پیشبینی اهمالکاری تحصیلی بر اساس راهبردهای شناختی، راهبردهای فراشناختی و اضطراب امتحان در دانشجویان
چکیده
هدف: پژوهش حاضر با هدف پیشبینی اهمالکاری تحصیلی بر اساس راهبردهای شناختی، راهبردهای فراشناختی و اضطراب امتحان دانشجویان انجام گرفت. روش: روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش را کلیّه ی دانشجویان مقطع کارشناسی دانشگاه محقق اردبیلی در سال تحصیلی 94-1393 تشکیل میدادند که از میان آنها با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی خوشهای، 362 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. به منظور جمعآوری دادهها از پرسشنامه ی راهبردهای شناختی و فراشناختی موسویان، پرسشنامه ی اهمالکاری تحصیلی سولومن و راتبلومو پرسشنامه ی اضطراب امتحان اسپیلبرگر استفاده شد. دادهها با استفاده از آزمونهای آماری ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفتند. یافتهها:یافتهها نشان داد که بین راهبردهای شناختی و مؤلفه هایش و راهبردهای فراشناختی و مؤلفه هایش با اهمالکاری تحصیلی دانشجویان رابطهی منفی معناداری و بین اضطراب امتحان و مؤلفه هایش با اهمالکاری تحصیلی دانشجویان رابطهی مثبت معناداری وجود دارد (01/0>p). همچنین نتایج تحلیل رگرسیون آشکار کرد که راهبردهای شناختی و مؤلفه هایش و راهبردهای فراشناختی و مؤلفه هایش به طور منفی و معناداری و اضطراب امتحان و مؤلفه هایش به طور مثبت و معناداری، میتوانند اهمالکاری تحصیلی دانشجویان را پیشبینی کنند (01/0>p). نتیجهگیری: بنابراین، میتوان نتیجه گرفت که راهبردهای شناختی، راهبردهای فراشناختی و اضطراب امتحان از متغیرهای مهم و مرتبط با اهمالکاری تحصیلی دانشجویان میباشند.