بررسی عوامل تاثیر گذار بر نحوه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در دوره متوسطه نظری و موانع بهبود آن در مناطق 1و2 شهر اردبیل

این پژوهش به منظور بررسی عواما موثر در ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در دوره متوسطه نظری و موانع بهبود آن در منطقه 1و2 شهرستان اردبیل انجام شد. روش پژوهش حاضر توصیفی از نوع پیمایشی است. جامعه آماری شامل کلیه ی دبیران متوسطه نظری ناحیه 1و2 شهر اردبیل که بالغ بر 950 نفر بوده اند و همچنین ده نفر از مشاوران و مدیرانی که در سال 91-90 مشغول تدریس و فعالیت بوده اند را در بر می گیرد.جهت نمونه گیری ابتدا نمونه گیری خوشه ای از مناطق(جمعا دو منطقه)شهر اردبیل و سپس با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی 80 نفر از 950 نفر معلم متوسطه این شهرستان از دو ناحیه انتخاب شدند.ابزار اندازه گیری پرسشنامه و برگه مصاحبه بود که روایی آن از طریق بررسی نظرات استاد راهنما و مشاور و پایائی آن نیز از طریق ضریب الفای کرونباخ 92/. بدست آمد. در روش تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی،فراوانی، میانگین و غیره استفاده گردید. برای پاسخ گویی به سوالات تحقیق به غیر از سوال اول تحقیق که مربوط به عوامل موثر در ارزشیابی پیشرفت تحصیلی بود، در سوالهای4،3،2 ابتدا با بررسی وضع موجود ارزشیابی،در حیطه های مربوط به اشکال ارزشیابی، ابعاد یادگیری و همچنین توجه به سطوح بالای شناختی در ارزشیابی، به بررسی موانع مربوط به این حیطه ها در قالب توزیع برگه مصاحبه پرداخته شد. با توجه به نتایج بدست آمده از سوال یک تحقیق، از بین عوامل یادشده(رسیدن به هدف، میزان کوشش دانش آموزان،میزان مشارکت دانش آموزان در ارزشیابی، میزان انجام تکالیف در منزل و میزان توجه و فعالیت دانش اموز در کلاس درس بیش از سایر عوامل در ارزشیابی پیشرفت تحصیلی موثر بودند.طبق یافته های سوال دوم،امتحانات اصلی و معلم ساخته بیشترین اشکال ارزشیابی هستند که مورد استفاده قرار می گیرند و موانع مربوط به عدم استفاده از اشکال دیگر را کارشناسان، عدم آگاهی معلمان از اشکال و شیوه های ارزشیابی و عدم مهارت معلمان تشخیص داده اند.طبق یافته های سوال سوم تحقیق،از بین ابعاد یادگیری، معلمان بیشتر به بعد شناختی در ارزشیابی توجه می کردند و موانعی که باعث می شد تا معلمان به ابعاد دیگر بیشتر توجه نکنند، پایین بودن سطح سواد معلمان تشخیص داده شد. طبق یافته های سوال چهارم تحقیق، از بین سطوح شناختی، معلمان بیشتر به سطح دانش در ارزشیابی توجه می کردند و مانعی که باعث می شد به سطح بالاتر توجه نکنند عدم آشنایی معلمان با سطوح بالای شناختی تشخیص داده شد.