نقش نگرش تفکر انتقادی و سبک های شناختی یادگیری در پیش‏بینی پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی

حسنعلی بختیار نصرآبادی، hassan ali nasrabadi (*)associate professor, department of educational sciences. school of education and psychology. isfahan university. isfahan, iran. e-mail: h.nasrabadi@edu.ui.ac.irدکتر حسنعلی بختیار نصرآبادی (دانشیار)، گروه علوم تربیتی دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران. (h.nasrabadiedu.ui.ac.ir) ستاره موسوی، setareh mousavi m.a. of educational planning , department of educational sciences. school of education and psychology. isfahan university. isfahan, iran. email:setarehmousavi@gmail.comستاره موسوی،کارشناس ارشد برنامه ریزی آموزشی،گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران. (setarehmousavi@gmail.com)؛ ذبیح الله کاوه فارسان، zabiholahe kave farsan m.a. of family counseling student, , department of educational sciences. school of education and psychology. isfahan university. isfahan, iran. email: zabihollah.kave@gmail.com.ذبیح الله کاوه فارسان،دانشجوی کارشناسی ارشد مشاوره خانواده، گروه مشاوره، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران. (zabihollah.kave@gmail.com)

چکیده

مقدمه: اهمیت افزایش و بهبود مهارت های تفکر انتقادی دانشجویان در شرایط رشد فزاینده دانش بشر، امری آشکار است. هدف اصلی این پژوهش تعیین سهم نگرش تفکر انتقادی و شیوه‏های شناختی یادگیری در پیش‏بینی تغییرات پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان بود. روش ها: پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان در سال تحصیلی 90-89 بود. یک نمونه 180 نفره از دانشجویان بر اساس روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای به تفکیک جنسیت و دانشکده انتخاب شدند و علاوه بر گزارش معدل خود، به پرسشنامه‏های نگرش تفکر انتقادی کالیفرنیا و سبک های یادگیری کلب پاسخ گفتند. نتایج: بر طبق یافته ها نگرش تفکر انتقادی (132/0=ضریب بتا) و مشاهده تأملی (136/0-=ضریب بتا) 5 درصد از تغییرات پیشرفت تحصیلی را تبیین می‏کند. بین آزمایشگری فعال و پیشرفت تحصیلی نیز همبستگی مثبت وجود دارد (05/0p<). همچنین میانگین نمره پیشرفت تحصیلی و نگرش تفکر انتقادی در سبک های یادگیری تفاوت داشت (05/0p<)؛ سبک هم گرا با بیشترین نمره پیشرفت تحصیلی و بالاترین نگرش تفکر انتقادی همراه بود. بین نگرش تفکر انتقادی و مشاهده تأملی رابطه منفی وجود دارد (01/0p<)، این رابطه با مفهوم‏سازی انتزاعی مثبت است (05/0p<). نتیجه گیری: نقش نگرش تفکر انتقادی و سبک های شناختی یادگیری در میزان پیشرفت تحصیلی اجتناب ناپذیر است. توصیه می شود اعضای هیأت علمی با کاربست رویکردها و رویه های نوین آموزشی، سبک های شناختی یادگیری دانشجویان را مدنظر قرار دهند و در پرورش مهارت های تفکر انتقادی ایشان بکوشند.