنوا در هریک از آزمون های درک خواندن و حافظه کار تفاوت معنادار بوده است. اما بین دو گروه با آسیب شنوایی عمیق در هر دو آزمون های درک خواندن و حافظه کاری تفاوت معنادار نبوده است. همچنین نتایج نشان داد که در دو گروه با آسیب شنوایی عمیق دارای سمعک و شنوا رابطه بین درک خواندن و حافظه کار معنادار بوده است. اما در گروه با آسیب شنوایی عمیق کاشت حلزون رابطه بین درک خواندن و حافظه کار معنادار نبوده است.

روابط زوجین برای انطباق با تغییرات و به منظور بقاء و رشد کیفیت روابط زوجین، ویژگیهای خاصی را می طلبد که عموماً زوجین برای پاسخ به آنها با مشکلات بسیاری مواجه می شوند. یکی از مهمترین خصیصه ها که می تواند به زوجین در پاسخ به این تغییرات کمک کند، هوش هیجانی (eq) است. هوش هیجانی موضوعی است که سعی در تشریح و تفسیر جایگاه هیجانها و احساسات در توانمندیهای انسانی دارد. هدف کلی بنده از این تحقیق، بررسی تأثیر هوش هیجانی بر کیفیت روابط زوجین دانشجویان دانشگاه می باشد. فرضیه های تحقیق شامل این است که هوش هیجانی بر کیفیت روابط زوجین دانشجو تأثیر می گذارد. جامعه آماری این تحقیق کلیه دانشجویان دانشگاه آزاد تبریز انتخاب شده، تعداد 400 نفر به صورت خوشه ای از کلاسها انتخاب شدند و پرسشنامه برای آنها اجرا شد.برای تحلیل آماری از نرم افزارهای spss و excel و برای اثبات یا رد فرضیه ها از آزمونهای کای دو و تی تست استفاده شده است.

این پژوهش با هدف تعیین رابطه بین ویژگی های شخصیتی با مکانیسم های دفاعی در زنان عادی، افسرده و مضطرب مراجعه کننده به مراکز روان شناسی اجرا شد. روش پژوهش همبستگی-مقایسه ای و جامعه ی آماری زنان مراجعه کننده به مراکز روان شناسی تهران در سال 1392 بودند که از میان آن ها 120 نفر به صورت تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. ابزارهای سنجش شامل پرسشنامه ی پنج عامل بزرگ شخصیت(مک کری و کاستا، 1992)، پرسشنامه ی سبک دفاعی( اندروز و همکاران،1993)، پرسشنامه ی افسردگی بک(بک،1963) و پرسشنامه ی اضطراب کتل(کتل،1957) بود. داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل واریانس چند متغیره تحلیل شد. نتایج نشان داد که نوروزگرایی با برون گرایی و مسئولیت پذیری و در سبکهای دفاعی با سبک دفاعی رشدیافته در سطح 0.01 رابطه ی معنادار منفی ودر سبک دفاعی رشد نیافته در سطح 0.01 و در سطح 0.05 با سبک دفاعی روان نژند از نظر آماری رابطه ی مثبت معنادار وجود دارد.از طرفی همسازی با برون گرایی در سطح 0.01 و با مسئولیت پذیری در سطح 0.05 و در سبک های دفاعی، با سبک دفاعی رشدیافته در سطح0.05 و با سبک دفاعی روان نژندی در سطح 0.01رابطه ی مثبت معنادارنشان داده شده است. همسازی با سبک دفاعی رشدنیافته در سطح0.05 رابطه ی منفی دارد. همچنین پژوهش نشان داد که برون گرایی با سبک دفاعی رشد یافته در سطح 0.01 و با سبک دفاعی روان نژند در سطح 0.05 رابطه ی مثبت معنادار دارد.مسئولیت پذیری نیز با سبک دفاعی رشدیافته در سطح 0.01 رابطه مثبت معنادار است. . با استفاده از روش تحلیل واریانس چند متغیره، بررسی ها نشان دادند که افراد عادی در ابعاد شخصیتی نوروزگرایی، برون گرایی و مسئولیت پذیری با افراد افسرده و مضطرب در سطح 0.01 از لحاظ آماری تفاوت معناداری دارند. همچنین افراد عادی در سبک دفاعی رشد یافته با افراد افسرده و مضطرب از لحاظ آماری در سطح 0.01 تفاوت معناداری دارند.

هدف این پژوهش تعیین رابطه ی سبک های فرزندپروری ادراک شده با منبع کنترل و سبک های هویت در دانش آموزان دختر اول متوسطه شهر تبریز می باشد. روش پژوهش علی مقایسه ای است. 150 نفر دانش آموزان دختر مقطع اول متوسطه به شیوه نمونه گیری تصادفی خوشه ای چندمرحله ای انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده ها عبارتند از: پرسش نامه شیوه های فرزندپروری ادراک شده، پرسش نامه سنجش حالات هویت بنیون و آدامز و پرسش نامه منبع کنترل راتر. برای تحلیل داده ها از نرم افزار spss استفاده شد و آزمون های مورد استفاده عبارتند از: آزمون تحلیل واریانس یکطرفه و آزمون تفاوت میانگین مستقل t-test. یافته ها نشان داد که از نظر شیوه های فرزندپروری ادارک شده با سبک های هویتی چهارگانه رابطه وجود دارد. همچنین بین منبع کنترل با سبک های هویتی چهارگانه نیز رابطه معنی دار بدست آمد. در نهایت می توان گفت که شیوه های فرزندپروری ادراک شده و منبع کنترل تعیین کننده مناسبی برای پایگاه های هویتی در دانش آموزان هستند.

خانواده به عنوان کوچکترین واحد اجتماعی و از ارکان اصلی و عمده هرجامعه به شمار می آید .محیط خانواده اولین و مهمترین عاملی است که بر رشد شخصیت افراد اثر میگذارد. پژوهش حاضر به بررسی رابطه تعارض والدین با اختلالات رفتاری کودکان ابتدایی می پردازد. در این پژوهش برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه زوجی انریچ(enrich)،پرسشنامه(cbcl)نظام سنجش مبتنی بر تجربه آخنباخ استفاده شده است. جامعه این پژوهش تمامی دانش آموزان مقطع ابتدایی مشغول به تحصیل درسال 1392-1391 می باشد. نمونه این مطالعه دارای دو بخش می باشد. بخش نخست متعلق به کودکان مورد مطالعه و بخش دوم به والدین آنها اختصاص می یابد. نمونه پژوهش حاضررا90 نفر از والدین دانش آموزان تشکیل می دهند که از 13مدرسه ابتدایی پسرانه و دخترانه انتفاعی و غیر انتفاعی از منطقه 20 می باشد. برای تحلیل داده های پژوهش از شاخص ها و روش های شامل جداول توزیع فراوانی، فراوانی درصد، ضرایب همبستگی و تحلیل رگرسیون چند متغیره استفاده شد. که نتایج تحقیق نشان داد که بین تعارض والدین و مشکلات درون نمود کودکان رابطه معنادار وجود دارد.همچنین می توان نتیجه گرفت که بین تعارض والدین ومشکلات برون نمود کودکان به استثنای پرخاشگری رابطه معناداری وجود ندارد.از نتایج این تحقیق می توان نتیجه گرفت که بین تعارض والدین و مشکلات تفکر در کودکان رابطه معنا دار وجود دارد.باتوجه به همبستگی بسیار ضعیف بین مشکلات اجتماعی ،مشکلات توجه وسایر مشکلات با تعارض والدین رابطه معنادار وجود ندارد.

پژوهش حاضر با هدف شناسائی رابطه بین خود پنداره و کمرویی با سبک های دلبستگی در دانش آموزان سال سوم راهنمایی شهر دامغان صورت گرفته است. به همین منظور تعداد 152 نفر را که شامل 76 پسر و 76 دختر که میانگین سنی آنان 16/14 می باشد با استفاده از نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند . به منظور جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه های مقیاسی خود پنداره راجرز ، پرسشنامه کمرویی و پرسشنامه سنجش سبک های دلبستگی استفاده شد . تجزیه و تحلیل داده ها در دو سطح توصیفی و استنباطی انجام گرفت . نتایج حاصل از تحقیق حاضر نشان داد که همبستگی بین دلبستگی ایمن با کمرویی 13/0 است ولی بین دلبستگی اجتنابی و دوسوگرا با کمرویی 356/-0 و 856/0 ـ که همبستگی بالایی است . همچنین بین متغیر خود پنداره و سبک دلبستگی رابطه معنادار وجود ندارد ، در حالی که بین خود پنداره و کمرویی رابطه ی معناداری وجود دارد 3 درصد از واریانس متغیر وابسته (کمرویی) توسط مقیاس خود پنداره تبیین می شود . در نتیجه می توان اینگونه نتیجه گیری کرد که سهم سبک دلبستگی اجتنابی و دو سوگرا در کمرویی بیشتر از مولفه های دیگر است و کمرو بودن فرد را می توان تا حدی به نوع سبک دلبستگی فرد نسبت داد .

چکیده : این تحقیق با هدف مطالعه و بررسی رابطه بین خلاقیت و شیوه های مقابله با استرس در دانش آموزان مقطع اول دوره متوسطه انجام شد. روش مورد استفاده این پژوهش پس رویدادی و تکنیک مورد استفاده، پیمایش و جامع? آماری آن شامل دانش آموزان دوره متوسطه اول شهرستان شاهرود می باشد . ابزار پژوهش پرسشنامه خلاقیت تورنس و پرسشنامه راهبردهای مقابله با استرس اندلر و پارکر می باشد که پس از بررسی اعتبار و پایایی ، با روش نمونه گیری تصادفی بر روی نمون? انتخابی در شهرستان شاهرود اجرا شد. این ابزار بر اساس شاخص های مورد مطالعه در این پژوهش انتخاب و اجرا گردیده است تا وضعیت متغیرها را در قالب یک فرضیه اصلی و سه فرضیه فرعی مورد سنجش قرار دهد.جامعه مورد مطالعه شامل 61.17 درصد پسر و 38.82 درصد دختر می باشد که 12 تا 15 سال سن دارند. یافته های پژوهش نشان داد خلاقیت با شیوه های مقابله با استرس در دانش آموزان رابطه معنا داری دارد.نتایج رگرسیون نشان میدهد که که حدود52 در صد واریانس متغیر شیوه مقابله با استرس مساله مدار توسط متغیر خلاقیت تبیین میشودکه به لحاظ آماری معنا دار است وحدود67 در صد واریانس متغیر شیوه مقابله با استرس هیجان مدار و حدود13 در صد واریانس متغیر شیوه ی اجتنابی مقابله با استرس توسط متغیر خلاقیت تبیین میشود.بنابراین رابطه خلاقیت با شیوه های مقابله ای اجتناب مدار ، شیوهای مقابله ای هیجان مدار و شیوهای مقابله ای مساله مدار رابطه ای معناداری دارد . واژه های کلیدی: خلاقیت ، شیوه های مقابله ای اجتناب مدار ، شیوهای مقابله ای هیجان مدار ، شیوهای مقابله ای مساله مدار

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه اضطراب و افسردگی مادران با اختلال رفتاری کودکان عقب مانده ذهنی بود. بدین منظور 150 مادر دارای کودک عقب مانده ذهنی که در مورد آنها اختلالات رفتاری تشخیص داده شده بود همراه کودکانشان توسط آزمون های اضطراب کتل (1975) افسردگی بک(1988) و اختلال رفتاری راتر(1967) مورد آزمون قرار گرفتند اطلاعات به دست آمده با روش همبستگی و رگرسیون مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت . نتایج نشان می دهد اضطراب مادر با ناسازگاری و رفتارهای ضد اجتماعی کودک رابطه دارد ولی اضطراب مادر با بیش فعالی و نقص توجه وهمچنین اضطراب و افسردگی کودک عقب مانده ذهنی رابطه به دست نیامد . همچنین افسردگی مادر با بیش فعالی و نقص توجه ورفتارهای ضد اجتماعی و ناسازگاری کودک عقب مانده ذهنی رابطه دارد ولی افسردگی مادر با اضطراب و افسردگی کودک عقب مانده ذهنی رابطه به دست نیامد . اضطراب مادر با بیش فعالی - نقص توجه کودک و اضطراب –افسردگی کودک عقب مانده رابطه معنا دار ندارد( p}0/05.) اضطراب مادر با ناسازگاری و رفتارهای ضد اجتماعی کودک رابطه معنا دار دارد( p{0/05). افسردگی مادر با اضطراب و افسردگی کودک رابطه معنا دار ندارد (p}0/05). ولی افسردگی مادر با بیش فعالی و ناسازگاری و رفتارهای ضد اجتماعی کودک عقب مانده ذهنی رابطه معنا دار دارد (p{0/05) . بر اساس یافته های پژوهش می توان چنین نتیجه گیری کرد که رابطه ای چرخه ای یعنی اثر متقابل بین مادر و کودک وجود دارد که حالات خلقی یکدیگر را تحت تاثیر قرار می دهد.

هدف از این پژوهش بررسی تأثیر بازی درمانی بر علائم اختلال اضطراب جدایی در کودکان 7-5 ساله شهرستان شهریار می باشد .یک فرضیه در این پژوهش مطرح شده است و جامعه آماری کلیه کودکان 7-5 ساله شهرستان شهریار موجود در مهد کودک و مراکز پیش دبستانی می باشد. روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای است که 30 تن کودک دارای اختلال اضطراب جدایی از 5 مهد کودک و مراکز پیش دبستانی با استفاده از پرسشنامه تشخیصی مرضی کودک (csi4) فرم والدین غربالگری شدند.پس ار تشخیص و ارزیابی به روش تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند.روش پژوهشی حاضر از نوع نیمه آزمایشی با استفاده از طرح پیش آزمون و پس آزمون و پیگیری با گروه کنترل بوده است.سپس گروه آزمایشی طی 16 جلسه، 2 روز در هفته 45 دقیقه برای کودکان و 15 دقیقه مشاوره والدین تحت درمان قرار گرفتند محتوای بازی ها در جلسات مختلف برای افزایش عزت نفس (جسمی و روانی )، تن آرامی ها جهت کاهش اضطراب، برون ریزی احساسات، تقویت مهارت های اجتماعی، تقویت انعطاف پذیری و گروه گرایی بوده است.فرضیه پژوهش: بازی درمانی کوتاه مدت ساختاری بر اضطراب جدایی کودکان 7-5 سال موثر است.نتایج آماری با استفاده از تحلیل کواریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.در نهایت یافته های پژوهش نشانگر کارآمدی بازی درمانی بر کاهش علائم اضطراب جدایی کودکان بوده است.

هدف از پژوهش حاضر مقایسه یادگیری مفاهیم ریاضی در دانش آموزان با روش تلفیقی و عادی می باشد با بهره گیری از روش مقایسه میانگین 60 دانش آموز پسر ( 30 دانش آموز عادی در گروه کنترل و 30دانش آموز مدارس دانش آموز محور در گروه آزمایش) در دامنه سنی 7 سال از پایه اول سال تحصیلی 91 مورد ارزیابی قرار گرفتند . با استفاده از آزمون ایران کی مت تاثیر شیوه آموزش تلفیقی بر مفاهیم ریاضی بررسی و نتایج حاصل با روش آماری t مستقل تحلیل شد. تحلیل نتایج نشان داد که گروه آزمایش که با روش تلفیقی آموزش دیده اند نسبت به گروه کنترل که با روش سنتی آموزش دیده اند در مفاهیم ریاضی عملکرد بسیار بهتری داشتند. نتایج نشان داد نمرات مفاهیم عملیات و کاربرد ریاضی در دانش آموزان با روش آموزش تلفیقی بالاتر از دانش آموزان با روش آموزش عادی می باشد. واژگان کلیدی: آموزش تلفیقی ، مفاهیم ریاضی، دانش آموز محور

چکیده اضطراب نوعی هیجان منفی است که در میان مردم و بخصوص کودکان شیوع بالایی دارد. اضطراب در کودکان به دلیل عدم رشد شناختی دیر تشخیص داده شده و بر عملکردهای اجتماعی، تحصیلی، عاطفی تاثیر گذاشته و در صورت عدم درمان به موقع بر مراحل دیگر زندگی اثر گذار و پیش بینی کننده برخی اختلالات بزرگسالی می باشد؛ لذا تشخیص و درمان به موقع اختلالات اضطرابی حائز اهمیت می باشد. روشهای درمانی اختلالات اضطرابی کودکان شامل درمانهای دارویی، رفتاری، شناختی رفتاری می باشد. بازی درمانی و خنده درمانی نیز اخیرا مورد توجه قرار گرفته است. هدف اصلی پژوهش حاضر مقایسه اثر بخشی بازی و خنده درمانی بر اضطراب کودکان (کلی و تعمیم یافته ) می باشد. جامعه آماری تحقیق کودکان مضطرب 6 تا 12 ساله شهرستان شاهرود می باشد که به کلینیک های روان شناسی و روانپزشکی مراجعه و تشخیص اضطراب تعمیم یافته را دریافت نموده اند که 45 نفر به صورت نمونه در دسترس انتخاب و در سه گروه بازی درمانی، خنده درمانی و کنترل قرار گرفته اند و به هر کدام از گروه های آزمایشی 10 جلسه 45 دقیقه ای و دو بار در هفته مداخله ارائه شده است. ابزار پژوهش مقیاس اضطراب کودکان اسپنس (scas) است همچنین برای تحلیل آماری از روش تحلیل واریانس و آزمون تعقیبی شفه استفاده شده است. نتایج حاکی از آن است که بازی درمانی و خنده درمانی بر کاهش اضطراب(کلی و تعمیم یافته) کودکان تاثیر معنا دار دارد ولی بین اثر بخشی دو روش درمانی فوق تفاوت معنا دار وجود ندارد. واژهای کلیدی: اضطراب کودک ، بازی درمانی، خنده درمانی

چکیده مقدمه: خانواده تنها نهاد فطری و طبیعی بشری است . خانواده ، بنای عرشی و مقدس ترین کانون هستی است.خلقت هستی بر زوجیت استوار است و خالق مهربان هم هستی را زوج می آفریند و به سخن دیگر پروردگار مهربان خانواده آفرین است.هدف این مطالعه ، تعیین میزان اختلالات روانشناختی در زنان با و بدون اختلافات خانوادگی است. روش: طرح تحقیق توصیفی از نوع همبستگی است که آزمودنی های این پژوهش را 100 نفر از بانوان که 50 نفر آنان زنان دارای اختلافات خانوادگی که به دادگاه خانواده مشهد مراجعه نموده اند و 50 نفر آنان را که اختلافات خانوادگی نداشته اند و به دادگاه مراجعه نکرده اند ، تشکیل داده اند. در این بررسی از پرسشنامه scl90-r استفاده شد و برای تجزیه و تحلیل داده ها با روش آمار توصیفی ، ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل واریانس یکطرفه قرار گرفت . نتایج: نتایج حاصل از یافته های آماری نشان داد که به طور کلی اختلالات روانشناختی در زنان با اختلافات خانوادگی در مراجعه به دادگاه خانواده به نسبت زنان عادی دارای تفاوت معناداری است.نتایج این پژوهش می تواند راهگشای سیاستگذاری های پیشگیرانه ، کمک به بانوان در حال طلاق و ارائه خدمات درمانی روانشناختی باشد. واژه های کلیدی: اختلافات خانوادگی ، اختلالات روانشناختی.

مقایسه اثر بخشی قصه درمانی وبازی درمانی بر روی افزایش عزت نفس ومهارتهای اجتماعی کودکان 7تا5 سال

هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر بازی درمانی کوتاه مدت ساختاری بر کاهش علائم اختلال در کودکان با اختلال کاستی توجه-بیش فعالیadhd))در شهر تهران بود. طرح پژوهش از نوع آزمایشی با استفاده از طرح پیش آزمون– پس آزمون با گروه کنترل بود. بدین منظور، 27 دانش آموز با اختلال (adhd) از بین دانش آموزان پسر پایه های اول تا چهارم ابتدایی (7-10سال) درسال تحصیلی 2013-2012 به روش نمونه گیری تصادفی چندمرحله ای انتخاب شدند و در دو گروه آزمایش (15نفر) و کنترل (12نفر) جای گرفتند. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه علائم مرضی کودکان(csi-4) استفاده شد. قبل از شروع برنامه پرسشنامه (csi-4) برای هر دو گروه بعنوان پیش آزمون اجرا شد. سپس برنامه آموزشی طی 10 جلسه (شامل20 بازی به مدت 45 دقیقه) برای گروه آزمایش اجرا شد. پس از پایان برنامه آموزشی، ابزار اندازه گیری مجددا برای هر دو گروه بعنوان پس آزمون اجرا گردید. داده ها با استفاده از آزمون آماری کوواریانس مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان دادند که آموزش بازی درمانی کوتاه مدت ساختاری در کاهش علائم اختلال (adhd) دانش آموزان موثر بوده است. با توجه به داده های بدست آمده، استفاده از بازی های ساختاریافته بعنوان درمان انتخابی در کاهش علائم اختلال درکودکان باکاستی توجه-بیش فعالی پیشنهاد می شود.

هدف:هدف این پژوهش رابطه هوش هیجانی و باورهای غیر منطقی با سلامت روان در دبیران دوره راهنمایی می باشد. روش:روش این پژوهش از نوع همبستگی است. جامعه آماری شامل کلیه دبیران مرد و زن(تعداد 240 نفر)است که در دوره اول متوسطه مشغول خدمت هستند. نمونه ی آماری این پژوهش تعداد 148 معلم زن و مرد است که با استفاده از شیوه نمونه گیری خوشه ای انتخاب و توسط پرسشنامه های هوش هیجانی، باورهای غیرمنطقی و سلامت روان بررسی شدند.داده ها با استفاده از شیوه های آمار توصیفی (میانگین، انحراف استاندارد، فراوانی و درصد)و شیوه های آماراستنباطی(ماتریس همبستگی پیرسون و t مستقل) تجزیه و تحلیل شدند. یافته ها: تحلیل داده ها نشان داد که بین نمره کل سلامت و باور های غیر منطقی (تمایل به ارزش، واکنش نسبت به ناکامی، و کمال گرایی) رابطه معنی داری وجود دارد. همچنین مشخص شد که بین هوش هیجانی و سلامت روان رابطه معنی داری وجود ندارد و نتایج آزمون t مستقل نشان داد که بین معلمان زن و مرد در باور های غیر منطقی انتظار بالا از خود، واکنش نسبت به ناکامی، بی مسئولیتی هیجانی، نگرانی زیاد توام با اضطراب و درماندگی نسبت به تغییر(ناامیدی) تفاوت معنی داری وجود دارد و مقایسه میانگین ها حاکی از بالاتر بودن میزان این باور های غیر منطقی در معلمان زن بود. همچنین مشخص شد که بین معلمان زن و مرد در میزان نمره کل هوش هیجانی تفاوت معنی داری وجود دارد و بین دو گروه معلمان زن و مرد در نمره سلامت روان تفاوت معنی داری به دست نیامد. نتیجه گیری: نتایج این پژوهش نشان داد که برخورداری از سلامت روان در معلمان مورد بررسی با نوع باور های غیر منطقی و هوش هیجانی در آنان رابطه دارد. از این رو کمک به معلمان برای تغییر در باور های غیر منطقی خود، و پرورش هوش هیجانی در آنان که هدایت گران نسل آینده ما می باشند می تواند سلامت روان را در آن ها پیش بینی و در نهایت بر سلامت دانش آموزان نیز اثربخش باشد.

پژوهش حاضر با هدف مقایسه مهارت های بینایی – حرکتی دانش آموزان عادی با دانش آموزان اختلال یادگیری خواندن و ریاضی انجام شده است . جامعه آماری پژوهش را تعداد 78 دانش آموز دختر و پسر (عادی ، حساب نارسا ، نارساخوان) مقطع سوم و چهارم دبستان شهر تهران تشکیل می دهند که با آزمون مهارت های بینایی حرکتی (test of visual motor skills - revised) مورد ارزیابی قرار گرفته اند . 26 نفر از دانش آموزان بدون تشخیص اختلال ، از دو مدرسه منطقه 6 تهران انتخاب شدند و 52 نفر دانش آموزان را مراجعین به مراکز مشکلات یادگیری وابسته به آموزش و پرورش استثنایی شهر تهران که اختلال یادگیری ریاضی و خواندن داشتند ، تشکیل می دادند . نتایج تحلیل واریانس در ارتباط با سه گروه مورد پژوهش نشان داد که گروه ها از نظر مهارت های بینایی – حرکتی با (f = 2/1753)و درجه آزادی df = 2 تفاوت معنا داری دارند . اما در مقایسه دو به دو گروه ها ، نتایج آزمون تعقیبی شفه نشان داد که مهارت بینایی – حرکتی دانش آموزان حساب نارسا و نارساخوان تفاوت معنادار دارند ولی گروه حساب نارسا با نارسا خوان تفاوت معناداری ندارند . یافته ها این امکان را می دهد که جهت جلوگیری از بروز مشکلات و یا افت عملکردهای کودکان و دانش آموزان به این مهارت ها توجه بیشتری شود . واژگان کلیدی:مهارت های بینایی – حرکتی ، دانش آموزان عادی ، اختلال یادگیری خواندن ، اختلال یادگیری ریاضی.