موضوع اصلی این رساله رشد اخلاقی از نظر ژان ژاک روسو و ژان پیاژه می باشد . هدف از تحقیق بررسی تطبیقی آراء روسو وپیاژه در زمینه رشد اخلاقی و بیان تشابهات و تفاوتهای آراء آنها در زمینه موضوع فوق می باشد . با توجه به اینکه هدف پژوهشگر تحلیل وجوه شباهت ها و تفاوتهای آرای این مربیان در رابطه با مقوله های مربوط با رشد اخلاقی می باشد، پس از بررسی و مطالعه اسناد ومدارک وجمع آوری داده ها به روش توصیفی – تحلیلی به بررسی و مقایسه و تجزیه و تحلیل آراء این مربیان پرداختیم. با بررسی اندیشه های تربیتی روسو و پیاژه متوجه شدیم که روسو معتقد است که آدمی فطرتاً پاک و بی عیب است و اگر بدی در وی دیده می شود ناشی از بدآموزی دیگران و دستاوردهای جامعه متمدن است که بنابر همین اعتقاد وی روش تربیت منفی را برای کودکان مناسب می داند .یکی از روانشناسانی که در زمینه تحقیقات خود از اندیشه های روسو الهام گرفته است ژان پیاژه ( 1932) می باشد وی معتقد است : همانطور که روسو می گفت دوران کودکی در تکوین شخصیت آدمی دورانی مهم و سازنده است که باید از آمادگیهای آن در پرورش کودک و تعالی او بهره گرفت . وجه تمایز آراء روسو و پیاژه در این است که 1- روسو روش تربیت منفی و دور بودن کودک از اجتماع را در سالهای اولیه برای رشد کودکان و سالم ماندن فطرت پاک انسانی از زنگارهای جامعه مناسب می داند در حالیکه پیاژه روش تعاملی را در تربیت اجتماعی واخلاقی توصیه می کند 2- روسو عامل برتری انسان بر دیگر جانداران را دروجدان می داند در حالی که پیاژه عقل را عامل برتری می داند.

چکیده آموزش ضمن خدمت معلمان عنصری بسیار مهم در اجرای برنامه های نظام آموزشی کشوراست که در پی تحقق اهدافی مانند: بالابردن سطح دانش و مهارت شغلی، بهبود روش های تدریس، ایجاد روحیه مطالعه، پژوهشگری و نوآوری، به روز درآوردن دانش و اطلاعات وایجاد زمینه ی لازم برای انطباق پذیری معلمان متناسب با تغییرات می باشد. پس از آنجا که آموزش ضمن خدمت نقش اساسی در کیفیت عملکرد معلمان و در نتیجه کارآیی بیشتر آنان دارد بجا ست نگاهی جدی بر آن داشته و با بررسی کمبود ها و بحران ها ی حاکم بر نظام آموزش ضمن خدمت معلمان، گامی در جهت هر چه بهتر شدن کیفیت آموزشی معلمان برداشته شود. نظام آموزش از راه دور، نه تنها راهی برای انعطا ف بخشی به روش های نظام آموزشی و تغییری آگاهانه در فرایند یاددهی و یادگیری می باشد بلکه توانسته است بسیاری از ناکارآمدی های نظام های سنتی آموزشی را رفع کرده و دگرگونی های اساسی را در آموزش به وجود آورد. با توجه به قابلیت های آموزش از راه دور، مطالعه دیدگاه ها ی معلمان در رابطه با این شیوه ی آموزشی، می تواند به ایجاد تغییرات مطلوب در زمینه ی آموزش ضمن خدمت معلمان کمک موثری کند. لذا پژوهش حاضر با هدف مطالعه نگرش معلمان در مورد آموزش ها ی ضمن خدمت از دور، و به روش توصیفی پیمایشی انجام گرفت. جامعه آماری تحقیق حاضر معلمان مقطع متوسطه شهر تهران می باشند. ابتدا به شیوه ی نمونه گیری خوشه ای هدفمند از میان مناطق نوزده گانه شهر تهران پنج منطقه، بر اساس منطقه ی جغرافیایی شمال، جنوب، شرق ، غرب و مرکز انتخاب و سپس از هر منطقه چهار دبیرستان دخترانه و چهار دبیرستان پسرانه به صورت نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب گردید. برای گردآوری نظرات معلمان از پرسش نامه محقق ساخته استفاده شد و روایی صوری آن مورد تأیید اساتید راهنما و مشاور قرار گرفت. همچنین برای سنجش پایایی پرسش نامه در پرسش نامه در دو مدرسه و برای یک گروه نمونه 40 نفره اجرا و پایایی آن با محاسبه ی آلفای کرانباخ 0.79a = محاسبه گردید. پس از اجرای نهایی تجزیه و تحلیل داده ها در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی صورت گرفت. یافته های پژوهش نشان می دهد که از نظر پاسخ دهندگان، محدودیت های دوره های آموزش ضمن خدمت حضوری به میزان بسیار بالایی در شرکت موثر معلمان دراین دوره ها تأثیر دارند و دوره های آموزش ضمن خدمت از دور، تا حدود بسیار زیادی می توانند این محدودیت ها را برطرف سازند. این یافته ها همچنین نشان می دهند که گرچه دوره های آموزش ضمن خدمت حضوری تا حدی می توانند برخی نیازهای آموزشی معلمان را برآورده سازند اما در تأمین نیازهایی مانند تقویت انگیزه پژوهش و یادگیری و فراهم آوردن زمینه ی استفاده از فناوری های روز دنیا و تجهیزات مدرن موفق نبوده اند. دیگر یافته ها ی این پژوهش، نشان می دهند که معلمان تمایل زیادی هم به شرکت در دوره های عمومی و هم به شرکت اختصاصی دوره های آموزش ضمن خدمت از دور، دارند و همچنین آموزش های ضمن خدمت مجازی از جاذبه زیادی در میان نمونه های منتخب از جامعه مورد مطالعه برخوردار می باشد. بنابراین بهره گیری از نظام آموزش از راه دور در دوره های آموزش ضمن خدمت، از نظر معلمان می تواند بسیاری از مشکلات و ناکارآمدی های شیوه ی سنتی آموزش ضمن خدمت معلمان، از جمله محدودیت های زمان، مکان، منابع آموزشی و همگام نبودن آموزش با تغییرات کتب درسی را برطرف و راه را برای پیدایش شیوه های نوین آموزش معلمان مانند شیوه های الکترونیکی و مجازی هموار نماید. کلید واژه ها آموزش ضمن خدمت / آموزش از دور/ آموزش ضمن خدمت از دورمعلمان / آموزش مجازی

چکیده رایانه و فناوری اطلاعات به عنوان یکی از دستاوردهای مهم فناوری قرن حاضر نیازمند بررسی و تعمق پیرامون آثار و تبعات آن در ابعاد گوناگون زندگی انسان به ویژه در حوزه تعلیم و تربیت که در این حوزه می بایست نسبت به کاربرد آن حساسیت و خردورزی بیشتری اعمال شود . نظر به اینکه بهره گیری از فناوری اطلاعات ، فرایند یادگیری و ساختار آموزش را دستخوش تغییر می کند نیاز به پژوهش فلسفی – تاریخی که به دنبال بررسی ماهیت کاربرد این فناوری در آموزش است ، ضروری به نظر می رسد . هدف از انجام این پژوهش مطالعه سیر تاریخی – فلسفی فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش ایران است که این مساله در فرآیند پژوهش با طرح سئوالاتی به شرح زیر مورد بررسی و تحقیق قرار گرفت . 1 – نقش فناوری اطلاعات در تحولات تعلیم و تربیت چیست ؟ 2 – نقش فناوری اطلاعات در پیشرفت جامعه چگونه بوده است ؟ 3 – تاثیر نقش فناوری اطلاعات بر فرهنگ و ارزش های جامعه چگونه مطرح می شود ؟ با استفاده از روش تحقیق سندی – تحلیلی ، محقق برای پاسخگویی به سئوالات ابتدا سیر تاریخی – فلسفی فناوری اطلاعات را با توجه به دیدگاههای اثبات گرایی ، تفسیری و پست مدرنیسم مورد بحث و بررسی قرار داد و با توجه به این دیدگاهها تاثیر فناوری اطلاعات را بر تعلیم و تربیت ایران در قالب اهداف کلی و ویژه ، سئوالات اصلی و ویژه تحقیق مورد بررسی قرار داده و تاثیر فناوری اطلاعات بر فرآیند یاددهی – یادگیری ، برنامه درسی و تحولاتی که در نقش معلم وشاگرد و رابطه بین آن دو در حوزه تعلیم و تربیت پدید آورده است بررسی شد . در این رهگذر به تحولات آموزش و پرورش و توجه به آموزشهای مجازی که با استفاده از رایانه در مدارس و دانشگاهها انجام می گردد اشاره گردید و تاثیر فناوری اطلاعات و ارتباطات بر جهانی شدن تعلیم و تربیت که آموزش و پرورش را نیز متاثر نموده است مورد بررسی قرار گرفت . سئوال دوم تحقیق نقش فناوری اطلاعات در پیشرفت جامعه بود که در این رابطه از جامعه پذیری ، اشتغال و تکنولوژی ، تجارت الکترونیکی و کاهش فقر اطلاعاتی که با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات به عمل آمده ، بحث و بررسی شد . در پاسخ به سئوال سوم که تاثیر فناوری اطلاعات بر فرهنگ و ارزشهای جامعه می باشد و در این رابطه از تغییر در ارزشها ، تنزل ارزشهای انسانی و تفوق ارزش فناورانه و گذر از دهکده سنتی تا دهکده جهانی بررسی شد و در ادامه به جهانی شدن فرهنگ و اخلاق اشاره شد . در فصل پایانی تحقیق پس از نتیجه گیری و استنتاج به اهم استلزاماتی که فناوری اطلاعات برای مسئولین اجرائی کشور فراهم نموده است ، اشاره گردیده است .

یکی از خواسته های همیشگی بشر در طول اعصار مختلف دستیابی به آرامش روانی، و بدون شک یکی از اهداف علوم مختلف و مبعوث شدن پیامبران برای هدایت انسان ، فراهم کردن موجبات آرامش انسان بوده است. در این تحقیق که بررسی این مسئله که آیا انطباقی میان دیدگاه های قرآن و نظریات روان شناسی در خصوص آرامش روانی وجود دارد پرداخته شده است. بدین منظور مباحث در چهار فصل به رشته تحریر در آورده شد . فصل اول به بررسی چارچوب و زوایای طرح تحقیق و تعریف مفاهیم استفاده شده در تحقیق، اختصاص داده شد. در فصل دوم به بررسی مبانی نظری و رویکرد مکاتب و روان شناسان و قرآن درباره امر آرامش پرداخته شد. فصل سوم به لحاظ ارتباط تنگاتنگ بحث آرامش با عوامل سلب کننده آن، جهت کاربردی کردن بحث ، به بررسی عوامل سالب آرامش اختصاص یافت. و در فصل چهارم نیز با نگرشی مثبت عوامل و راه های کسب آرامش مورد بررسی قرارگرفت. با بررسی عوامل مختلف در چارچوب آرامش به این نتیجه می رسیم که مقوله آرامش همان طور که از دیدگاه روان شناسان به عنوان مقوله ای بسیار مهم مورد بحث قرار گرفته است، ملحوظ نظر آیات قرآن نیز بوده است . و در واقع ، در این زمینه، اعجاز قرآن بارزتر به نظر می رسد که، پدیده ای که علم روان شناسی پس از سالها تحقیق به ارائه نظریاتی در خصوص آن پرداخته است ، چند صد سال پیش در قرآن کریم ذکر گردیده و راهکار هایی برای آن بیان شده است.

از آنجا که طرح ارزشیابی توصیفی با اهداف وراهکارهای جدید، پیشرفت تحصیلی را تحت تأثیرقرار می دهد، این پژوهش به بررسی تأثیر ارزشیابی توصیفی بر بهبود کیفیت فرآیند یاددهی – یادگیری دانش آموزان مقطع ابتدایی می پردازد. در این راستا جامع? آماری این پژوهش کلی? معلمان دور? ابتدایی شهر تهران در سال تحصیلی 88ـ89 تعداد 18711 نفر بود که حجم نمونه براساس جدول مورگان و کرجیس 376نفر تعیین شد. روش پژوهش توصیفی پیمایشی است و از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد که شامل 35 گویه بوده و ضریب اعتبار آن پس از اجرای مقدماتی 96% به دست آمد. گویه های پرسشنامه بر اساس طیف پنجگانه لیکرت ( شامل گزینه های خیلی زیاد، زیاد، نظری ندارم ،کم وخیلی کم) طرح شدند، پرسشنامه در کلاسهای ضمن خدمت ارزشیابی توصیفی که برای معلمان مناطق تشکیل شده بود و همچنین تعدادی از مدارس مناطق 2،4،5،9،10،13،14،15،17،18 که به صورت خوشه ای تصادفی انتخاب شد بودند اجرا شد سپس داده ها و اطلاعات جمع آوری شده با استفاده از آزمون تک گروهی در محیط نرم افزاری spssتحلیل گردید . در نهایت یافته های پژوهش نشان می دهد که ارزشیابی توصیفی در سطح اطمینان 95% کارآمدی زیادی در بهبود کیفیت فرآیند یاددهی ـ یادگیری دانش آموزان دارد و همچنین تجزیه وتحلیل سوالات پژوهش نشان می دهند، که ارزشیابی توصیفی درسطح اطمینان 95% به میزان نسبتاًزیادی در خلاقیت و نوآوری، رشدو شکوفایی استعدادهای نهفت? دانش آموزان، ایجاد فرصت های یادگیری، بالا بردن انگیزه و تشویق برای یادگیری و همچنین درروابط اجتماعی دانش آموزان تأثیر گزار است.

در تحقیق حاضر پسر از بررسی مبانی نظری آموزش های زیست محیط به این نتیجه رسیدیم که برای حفاظت از زیست محیط قبل از هر چیز باید گروه های انسانی را آموزش داد و این آموزش باید با هدف درک محیط و طبیعت و دوستی با آن برای همه سنین و در همه سطوح، چه به صورت رسمی و چه به صورت غیر رسمی باشد. وسایل ارتباط جمعی نیز مسئولیت بزرگی در مورد در اختیار گذاردن منابع عظیم خود برای این رسالت آموزشی دارند. سپس به بحث پیرامون مبانی فلسفی پرداخته ایم و دریافتیم که تا هنگامی که فرد انسانی جایگاه خود را در رابطه با "خالق"،"خود" و "طبیعت" نشناسد(هستی شناسی)، ارزش ها و اخلاقیات مورد نظر خود را در نمی بابد(ارزش شناسی) و در نتیجه به خودآکاهی و پیدا کردن راه کمال نخواهد رسید(انسان شناسی). از چنین انسانی نمی توان رعایت محیط زیست را انتظار داشت. تا زمانی که ارزش های دینی و اموزه های معنوی در باب رابطه بین انسان و طبیعت "درونی" نگردد، نمی توان انتظار حفظ محیط زیست را داشت.

تعیین یک نقطه آغاز برای مدرنیته همچون پست مدرنیته و سایر رویکردهایی که در قسمتی از تاریخ بشر تکوین یافته اند اهمیت زیادی ندارد آنچه مهم و روشن است تأثیری است که این دو رویکرد در ابتدا از اندیشه های تحول آفرین و سنت شکن چون رنسانس و روشنگری گرفته است. هدف از انجام این تحقیق بررسی و مقایسه دو رویکرد مدرنیسم و پست مدرنیسم در آموزش و پرورش است. روش تحقیق مورد استفاده با توجه به ماهیت موضوع روش اسنادی می باشد و اطلاعات مربوط از طریق کتابها، مجلات تخصصی، مقالات و چکیده مقاله جمع آوری شده است. بر اساس هدف تحقیق سوال اصلی تحقیق عبارتست از: تاثیر شرایط مدرنیسم و پست مدرنیسم بر نظام آموزش و پرورش چگونه است؟ در این تحقیق 5 سوال مطرح شده است. 1ـ تاثیر شرایط مدرن و پست مدرن در فرایند یاددهی ـ یادگیری در نظام آموزش و پرورش چگونه است؟ در پاسخ به این سوال مطرح شد که مدرنیسم به قوانین کلی یادگیری برای تمام افراد اعتقاد دارد و روشهای جمعی را ترجیح می دهد و در اندیشه های پست مدرنیسم بر یادگیری های گروهی و تعامل میان فردی گروه های کاری تاکید دارند. 2ـ تاثیر دو شرایط مدرنیسم و پست مدرنیسم در برنامه درسی چگونه است؟ پاسخ اینکه در مدرنیسم محتوای برنامه درسی مانند احکام آسمانی تمام ذهن معلم و سایر عناصر مدرسه را به خود مشغول می کند. اما برنامه درسی پست مدرنیسم باید بگونه ای باشد که انسان را در مسیر شدن قرار دهد و توانایی تغییر را دارد و بایستی از حالت انحصاری و متمرکز خارج شود. 3ـ تاثیر دو رویکرد مدرن و پست مدرن بر نقش معلم در نظام آموزش و پرورش چگونه است؟ پاسخ اینکه در آموزش و پرورش مدرن معلم یکی از اصلی ترین نقش ها را بعهده دارد و مسئول یادگیری یا سازماندهی محیط یادگیری است. اما در پست مدرنیسم معلم تسهیل کننده جریان یادگیری است و فقط منتقل کننده دانش نیست. 4ـ تاثیر شرایط مدرنیسم و پست مدرنیسم در نقش شاگرد در نظام آموزش و پرورش چگونه است؟ پاسخ اینکه در آموزش و پرورش مدرن شاگرد بایستی حرف معلم را بدون چون و چرا بپذیرد و کودک در مدرسه حریم خصوصی ندارد. اما آموزش و پرورش پست مدرنیسم عمدتاً دانش آموز محور است. 5ـ تاثیر شرایط مدرنیسم و پست مدرنیسم بر تعامل شاگرد و معلم در نظام آموزش و پرورش چگونه است؟ پاسخ اینکه رابطه معلم و شاگرد در مدرنیسم بر اساس نابرابری قدرت و سلسله مراتبی است اما در پست مدرنیسم معلم و شاگرد با هم یاد می گیرند گرچه در بسیاری موضوعات علمی اطلاعات علمی معلم بیشتر است.

تعلیم و تربیت در عصر طلایی اسلام که قرون سوم تا پایان قرن پنجم هجری را شامل می شود نسبت به دیگر دوره ها به ویژه قرن ششم هجری به بعد دارای ویژگی های متمایز وممتازی است. از مهم ترین پدیده های دوران مذکور توجه صاحب قلمان، دانشمندان، مترجمان و حاکمان به علوم عقلی است که در راستای آن بستر مناسبی جهت خردگرایی و عقل محوری در زمینه های مختلف علمی و اجتماعی، و به وی‍ژه تعلیم و تربیت و رشد عناصر آن (شامل یاد گیرنده ، یاد دهنده، سازمان ها و نهاد های آموزشی، ساختار و تشکیلات آموزشی)فراهم شد. هدف اصلی تحقیق حاضر تبیین چگونگی رشدکمی و کیفی عناصر تربیتی عصر طلایی اسلام با تاکید بر اصل خرد گرایی است. نیز اهداف فرعی تحقیق ، عبارتند از : بررسی وی‍ژگی های متفکران خرد گرا و تاثیر آنها در پیشرفت کمی و کیفی تعلیم و تربیت- جستجوی خرد ورزی در مواد و سر فصل های آموزشی دوره ی شکوفایی اسلامی- مشخص کردن تاثیبر و نقش حاکمان و رجال سیاسی خرد گرا و خرد ستیز در رشد و افول کیفی عناصر تربیتی – بررسی جنبش های خرد گرایانه ای که موجب رشد عناصر تربیتی شد- مشخص کردن نقش سیاستمداران و صاحب منصبان خرد ستیز در آغاز جمود عناصر تربیتی و در نتیجه رخوت تعلیم و تربیت جهان اسلام. محقق در این تحقیق در سدد یافتن پاسخی برای این سئوال است که نقش خرد گرایی و عقل محوری در رشد عناصر تربیتی دوره ی شکوفایی اسلامی چگونه بوده است؟روش و ابزارگرد آوری در این تحقیق عبارت است از روش فیش برداری و طبقه بندی ، تجزیه و تحلیل داده با توجه به روش تحلیل تاریخی و کیفی و مطالعه اسناد موجود در این زمینه می باشد. در مبحث مابع، به دلیل عدم دست رسی به منابع اولیه مرتبط با موضوع ( نظیر وقف نامه ها ، اقرار نامه ها، گواهی نامه ها وصیت نامه ها و قباله ) محقق از منابع ثانویه نظیر مقالات ، گاهنامه ها و کتب در این تحقیق بهره می جویدو نوشته های اساتیدی چون ذبیح الله صفا ، نور الله کسایی و جلال همایی و {........}را معتبر می شناسد. در رشد و پویایی عناصر تربیتی در عصر طلایی اسلام جریانات و جنبش های متعددی نقش آفرینی کردند. حاکمان خرد گرا که دارای مشی منعطف بودند با حمایت های خویش از اندیشمندان و دانشمندان علوم مختلف با هر مذهب و قومیتی، فضای مناسبی را جهت خیزش فرهنگی و علمی مسلمانان ایجاد کردند. همچنین نهضت ترجمه، جنبش سری اخوان الصفا، مکتب اعتزال و فرقه ی اسماعیلیه هریک به سهم خود به رشد خرد گرایی در عصرطلایی اسلام کمک شایانی کردند. نیزخلق آثار گرانبها در رشته های مختلف، نظیر علوم عقلی و علوم طبیعی، یا هنرحکمیتوسط دانشمندانی که خود در فضای آزاد اندیشی دوران شکوفایی اسلامی درخشیده بودند، منشا برکات زیادی به دنیای علم شد. نیزاهداف تعلیم و تربیت نزد اندیشمندان دوران مزبور اعم از سعادت دنیا و آخرت است

چکیده « هیچ ثروتی چون عقل ، و هیچ فقری چون نادانی نیست ، هیچ اثری چون ادب و هیچ پشتیبانی چون مشورت نیست » (نهج البلاغه - حکمت 54) در این پژوهش مقایسه ویژگی های تعلیمات قبل از انقلاب و بعد از انقلاب بررسی گردیده است . لذا این تحقیق به دنبال پاسخ چهار سئوال ذیل می باشد: 1- ویژگی های مشترک آموزش و پرورش عشایر قبل وبعد از انقلاب در زمینه اهداف کدامند؟ 2- ویژگی های مشترک تعلیمات عشایر در زمینه روش کدامند ؟ 3- نحوه پذیرش دانش آموز و معلم در تعلیمات عشایری قبل و بعد از انقلاب به چه صورت است؟ 4-اهم مشکلات موجود در زمینه آموزش عشایر قبل و بعد از انقلاب کدامند؟ در این تحقیق به روش اسنادی، که در آن ضمن مراجعه به اسناد مرتبط با تعلیم و تربیت عشایری اطلاعات گردآوری شده است و با انجام مصاحبه عمیق با تعدادی از کارشناسان اطلاعات کسب گردیده است. اطلاعات حاصله با رویکرد توصیفی – تفسیری مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان می دهد که در رابطه با اهداف کلی تعلیمات عشایری تغییرات عمده ای صورت نگرفته است.

پژوهش حاضر تلاشی است در جهت آگاهی از وضعیت موجود دینداری و عوامل مرتبط با آن در بین دانش آموزان دبیرستانهای دخترانه ناحیه دو شهر کرمان در سال تحصیلی 1387-1388، لذا میزان دینداری (دانش، نگرش و رفتار دینی) دانش آموزان تعیین و نیز برخی از عوامل مرتبط با آن شناسایی گردید. عوامل مورد بررسی در این پژوهش پنج متغیر (سن- پایه تحصیلی- معدل- نوع مدرسه و میزان درآمد ماهیانه خانواده) بوده که ارتباط آنها با دینداری موردبررسی قرار گرفته است. جامعه آماری موردمطالعه را دانش آموزان دبیرستانهای دخترانه ناحیه دو شهر کرمان تشکیل داده و حجم نمونه شامل 485 نفر دانش آموز بوده که به روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی انتخاب گردیده اند. ابزار مورداستفاده در پژوهش پرسشنامه می باشد که از دو بخش تشکیل شده است. بخش اول شامل پنج سوال که مربوط به اندازه گیری متغیرهای فردی و بخش دوم پرسشنامه ای شامل سه قسمت برای سنجش دانش دینی، نگرش دینی و رفتار دینی دانش آموزان است. داده ها با استفاده از نرم افزار کامپیوتری spss تحلیل شده و در تحلیل داده ها از توزیع فراوانی، جدول یک بعدی و توافقی، نمودار، میانه سطری، میانگین، انحراف معیار، تحلیل واریانس و آزمون همبستگی پیرسون استفاده شده است. براساس یافته های حاصل از پرسشنامه، میزان دینداری دانش آموزان از متوسط بالاتر یا در حد بالایی طبقه بندی می شود. بین سن و دانش دینی دانش آموزان رابطه معنادار و معکوس بدست آمده است. بین معدل دانش آموزان و دانش دینی آنها رابطه معنادار و مستقیم وجود دارد. بین پایه های تحصیلی مختلف و دانش دینی دانش آموزان رابطه معناداری وجود د ارد. بدین معنی که با بالارفتن پایه تحصیلی از اول به دوم دانش دینی زیاد و از دوم به سوم دانش دینی آزمودنیها کم شده است. بین نوع مدرسه ودرآمد ماهیانه خانواده با دانش دینی دانش آموزان رابطه معناداری وجود ندارد. بین سن و معدل دانش آموزان با نگرش آنها نسبت به دین رابطه معناداری وجود ندارد. بین پایه های مختلف تحصیلی و نگرش دینی دانش آموزان رابطه معنادار و معکوسی بدست آمده است. بین نوع مدرسه با نگرش و رفتار دینی دانش آموزان رابطه معناداری وجود دارد. بین درآمد ماهیانه خانواده نگرش و رفتار دینی دانش آموزان رابطه معنادار و معکوس بدست آمده است، بدین صورت که با افزایش سطح درآمد خانواده، سطح نگرش و رفتار دینی آزمودنیها کاهش یافته است. بین سن و معدل دانش آموزان با رفتار دینی آنها رابطه معناداری وجود ندارد. بین پایه های مختلف تحصیلی و رفتار دینی دانش آموزان رابطه معنادار و معکوس است . در پایان محدودیتهای پژوهش و پیشنهادات ذکر شدند

چکیده : هدف از انجام این پژوهش به طور کلی بررسی ارتباط بین محتوای کتا بهای علوم تجربی با نیاز های دانش آموزان پسر دوره راهنمایی شهرستان لردگان می باشد سئوالات پژوهش عبارتند از : 1. آیا بین محتوای کتاب های علوم تجربی دوره راهنمایی با نیاز های شناختی دانش آموزان پسر رابطه وجود دارد؟ 2. آیا بین محتوای کتاب های علوم تجربی دوره راهنمایی با نیاز های عاطفی دانش آموزان پسر رابطه وجود دارد؟ 3. آیا بین محتوای کتاب های علوم تجربی دوره راهنمایی با نیاز های روانی حرکتی دانش آموزان پسر رابطه وجود دارد؟ 4. آیا بین محتوای کتاب های علوم تجربی دوره راهنمایی با نیاز های اقتصادی دانش آموزان پسر رابطه وجود دارد؟ 5. آیا بین محتوای کتاب های علوم تجربی دوره راهنمایی با نیاز های هنری دانش آموزان پسر رابطه وجود دارد؟ 6. آیا بین محتوای کتاب های علوم تجربی دوره راهنمایی با نیاز های دینی اخلاقی دانش آموزان پسر رابطه وجود دارد؟ روش تحقیق در این پژوهش به صورت پیمایشی و با استفاده از نظر سنجی است.جامعه آماری تمامی دبیران مدارس راهنمایی شهرستان لردگان که تعداد آنها 100 نفر می باشد. نمونه آماری با جامعه آماری برابر است. ابزار اندازه گیری پرسشنامه محقق ساخته که دارای روایی و اعتبار لازم است .روش تجزیه و تحلیل شامل شاخص های آمار توصیفی ، فراوانی ، درصد، میانگین، انحراف معیار، جداول و نمودار و در تحلیل استنباطی آن از روش آماری ?تک متغییر استفاده شده است. نتایج این پژوهش عبارتند از : 1- محتوای کتاب های علوم تجربی راهنمایی با نیاز های شناختی دانش آموزان پسر منطبق است. 2- محتوای کتاب های علوم تجربی راهنمایی با نیاز های عاطفی دانش آموزان پسر منطبق است. 3- محتوای کتاب های علوم تجربی راهنمایی با نیازهای روانی حرکتی دانش آموزان پسرمنطبق است. 4- محتوای کتاب های علوم تجربی راهنمایی با نیاز های اقتصادی دانش آموزان پسر منطبق است. 5- محتوای کتاب های علوم تجربی دوره راهنمایی با نیاز های هنری دانش آموزان پسر منطبق است. 6- محتوای کتاب های علوم تجربی دوره راهنمایی با نیاز های دینی اخلاقی دانش آموزان پسر منطبق است.

هدف از این پژوهش بررسی میزان کاربست دیدگاه های فلسفی تربیتی مدیر در حوزه تفکر خلاق از دیدگاه مدیران مدارس آموزش و پرورش شهرستان لردگان و مدارس تابعه بوده است بدین منظور دو فرضیه مطرح گردید که عبارتند از : 1-میزان کاربست آموزه های دیدگاه فلسفی تربیتی واقع گرایی نسبت به سایر دیدگاه ها در حوزه تفکر خلاق بیشتر است. 2- -میزان کاربست آموزه های دیدگاه فلسفی تربیتی آرمانگرایی نسبت به سایر دیدگاه ها در حوزه تفکر خلاق کمتر است . روش پژوهش، توصیفی و از نوع پیمایشی می باشد. جامعه پژوهش حاضر، شامل کلیه مدیران مدارس آموزش و پرورش شهرستان لردگان در سال تحصیلی 89- 1388 بوده ، با استفاده از نمونه گیری تصادفی 94 نفر از آنها جامعه نمونه آماری را تشکیل داد ند که پرسشنامه بین آنها پخش گردید. ابزار اندازه گیری پرسشنامه محقق ساخته بوده و با استفاده از سیستم در جه بندی لیکرت تنظیم شد . پس از جمع آوری اطلاعات ،از برنامه???? ابتدا اطلاعات به صورت جداول درصد فراوانی ،میانگین و انحراف معیار تنظیم ودر محدوده آمار توصیفی تحلیل شد . در تحلیل استنباطی داده های بدست آمده ،از روش آماری? تک متغیره استفاده شد. نتایج نشان داد که : 1-مدیران مدارس شهرستان لردگان از آموزه های فلسفی تربیتی اسلام ،واقعگرایی وعملگرایی در حوزه تفکر خلاق استفاده می کنند. 2-مدیران مدارس شهرستان لردگان از آموزه های فلسفی تربیتی آرمانگرایی در حوزه تفکر خلاق استفاده نمی کنند. 3-با توجه به یافته های پژوهش در بین آموزه های تربیتی مورد استفاده، آموزه های فلسفی تربیتی اسلام با میانگین (47/4)بیشترین استفاده و آموزه های فلسفی تربیتی عملگرایی با میانگین(20/4) کمترین استفاده را داشته و از آموزه های تربیتی آرمانگرایی با میانگین (88/2)استفاده نمی شود.

چکیده: در قرن 21 برای رسیدن به توسعه پایدار ، تفکرات جدید، روش های آموزشی متنوع، رویکرد های آموزشی نو به دیدگاهی متفاوت نسبت به علم و فرهنگ نیاز داریم. یکی از بسترهای با اهمیت در این زمینه پرورش نیرو های مستعد جهت استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش است .در یک رویکرد نظام مند که به متغیر های درون داد،برون داد توجه می شود، می توان کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات را در مولفه های موجود در این متغیر ها مورد بررسی قرار داد. در این راستا هدف اصلی این پژوهش ارزیابی طرح توسعه it در دبیرستان های شهر تهران با محوریت تجهیز 400 مدرسه به آزمایشگاه رایانه در سال 1387 میباشد. اهداف دیگر پژوهش بررسی و توصیف مدارسی است که در این سال به آزمایشگاه رایانه تجهیز شده اند. نقش معلمان و دانش آموزان در استفاده از این تجهیزات و همچنین میزان استفاده از الگو های پیشرفته یاددهی- یادگیری و روش های ارزشیابی تحصیلی به کمک فناوری اطلاعات و ارتباطات، در این مدارس بوده است. جامعه آماری 250 دبیرستان و هنرستان دخترانه و پسرانه ای است که در سال 1387 با همکاری وزارت فناوری اطلاعات و ارتباطات وسازمان آموزش و پرورش شهر تهران به آزمایشگاه رایانه تجهیز شده اند و دارای 6000 مدرس است. حجم نمونه 220 معلمی است که از میان مناطق مختلف تهران بطور خوشه ای گزینش شده اند.روش نمونه گیری 2 پرسشنامه محقق ساخته و مصاحبه ساختار یافته است. روش تجزیه و تحلیل داده ها استفاده از آمار توصیفی (متغیر های مرکزی، جداول، نمودار) و آمار استنباطی ( tاستیودنت و خی دو) بوده است.نتایج حاصل از پژوهش نشان میدهد نزدیک به 100% مدارس مورد بررسی دارای زیر ساخت مناسب برای استفاده از ict در آموزش هستند اما از این آزمایشگاه های استفاده بهینه نشده است.معلمان با استفاده از ict در آموزش موافقند اما بستر های مناسب برای کاربرد آن فراهم نیست. از دیدگاه معلمان دانش آموزان علاقه مند به استفاده از ict در آموزش هستند اما موارد استفاده از آن کمتر در این سیستم آموزشی فراهم شده است.معلمان به افزایش دقت ارزشیابی به کمک ict اعتقاد دارند اما کمتر در ارشیابی تکوینی و پایانی از آن استفاده می کنند.

رتبه بندی دانشگاهها و مراکز آموزش عالی در کشورها با هدف سنجش عملکرد دانشگاهها و به کارگیری نتایج آن در جذب دانشجویان و کسب منابع مالی جدید صورت می گیرد. این رتبه بندیها در سطوح ملی، منطقه ای، قاره ای و یا جهانی صورت می گیرد. این پژوهش به منظور بررسی نسبی عملکرد دانشگاه پیام نور و مقایسه آن با سایر دانشگاهها و مطالعه و ارائه راهکارهای ارتقاء جایگاه دانشگاه پیام نور در رده بندی دانشگاههای داخلی و خارجی انجام شده است. پژوهش حاضر از نوع تحقیق توسعه ای است. جامعه آماری تحقیق شامل: کلیه اسناد رسمی مربوط به فرضیه های پژوهش، که به صورت تمام شماری مورد بررسی قرار گرفته و گروه دوم جامعه آماری، 40 نفر از مدیران (شامل: معاونین، روسای دانشکده ها و مدیران گروه های آموزشی) و اعضاء هیات علمی باسابقه سازمان مرکزی دانشگاه پیام نور، که به طور تصادفی انتخاب شدند. به دلیل چند بعدی بودن و پیچیدگی این مطالعه در بخشهای مختلف آن از روش شناسی های متفاوتی شده است مانند: اسنادی- کتابخانه ای، تطبیقی، تحلیل محتوا و فرا تحلیل(خبرگی). روش گردآوری اطلاعات در این تحقیق فیش برداری و مصاحبه است. در این پژوهش ابتدا با توجه به اطلاعات به دست آمده از پنج دانشگاه که شامل برترین دانشگاه جهان، برترین دانشگاه آسیا ، برترین دانشگاه خاورمیانه ، برترین دانشگاه اسلامی ؛ و برترین دانشگاه ایران و مقایسه آنها در شاخص های رتبه بندی با دانشگاه پیام نور، ابتدا به ارزیابی این دانشگاهها پرداختیم و سپس با مشخص کردن نقاط ضعف دانشگاه پیام نور، به مطالعه راهکارها جهت ارتقاء رتبه دانشگاه پیام نور پرداختیم. با مصاحبه ای که با 40 نفر از مدیران (معاونین و...) و اعضای هیات علمی با تجربه سازمان مرکزی دانشگاه پیام نور صورت پذیرفت در زمینه ارتقاء شاخص های موثر در سه رتبه بندی معروف (شانگهای، تایمز و وب سنجی) و شاخص رتبه بندی دانشگاههای داخلی (تعداد مقالات) نظرخواهی شد. 12 سوال در زمینه شاخص ها طراحی شد. با مصاحبه صورت پذیرفته راهکارهایی در زمینه شاخص های موثر در رتبه بندی ها مانند: مبانی(راهکار) ارتقاء اعضای هیات علمی، مبانی(راهکار) ارتقاء پژوهش، مبانی (راهکار) ارتقاء مقالات، مبانی (راهکار) ارتقاء وجهه دانشگاه (راهبردهای ارزیابی بیرونی)، مبانی (راهکار) ارتقاء ارتباطات ملی و بین المللی دانشگاه، مبانی (راهکار) ارتقاء اختراعات، مبانی (راهکار) ارتقاء ظرفیت های فیزیکی و تجهیزات و امکانات بدست آمد.

نظریه تربیتی ارتباطی هابرماس می تواند در رسیدن به تفاهم،همدلی و تعالی بخشیدن روابط و فرهنگ انسانی – چه در سطح کلاس و چه در سطح وزارت آموزش و پرورش – نقش اساسی ایفاء کند. این تحقیق با استفاده از روش تحلیلی و توصیفی به تبیین نظریه ارتباطی هابرماس و بیان دلالتهای تربیتی آن برای تعلیم و تربیت و نقد آن پرداخته است. و در نهایت راهکارهایی با توجه به شرایط فرهنگی وباورهای دینی کشورمان ارائه داده است. ادعای این پایان نامه این است که نظریه ی تربیتی ارتباطی هابرماس در صدد آن است که با توسعه ی حوزه عمومی و تغییر و تحول زیست جهان کنشگران تربیتی،زمینه ای را فراهم آورد که در آن ارتباطات تحریف نشده و بدون اجبار میان کنشگران تربیتی (دانش آموز ان- معلمان- مسئولان و...) حاکم شود، و تصمیم گیریها و برنامه ریزیها بر مبنای وفاق و اجماع و با استفاده از استدلال و بکار گیری صحیح زبان صورت پذیرد. دلالتهای نظریه ارتباطی هابرماس برای تعلیم و تربیت متعددند : 1- گسترش حوزه عمومی و عوامل موثر در آن که عبارتند از:مشارکت همگانی و آزاد ، گسترش فرهنگ کتابخوانی، کاربرد اینترنت، رعایت عدالت) 2- تقویت یادگیری مشارکتی 3- دو راه حل برای تحول زیست جهان عرصه ی تعلیم و تربیت: الف) گسترش عقلانیت ارتباطی: علل عدم گسترش عقلانیت ارتباطی و اعتقادات جزمی در آموزش و پرورش ایران : مدیریت –مداری ،روابط ناسالم معلم و دانش آموز و تنبیه ،خرافه پردازی و قشری گری به جای عقلانیت ارتباطی در تربیت دینی. ب)گسترش تفکر انتقادی: آموزش فلسفه برای کودکان و نوجوانان 4- رشد اخلاق ارتباطی :بهبود روابط انسانی در آموزش و پرورش ،رابطه ی معلم-دانش آموز بر مبنای شرایط آرمانی بیان از مهمترین انتقادهایی که که در این تحقیق به نظریه تربیتی ارتباطی هابرماس وارد شده است عبارتند از: 1- ایده آلیستی و استعلایی بودن برخی از مفاهیم نظریه ارتباطی و ادعاهای وی ، نظیر زیست جهان ، کنش ارتباطی ، عقلانیت ارتباطی و حوزه عمومی . 2- محدود ماندن این نظریه در دیدگاه ماده گرایی ، حیات انسانی و دنیایی و عدم توجه به حیات الهی و جاودانه 3- امکان پذیر نبودن اجماع و وفاق واقعی بین معلم وشاگرد و دست اندرکاران تعلیم وتربیت

چکیده : در این پژوهش ، پژوهشگر در صدد بررسی نقش آموزه های دینی در پیشگیری انحرافات اجتماعی و اخلاقی دانش آموزان متوسطه در منطقه بند پی غربی از نظر دانش آموزان می باشد . پژوهش حاضر به جهت ارائه راهکارهای علمی و عملی به متصدیان و مدیران آموزش و پرورش دارای اهمیت خاصی می باشد . جامعه آماری مورد بررسی را کلیه دانش آموزان دوره متوسطه منطقه بندپی غربی که به تعداد 930 نفر بوده اند ، تشکیل می دهند ، که با استفاده از جدول کرجسی ومورگان تعداد 271 نفر به عنوان نمونه ، که به روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شده اند . روش مطالعه در این پژوهش توصیفی و از نوع پیمایشی بوده، و برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه محقق ساخته و در مقیاس لیکرت ، استفاده شده است . که پایایی پرسشنامه با روش آلفای کرونباخ محاسبه گردید که ضریب آن معادل 82% می باشد وابزارهای مورد استفاده در این پژوهش ،روش میدانی ،استفاده از پرسشنامه وروش کتابخانه ای و اسنادی می باشند. و این پژوهش دارای چهار سوال اصلی می باشد و یافته های پژوهش نشان می دهد، که بین آموزه های دینی و رفتارهای اجتماعی دانش آموزان رابطه معنا داری وجوددارد ، بین آموزه های دینی و اعتماد به نفس نوجوانان رابطه معنا داری وجود دارد ، بین آموزه های دینی و و گرایش نوجوانان به رعایت حقوق دیگران در جامعه و جامعه پذیری رابطه معنا داری وجود دارد . و بین آموزه های دینی و افزایش مقاومت در مقابل گناه و عدم گرایش به مفاسد اخلاقی اجتماعی رابطه معنا داری وجود دارد. لذا در پایان طبق یافته های پژوهش حاضر، می توان گفت که آموزه های دینی عامل موثری در پیشگیری از انحرافات اجتماعی و اخلاقی دانش آموزان خواهد بود . واژگان کلیدی : آموزهای دینی ، انحرافات اجتماعی و اخلاقی ، دانش آموزان دوره متوسطه ، پیشگیری ، قانون پذیری .

چکیده: علوم انسانی ، عهده دار پژوهش و کاوش در احوال درونی، حیات معنوی، اجتماعی و رفتاری انسان به عنوان فاعل شناسایی است. هدف این علوم فهم، ادراک و تفاهم و روش آن تفسیر است.علوم انسانی برمبنای نوع نگاه به حقیقت انسان وموقعیت وی در هستی تبیین می شود. بدین سبب می توان آن را علومی راهبردی وتمدن ساز نامید. به دلیل نقش این علوم، بررسی جایگاه آن در برنامه درسی به عنوان محور فعالیتهای تربیتی، سازنده و راهگشا خواهد بود. هدف این پژوهش، بررسی برنامه درسی و جایگاه علوم انسانی در آن، با روش تحلیل محتوا در نظام تعلیم و تربیت اسلامی واگزیستانسیالیستی، با رویکردی تطبیقی بوده است. ضمن پژوهش به بحث درباره ی مبانی هستی شناسی، انسان شناسی، معرفت شناسی و ارزش شناسی هر دودیدگاه پرداخته شد. به لحاظ انسجام در امر پژوهش، بعداز مطالعه مبانی فلسفی هردو نظام، ازرویکرد اسلامی، استاد مرتضی مطهری و از رویکرد اگزیستانسیالیستی ، کارل یاسپرس به عنوان نمایندگان این دو نحله برگزیده وآرای این دو فیلسوف مورد بررسی قرار گرفت. سپس اهداف، فرایندها و رویکردهای یاددهی – یادگیری، از نظر فعالیت های معلم و شاگرد بررسی گردید. بر اساس یافته های پژوهش، هر دو رویکرد با دیدگاه های متفاوت با تأکید بر جایگاه انسان او را موجودی آزاد، آگاه و مسئول دانسته اند که به صورت بالقوه در دنیا و در ارتباط با طبیعت و دیگران قرار دارد و در یک فرایند زمانی خود را می سازد. اگزیستانسیالیسم با تقدم وجود بر ماهیت و تأکید بر خودشکوفایی انسان، او را موجودی به خود وانهاده معرفی می نماید، که مسئول تشخص فردی وتعالی وجودی خویش است.از سویی دیگر، در تربیت اسلامی با تأکید بر تثبیت توحید حضوری، انسان را«حی متأله»، با فطرتی کمال جو معرفی می نماید که گنجایش ظهور اسماء و صفات خداوندی را دارد. لذا پژوهش پس از بررسی هر دو مکتب، دلالت های متناسب با دیدگاه اسلامی در جهت تبیین برنامه درسی اسلامی را به دور از درآمیختگی با رویکرد اگزیستنسیالیستی استخراج نموده است.

چکیده: در مدیریت آموزشی، باید مدیران مدارس در زمینه های مختلف دانش و فناوری های روز جهان به کسب دانش بپردازند تا بتوانند در پست مدیریتی خود و در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مفید و موثر باشند، مدیریت دانش در مدارس تشویق و انگیزش افراد به تسهیم و تقسیم دانش و اطلاعات خود با دیگران است. که در این مورد هم باید ابتدا سطح دانش زیست محیطی مدیران مدارس ارتقاء یابد و سپس در فرایند یاددهی ـ یادگیری طی انتقال بالا به پایین به دانش آموزان و خانواده ها منتقل نمایند و این افزایش آگاهی جز با آموزش و خواستن امکان پذیر نیست. تحقیق حاضر یک تحقیق علمی کاربردی که با موضوع و هدف کلی، بررسی سطح دانش مدیریت زیست محیطی مدیران مدارس و لزوم عملیاتی کردن آن در مدارس متوسطه استان قم با روش توصیفی – پیمایشی انجام شده است. جامعه آماری در این تحقیق 354 مدیر آموزشی و معاونان آنان هستند که در دبیرستان های دخترانه و دبیرستانهای پسرانه استان قم، مسئولیت مدیریت مدارس را با همکاری 1952 دبیر و 30555 دانش آموز، مشغول به تحصیل در سال تحصیلی 90ـ 1389 را به عهده دارند. که از این تعداد، 146 نفر از مدیران از چهار ناحیه ی آموزش و پرورش استان قم با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده و از طریق قرعه کشی انتخاب شدند. پرسشنامه ابزار اصلی این تحقیق است. جهت بدست آوردن سنجش پایایی پرسشنامه، آزمون مقدماتی انجام شد و ضریب آلفای کرونباخ برای پرسشنامه 679/0 حاصل شد.که از پایایی قابل قبولی برخوردار می باشد. برای کلیه داده های استخراج شده از پرسشنامه، آمار توصیفی، شامل شاخص های فراوانی، درصد فراوانی، درصد معتبر و درصد تراکمی محاسبه شد. به منظور تحلیل استنباطی داده از آزمون خی دو و برای تعیین نوع همبستگی متغیرها، بدلیل اینکه مقیاس اندازه گیری ما طبقه بندی مرتب شده از ضریب همبستگی اسپیرمن استفاده شد. نتایج حاصل از تحلیل استنباطی نشان می دهد که بین متغیر های مستقل سابقه، اعتقادات مذهبی، مطالعه مطالب زیست محیطی، مطالعه مقالات، مجلّات و بخشنامه های مرتبط با زیست محیطی، تبلیغات و نقش رسانه های جمعی موجود در سطح جامعه، برگزاری دوره های ضمن خدمت، تعداد و جمعیت دانش آموزان مدارس، با متغیر وابسته سطح دانش مدیریت زیست محیطی مدیران رابطه معنی داری با تأثیر مثبت وجود دارد. همچنین بین متغیر مستقل جنسیت، سطح تحصیلات با متغیر وابسته سطح دانش مدیریت زیست محیطی مدیران رابطه معنی داری وجود ندارد. و این نشان دهنده این است که فرضیه های کلی ما یعنی 1. سطح دانش مدیریت زیست محیطی مدیران مدارس، در فراهم کردن محیطی سالم و پاک موثر است. 2. شناخت دانش مدیریت زیست محیطی مدیران مدارس، در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان موثر است. 3. برگزاری دوره های ضمن خدمت مدیران بر افزایش آگاهی دانش مدیریت زیست محیطی آنها موثر است. هر سه تأیید شدند. و فرضیه 4. میزان آگاهی نسبت به دانش مدیریت زیست محیطی در بین مدیران مرد و مدیران زن تفاوت معناداری دارد. رد شد. کلید واژه ها: دانش زیست محیطی ـ مدیران مدارس ـ عملیاتی کردن

آموزش و پرورش یکی از مهمترین نهادهایی است که عهده دار امر تربیت در کشور است. مدارس، محل تربیت افرادی است که در سنین رشد و شکوفایی اند و باید با شناخت کافی از خود و هدف زندگی، برای مسیرشان برنامه ریزی کنند. این شناخت، در جهان بینی توحیدی، در سایه تعلیمات قرآن و آموزه های دینی میسر است. زیرا دین، همان میثاق و فطرت الهی و خمیرمایه خلقت انسان است و مادامی که انسان در مسیر فطرت خود حرکت می کند، رو به مقصد دارد و از خطر گمراهی در امان است. مقصد این حرکت و رشد، خدای متعال می باشد که حقیقت و نور وجود است و صبر، از شرایط لازم برای رسیدن به حق است. رهیافتگان این مسیر که از بالاترین درجه سلامت روحی برخوردارند، همان پیشوایان و امامان برحقند که بهترین الگوهای تربیت برای انسان ها و مخصوصاً هدایت گران جامعه می باشند. از جمله این هدایت گران و راهنمایان جامعه، مشاوران و راهنمایان دانش آموزان در مدارس هستند. مشاور مدرسه با درک مسائل مختلف هر دانش آموز در کلاس درس، خانواده، دوستان و… به او یاری می کند تا خود را بهتر بشناسد و در مسیر زندگی بهتر حرکت کند. جریان تربیت باید باعث رشد تفکر و عقلانیت و همچنین قدرت انتخاب گری و اراده دانش آموزان شود. زیرا آموزه های قرآن کریم داشتن “عقل” و “اراده” را دو امتیاز مختص انسان می داند. در این تحقیق، با توجه به آیات سوره مبارکه “عصر” که مومنین یکدیگر را به حق و به صبر سفارش می کنند، “حق محوری” و “صبرپیشگی” را دو نکته مهم تربیتی در مدارس دانسته با مطالعه مصادیق حق و صبر از آیات قرآن و احادیث، به ارتباط و همسویی حق محوری با تعقل و همچنین صبر با اراده پی می بریم. لذا “تواصی به حق” و “تواصی به صبر” را به عنوان دو اصل مهم که منجر به تربیت و رشد ویژگی های انسانی می شود، نتیجه می گیریم. چنانچه سفارش یکدیگر به حق و صبر که محور توصیه های مومنین به هم می باشد، مبنای ارتباطات هدایت گرانه و یاورانه در مدرسه قرار گیرد، مشاور باید با دانش آموز ارتباطی دوسویه و مساوی، با درک متقابل از وضعیت او ایجاد کند و تلاش خود را در جهت تأمین سلامت روحی و روانی با تأکید بر حقیقت محوری و صبرپیشگی در تمام شوون متمرکز نماید. در پایان تحقیق، وضعیت موجود مدارس در مقایسه با وضعیت مطلوب، نقد و بررسی شده، پیشنهاداتی ارائه می شود.

یکی از رسالتهای عمده نظام آموزش و پرورش اجتماعی ساختن افراد است. تربیت اجتماعی یکی از اساسی ترین جنبه های تربیت است که از جایگاه ویژه ای در فرایند تعلیم و تربیت برخوردار است .در نظام آموزش و پرورش کودک قواعد اخلاقی، عرف اجتماعی، نگرش ها و شیوه های برقراری ارتباط را می آموزد زیرا که نیاز امروز جامعه ایران حضور انسانهایی آگاه، مشارکت جو، حساس به مسائل جامعه، علاقه مند به تعامل و گفتگو است که در تمامی زمینه های اجتماعی داوطلبانه مشارکت داشته باشند. پژوهش حاضر با توجه به ضرورت پرورش تربیت اجتماعی دانش آموزان، در جستجوی جایگاه تربیت مدنی در کتابهای درسی تعلیمات اجتماعی سال اول، دوم و سوم راهنمایی است،لذانوع تحقیق کاربردی وروش مورداستفاده دراین تحقیق کیفی به کمک تحلیل محتوامتن است.بدین منظوربابهره گیری ازروش تحلیل محتواکتابهای درسی تعلیمات اجتماعی سال اول،دوم وسوم راهنمایی درسال 1388موردبررسی قرارگرفته وتجزیه وتحلیل اطلاعات حاصله ازنوع استقرایی وازطریق ماتریس انجام گرفته است. نتایج پژوهش نشان می دهد که کتابهای مورد نظر چندان به صورت عمیق و جدی به مقوله تربیت مدنی نپرداخته اند. چنانچه به برخی نمادهای تربیت مدنی اصلا توجهی نشده است و مابقی نمادهای تربیت مدنی نیز با فراوانی بسیار پایین در کتابهای مدنظر گنجانیده شده است. درمجموع براساس یافته های پژوهش، تربیت مدنی در کتاب های مورد نظر جایگاه مطلوب و قابل توجهی ندارد. کلید واژه ها: تربیت مدنی، کتاب درسی، دوره راهنمایی تحصیلی، تعلیمات اجتماعی

نظام تعلیم وتربیت دارای عناصر و ارکانی نظیراصول، هدف،روش،شاگرد،برنامه ریزی وارزشیابی ‏است. درمیان این عناصر ارزشیابی از اهمیت ویژه ای برخوردار است و بدون ارزشیابی فرایند ‏آموزش ناقص خواهد بود. این عناصر و از جمله ارزشیابی تحت تاثیر مبانی نظری مکاتب ‏فلسفی است وانسان شناسی از هر مکتب است .چگونگی شکل ‏گیری عناصر،اصول وروش های تربیتی را تحت تاثیر قرار می دهد. هدف این پژوهش استنتاج آموزه ‏های انسان شناسی اسلامی در ارزشیابی آموزشی است. عناصر نظام تعلیم و تربیت و به خصوص ‏ارزشیابی آموزشی به شدت تحت تاثیر ابعاد وجودی انسان است . به عبارت دیگر کم وکیف ‏ارزشیابی آموزشی وابسته و منوط به آموزه های انسان شناسی اسلامی است.بدین ترتیب شناخت ‏ارزشیابی آموزشی بدون شناخت تاثیر آموزه های انسان شناسی اسلامی برآن ممکن نیست. ‏در پژوهش حاضر با استفاده از ‏روش تحلیلی-اسنادی در حوزه انسان شناسی اسلامی به تدوین مولفه ها و ‏آموزه های آن ، تحلیل و بررسی نسبتا جامعی را از مبانی انسان شناسی این مکتب و اشارات تربیتی ‏مستخرج از آن مبانی در حوزه ارزشیابی فراهم ساخت . سپس با تحلیل الگوهای ارزشیابی در دو ‏طیف اثبات گرایی - پدیدار شناسی میزان تطابق اصول ورویکردهای ارزشیابی متداول با مبانی و ‏آموزه های انسان شناسی مورد بررسی و تحلیل قرارگرفت. درنهایت ارزشیابی کیفی و ‏شیوه های متناسب با آن می تواند ضمن همنوایی با دلالت های تربیتی آموزه های انسان شناسی ‏اسلامی در نظام ارزشیابی آموزشی ، موجب تحقق اهداف متعالی نظام تعلیم و تربیت اسلامی نیز ‏گردد.‏ مهم ترین نتایج این پژوهش عبارتنداز: 1.تنظیم وتدوین چارچوبی از آموزه های انسان شناسی اسلامی است که بتواند در فعالیت ها و برنامه ریزی ها در ارزشیابی آموزشی و پژوهش های موجود در آموزش و پرورش ، اثر هدایت آفرین و الهام بخش داشته باشد. 2.فراهم آوردن صورت بندی مشخصی از مبانی انسان شناسی اسلامی در ارزشیابی آموزشی. 3. استنتاج دلالت های تربیتی آموزه های انسان شناسی اسلامی در ارتباط با آموزش و پرورش و اصول و رویکرد های ارزشیابی آموزشی . 4. با تحلیل ونقد و بررسی الگوهای رایج در حوزه ارزشیابی آموزشی ، می توان گفت که ارزشیابی همسو با تربیت اسلامی می توان از شیوه های کیفی و کمی ، روان سنجی و مسئولیت سنجی ، رویکرد های خودسنجی ، سنجش های اجتماعی ، ارزشیابی تکوینی و پایانی به صورت مکمل استفاده کرد .اما به کار گیری در شیوه های کیفی چون مسئولیت سنجی ، خود سنجی ،که در گروه الگو های پدیدارشناسی قرار دارند و از سه ویژگی برجسته کل گرایی ، طبیعت گرایی و استقرایی بودن برخوردارند ، در تربیت اسلامی توجیه پذیرتر است.

این پژوهش به منظور مطالعه کاربست متاتئوریهای برنامه درسی بر عملکرد آموزشی اعضای هیات علمی گروه علوم تربیتی در دانشگاههای شهر تهران در سال 89- 88 انجام شده است. طرح تحقیق در این پژوهش از نوع توصیفی با رویکرد پیمایشی می باشد. ابزار اندازه گیری پرسشنامه محقق ساخته که پس از تعیین روایی و پایایی در نهایت با 30 سوال در 4 متاتئوری میلر ، آیزنر، هونکی، واکر تعیین شد و بر اساس روش نمونه گیری ساده تصادفی و زمینه یابی در یک نمونه 87 نفری اجرا و سپس با نرم افزار تحلیل داده spss .17 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج بدست آمده حاصل از سوالات پژوهش حاکی از آن است که مولفه شایسته گرای متاتئوری میلر در عملکرد آموزشی اعضای هیات علمی گروه علوم تربیتی در دانشگاههای شهر تهران نسبت به دیگر متاتئوریها کاربرد دارد.

نیاز و تمـایل به یادگیری از زندگی سرچشمه می گیرد. شرایط زندگی به گونه ای است که همــه مردم در فرایند زیستن، هم باید یاد بگیرنـد و هم یاد بدهند، بنابراین آموزش عالی به عنوان یک نماد مهم در تربیت و تعلیم نسل جوان در زمینه های متعدد، از جمله مسایل و معضلات زیست محیطی سهم عمده ای ایفا می کند. هدف این پژوهش بررسی نقش نظام آموزش از دور در ارتقاء سطح دانش و رفتار زیست محیطی دانشجویان دانشگاه پیام نور استان تهران است. که این هدف از نوع کاربردی بوده و از نظر روش تحقیق، از نوع توصیفی با رویکرد پیمایشی است. جامعه ی آماری این پژوهش، دانشجویان دانشگاه پیام نور استان تهران در سال تحصیلی 90-89 هستند. نمونه گیری به صورت طبقه ای تصادفی متناسب با حجم، انجام پذیرفت. از بین 31 مرکز و واحد این استان، 10 مرکز و واحدی که بیشترین دانشجو و از بین رشته های موجود، رشته هایی که حایز بیشترین فراوانی در این دانشگاه بودند؛ یعنی علوم تربیتی، مهندسی کامپیوتر، علوم ورزشی و تربیت بدنی و مهندسی کشاورزی، انتخاب شدند و که با استفاده از جدول مورگان با حجم نمونه 400 نفر انجام پذیرفت. ابزار گردآوری اطلاعات براساس هدف پژوهش پرسشنامه ای، محقق ساخته است که برای روایی آن، از روایی محتوایی و برای پایایی، از ضریب آلفای کرونباخ که مقدار آن 86/0 = ? بدست آمده، استفاده شده است. روش آماری این پژوهش با استفاده از نرم افزار آماری spss است و از دو روش آماری توصیفی و استنباطی( آزمون t-testتک نمونه ای) مورد بررسی و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان می دهد دانشجویان بر این باورند که نظام آموزش از دور در ارتقاء سطح دانش زیست محیطی و میزان اثربخشی در آموزش های زیست محیطی و همچنین تحقق اهداف آموزش های زیست محیطی نقشی موثری ندارد و نتایج آزمون t-test دو گروه مستقل نشان می دهد که نظام آموزش از دور باعث ایجاد زمینه تغییر در رفتار زیست محیطی دانشجویان به منظور نیل به اهداف توسعه پایدار خواهد شد. همچنین از نظر پاسخگویان، در راستای بهره گیری از نظام آموزش از دور در اجرای آموزش زیست محیطی مانعی وجود دارد.

هدف از انجام این پژوهش«تحلیل نظام آموزش از دور از دو دیدگاه تربیتی مدرنیسم و پست مدرنیسم» می باشد. این مسئله در فرایند پژوهش با طرح این فرض کلی که بین دیدگاه های تربیتی مدرنیسم و پست مدرنیسم و دلالت های تربیتی آن در نظام آموزش از دور تفاوت هایی وجود دارد، فرضیاتی را به شرح زیر مورد مطالعه و مقایسه تطبیقی قرار داده است؛ 1- هر یک از دیدگاه های تربیتی مدرنیسم و پست مدرنیسم نسبت به روش تدریس و راهبردهای یاددهی یادگیری در نظام آموزش از دور رویکردهای متفاوتی را اتخاذ می کنند. 2- دیدگاه های تربیتی مدرنیسم و پست مدرنیسم نگرش های متفاوتی نسبت به هویت فراگیر در خودتنظیمی یادگیری در نظام آموزش از دور دارند. 3- دیدگاه های تربیتی مدرنیسم و پست مدرنیسم نگرش متفاوتی در مورد ارزشیابی پیشرفت تحصیلی فراگیران در نظام آموزش از دور دارند. با استفاده از روش تحقیق سندی– تحلیلی، برای پاسخگویی به فرضیات، ابتدا به تحلیل نظام آموزش از دور با توجّه به دیدگاه های مدرنیسم و پست مدرنیسم پرداخته شده و رویکردها و نگرش های هر یک از دیدگاه ها در مورد روش تدریس و راهبردهای یاددهی یادگیری، خود تنظیمی و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی و فراگیران در نظام آموزش از دور مورد بحث، مطالعه و مقایسه تطبیقی قرار گرفت. نتایج تحقیق مبین آن است که جهت گیری فلسفی دو دیدگاه تربیتی مدرنیسم و پست مدرنیسم ، به ویژه جهت گیری معرفت شناسی آن ها با هم تفاوت دارند و این تفاوت ها عامل تعیین کننده تفاوت در روش شناسی این دو دیدگاه محسوب می شود که باعث تفاوت در روش تدریس و رویکردهای یاددهی- یادگیری دیدگاه های مدرنیسم و پست مدرنیسم در نظام آموزش از دور می شود. از طرفی رویکرد یاددهی- یادگیری دیدگاه مدرنیسم با رویکرد یاددهی – یادگیری پست مدرنیسم از نظر مولفه هایی مانند نقش معلم، نحوه ارتباط و تعاملات اجتماعی تفاوت دارد. در رابطه با سوال و فرض دوّم ؛ نتایج بدست آمده نشان می دهد که انسان شناسی دیدگاه مدرنیسم تحت تأثیر معرفت شناسی آن قرار دارد و دلیل کم اهمیّت دانستن ارتباطات از نظر مدرنیسم را باید به نوع نگاه معرفت شناسی در نتیجه نگرش انسان شناسی آن ها مربوط دانست.در نتیجه انسان شناسی دیدگاه پست مدرن تحت تأثیر معرفت شناسی پست مدرن(مبنی بر موقتی بودن دانش و نفوذ جامعه شناختی بر تشکیل و ارزیابی نظریه های علمی)، و دلیل مهّم بودن ارتباطات و تعاملات از دیدگاه پست مدرن را باید به نوع نگاه معرفت شناسی در نتیجه نگرش انسان شناسی آن ها مربوط دانست. این تفاوت ها باعث تفاوت در هویت خود تنظیمی فراگیر از دیدگاه مدرنیسم و پست مدرنیسم در نظام آموزش از دور می شود. همچنین در رابطه با سوال سوم؛ نتایج حاصله بیان کننده آن است که ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در نظام آموزش از دور مدرن تحت تأثیر ارزش شناسی(ارزش های مطلق و جهان شمول) و معرفت شناسی(معرفت مطلق و جهان شمول) دیدگاه مدرن قرار دارد. از طرفی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در نظام آموزش از دور پست مدرن متأثر از، ارزش شناسی(توجیه ناپذیری و جهان شمول نبودن ارزش ها) و معرفت شناسی(موقتی بودن و جهان شمول نبودن معرفت علمی) دیدگاه پست مدرن قرار دارد. این تفاوت ها باعث تفاوت در ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دیدگاه های تربیتی مدرنیسم و پست مدرنیسم در نظام آموزش از دور می شود.

این تحقیق با موضوع نیازسنجی آموزشی کارکنان حوزه آموزش دانشگاه تربیت مدرس از دیدگاه خود آن ها انجام گرفته است. امروزه مهم ترین رکن هر سازمان را نیروی انسانی تشکیل می دهد، بنابراین بهبود بهره وری کارکنان باید یکی از اهداف مهم هر سازمان یا نهاد تلقی شود. اولین گام برنامه ریزی آموزش کارکنان و در واقع نخستین عامل ایجاد و تضمین اثربخشی آموزش و بهسازی، تعیین نیازهای آموزشی است که اگر به درستی انجام شود، مبنای عینی تری برای برنامه ریزی فراهم خواهد شد و احتمال تطابق آن با نیازهای سازمان، حوزه های شغلی کارکنان و نهایتاً اثربخشی آن افزایش خواهد یافت. هدف اساسی تحقیق، بررسی انطباق و عدم انطباق فعالیت های آموزشی انجام شده با نیازهای آموزشی کارکنان دانشگاه است. اهمیت و ضرورت تحقیق نیز با عنایت به نقش مهمی که آموزش و بهسازی نیروی انسانی می تواند در توفیق دانشگاه تربیت مدرس در گذر از وضع موجود به وضعیت مطلوب و انجام مأموریتش داشته باشد، روشن می شود. نوع تحقیق،کاربردی و روش پژوهش توصیفی- پیمایشی است. جامعه آماری شامل کارکنان آموزشی 7 دانشکده و کارکنان معاونت آموزشی دانشگاه است با تعداد 120 نفر که با استفاده از جدول مورگان، حجم نمونه 85 نفر انتخاب شد و تجزیه و تحلیل نهایی از روی کل پرسشنامه ها انجام گرفت. ابزار تحقیق، یک پرسشنامه محقق ساخته بود با پایایی 86/0 و روش آلفای کرونباخ با 36 گویه که در طیف 5 گزینه ای لیکرت مورد استفاده قرار گرفت. (که جهت جلوگیری از خطای گرایش به مرکز، گزینه متوسط حذف شد) روش آمار بکار رفته در این تحقیق، آمار توصیفی و استنباطی بوده که در آمار توصیفی از جدول و نمودار فراوانی و درصد و در آمار استنباطی از تحلیل واریانس و آزمون t استیودنت به منظور اولویت بندی نیازهای آموزشی کارکنان استفاده شده است. از یافته های تحقیق براساس 6 سوال پژوهشی نتایج زیر حاصل شد: نیازسنجی آموزشی کارکنان تأثیر متوسطی در تحقق اهداف آموزشی دانشگاه دارد و اولویت نیازهای آموزشی کارکنان در بخش آموزش به ترتیب: دوره های مدیریتی(دانش، زمان، تحول)، دوره های اخلاق حرفه ای و روابط انسانی، مهارت های it و دوره های زبان خارجه می باشد. همچنین مشخص شد دوره های آموزشی تأثیر متوسطی در افزایش کارایی و توانمندی شغلی کارکنان دارد. کارشناسان آموزش معتقدند که دوره های آموزشی با سطح تحصیلات و پست سازمانی آن ها مطابقت ندارد. در نهایت اینکه دوره های آموزشی براساس نیازهای آموزشی کارکنان طراحی و اجرا نمی شوند. رابطه معناداری نیز بین سابقه کار، جنسیت، پست سازمانی و پاسخ کارشناسان به هیچ یک از سوال های پژوهشی یافت نشد. عمدتاً نتایج تحقیق بیانگر الزام در انجام تغییراتی در روند فعالیت های اداره آموزش کارکنان می باشد

پژوهش حاضر با هدف تبیین نقش و کاربرد مهارتهای سواداطلاعاتی در فرایند یادگیری الکترونیکی و ارزیابی سطح سواداطلاعاتی، عملکرد تحصیلی و میزان رضایتمندی دانشجویان بخش یادگیری الکترونیکی دانشگاههای امیر کبیر، شیراز و علم وصنعت انجام گرفته است. در بخش اوّل پژوهش، اهمیت و تأثیر مهارتهای سواداطلاعاتی در یادگیری الکترونیکی و همچنین تاثیر مهارتهای سواداطلاعاتی بر افزایش تعامل، تقویت مهارتهای تفکّرانتقادی و مهارتهای یادگیری مادام العمر با روش اِسنادی – تحلیلی، مورد بحث و بررسی قرار گرفته است. در بخش دوم پژوهش، سطح سواداطلاعاتی، عملکردتحصیلی و رضایتمندی دانشجویان آموزش الکترونیکی از دوره تحصیلی شان را در دانشگاههای شیراز، صنعتی امیر کبیر و علم و صنعت، با روش پیمایشی- تحلیلی و بوسیله پرسشنامه محقق ساخته، سنجیده و رابطه میزان سواداطلاعاتی و رضایتمندی دانشجویان با دانشگاه محل تحصیل، رشته تحصیلی، مقطع تحصیلی و جنسیت آنها محاسبه شده است. طبق بررسی انجام شده، به دلیل ویژگیها و تفاوتهایی که یادگیری الکترونیکی با یادگیری مرسوم دارد، اهمیت و ضرورت سواداطلاعاتی در این فرایند بیشتر است. با افزایش سطح سواداطلاعاتی یادگیرندگان، می توان توانایی آنها را در ایجاد و افزایش تعامل با عوامل دیگر فرایند آموزش، بویژه تعامل با دانش جهانی ارتقا بخشید. از آنجا که سواداطلاعاتی، بعنوان مبنای یادگیری مستقل و مادام العمر است؛ می توان با آموزش مهارتهای سواداطلاعاتی، دانشجویان را یادگیرندگانی مادام العمر، مستقل و متفکر انتقادی تربیت کرد. نتایج تحلیل داده ها در بخش پیمایشی، که با استفاده از آزمون نیکویی برازش کای دو، تی استودنت یک نمونه ای و گروههای مستقل، همبستگی پیرسون و اسپیرمن، نمودارجعبه ای، تحلیل واریانس یک طرفه و آزمون تعقیبیlsd بدست آمده، حاکی از بالابودن میزان رضایتمندی آنها از دوره تحصیلی شان، پایین بودن سطح سواداطلاعاتی، اختلاف بین سطوح مختلف سواداطلاعاتی و رابطه مثبت میان سطح سواد اطلاعاتی و عملکرد تحصیلی و رضایتمندی دانشجویان از دوره تحصیلی خود در جامعه مورد بررسی است. در پایان این نتیجه حاصل شد که افزایش سطح سواداطلاعاتی با افزایش تعامل، تقویت مهارتهای تفکرانتقادی، تقویت مهارتهای یادگیری مستقل و مادام العمر، افزایش عملکرد تحصیلی و افزایش رضایتمندی یادگیرندگان از دوره تحصیلی شان رابطه مثبتی دارد و با آموزش سواداطلاعاتی می توان این مولفه ها را در فرایندهای یادگیری الکترونیکی افزایش داد.

این پژوهش با هدف بررسی نقش آموزش از دور برنحوه ارائه محتوای زیست محیطی دروس دانشگاهی پیام نور از دیدگاه اساتید مربوط انجام یافته است.پژوهش از نوع کاربردی با رویکرد پیمایشی می باشد. برای نمونه گیری در این پژوهش از روش نمونه گیری طبقه ای تصادفی متناسب با حجم استفاده شده است و جامعه آماری پژوهش عبارت است از اساتید دانشگاه پیام نور در رشته های جغرافیا،شیمی،زمین شناسی ،زیست شناسی و کشاورزی که تعداد جامعه 422 نفر می باشد و با استفاده از جدول مورگان تعداد کل نمونه 201 نفر شامل 52 نفردر رشته جغرافیا، 58 نفردر رشته شیمی ،22نفردر رشته زمین شناسی ،40 نفردر رشته کشاورزی ،30 نفر دررشته زیست شناسی می باشد و ابزار پژوهش به منظور جمع آوری دیدگاه های اساتید مذکور پرسشنامه می باشد.وبه دلیل آنکه منابع نسبتا خوبی وجود داشته است پنج متغیر تحقیق که به صورت فرضیه مطرح شده است (تاثیر نظام آموزش از دور در ارائه محتوای ز یست محیطی دروس دانشگاهی ،تاثیر نظام آموزش از دور بر تدریس اساتید دانشگاه پیام نور برای ارائه دروس دانشگاهی مرتبط با محیط زیست، موانع موجود در راستای بهره گیری از نظام آموزش از دور در اجرای محتوای دروس دانشگاهی مرتبط با محیط زیست،تفاوت بین نظرات اساتید با رشته های تحصیلی مختلف ) با استفاده از آمار توصیفی (فراوانی مطلق،نسبی و تجمعی) و آمار استنباطی با آزمون t،نا پارامتریک دو جمله ای وآزمون anovaمورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته های پژوهش در خصوص فرضیه های تحقیق در مورد سه فرضیه اول با سطح معناداری به ترتیب 016/0،صفر و صفر از آنجاییکه از مقدار سطح تشخیص ?= 05/0کوچکتراست فرضیه صفر رد می شود و فرض پیش بینی شده مورد تایید قرار گرفت به این مفهوم که نظام آموزش از دور می تواند در ارائه محتوای زیست محیطی دروس دانشگاهی و بر تدریس اساتید دانشگاه پیام نور برای ارائه دروس دانشگاهی مرتبط با محیط زیست موثر است. و همچنین در مورد فرضیه سوم یعنی در راستای بهره گیری نظام آموزش از دور در اجرای محتوای دروس دانشگاهی مرتبط با محیط زیست ،موانع مهم و موثری وجود ندارد.در مورد فرضیه های چهار و پنج با توجه به سطح معناداری مشاهده شده (sig)برابر با 638/0 و395/0 از آن جایی که از مقدار سطح تشخیص ?=0/05 کوچکتر نیست ،لذا شواهدو دلایل کافی جهت رد فرضیه صفر وجود ندارددر نتیجه فرضیه های پیش بینی شده ردمی شودپس در نتیجه یعنی بین نظرات اساتید با رشته های تحصیلی مختلف در خصوص نقش آموزش از دور بر ارائه محتوای زیست محیطی دروس دانشگاهی پیام نور ، تفاوت مهمی ندارد و نیز بین ارائه دروس زیست محیطی در نظام آموزش از دور در دوره های تحصیلی کارشناسی و کارشناسی ارشد هم تفاوت مهمی وجود ندارد

ملاصدرا دیدگاه ویژه ای نسبت به انسان و تعلیم و تربیت دارد. به همین منظور مطالعه آثار وی می تواند پاسخگوی بسیاری از مسایل تعلیم و تربیت در جهان امروز و بویژه در کشورمان باشد. در این پژوهش، کوشش شده است تا به پنج پرسش ویژه مبتنی بر شناسایی مبانی، اصول، اهداف، محتوا و روش های تعلیم و تربیت از دیدگاه ملاصدرا پرداخته شود. برای جمع آوری اطلاعات مورد نیاز، از روش مطالعه اسنادی توصیفی ـ تحلیلی بر اساس مراجعه به آثار و تألیفات ملاصدرا و همچنین کتاب ها و مقالات مرتبط با نظریات این حکیم فرزانه استفاده گردیده است. با توجه به یافته های پژوهش، مبانی تعلیم و تربیت از دیدگاه ملا صدرا عبارتند از: زمینه سازی برای رشد انسان یعنی اینکه موقعیت هایی را در نظام تعلیم و تربیت باید تدارک دید تا دانش آموز از طریق مشارکت فعال در فرایند یاددهی ـ یادگیری، موضوعات درسی را عمیقاً بفهمد. نظر به اهمیت و جایگاه ویژه تعلیم و تربیت در دیدگاه ملاصدرا؛ هدفدار بودن، جامعیت و فراگیری، انعطاف پذیری، تدریجی بودن، مرحله ای بودن، تناسب آموزش با ظرفیت یادگیرنده و نو کردن مداوم شناخت به عنوان مهمترین اصول تعلیم و تربیت از نظر وی استنباط گردید. در نظام تعلیم و تربیت صدرایی مهمترین هدف تعلیم و تربیت آموختن چگونه آموختن است. در چنین نظامی حفظ معلومات و انتقال آن به دیگران ضایع کردن وقت آنان بوده و ارزش تربیتی ندارد. از جمله مهمترین روش های تعلیم و تربیت از نظر ملاصدرا، به منظور شکوفا شدن استعدادهای بالقوه متربیان، پذیرا بودن تجربه، توجه به تفاوت های فردی در تعلیم و تربیت و همچنین توجه به عواطف روحی متربیان می باشد. محتوای تعلیم و تربیت از دیدگاه ملاصدرا تمام مظاهر هستی را در بر می گیرد. تأکید بر پیوستگی و هماهنگی بین همه عرصه های دانش می باشد

در طی دو قرن گذشته به ویژه نیم قرن اخیر، فعالیت های انسان در کره زمین از چنان ابعادی برخوردار شده است که آثار و پیامد های آن بیش از پیش بقای او و سایر موجودات را در معرض انواع تهدیدها و بسیاری از نظام های طبیعی را که حاصل میلیون ها سال تکامل هستند، در معرض انواع مخاطرات قرار داده است. استفاده از سیستم آموزشی می تواند یکی از این راهکارهای حرکت در جهت حفظ محیط زیست و منابع آن باشد. از طریق آموزش می توان توصیفاتی برای استفاده از منابع و ثروتهای ملی ارائه داد، می توان مهارتها و نگرشهای مورد نیاز برای رسیدن به سطح بالاتری از مسئولیتهای اجتماعی و درک عمیقتری از کیفیت زندگی ایجاد نمود و در رابطه با مسئولیتهای اجتماعی می توان مشاغل جدیدی که لازمه دستیابی به پایداری زیست محیطی است ایجاد نمود. احداث یک مدرسه زیست محیطی می تواند یکی از راه های ارائه آموزش به کودکان از سنین پایین و نهادینه کردن فرهنگ محافظت از محیط زیست در آنان می باشد. در اینگونه مدارس باید کلیه فعالیتهای آموزشی، پرورشی و تمامی خدمات خود اعم از امور اداری، مالی ،آزمایشگاهها، کارگاهها و... را به سمتی هدایت کند که متناسب با اهداف عالیه توسعه پایدار و حفظ محیط زیست باشد. در این مطالعه نیز سعی شده است که با توجه به تجربیات سایر کشورها و جمع آوری اطلاعات هم در زمینه نحوه آموزش محیط زیست و هم چگونگی مدیریت این مدارس، در پایان الگوی مناسبی جهت ایجاد این مدارس که قابلیت اجرا در کشور را نیز داشته باشد ارائه شده است. این الگو شامل 10 گام یا مرحله زیر می باشد: 1. آغاز به کار با نماینده بنیاد fee در کشور و عضویت در این نهاد2. رعایت استاندارد در طراحی ساختمان مدرسه و احداث بام سبز3. تشکیل کمیته زیست محیطی با حضور کارشناسان آموزش محیط زیست و اجرای 7 مرحله ایجاد مدرسه زیست محیطی 4. تعیین خط مشی یا مرامنامه 5. برگزاری دوره آموزشی درباره مسائل زیست محیطی جهت مربیان مدرسه 6. رعایت استانداردهای ایمنی 7. ایجاد ارتباط شبکه ای با دیگر مدارس زیست محیطی ملی و خارجی 8. ایجاد مشارکت با نهادهای ذیربط چون سازمان حفاظت محیط زیست و شهرداری 9. اصلاح الگوی مصرف در بخش های مختلف مدرسه 10. انتشار خبرنامه، پوستر و نصب اعلانات زیست محیطی در سطح مدرسه و برگزاری مسابقات مرتبط با مسائل زیست محیطی

چکیده: در این پژوهش سعی بر این بوده که دیدگاههای تربیتی امام محمد باقر (ع) در کتب شیعی به خصوص اصول کافی،بحارالانوار،تحف العقول و الخصال از سخنان گوهربار ایشان تحلیل و بررسی شده و مفاهیم تربیت، هدایت، عبادت، ایمان،وفای به عهد، صداقت،امر به معروف و نهی از منکرو موعظه از اصول کافی، بحارالانوار،تحف العقول و الخصال استنباط، استخراج و مشخص گردد. روش پژوهش حاضر از نوع پژوهشی کیفی بوده است. ابزار گردآوری اطلاعات بر پایه ی مطالعات اسنادی ، تحلیلی می باشد. بدین ترتیب با محور قرار دادن 4 جلد کتاب اصول کافی،30جلد بحارالانوار ،1جلد تحف العقول و دو جلد کتاب الخصال همچنین برای تفسیر و شرح احادیث آن حضرت کتب شیعی مثل «مرآت العقول» مجلسی و «وافی» «فیض کاشانی» و همچنین «تلخیص بحار الانوار» انتشارات موسسه والضحی و دیگر کتب شیعی مورد استفاده قرار گرفته است. ابتدا زندگی شخصیت، جایگاه علمی امام محمدباقر جهت آشنایی هر چه بهتر به نگارش درآمده است. و سپس اهداف، اصول و روش های تعلیم و تربیت را از دیدگاه بعضی اندیشمندان و فلاسفه مورد بررسی قرار گرفته است و در ادامه دیدگاههای تربیتی اسلام و سپس اهداف، اصول، روش های تربیت از دیدگاه امام محمدباقر (ع) را بیان کردیم. تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش نشان می دهد که هدف تربیت از دیدگاه امام محمدباقر (ع) نیل به زندگانی بهتر در سایه ی ایمان، عبودیت و رضای پروردگار (قرب الهی) است. یعنی انسان می تواند با ایمان به خدا، پرستش خداوند یکتا، تقوای خاص و همچنین با استفاده از روش های تربیتی نظیر؛ امر به معروف و نهی از منکر، روش الگویی و موعظه و نصیحت و در سایه ی اصولی چون عزت نفس، تواضع، وفای به عهد و به عنوان راهنمای عمل به سعادت واقعی و ابدی رسید. انسان بتواند با استفاده از رفتار و گفتار مناسب، ایجاد شرایط و عوامل لازم استعدادهای نهفته اش را در تمام ابعاد وحود، به طور هماهنگ پرورش دهد و شکوفا سازد و به تدریج به سوی هدف و کمال مطلوب حرکت کند. این اهداف، روش ها و اصول استنباط شده از اصول کافی سایر کتب شیعی و سخنان امام محمدباقر (ع) می تواند در امر تعلیم و تربیت آحاد جامعه مخصوصاً دانش آموزان و دانشجویان مورد استفاده قرار گیرد تا با الهام از سخنان گوهربار آن حضرت و دیگر ائمه آن ها را عملاً در زندگی بکار گرفته و سعادت نهایی و ابدی خود را فراهم سازیم. واژگان کلیدی: تربیت، اهداف، اصول، روش ها، امام محمدباقر(ع)، ایمان، عبادت، هدایت، وفای به عهد ، صداقت ، امر به معروف و نهی از منکر، موعظه.

با توجه به نیازی که بطور روز افزون جهت ارتقا سیستم دانشگاه از دور احساس می شود و با توجه به جوان بودن این نوع نظام در کشور و نظر به اینکه الگوی جامعی برای سنجش کیفیت این سیستم در ایران که بومی شده باشد وجود ندارد این پژوهش بر ان است تا مدلی جهت ارزیابی کیفیت نظام دانشگاه از دور ایجاد نماید.این مدل بر اساس پایه های ریاضی از قبیل توابع چند متغیره، مشتق، دیفرانسیل، بردار گرادیان و ماتریس مشتقات دوم شکل گرفته است.برای تعیین این مدل لازم بود تا فاکتورهایی جهت ارزیابی کیفیت این نظام اموزشی ایجاد شود.بنابراین از اهداف فرعی این پژوهش تبیین معیارها و شاخص های مناسب جهت ارزیابی کیفیت نظام دانشگاه از دور است.با توجه به رویکرد این پژوهش که به شکل سیستمی می باشد نسبت به تبیین شاخص های مناسب جهت ارزیابی ورودی فرایند خروجی و بازخورد سیستم نیز انجام شده است.این مدل می تواند جهت ارتقا نظام اموزش از دور کمک به تخصیص بهتر بودجه اصلاح تشکیلات و چارت سازمانی و نیز اصلاح فرایند امور بکارگیری شود.از جهت دیگر چون این مدل بر اساس مبانی ریاضی پایه ریزی شده که از استحکام لازم برخوردار بوده و از سوی دیگر چنین مدلی با این ویژگی جهت این نظام اموزشی مشاهده نشده است. - پس از بیان مسآله با توجه به اینکه موضوع کیفیت بر نظام اموزش از دور متمرکز است بنابراین پس از مرور کوتاهی بر تاریخچه اموزش عالی و اهداف ان به بررسی مبانی نظری و رویکردهای اموزش از دور پرداخته و سپس ساختار این نظام مورد توجه قرار گرفت.از مهمترین نظریات ارائه شده در اموزش از دور می توان به نظریات 1- پیوستگی محور سیوارت 2- ازاد منش وید مایر 3- ارتباط پاسک 4- مانفرد دلینگ 5- سیستم یادگیری فورسایت اشاره کرد.سپس ساختار یک نظام از دور به این شرح مطرح شد: ساختار کلی یک نظام آموزش از دور مبتنی بر - 1) فعالیت های آموزشی (ارائه دوره ، شرکت در دوره ها ) - 2) فعالیت های پژوهشی (اجرای پروژه های پژوهشی گروهی، پژوهش های آزاد، برگزاری کنفرانس ها ،سمینارها ) - 3) فعالیت های ستادی (پذیرش، ثبت نام، برنامه ریزی آموزشی )(کاهانی،1385ص127) در مرحله بعد اشراف کاملی بر مباحث کیفیت بخصوص در یک نظام اموزش از دور ایجاد شد.این امر با مرور تاریخچه و نظریات کیفیت و همچنین الگوهای ان انجام شد. سه دیدگاه کلی در خصوص ارزشیابی کیفیت نظام آموزش عالی وجود دارند که در ادامه به بررسی آن پرداخته می شود ( قورچیان ، 1373 ص 18 ). 1) دیدگاه شایسته گرایی : در دیدگاه شایسته گرایی، کیفیت دانشگاه یا موسسه آموزش عالی، بر اساس انطباق موسسه یا دانشگاه با هنجارها و استانداردها و شاخص های پژوهشی، تخصصی جهانی و ملی در آموزش عالی ارزشیابی می شود. 2) دید گاه جامعه گرایی : در دیدگاه جامعه گرایی، کیفیت بر اساس میزانی که دانشگاه ها یا موسسات آموزش عالی در قبال جامعه متعهد به عرضه خدمات می گردند و اقدام به بر آورد نیازهای مهم جامعه و افراد آن می نمایند، مورد ارزشیابی قرار می گیرد. 3) دیدگاه فرد گرایی : دیدگاه فرد گرایی، کیفیت دانشگاه یا موسسه آموزش عالی را بر اساس میزان مشارکت و فراهم آوردن تجارب یادگیری و کمک های دانشگاه یا موسسه آموزش عالی در رشد شخصی دانشجویان یا اعضای هیات علمی ارزشیابی می شود. بالاخره در مرحله بعد به گرداوری منابع داخلی و خارجی در خصوص موضوع پژوهش از طریق مطالعات کتابخانه ای و روش های جستجو در وب و مراجعه به مراکز پژوهشی و دانشگاه های داخلی ومرور مقالات مرتبط خارجی پرداخته شد.نتیجه این گرداوری بطور خلاصه در جدول زیر امده است: چین روسیه asia week ca u.k baldrige us. news تعداد دانش آموختگان و اساتید برنده جایزه تعداد پژوهش های انتخاب شده توسط موسسات بین المللی تعداد مقالات چاپ شده تعداد مقالات اندیس شده عملکرد سرانه تعداد پژوهشگران منتخب عملکرد آموزش عملکرد پژوهش دانشکده های خبره دسترسی به منابع فعالیت های موثر اجتماعی فعالیت های بین المللی شهرت دانشگاه گزینش دانشجو هیئت علمی برون ده پژوهشی lc و بودجه دانشجویان کلاس هیئت علمی بودجه و منابع کتابخانه شهرت دانشگاه بودجه سرانه ها (به ابعاد کمی می پردازد) رهبری برنامه استراتژیک دانشجویان، ذی نفعان و تمرکز بازار مدیریت و تجربه و تحلیل اطلاعات تمرکز کارمندان و دانشکده با ایجاد و انگیزه فرآیند مدیریت نتایج بهبود سازمانی شهرت دانشگاه میزان ابقاء هیئت علمی گزینش دانشجو منابع سوئیس نیوزلند کره بازرگان دانشگاه های جهان اسلام دانشکده های پژوهشی ایران شاخص های ارزیابی ایران/انقلاب فرهنگی دانشگاه بهشتی میزان انطباق رشته تحصیلی با مشاغل بازار کار نسبت استاد به دانشجو رضایت دانشجو کیفیت تدریس و محتوای آموزش قابلیت جذب دانشجو یارانه های پژوهش درصد یافتن اولین موقعیت شغلی، کمتر از 4 ماه متوسط ماهیانه حقوق دریافتی اولین شغل در دسترس بودن هیئت علمی توسط دانشجویان، کلاس، مشاور و.. محیط آموزشی، تجهیزات و امکانات متوسط مدت زمان تحصیل درصد حضور دانشجو بیش از زمان متوسط درصد دانشجویان دختر تعداد و درصد دانشجویان خارجی که از استان های غیر دانشگاهی تعداد و درصد دانشجویان که در خارج از استان هستند تعداد دانشجو(در تمامی مقاطع و رشته ها) تعداد امتحانات درجه یارانه دریافتی تعداد فارغ التحصیلان phd کیفیت سمینارها و آزمایشگاه ها درجه بودجه پژوهش یادگیری ایجاد و توسعه با فرآیند تسلط و فهم هماهنگی و پشتیبانی ارزیابی فرآیند ارزیابی و کنترل کیفیت چرخه عمر سازمان و مدیریت مدیریت طراحی های آموزشی – برنامه درسی دانشجویان اساتید پشتیبانی آموزشی، پژوهشی و امکانات سازمان و مدیریت دانشجویان دوره های آموزشی مورد اجرا فرآیند یاددهی – یادگیری دانش آموختگان تقسیم بندی شاخص های درون ده و فرآیند برون ده کیفیت پژوهش و نتیجه آن کیفیت آموزش چشم انداز و نگرش بین المللی تسهیلات تأثیرات اجتماعی - اقتصادی آموزش پژوهش تجهیزات و امکانات شاخص های کلی آموزشی پژوهشی دانشجویی فرهنگی اعتبارات و امکانات هیئت علمی برنامه درسی محیط درونی و بیرونی ارزیابی مستقیم سازمان این پژوهش با توجه به هدفش که به دنبال کشف و استخراج یک مدل ریاضی برای سنجش کیفیت است یک پژوهش اکتشافی و با توجه به کاربردی بودن مدل یک پژوهش کاربردی و نظر به ماهیت ان یک پژوهش توسعه ای است.از سوی دیگر با توجه به روش پژوهش این پژوهش از نوع تاریخی است. جامعه اماری این پژوهش شامل کلیه خبرگان اموزش از دور که دارای مدرک دکتری با حداقل بیست سال سابقه عضو هیات علمی که در سمتهای رییس یا معاون برنامه ریزی و نظارت دانشگاه اموزش از دور یا در سمتهای وزیر یا معاون وزرای اموزش عالی یا اموزش و پرورش حداقل به مدت دو سال بوده اند و همچنین خبرگان امر سنجش و نظارت و ارزیابی اموزش دانشگاهی دارای مدرک دکتری و سابقه بیست سال به بالا بوده اند می باشد. با توجه به محدودیت دسترسی به جامعه اماری نمونه گیری از نوع هدفمند و گلوله برفی بوده است. در این پژوهش برای گرد اوری اطلاعات از روشهای مختلفی استفاده شده است.ابتدا با مطالعه کتابخانه ای نسبت به جمع اوری و مطالعه منابع داخلی و خارجی در حیطه موضوع پژوهش با تاریخچه نظریات رویکردها مدلها و سایر فاکتورهای مرتبط و تلخیص انها اقدام شده است و سپس خلاصه ای از معیارها و شاخص های هر یک از انها در جدولی جمع اوری شد.این عمل با استفاده از گراندد تئوری به این گونه عمل شد که پس از جمع اوری و تلخیص معیارها و شاخص ها به دسته بندی نظام مند انها اقدام و سپس کد گذاری دادهها انجام شد و در سرفصل هایی دسته بندی جدیدی انجام گرفت.پس از ان به روش دلفی نتایج به نظر خبرگان رسید در این مرحله ضمن رفع کمبودهای معیاها و شاخص ها و انطباق با نظام اموزش از دور در کشور دسته بندی ها نیز مورد اصلاح قرار گرفت و مجددا نظر خبرگان جمع اوری شد. در مرحله بعد نسبت به میزان سهم هر معیار بر مقدار کیفیت بر اساس روش تجزیه وتحلیل سلسله مراتبی فازی شده اقدام گردید تا در صد هر معیار و میزان تاثیر هر کدام مشخص شود که این کار نیز با توجه به نظر خبرگان انجام گرفت.در ادامه شاخص های هر معیار و وزن انها به همان ترتیبی که در مورد معیارها انجام شد مورد عمل قرار گرفت. این مدل دارای پنج معیار اصلی که عبارت است از:1- سازمان اهداف و مدیریت 2- استاد 3-دانشجو 4- خدمات و پشتیبانی 5- عوامل بیرونی هر کدام از این معیارها دارای شاخص هایی را جهت تبیین خود دارند.این مدل دارای 261 شاخص است.خلاصه تعداد معیارها و شاخص ها به همراه وزن معیارها در جدول زیر امده است: نام معیار امتیاز (وزن) از 100 تعداد شاخص اهداف، سازمان و مدیریت 28 44 هیئت علمی 24 48 گزینش و پذیرش دانشجو فرآیندهای آموزشی دانش آموختگان 8 8 6 21 39 14 منابع انسانی منابع مالی امکانات سخت افزار فرهنگی و رفاهی 5 4 5 2 10 11 40 8 عوامل بیرونی 10 26 با توجه به رویکرد سیستمی این مدل لذا شاخص ها بر اساس نظریه سیستم به شکل ورودی فرایند خروجی و بازخورد تنظیم شدند.پس تعیین معیارها و شاخص ها مدل مفهومی زیر ارائه شد: در نهایت مدل بر اساس پایه های تئوریک ریاضی شامل توابع چند متغیره مشتقات جزئی و دیفرانسیل بردار گرادیان و ماتریس مشتقات دوم پرداخته و مدل به شکل کلی زیر ارائه شد (1) q = f (m,t,s,l,e) یعنی کیفیت (q) تابعی است از متغیرهای m,t,s,l,e که در ساده ترین صورت می توان یک تابع خطی در نظر گرفت. با توجه به اینکه هر کدام از متغیرها (معیارها) خود به عنوان تابعی از زیر متغیرهای خود (شاخص ها) می باشند، بنابراین تابع کیفیت q متغیری وابسته به متغیرهای شاخص و یک تابع چند متغیره خواهد بود. نظر به اینکه برای هر شاخص (متغیر) وزن (امتیاز) در نظر گرفته شده است، بنابراین هرکدام از متغیرها با وزن های خود در فرمول ها ظاهر می شوند. در ساده ترین شکل یک تابع خطی چند متغیره برای کیفیت در نظر گرفته شد و سپس بر اساس تابع مذکور مقدار کیفیت محاسبه و در ادامه به محاسبه نرخ رشد یا نزول کیفیت پیش بینی مقدار کیفیت و ماکزیمم نمودن تابع هدف ونیز تاثیرات متقابل متغیرها(معیارها) صورت گرفت. در انها نیز ویژگی مدل ارائه شده ومقایسه ان با سایر مدلها انجام شده است.

هدف از پژوهش حاضر ارائه مدل علی نقش باورهای معرفت شناختی در قصد استفاده از یادگیری الکترونیک در بین دانشجویان دوره های مجازی دانشگاه های ایران می باشد و تلاش گردیده با بررسی متغیرهای خودکارآمدی رایانه ای، جهت گیری هدفی، یادگیری خود تنظیمی و درک از سهولت و سودمندی و نگرش نسبت به یادگیری الکترونیک را بعنوان سایر عوامل تاثیرگذار مورد بررسی قرار دهد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانشجویان دوره های مجازی در دانشگاه های کشور بود که با آموزش و یادگیری الکترونیک آشنایی دارند، حجم نمونه بالغ بر 562 نفر از دانشجویان دوره های مجازی بود که از طریق نمونه گیری تصادفی طبقه ای از جامعه انتخاب گردید و پرسشنامه های مربوط میان آنها توزیع، در نهایت 477 پرسشنامه ا زسوی دانشجویان عودت داده شد. در این پژوهش از هشت ابزار اندازه گیری استفاده گردید که شامل جهت گیری هدف یادگیری وندال و دیگران (2001) باورهای معرفت شناخت براتن (2004)، قصد استفاده از یادگیری الکترونیک سارمی نیو (2009)، درک از سودمندی گاد عبدل (2008)، نگرش به یادگیری الکترونیک شین (2007)، خودکارآمدی رایانه ای چاتلزگلو (2009)، درک از سهولت گاد عبدل (2008) یادگیری خودتنظیمی در یادگیری بر خط و یادگیری الکترونیک بارنارد و همکاران (2008) که مقیاس اندازه گیری همگی آنها بر اساس طیف 5 گزینه ای لیکرت از کاملا موافق تا کاملا مخالف می باشد. نتایج پژوهش نشان داد مدل مفهومی موردنظر در پژوهش با توجه به شاخص های نیکویی برارزش از نظر آماری مورد تایید قرار گرفت. همچنین باورهای معرفت شناختی بطور غیرمستقیم و معناداری از طریق خودکارآمدی رایانه ای، خودتنظیمی، جهت گیری هدف یادگیری، درک از سهولت و سودمندی و نگرش بر قصد استفاده از یادگیری الکترونیک تاثیر دارد. بعلاوه متغیرهای خودکارآمدی رایانه ای، جهت گیری هدفی و یادگیری خودتنظیمی از طریق نقش واسطه ای درک از سهولت و سودمندی و نگرش به یادگیری الکترونیک بر قصد استفاده از یادگیری الکترونیک هم مستقیم وهم غیرمستقیم تاثیر دارد. بعلاوه درک از سهولت از طریق درک از سودمندی و نگرش بر قصد استفاده های یادگیری الکترونیک تاثیر مستقیم و غیرمستقیم معناداری دارد.

این پژوهش به ارزشیابی کمّیت و کیفیت دوره های آموزش فنی و حرفه ای غیر رسمی مراکز استان تهران از دیدگاه مدیران در سال تحصیلی 89 – 1388 می پردازد . هدف اصلی این پژوهش ، شناسایی عوامل موثر بر این ارزشیابی می باشد. پژوهش حاضر از نوع کاربردی می باشد و روش تحقیق در آن ، روش تحقیق توصیفی _ پیمایشی است . جامعه آماری 2500 مدیر می باشد که به طور تصادف 285 مدیر به عنوان نمونه انتخاب شده اند و پرسشنامه مربوطه بین آن ها توزیع گردیده است . در پژوهش حاضر ، جهت ارزشیابی کمّیت و کیفیت دوره های آموزشی از دید مدیران ، پنج بعد در نظر گرفته شده است .با توجه به سطح معنی داری آزمون t تک نمونه می توان گفت بین میانگین میزان مطلوبیت اهداف آموزشی دوره ها از دیدگاه مدیران و میزان مطلوبیت دوره های آموزشی و میزان مطلوبیت محتوای برنامه های آموزشی و میزان مطلوبیت ارزشیابی دوره های آموزشی تفاوت معنی داری وجود دارد و همچنین می توان گفت که اهداف آموزش فنی و حرفه ای غیر رسمی از دید مدیران در این مراکز محقق شده است. برای مقایسه عامل های ارزشیابی از آزمون ناپارامتری فریدمن استفاده شده است . البته تفاوت میانگین رتبه ها از یکدیگر در مجموع پنج عامل مذکور در ارزشیابی کمّیت و کیفیت دوره های آموزشی حائز اهمیت می باشد. کاربرد این پژوهش در شناسایی عوامل زیر بنایی دوره های آموزش فنی و حرفه ای به کمک روش های علمی و نظامدار می باشد و همچنین ارائه راه حل های تربیتی ، برای رفع مشکل آن ها می تواند کوششی در جهت کاهش این مورد به حساب آید .

مسئله ارزشهای اخلاقی یکی از مهمترین سوالات عصر ماست و همه به دنبال یافتن ارزشهای واقعی و ارائه ی آن به دیگران هستند و همین امر ضرورت بحث نظری در این باره را روشن می سازد از آنجایی که پراگماتیسم نظریه ای مطرح شده در قرن 19 در آمریکا می باشد و همچنان نظریه پردازان و مبلغان متعددی هر چند در قالب ها و نامهای جدید در صدد ارائه و تبلیغ آن در جوامع مختلف بالاخص جامعه اسلامی با قدمت بیش از 1400 سال می باشند، لزوم پاسخگویی و در دسترس بودن اینگونه مطالعات تطبیقی می تواند تا اندازه ای نیاز محققان و علاقه مندان در این زمینه را فراهم سازد. در پژوهش حاضر دیدگاه اسلام و پراگماتیسم در زمینه اخلاق و ارزش های اخلاقی مورد مطالعه تطبیقی قرار گرفت و به مواردی همچون منشاء و سرچشمه ی اخلاق و ارزشهای اخلاقی سپس به ملاک و معیار، هدف نهایی و ریشه و اساس ارزشهای اخلاقی از نظر دو دیدگاه پرداخته شد. همچنین موضوع مطلق یا نسبی بودن اخلاق و ارزشهای اخلاقی و رابطه ی بین دین و اخلاق و ارزشهای اخلاقی مورد کنکاش قرار گرفت. در پایان و پس از مطالعات و بررسی های مفصل با استفاده از منابع متعدد و معتبر به این نکته پی برده شد که نه تنها دو دیدگاه در زمینه اخلاق و ارزشهای اخلاقی هیچ گونه وجه اشتراکی نداشتند بلکه به لحاظ تفاوت اساسی در جهان بینی هر چند در موضوع «عمل» به ظاهر به آن معتقد بودند، اما در پایه و اساس برداشت های متفاوتی از آن دریافت شد.

فرانو گرایی، یک حرکت است که امـروزه هنـر، معماری، سیاسـت، اقتصاد، علـم، فناوری و فرهنگ و همه ی ابعاد زندگی را تحت تأثیر خود قرار داده و به چالش کشیده است. هدف از انجام این مطالعه و پژوهش «بررسی جایگاه معلّم، دانش آموز و محتوای درسی از نظر فرانوگرا» است. روش مورد استفاده اسنادی- تحلیلی، وروش جمع آوری اطلاعات، آرشیوی و کتاب خانه ای است که اطلاعات مربوط از طریـق کتاب ها، پایان نامـه ها، مجـلات تخصصی و مقـالات جمـع آوری شـده است. در این پژوهش 5 سوال مطرح شده است. یافته های پژوهش درمورد هر سوال: 1- جایگاه مدرسه از منظر فرانوگرا کجاست؟ مدرسه فرانوگرا، اجتماعی است که درآ ن: گفتمان، محور شناخـت و وسـیله تولید دانش است. تفــکر انتقادی، تفاوت، ساخـت شکنی، چـند فرهنـگی و چند صدایی وروابط انسانی مورد توجه بوده و پایگاه بزرگ اطلاعات است. 2- جایگاه ونقش معلّـم فرانوگرا چگونه است؟ معلـم فرانـو گرا، تسهیل کننده ی جریان یادگیری است و نقش او آموزش « چگونه یاد گرفتن» است. 3- جایگاه و نقش دانش آموز از منظر فرانوگرایی چیست؟ فرانوگرا دانش آموز محور است که فراگیران با تفکر انتقادی، گفتمان و ساخت شکنی دانش رابرای به کاربستن می آموزند. 4- محتوای آموزشی از منظر فرا نوگرا چیست؟ ساختار محتوای آموزشی بایدآگاهی فرهنگی، سیاسی، بوم شناسی و زیبایی شناسی را افزایش بدهد و منعطف، مشارکتی، ارتباطی، تحول آفرین و مرتبط با زندگی باشد و دانش آموزان رادرفرآیند شدن قراردهد. 5- مبـانی فلسـفی وآمـوزشـی دیـدگاه فرانو گرا چیست؟ متافیزیک کل گرایانه، نسبیت گرایی، ردحقایق مطلق و دانـش عیـنی، توجـه به دیـگری، ارزشی بودن علم، تعلیم و تربیت انتقادی، گفتمان سازنده دانش، ساخت زدایی، دانش آموزمحوری مبانی مهم فلسفی و آموزشی است.

پژوهش حاضر با هدف مطالعه تأثیر ذهنیت فلسفی بر پیشرفت تحصیلی درس ریاضی دانش آموزان تیزهوش مقطع متوسطه شکل گرفته است. روش تحقیق مورد استفاده در این پژوهش توصیفی ـ پیمایشی است . جامعه ی آماری مورد مطالعه در این پژوهش را دانش آموزان تیزهوش مقطع متوسطه ی استان البرز تشکیل می دهند که در سال تحصیلی 91-1390 مشغول به تحصیل هستند. 274 دانش آموز در این پژوهش شرکت نموده اند که از این تعداد 131 دانش آموز دختر و 143 دانش آموز پسر هستند. روش نمونه گیری به صورت کل شماری است زیرا جامعه و نمونه یکسان هستند. برای گردآوری اطلاعات از نمرات پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در آزمون عملکردی پایان ترم و پرسش نامه ی مربوط به ذهنیت فلسفی مبتنی بر نظریات اسمیت استفاده شده که در بردارنده ی 30 سوال است و سه بعد جامعیت، تعمق و انعطاف پذیری را ارزیابی می کند. این پرسشنامه توسط دانش آموزان تکمیل گردید و پایایی این ابزار با استفاده از روش آلفای کرونباخ تعیین شد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار آماری spss در بعد توصیفی از شاخص های فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار و جداول فراوانی و نمودار و در بعد استنباطی از ضریب همبستگی و رگرسیون دو متغیره بهره برده شده است. یافته های تحقیق حاکی از آن است که بین ذهنیت فلسفی و پیشرفت تحصیلی درس ریاضی دانش آموزان تیزهوش مقطع متوسطه رابطه ی معنادار وجود دارد. همچنین بین هریک از ابعاد جامعیت، تعمق، انعطاف پذیری ذهنیت فلسفی و پیشرفت تحصیلی درس ریاضی دانش آموزان تیزهوش مقطع متوسطه نیز رابطه ی معنادار وجود دارد. با توجه به ضرایب همبستگی بین سه بعد جامعیت، تعمق و انعطاف پذیری با پیشرفت تحصیلی درس ریاضی به ترتیب جامعیت با ضریب همبستگی 193/0 قوی ترین رابطه را با پیشرفت تحصیلی درس ریاضی دانش آموزان دارد و شدت رابطه ی بین این دو متغیر در بین پسران قوی تر از دختران است.پس از بعد جامعیت ذهنیت فلسفی رابطه ی مثبت بین بعد انعطاف پذیری و پیشرفت تحصیلی درس ریاضی دانش آموزان با ضریب همبستگی 184/0 تأیید می شود و این رابطه در بین دختران قوی تر از پسران می باشد. و همچنین ضریب همبستگی بین بعد تعمق و پیشرفت تحصیلی درس ریاضی (174/0) نشان دهنده ی آن است که بین این دو متغیر رابطه ی معنادار وجود دارد و این رابطه در بین دختران قوی تر از پسران است.

هدف از انجام این پژوهش، مطالعه رابطه ی باورهای مذهبی و یادگیری خودتنظیمی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر سال سوم علوم انسانی شهرستان کوهدشت می باشد. از آنجا که متغیر باورهای مذهبی در این پژوهش بر اساس مدل گلاک و استارک(1965)است. مولفه های باورهای مذهبی در این پژوهش، به چهار خرده مقیاس(اعتقادی، تجربی، پیامدی و مناسکی)تقسیم می شود. متغیر یادگیری خودتنظیمی به کار رفته در پژوهش حاضر بر اساس مدل پینتریچ و دیگروت(1990) بوده که این متغیر به دو استراتژی شناختی(راهبرد تمرینی، تشریحی و سازماندهی) و استراتژی فراشناختی(راهبرد فراشناخت و مدیریت تلاش ها) تقسیم می شود. پژوهش حاضر به روش توصیفی از نوع همبستگی است. تعداد دانش آموزان پسر مورد پژوهش 120 نفر است که در سال تحصیلی 91-90 در رشته علوم انسانی شهرستان کوهدشت مشغول به تحصیل می باشند. حال روش نمونه گیری در این پژوهش از نوع تصادفی ساده بدون جایگزنی استفاده گردید. برای بررسی و تحلیل داده های جمع آوری شده منطبق با فرضیه ها و اهداف پژوهش، از روش آماری توصیفی و استنباطی استفاده شد. در تحلیل آماری توصیفی از جدول و درصد فراوانی و در تحلیل آماری استنباطی از ضریب همبستگی پیرسون، اسپیرمن و همچنین از رگرسیون خطی گام به گام و ضریب همبستگی جمعی استفاده گردید. نرم افزار به کار گرفته شده در این تحلیل آماری spss می باشد. نتایج این پژوهش نشان می دهد فرضیه های مربوط به باورهای مذهبی و همه مولفه های آن(بعد اعتقادی، تجربی، پیامدی و مناسکی)با پیشرفت تحصیلی تأیید نشدند. یعنی؛ بین آن ها رابطه ی مثبت و معناداری وجود نداشت. از آنجا که از فرضیه های مربوط به یادگیری خودتنظیمی فقط استراتژی شناختی، راهبرد تشریح، راهبرد سازماندهی و راهبرد فراشناخت با پیشرفت تحصیلی تأیید شدند. یعنی؛ بین آن ها رابطه ی مثبت و معناداری وجود داشت. حال دیگر فرضیه های یادگیری خودتنظیمی اعم از خود یادگیری خودتنظیمی، راهبرد تمرینی، استراتژی فراشناختی و مدیریت تلاش ها با پیشرفت تحصیلی تأیید نشدند. در نتیجه؛ بین آن ها رابطه مثبت و معناداری وجود نداشت.

چکیده هدف ازانجام این پژوهش ،مطالعه وتبیین روابط انسانی در دانشگاه براساس دو دیدگاه مدرنیسم وپست مدرنیسم می باشد.این پژوهش با طرح این فرض کلی که بین روابط انسانی در دانشگاه مدرنیسم وپست مدرنیسم تفاوت وجود دارد،فرضیاتی رابه شرح زیرمورد مطالعه ومقایسه تطبیقی قرار داده است. -رویکردهای مدرنیسم وپست مدرنیسم نگرش های متفاوتی درباره ماهیت انسان دارند. - رویکردهای مدرنیسم وپست مدرنیسم نگرش های متفاوتی در مورد روابط انسانی وتعاملات انسانی دردانشگاه دارند. -مدرنیسم وپست مدرنیسم نسبت به تعاملات آموزشی ورویکردهای یاددهی ویادگیری در دانشگاه رویکردهای متفاوتی را اتخاذ می کنند. با استفاده از روش تحقیق اسنادی– تحلیلی، برای پاسخگویی به سوالات، ابتدا به تحلیل مبنای فلسفی دانشگاه با توجّه به دیدگاه های مدرنیسم و پست مدرنیسم پرداخته شده و رویکردها و نگرش های هر یک از دیدگاه ها در مورد روابط انسانی واجتماعی ،تعاملات آموزشی و رویکردهای یاددهی و یادگیری در دانشگاه مورد بحث، مطالعه و مقایسه تطبیقی قرار گرفت. نتایج تحقیق مبین آن است که جهت گیری فلسفی دو دیدگاه مدرنیسم و پست مدرنیسم ، به ویژه جهت گیری معرفت شناسی وانسان شناسی آن ها با هم تفاوت دارند و این تفاوت ها عامل تعیین کننده تفاوت در نگرش این دو دیدگاه درباره انسان وروابط انسانی محسوب می شود ؛ نتایج بدست آمده نشان می دهد که انسان شناسی دیدگاه مدرنیسم تحت تأثیر معرفت شناسی آن قرار دارد و دلیل کم اهمیّت دانستن ارتباطات از نظر مدرنیسم را باید به نوع نگاه معرفت شناسی در نتیجه نگرش انسان شناسی آن ها مربوط دانست. در نتیجه انسان شناسی دیدگاه پست مدرن تحت تأثیر معرفت شناسی پست مدرن(مبنی بر موقتی بودن دانش و نفوذ جامعه شناختی بر تشکیل و ارزیابی نظریه های علمی)، و دلیل مهّم بودن ارتباطات و تعاملات از دیدگاه پست مدرن را باید به نوع نگاه معرفت شناسی در نتیجه نگرش انسان شناسی آن ها مربوط دانست که باعث تفاوت در تعاملات آموزشی و رویکردهای یاددهی- یادگیری دیدگاه های مدرنیسم و پست مدرنیسم در دانشگاه می شود. از طرفی رویکرد یاددهی- یادگیری دیدگاه مدرنیسم با رویکرد یاددهی – یادگیری پست مدرنیسم از نظر مولفه هایی مانند نقش یاددهنده ویادگیرنده، نحوه ارتباط و تعاملات اجتماعی تفاوت دارد . واژگان کلیدی: مدرنیته- مدرنیسم- پست مدرنیته- پست مدرنیسم- روابط انسانی- تعاملات آموزشی-دانشگاه(آموزش عالی)

هدف اصلی تحقیق بررسی نقش آموزش از دور بر توسعه نیروی انسانی( دانشجویان دکتری) دانشگاه پیام نور می باشد. روش تحقیق از نوع همبستگی و به صورت توصیفی- پیمایشی انجام شده است. جامعه آماری شامل 1082نفرازدانشجویان دکتری پیام نور بوده که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی و فرمول کوکران136 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار جمع آوری اطلاعات، پرسشنامه بود که ضریب آلفای کرونباخ برای پرسشنامه آموزش از دور 927/. و برای پرسشنامه توسعه منابع انسانی901/. به دست آمد. نتیجه تحقیق نشان می دهد بین مولفه های آموزش از دور و توسعه نیروی انسانی رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد. نتیجه نهایی معادلات ساختاری با استفاده از نرم افزار لیزرل نیز نشان داد نظام آموزش از دور بر توسعه دانش، نگرش، مهارت و رفتار دانشجویان به عنوان مولفه های توسعه منابع انسانی در دانشگاه پیام نور تاثیرگذار است که این نتیجه نشان از برازش خوب مدل بوده و نیز بیان کننده رابطه علی بین آموزش از دور و توسعه نیروی انسانی است.

در آیینی که در نخستین پیامش با فعل امر "بخوان " "اقراباسم ربک "آغاز و عنوان کتاب آسمانی اش"قرآن" به مفهوم "خواندنی"است؛ طبیعی است که "تفکر"نیز از ارج و اعتبار والایی برخوردار است. و چنین است که در مکتب گران قدر ما یعنی اسلام "تفکر "نه تنها "عبادت" که ساعتی اندیشیدن از عبادت یک سال بهتر معرفی شده است. در همین راستا و با توجه به اهمیت موضوع، محقق جهت یافتن راه حل این مسئله که: چگونه می توان از طریق آموزش تفکر محور، به پرورش تفکر و روحیه ی پرسشگری دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی منطقه 11 تهران پرداخته و سبب بهبود یادگیری آنان شد؛ اقدام نموده است.در واقع هدف محقق اصلاح و بهبود مشکلی بوده است که سالها آن را در میان دانش آموزان حس کرده و بهترین روش برای اِین مهم را،پژوهش در عمل(اقدام پژوهی)تشخیص داده است. جامعه آماری، کلیه ی دانش آموزان پایه ی چهارم مدارس ابتدایی منطقه ی 11شهر تهران را شامل شده است که بالغ بر2828 دانش آموز بوده که با نمونه گیری هدفمند یک کلاس 30 نفره و اولیا ی این دانش آموزان در دبستان شاهد فیروز کوهی و 10 معلم این مدرسه مورد مطالعه قرار گرفته اند. لذا با هدف تشخیص بهتر مساله و یافتن راه حل به روش مشاهده و پرسشنامه به جمع آوری اطلاعات از منابعی پرداخته شده است که عبارتند از:1- دانش آموزان از طریق پر کردن چک لیست مشاهده.2- اولیای دانش آموزان از طریق پرسشنامه ی فرزند پروری بامریند. 3- معلمین مدرسه از طریق پرکردن پرسشنامه ی میزان استفاده ی آنان از روش های فعال تدریس جهت تشخیص بهتر راه حل مسئله.در نهایت، راه حل این مسئله حول دو محور عملکردی چرخیده است:1-آموزش خانواده 2-به کارگیری روش های تفکرمحور 3-ایجاد هماهنگی بین عملکرد اولیا و عملکرد مربیان در ارتباط با دانش آموزان. اطلاعات جمع آوری شده در دو بخش آمارتوصیفی و استنباطی مورد بررسی و تحلیل قرار گرفته شده است و یافته های تحقیق حاکی از آن بوده است که تغییر نگرش تربیتی اولیا از طریق آموزش آنان توسط معلم و استفاده ی معلمین از روش تدریس فعال و ایجاد هماهنگی بین عملکرد معلم و اولیا در ارتباط با دانش آموزان،باعث ایجاد مهارتهایی مثل اعتماد به نفس بالا و صاحب نظر بودن و پیشرفت در درس و تقویت قدرت استدلال و تجزیه و تحلیل و... شده است

چکیده پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش واسطه ای اهداف پیشرفت و هیجانات پیشرفت در میان ادراک از ساختار کلاس و درگیری تحصیلی در میان دانشجویان دوره های سنتی و مجازی به روش تحلیل مسیر انجام شده است. برای این منظور 580 نفر از دانشجویان دانشگاه تهران(448 نفر دانشجوی دوره سنتی و 132نفر دانشجوی دوره مجازی) در مقطع تحصیلی کارشناسی ارشد به روش نمونه گیری طبقه ای نسبی انتخاب شدند و به پرسشنامه ای خودگزارشی متشکل از خرده مقیاس های ادراک از ساختار کلاس، اهداف پیشرفت، هیجانات پیشرفت، تعلل ورزی تحصیلی و درگیری شناختی پاسخ دادند. نتایج پژوهش بطور کل‍‍ی نشان داد که در هر دو گروه از دانشجویان دوره های سنتی و مجازی، مولفه های ادراک از ساختار کلاس(تکالیف انگیزشی، ارزشیابی تبحری و حمایت از خود مختاری) با واسطه گری اهداف پیشرفت و هیجانات پیشرفت(هیجانات مثبت و منفی) بر فرایندهای شناختی عمیق دارای اثر غیر مستقیم و مثبت و بر فرایندهای شناختی سطحی و تعلل ورزی تحصیلی دارای اثر غیر مستقیم و منفی می باشند. بر اساس نتایج بدست آمده در میان دانشجویان دوره های آموزش سنتی و مجازی بیشترین اثر غیر مستقیم بر هر سه متغیر فرایندهای شناختی سطحی، فرایندهای شناختی عمیق و تعلل ورزی به ترتیب مربوط به تکالیف انگیزشی و حمایت از خودمختاری یادگیرتده، می باشد. همچنین نتایج نشان داد که بیشترین اثر مستقیم در میان دانشجویان دوره های سنتی و مجازی بر فرایندهای شناختی سطحی مربوط به هیجانات منفی و بر فرایندهای شناختی عمیق مربوط به هیجانات مثبت می باشد. بیشترین اثر مستقیم بر تعلل ورزی تحصیلی در دوره سنتی نیز مربوط به اهداف اجتناب-عملکرد و هیجانات مثبت و در دوره های مجازی مربوط به اهداف اجتناب-عملکرد و هیجانات منفی است. همچنین نتایج نشان داد که بیشترین واریانس تبیین شده ابعاد درگیری تحصیلی(فرایندهای شناختی سطحی، فرایند های شناختی عمیق، تعلل ورزی) در مدل ارائه شده برای دانشجویان سنتی مربوط به فرایندهای شناختی عمیق و در مدل ارائه شده برای دانشجویان مجازی مربوط به تعلل ورزی تحصیلی است. کلیدواژه ها: ادراک از ساختار کلاس ، اهداف پیشرفت، هیجانات پیشرفت، درگیری تحصیلی، درگیری شناختی، تعلل ورزی تحصیلی.

پژوهش حاضر با هدف بررسی و تعیین نیازهای آموزشی اساتید گروه معارف دانشگاههای سطح استان تهران شامل صلاحیت های دانشی، نگرشی و مهارتی صورت گرفته است. این پژوهش از جهت هدف از نوع کاربردی و از جهت ماهیت و کنترل متغیر از نوع توصیفی و از جهت نوع توصیف در دسته پیمایشی یا زمینه یابی قرار می گیرد. روش جمع آوری داده ها، تلفیقی از روش اسنادی و میدانی بوده و نمونه گیری نیز به روش تصادفی، از بین اساتید در دسترس انجام گرفته است. برای بررسی و تجزیه و تحلیل داده ها نیز از روش های آماری توصیفی و استنباطی استفاده شده است. نتایج حاصل از این پژوهش نشان می دهد که با توجه به میانگین تجربی نظرات، اساتید معارف در 18عنوان ارتقاء دانش را برای خود ضروری دانسته اند که این عناوین به ترتیب شامل شبهات و مسائل روز ، محصولات تولید شده در رابطه با موضوع درسی، جریان شناسی فکری و سیاسی ایران و جهان، انسان شناسی و روانشناسی جوانان، روش ها و فنون مشاوره، مراکز و موسسات تخصصی در رابطه با موضوع درسی، جامعیت نسبی در معارف اسلامی، ارتباط درس تخصصی مورد تدریس و سایر علوم، سیاست های فرهنگی و آموزشی معارف اسلامی، سوادرایانه ای، موضوع درسی مورد تدریس، روانشناسی یادگیری، تجهیزات آموزشی و کمک آموزشی، فلسفه تعلیم و تربیت، روش تدریس تخصصی، چگونگی ارتباط موثر، انواع روش های تدریس و سازماندهی محتوا می باشد. همچنین اساتید معارف 24 مهارت را برای خود ضروری دانسته اند که به ترتیب عبارت است از توسعه تقوا، مهارت های توانایی برپایی و مدیریت وبلاگ، استفاده از برنامه excell ، بیان مثال های کاربردی ، توانایی جاذبه و نفوذ کلام، استفاده از برنامه پاورپوینت، توسعه ایمان و اعتقاد، مهارت ترجمه قرآن و نهج البلاغه، استفاده از برنامه word، ایجاد کار گروهی، استفاده از ویدئو پروژکشن، ارائه چارچوب کلی درس در آغاز تدریس، روش تحقیق در منابع دینی ، تایپ ، استفاده از آمارتوصیفی و استنباطی، خلاصه نویسی و جمع بندی مناسب، تهیه و تنظیم کاربردی محتوا، توانایی مشارکت دادن فراگیران در آموزش ، مهارت های ارتباط موثر، توانایی جستجو و تحقیق از اینترنت، مطالعه موثر، قدرت تحلیل کتب درسی و مهارت ارائه کامل مطالب ارائه شده. لذا به دست اندرکاران گروه معارف پیشنهاد می شود، جهت ارتقاء کارآیی اساتید گروه معارف دوره های آموزشی با سرفصل های فوق الذکر و با هدف توسعه دانش و مهارت برای اساتید گروه معارف تدار ک ببینند. همچنین با توجه به یافته های پژوهش، اساتید نمونه تحقیق از کلیه نگرش های علاقه به تدریس،علاقه به موضوع، نگرش سیستمی، نگاه پدرانه به دانشجو و علاقه به دانشگاه و دانشجو در حد بالاتر از متوسط برخوردار بوده و نیاز به برنامه ریزی در جهت ارتقاء نگرش ها وجود ندارد.

آموزش یکی از مهم ترین ارکان هر نظام آموزشی محسوب می شود. مسأله اساسی که در پژوهش حاضر مطرح است این است که چگونه می شود دانش بانوان را در حالی که آنها عهده دار مسئولیت های سنگین در امور منزل و به تبع آن در جامعه هستند افزایش داد. بانوان با توجه به جایگاه الگویی خود در خانواده میتوانند نقش پررنگ و قابل توجهی را در کلیه امور از جمله اصلاح الگوی مصرف داشته باشند. روش انجام پژوهش حاضر شبه تجربی است و با استفاده از پرسشنامه به جمع آوری اطلاعات مورد نیاز در بین جامعه مورد نظر پرداخته شده است. جامعه آماری مورد نظر عبارتست از کلیه بانوان سوادآموز شهر تهران که در نیمه اول سال تحصیلی 90 در دوره تکمیلی نهضت سوادآموزی مشغول به تحصیل هستند که مجموعا 464 نفر می باشند. از بین جامعه مورد نظر یک نمونه 120 تایی با استفاده از روش خوشه ای چند مرحله ای انتخاب می شود. یافته های پژوهش به قرار زیر است: - بانوان سوادآموز اطلاعات متوسطی در خصوص مفاهیم بهینه سازی و اصلاح الگوی مصرف دارند. - بانوان همواره به بهبود اطلاعات خود در زمینه های مختلف از جمله بهینه سازی و اصلاح الگوی مصرف از طریق مطالعه محتوای آموزشی خودآموز، تمایل دارند. - آموزش از دور رویکرد مطلوبی برای اطلاع رسانی به بانوان محسوب می شود. - بانوان از یادگیری توسط محتوای آموزشی خودآموز و رویکرد آموزش از دور رضایت کامل دارند. - رویکرد آموزش از دور بر دانش بانوان گروه آزمایش از مفاهیم مورد نظر در پژوهش، تأثیر مطلوب دارد. بطور کلی نتیجه می شود که آموزش از دور برای کلیه اقشار جامعه بالاخص بانوان سوادآموز رویکرد مطلوبی است و باعث افزایش دانش و نگرش آنها در کلیه امور می شود.

این تحقیق از منظر روش شناسی یک تحقیق ترکیبی کیفی ( از نوع تحلیل محتوی) و کمی ( از نوع پیمایشی) است. ابتدا در قسمت اول، با رویکرد تحقیقات کیفی از روش تحلیل محتوی برای بکارگیری و اجرای روش (متد) نوریس در طراحی مدل آموزش همگانی محیط زیست استفاده شد. روش کار در این تحقیق در سه قسمت طراحی و اجرا شد. در بخش نخست طراحی مدل انجام شد. به این منظور ابتدا مفهوم " آموزش همگانی محیط زیست " با استفاده از مصاحبه با صاحبنظران و بازیابی متون علمی و بهره گیری از روش "شفاف سازی مفهوم " نوریس و بکارگیری تکنیک" تحلیل محتوی" ، طراحی مدل انجام شد. در بخش دوم از این تحقیق، بر اساس تکنیک دلفی با 34 نفر از متخصصین نیاز سنجی آموزش همگانی محیط زیست انجام گردید . و در بخش سوم با تدوین اهداف آموزشی وشناسایی منابع محتوی آموزشی،نظام آموزشی با رویکرد آموزش از دور طراحی گردید. در این مرحله، مشارکت کنندگان بر اساس نمونه گیری هدفمند از بین صاحبنظران آموزش محیط زیست از دانشگاهها و موسسات مرتبط انتخاب شدند. با استفاده از مصاحبه نیمه ساختار یافته متون پیاده سازی شدند. با بهره گیری از نرم افزار آنالیز داده های کیفی ، تم های اصلی آموزش همگانی محیط زیست استخراج شدند و مدل آموزش همگانی محیط زیست تدوین گردید. با تکیه بر این مدل گروه زنان خانه دار بعنوان یکی از گروه های درگیر در آموزش همگانی محیط زیست مد نظر قرار داده شد .سپس از رویکرد کمی از تکنیک دلفی در سه راند و استفاده از پانل تخصصی متشکل از ?4 نفر از صاحبنظران ، برای سنجش نیاز های آموزشی یادگیرندگان (زنان خانه دار) آموزش همگانی محیط زیست استفاده شد. پس از تبیین نیازهای آموزشی با تبیین اهداف و محتوای آموزشی ، طراحی آموزشی آموزش همگانی محیط زیست برای زنان خانه دار انجام گردید. یافته ها : مشارکت کنندگان شامل تعداد ? نفر مرد و ? نفر زن با میانگین سنی ?? سال (انحراف معیار ?/?) بودند. همه آنها دارای مدرک تحصیلی بالاتر از کارشناسی با گرایش محیط زیست و یا آموزش محیط زیست بوده اند. همچنین سه متن انتخابی از آئین نامه ها و بخش نامه های سازمانی در خصوص آموزش همگانی محیط زیست انتخاب شدند. تعداد ??? واحد معنایی استخراج شد. سپس این واحد هایی معنایی با توجه به ماهیت و مفهوم مضامین خوشه بندی گردید و نهایتا در شش کد (تم) اصلی استخراج و تنظیم شدند. این کدها شامل دغدغه مداری ، کار-گروه مداری ، شرابط مداری، روش مداری، فراگیر مداری ، حیطه مداری بوده است . از طرف دیگر به استناد مرحله دوم تحقیق و تکنیک دلفی ، پنج اولویت اولیه نیاز های آموزشی در آموزش همگانی محیط زیست زنان خانه دار ، روشهای تفکیک پسمانده در خانه ، تعاریف مفاهیم اولیه محیط زیست و آلودگی محیط زیست ، آلاینده های محیط زیست در محیط خانه ، شناخت وسایل آلوده کننده محیط زیست در خانه و پسمانده ها و روش های کنترل و بهره وری بوده است. نتیجه گیری : اگر چه آموزش همگانی محیط زیست از سال های دور در دستور کار مجامع بین المللی و دولت ها قرار گرفته است ، با این وجود با توجه به پیچیدگی و وسعت دامنه محیط زیست تعاریف متفاوتی از آموزش همگانی محیط زیست ارائه شده است. نتایج این تحقیق یک تعریف عملیاتی از " آموزش همگانی محیط زیست " ارائه کرده است که در توسعه یک مدل " آموزش همگانی محیط زیست " بکار گرفته شد. این مدل مفهومی ابعاد آموزش همگانی محیط زیست را بخوبی روشن و واضح کرد . بر اساس این مدل مفهومی طراحی آموزشی " آموزش همگانی محیط زیست" در یک گروه از مخاطبان آن یعنی زنان خانه دار انجام شد. از مدل مفهومی ارائه شده می توان در سایر گروهها ی مخاطب نیز یهره برداری نمود.

پژوهش حاضر با هدف ارتقای کیفیت آزمون های پیشرفت تحصیلی دانشجویان، درآزمون های ارتقای دستیاری دانشگاه علوم پزشکی مشهد، انجام گرفته است. و با استفاده از نرم افزار تجزیه و تحلیل سوالات چندگزینه ای مبتنی بر نظریه تستی کلاسیک برای دانشجویان مقطع دستیاری انجام می گیرد. این پژوهش دارای سه پرسش است که پرسش یکم درجه دشواری هریک از ماده های آزمون های نهایی دستیاری دانشگاه علوم پزشکی مشهد را سنجیده، پرسش دوم روایی هریک از ماده های آزمون های نهایی دستیاری، و پرسش سوم پیشرفت تحصیلی شرکت کنندگان در آزمون های ارتقای دستیاری را سنجیده است. این پژوهش، جزء تحقیقات توصیفی از نوع ارزشیابی است و بر مبنای هدف از نوع کاربردی به شمار می رود. جامعه آماری مورد مطالعه در این پژوهش تشکیل شده از پاسخنامه های دانشجویان شرکت کننده در آزمون های ارتقای دستیاری دانشگاه علوم پزشکی مشهد در تیر ماه سال 1391 که در مجموع تعداد آنها 206 پاسخنامه بوده است. که طی آن 150 سوال چهار جوابی مطرح، که برای کلیه دستیاران یکسان است ولی حد نصاب قبولی بر اساس سطح تحصیلی متفاوت است، به این صورت که از سال یک تا چهار به ترتیب نمره 65 و 75 و 85 و 95 می باشد. حداکثر نمره برای این آزمون 150 محاسبه می شود. با توجه به محدودیت های پژوهشی تعداد 206 پاسخ نامه از طرف آموزش دانشگاه علوم پزشکی مشهد در 6 گروه در اختیار پژوهشگر قرار گرفت و بنابراین محاسبات آماری روی 900 ماده انجام گردیده است. بنابراین نمونه برداری صورت نگرفته، و همه پاسخ نامه های در اختیار مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. در این مطالعه توصیفی 6 آزمون ارتقای سالیانه دانشگاه علوم پزشکی مشهد (بیماری های پوست، روانپزشکی، چشم پزشکی، بیماریهای کودکان، زنان و زایمان، ارولوژی «جراحی کلیه و مجاری ادراری») به عنوان نمونه مورد مطالعه انتخاب شدند، حجم گروه نمونه در متغیر پوست 17 نفر، در متغیر روانپزشکی 26 نفر، در متغیر چشم پزشکی 41 نفر، در متغیر کودکان 47 نفر، در متغیر زنان و زایمان 55 نفر و در متغیر ارولوژی 20 نفر بوده است. پس از اجرای مدل آماری مناسب (ضریب همبستگی دو رشته ای نقطه ای)، یافته های پژوهش نشان داد در آزمون بیماری های پوست دامنه p از 059/0 تا 000/1 و دامنه rpbis از 385/0- تا 705/0 بوده و تعداد ماده های خیلی سخت، خیلی آسان (ولی روا) و ناروای آن به ترتیب 1 و 9 و 41 بوده است و تعداد 11 ماده هم آسان ولی ناروا تشخیص داده شده است. در آزمون روانپزشکی دامنه p از 038/0 تا 000/1 و دامنه rpbis بین 394/0- تا 754/0 بوده و تعداد ماده های خیلی سخت (ولی روا)، خیلی آسان (ولی روا) و ناروای آن به ترتیب 1 و 8 و 38 بوده و تعداد 21 ماده آسان ولی ناروا و تعداد 2 ماده هم خیلی سخت ولی ناروا تشخیص داده شده است. در آزمون چشم پزشکی دامنه p بین 195/0 تا 976/0 و دامنه rpbisبین 260/0- تا 653/0 بوده و تعداد ماده های خیلی سخت (ولی روا)، خیلی آسان (ولی روا) و ناروای آن به ترتیب صفر و 14 و 28 ماده بوده تعداد 3 ماده هم آسان ولی ناروا بوده است. در آزمون بیماری های کودکان دامنه p بین 000/0 تا 000/1 و دامنه rpbis بین 372/0- تا 577/0 بوده و تعداد ماده های خیلی سخت (ولی روا)، خیلی آسان (ولی روا) و ناروای آن به ترتیب صفر و 7 و 33 بوده و تعداد 9 ماده، آسان ولی ناروا و تعداد 4 ماده هم خیلی سخت ولی ناروا بوده است. در آزمون زنان و زایمان دامنه p بین 000/0 تا 000/1 و دامنه rpbis از 311/0- تا 666/0 بوده و تعداد ماده های خیلی سخت (ولی روا)، خیلی آسان (ولی روا) و ناروای آن به ترتیب 2 و 10 و 19 ماده بوده، تعداد 12 ماده هم آسان ولی ناروا و 1 ماده هم خیلی سخت ولی ناروا تشخیص داده شده است. در آزمون ارولوژی دامنه p از 000/0 تا 000/1 و دامنه rpbis بین 453/0- تا 747/0 بوده و تعداد ماده های خیلی سخت (ولی روا)، خیلی آسان (ولی روا) و ناروای آن به ترتیب 1و 14 و 38 ماده بوده، تعداد 14 ماده هم آسان ولی ناروا و 5 ماده هم خیلی سخت ولی ناروا تشخیص داده شده است. به این ترتیب پس از حذف سوالات ناروا گروه های پوست، روانپزشکی، چشم پزشکی، کودکان، زنان و زایمان و ارولوژی به ترتیب دارای 98، 89، 119، 104، 118 و 93 ماده کاملا روا هستند.

آنچه امروزه در آموزش و پرورش بعنوان تحول بنیادین از آن یاد می شود، پژوهش و پژوهش محوری ا ست. این رویکرد نگاه ویژه ای به پژوهش و ساختن انسان های پژوهشگر دارد. به نظر،اندیشه ورزی مبنای خوبی برای تقویت پژوهشگری در افراد می باشد. با توجه به محورهای مورد اشاره دراسنادتحولی، با ایجاد تحول اساسی در محتوا ، روش های یاد دهی -یادگیری و ا رزشیابی، می توان به سمت تربیت متربیانی متفکر، خلاق و پژوهشگر حرکت کرد و شایستگی های لازم را در دانش آموزان در راستای توانائی شناسائی مساله ها و پیدا کردن راه حل ها با معیارهای عقلانی و منطقی ایجاد کرد. پرورش دانش آموختگان واجد توانمندی های شناختی و گرایش های عاطفی برای پژوهش و نوآوری، آرمان همه نظام های آموزشی دنیاست. در کشور ما نیز ایجاد تحول و جنبش در این زمینه یک ضرورت و عزم ملی تلقی شده است. بی تردید این هدف باید به دست اساسی ترین عنصر آموزش یعنی معلم تحقق یابد. هدف تحقیق حاضر بررسی تأثیر کتاب کار تفکر وپژوهش پایه ششم ابتدایی بر روحیه ی پژوهشگری دانش آموزان است .روش تحقیق این بررسی شبه آزمایشی است واز طرح پیش آزمون و پس آزمون استفاده شداست.جامعه آماری کلیه ی دانش آموزان دختر وپسرپایه ی ششم ابتدایی شهرستان ابهرراکه درسال تحصیلی 92-91مشغول به تحصیل بودند، شامل شده است. که بالغ بر 1805 دانش آموز بوده، که بانمونه گیری تصادفی به روش خوشه ای چند مرحله ای به حجم 60 نفر دانش آموز، که یک کلاس 30نفر دانش آموز دختر ویک کلاس 30 نفر دانش آموز پسرو16 معلم این مدارس به عنوان نمونه انتخاب شدند. به جمع آوری داده هااز طریق:1- پر کردن پرسشنامه توسط دانش آموزان 2-پرکردن چک لیست های مشاهده ،توسط معلمان ،پرداخته شد.که تجزیه وتحلیل داده هاقبل و بعد ازاقدام در بخش آمار توصیفی بااستفاده از جدول توزیغ فراوانی ،میانگین ،انحراف معیارودر بخش آمار استنباطی آزمون t زوجی ،تحلیل کوواریانس انجام شده است.درنهایت یافته-های تحقیق حاکی از آن بوده است که کتاب کار،تفکروپژوهش تاثیری درتقویت روحیه ی پژوهشگری دانش آموزان نداشته است.اما فعالیت های این کتاب از نظر معلمان موجب تقویت روحیه پژوهشگری ومهارت های تفکر می شود.

ارتقای دانش و ظرفیت های کارکنان مدرسه چیزی نیست که به وسیله ی دوره های تربیت معلم قبل از خدمت و یا دوره های آموزش ضمن خدمت بتوان به آن تحقق بخشید ، بهبود و غنی سازی فرهنگ آموزش باید در مدرسه و در کلاس درس انجام شود و این همان چیزی است که ما به دنبال آن هستیم . بدین جهت برخی از صاحب نظران رویکرد درس پژوهی را توصیه کرده اند . پژوهش حاضر به منظور بررسی تاثیر درس پژوهی بر تفکر انتقادی دبیران انجام شد . در این پژوهش درس پژوهی به عنوان متغیر مستقل و تفکر انتقادی به عنوان متغیر وابسته در نظر گرفته شده است که مهارت های تفکر انتقادی شامل 5 مهارت : تفسیری ، ارزشیابی ، استنباطی ، استدلال قیاسی و استدلال استقرایی می باشد که طبق مطالعه ای به روش دلفی براساس نظرات 46 تن از صاحب نظران تفکر انتقادی و فلاسفه و اساتید بدست آمده است . روش تحقیق از لحاظ هدف از نوع تحقیقات کاربردی و از نظر نحوه گردآوری داده ها از نوع تحقیقات آزمایشی است . آزمودنی ها به طور تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند تا تاثیر متغیر مستقل بر روی متغیر وابسته بررسی گردد . به منظور گردآوری داده ها از پرسشنامه تفکر انتقادی کالیفرنیا استفاده گردید که اعتبار آن از طریق آلفای کرونباخ 73/0 ارزیابی شد . جامعه ی آماری مورد مطالعه شامل کلیه ی معلمان زن مقطع راهنمایی در نواحی 1 و 4 و 6 مشهد بوده است . افراد منتخب دارای مدرک لیسانس و فوق لیسانس و طیف سنی بین 47-32 سال و سابقه ی خدمت آن ها بین 29-16 سال بوده است . داده های جمع آوری شده با استفاده از شاخص های آمار توصیفی مانند فراوانی ، درصد فراوانی ، میانگین ، انحراف استاندارد و نمودار میله ای مورد توصیف قرار گرفته و در ادامه با استفاده از آزمون های لون و تحلیل کواریانس مورد تجزیه و تحلیل استنباطی قرار گرفته اند . نتایج نشان داد که درس پژوهی بر مهارت تفسیری دبیران تاثیر نداشته که شاید ناشی از تاثیر عواملی همچون سن ، جنس و سابقه ی کاری باشد ولی بر مهارت های ارزشیابی ، استنباطی و استدلال قیاسی و استقرایی دبیران تاثیر داشته است . کلید واژه ها : درس پژوهی ، تفکر انتقادی

چکیده هدف این پژوهش بررسی رابطه ویژگی های سازمان یادگیرنده وآمادگی برای تغییر در سازمان آموزش وپرورش تهران است. ابعاد یک سازمان یادگیرنده بر مبنای هفت بعد تعریف شده توسط واتکینز ومارسیک و آمادگی برای تغییر نیز بر مبنای ادراک کارکنان از آمادگی سازمانشان برای تغییر با استفاده از مفهوم بیان شده توسط دانهام وهمکارانش تعریف می شود . روش تحقیق توصیفی از نوع است و جامعه آماری پژوهش را کلیه کارکنان ستادی سازمان آموزش وپرورش تهران در سال تحصیلی 92 – 1391 تشکیل داده اند که به روش تصادفی ساده و از طریق فرمول انتخاب حجم نمونه ،تعداد85 نفر انتخاب شدند. ابزارهای اندازه گیری مورد استفاده، پرسشنامه ابعاد سازمان یادگیرنده و پرسشنامه نگرش کارکنان در رابطه با تغییر برای سنجش میزان آمادگی برای تغییر است. نتایج این بررسی نشان می دهد که 1)بالاترین ادراک از یک سازمان یادگیرنده تامین رهبری راهبردی برای یادگیری است در حالی که پایین ترین سطح مربوط به توانمند سازی افراد برای بینش جمعی است، 2)تفسیر کارکنان از ابعاد هفت گانه رابطه ای مثبت و قابل توجه با ادراک از آمادگی برای تغییر ندارد، 3)ادراک پاسخ دهندگان از ویژگی های سازمان یادگیرنده با سن ، تحصیلات و سابقه کار رابطه معنادار دارد. کلید¬¬واژه¬ها: ابعاد سازمان یادگیرنده، آمادگی برای تغییر، یادگیری مستمر، یادگیری تیمی، بینش جمعی، آموزش و پرورش، تهران، ستادی.

هدف اصلی تحقیق بررسی تاثیر اخلاق کار اسلامی بر تعهد سازمانی با نقش واسطه ای عدالت سازمانی کارکنان دانشگاه علوم پزشکی یاسوج می باشد. تحقیق حاضر از منظر هدف کاربردی و در زمره تحقیقات توصیفی همبستگی است. در این تحقیق، از روش منطقی که اغلب محققان و صاحب نظران در پژوهش بکار می برند، استفاده شده است تا ویژگی یک تحقیق علمی را دارا باشد. و هدف از آن شناسایی مجموعه عوامل اثرگذار در بروز تعهد کارکنان سازمان ها می باشد. بدین منظور عوامل تاثیرگذار در تعهد سازمانی، مورد مطالعه قرار گرفت، تا موثرترین فاکتور یا فاکتورها شناسایی شوند. از بین مجموعه عوامل اخلاق کار اسلامی و مولفه های مربوط به آن، و نیز عدالت سازمانی و سه مولفه عدالت رویه ای، عدالت توزیعی و عدالت بین فردی مورد مطالعه قرار گرفت. همچنین تاثیر متغیر واسطه ای سه مولفه عدالت رویه ای، عدالت توزیعی و عدالت بین فردی بر روی تعهد سازمانی، بررسی گردید. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه کارکنان دانشگاه علوم پزشکی یاسوج به میزان 250 نفر می باشد. در پژوهش حاضر از روش نمونه گیریتصادفی ساده استفاده شده است. برای تعیین حجم نمونه از فرمول کوکران استفاده گردیده، که تعداد 157 نفر به دست آمد. گردآوری اطلاعات به روش میدانی و با ترکیب 3 پرسش نامه از نوع بسته صورت گرفته است. مقیاس اندازه گیری همه بخش های مدل بر اساس مقیاس پنج سطحی لیکرت می باشد. علاوه بر آمار توصیفی با توجه به ماهیت متغیرها و مدل مفهومی ارائه شده در تحقیق حاضر، برای تعیین همبستگی بین متغیرهای تحقیق از جدول ماتریس همبستگی استفاده شده است. سپس برای بررسی فرضیه های تحقیق از روش تحلیل مسیر، مدل را به اجزای تشکیل دهنده آن شکسته، و تک تک مسیرها را بررسی نموده ایم. کلیت مدل ارائه شده در تحقیق در غالب شاخص های نکویی برازش مورد بررسی قرار گرفته اند.و نمودار مسیر مدل برازش شده ارائه شده است.

هدف از این پژوهش، تحلیل مبنای معرفت¬شناسی برنامه¬درسی از منظر اساتید و دانشجویان گروه علوم¬تربیتی دانشگاه کردستان بود. بدین منظور جهت گردآوری داده¬ها پرسشنامه محقق ساخته ای بر مبنای پرسشنامه استاندارد باورهای معرفت شناسی شومر (1990) طراحی شد. با استفاده از روش نمونه¬گیری دردسترس، تعداد 88 نفر از دانشجویان کارشناسی، کارشناسی¬ارشد و اساتید گروه علوم تربیتی مورد سنجش قرار گرفتند تجزیه¬و¬تحلیل داده های پژوهش حاضر در دو سطح توصیفی و استنباطی صورت گرفت. در سطح توصیفی از شاخص هایی هم چون میانگین، انحراف¬استاندارد و جداول و نمودارهای توزیع فراوانی استفاده شد. همچنین در سطح آمار استنباطی، از آزمون های کلموگروف اسمیرنف، آزمون تک نمونه ای، آزمون فریدمن، آزمون tبرای دو گروه مستقل، آزمون تحلیل واریانس یک راهه و آزمون تعقیبی توکی استفاده شد. جهت سنجش پایایی پرسشنامه باورهای معرفت شناسی، از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد که مقدار آلفای 731. را نشان داد. از آن¬جا که ضریب آلفای کرونباخ، بالاتر از 70. بود، لذا پایایی پرسشنامه نیز مورد تأیید قرار گرفت. از آن جا که در پژوهش حاضر، برای متغیر باورهای معرفت شناسی، پنج مولفه ی توانایی ثابت، یادگیری سریع، دانش ساده، دانش قطعی و منبع دانش در نظر گرفته شد، لذا در ادامه هر یک از این مولفه ها در قالب پنج سوال جزئی مورد بررسی قرار گرفته اند. نتایج حاکی از آن بودند که به جز یادگیری ثابت میزان رشد یافتگی باورهای معرفت شناسی افراد در در تمامی ابعاد، در سطح بالایی بوده است

هدف اصلی این پژوهش بررسی رابطه میان باور های معرفت شناختی مدیران مهد های کودک با سبک رهبری آن ها است.در این مطالعه از تحقیق کمّی غیر آزمایشی استفاده شده است . جامعه آماری این تحقیق شامل مدیران مهد های کودک خصوصی اهواز است که در سال 1392 دارای فعاّلیت بوده اند از 154 نفر 134 نفر به پرسشنامه های مربوطه ( پرسشنامه باور های معرفت شناسی شومر و سبک رهبری تحوّلی-تبادلی، باس وآولیو)پاسخ دادند. روش نمونه گیری به دلیل حجم محدود نمونه به روش سرشماری بوده است .برای تجزیه وتحلیل داده های بدست آمده ، همبستگی اسپیرمن- براون و تحلیل همبستگی کانونی به کار گرفته شد. نتایج بیانگر وجود رابطه (همبستگی بنیادی ) معنی دار در سطح معنی داری 001/ 0 بین باور ها ی معرفت شناختی وسبک رهبری مدیران است به این معنی که مدیری که در معرفت قطعی ، معرفت ساده ، توانایی ذاتی، یادگیری سریع وقدرت وقوف نمره پایین تری کسب نموده اند ، از ویژگی رهبری تبادلی ، انگیزش الهامی ، تحریک کلامی ، نگرش ایده آل وجاذبه های رهبری بالاتری برخوردار می باشند.

محقق در این رساله به بحث و بررسی هستی¬شناسی هرمنوتیک فضای مجازی پرداخته است. به ویژه به تفسیر شرایطی پرداخته که زمینه¬ی هستی در این فضای مجازی است و در نتیجه¬ی تأثیر متقابل ماشین ارتباطی با آنچه که به عنوان شبکه گسترده جهانی(وب) می¬شناسیم، ایجاد می¬شود و به بررسی این موضوع پرداخته است که تجربه خاصی مرتبط با این پدیده وجود دارد و هدف تحقیق قراردادن این تجربه خاص در زمینه¬ی بزرگتر فعالیت¬های فرهنگی است. هدف کلی رساله بررسی و شناخت مبانی هستی فضای مجازی با رویکردی هرمنوتیک بوده است. سوالات ویژه تحقیق: 1. چرا باید شناخت هستی فضای مجازی بر اساس اصول هرمنوتیک باشد؟ 2. شرایط، زمینه، خاستگاه و ساختار هستی فضای مجازی چیست؟ 3. در مدرنیته¬ی اخیر، هستی¬شناسی دیجیتال با چه ویژگی¬هایی تفسیر می¬شود؟ 4. نقش و عملکرد فضای مجازی بر اساس اصول شبیه¬سازی چگونه است؟ 5. ماهیت واقعیت فضای مجازی بر اساس رئالیسم مجازی هایم چیست؟ رویکرد این رساله هرمنوتیک بوده و محقق علم هرمنوتیک را به روشی شبیه به روش واتیمو با هستی¬شناسی مرتبط نموده است. واتیمو می¬گوید که هر هستی¬شناسی در پایان متافیزیک، باید هرمنوتیک باشد تا قادر به حفظ جستجو در مورد این موضوع باشد. فضای مجازی بعدی تخیلی و ساختگی دارد که محصولی از تخیل و ذهن ماست. فضای مجازی همان ماهیتی که هر روایت بزرگ، دارد را داراست. بینش و توشه¬ی فرهنگی ما در این فضا،منتقل می¬شود و برای ساخت این فضای غیرفیزیکی مورد استفاده قرار می¬گیرد. اما زمانی که این فضا بیشتر از آن چیزی که هست شود، آن توشه¬ی فرهنگی با ویژگی¬های افزایش¬یافته به ما بر می¬گردد. باید در برنامه¬ریزی آموزش از دور کشورمان قدرت پنهان تسخیر اذهان توسط فضای مجازی و نقش آن در انتقال و حفظ توشه¬ی فرهنگی اسلامی¬مان را در نظر داشته باشیم. فرایند تحقیق در این رساله بر مبنای پارادایم کیفی و شامل مراحل ذیل بوده است که مبتنی بر روش نظریه¬پردازی داده محور گیلرز و اشتراوس است: نمونه¬گیری نظری، کدگذاری نظری و تدوین نظریه پس از کدگذاری متون که از منابع مختلف علمی به دست آمده بود تعداد 225 مفهوم کلیدی حوزه¬ی هستی¬شناسی فضای مجازی از طریق نرم¬افزار maxqda استخراج گردید و در مرحله کدگذاری محوری تعداد 21 مقوله فرعی در قالب 7 مقوله اصلی جای گرفت، کار اصلی در این رساله شناخت هستی فضای مجازی بود که در مرحله کدگذاری گزینشی اتفاق افتاد و متعاقب آن روابط برقرار گردید. بعد از استخراج مقولات اصلی، مرحله¬ بعدی تفسیرنویسی بود که در نرم افزار به عنوان memo می¬آید بنابراین پس از درج هر ممو، محقق تفاسیر مربوط به هر مقوله¬ را در انتهای بخش مربوط به آن درج کرد. کار بعدی بحث و نتیجه¬گیری از تمام مموهای نوشته شده بود که هر 7 تفسیر و نتیجه¬گیری به دست آمده در قالب فصل چهارم یعنی نتایج و یافته¬ها و نیز فصل پنجم یعنی بحث و نتیجه¬گیری آورده شده است. واژگان کلیدی: هرمنوتیک،هستی¬شناسی، فضای مجازی،پروژه مدرن،زبان الکترونیکی،رئالیسم مجازی، قالب دیجیتالی هستی،شبیه سازی،فرهنگ دیجیتال

مدیریت تخصص و هنری است که با پیچیده تر شدن سازمان ها اهمیت بیش تری یافته است. سازمان ها بدنبال اثربخشی بیش تر هستند و اثربخشی سازمان ها هم در گرو اثربخشی مدیریت ها است. هدف پژوهش حاضر مطالعه و تحلیل سبک رهبری تحول گرا در مدیران دبیرستان های دخترانه منطقه پانزده آموزش و پرورش شهر تهران است. لذا از حیث هدف، کاربردی و از حیث ماهیت، توصیفی و تحلیلی و از نظر اجرا جهت آزمون سئوالات، تحقیق پیمایشی است.از این رو در این تحقیق از پرسشنامه محقق- ساخته استفاده شده است. نوع تحقیق همبستگی – مقایسه ای است. جامعه ی آماری این پژوهش کلیه دبیران دبیرستان های دخترانه منطقه پانزده آموزش و پرورش که 525 نفر و حجم نمونه با استفاده از فرمول کوکران 222 بدست آمده است. جهت تجزیه و تحلیل داده ها در بخش یافته های استنباطی از آزمون های کولموگرف اسمیرنف و آزمون تی تک نمونه و همچنین ضریب همبستگی پیرسون استفاده شده است. یافته های تحقیق نشان می دهد که بین همه متغیرهای تحقیق رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. قوی ترین رابطه بین اصل تفویض اختیار و تصمیم گیری مشارکتی (r=0/678) وجود دارد که یک رابطه مستقیم با شدت قوی است و همچنین ضعیف ترین رابطه بین رویکرد سازمان های یادگیرنده با ارزش یابی (r=0/130) می باشد که یک رابطه مستقیم با شدتی ضعیف است.

این پژوهش باهدف بررسی تاثیرات تشویق و تنبیه بر بزهکاری اجتماعی در مدارس متوسطه پسران شهرستان سردشت در سال تحصیلی 92-91 انجام پذیرفته است. از لحاظ علمی شبه آزمایشی بوده و از لحاظ داده ها، کیفی از نوع کلی- کاربردی می باشد. جامعه آماری تحقیق دانش آموزان پسر گرایش به بزه، را شامل می شود که 60 نفربه روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبی انتخاب و پس از انجام پیش آزمون 45 نفر گرایش به بزه را نشان داد که در گروه آزمایش (تشویق و تنبیه) و گروه کنترل (ثابت) به طور مساوی قرارداده است. و در گردآوری داده¬ها از پرسشنامه محقق ساخته بزهکاری استفاده شد. پایای پرسشنامه 779% درصد محاسبه گردید که از طریق تکنیک آلفای کرانباخ بدست آمد. نتایج بوسیله نرم افزار (spss-21) و با استفاده از آزمون آنالیز کواریانس یک طرفه و آزمون کولموگروف – اسمیرنف تجزیه و تحلیل شدند. در این تحقیق یک سوال اصلی و توصیفی و 8 فرضیه وسوال تدوین شدند که نتایج حاصل از آزمونهای آماری نشان داد بین تشویق و تنبیه وگرایش به بزهکاری (پرخاشگری، الکلیسم، دزدی ودروغگویی) تاثیر (رابطه) معنادار وجود دارد و بنا بر این فرضیه ها تائید گردیدند و با استناد به جواب ایران داک پژوهش تازه بوده ودر باره این موضوع کار صورت نگرفته است.

هدف پژوهش حاضر، بررسی تحلیلی - توصیفی (تطبیقی) عناصر اخلاقی ابن مسکویه و ملاصدرا و تعیین آموزه¬های تربیت آن برای آموزش از دور می¬باشد. این پژوهش با توجه به روش توصیفی - تحلیلی از نظر راهبرد تحقیق، کیفی و از نظر نوع تحقیق بر اساس هدف، نظری انجام شده است. در گردآوری اطلاعات از روش آرشیو استفاده شده و در تجزیه و تحلیل داده¬ها طبق روش جرج بردی، عناصر اخلاقی ابن مسکویه و ملاصدرا مورد بررسی تحلیلی قرار گرفته است. یافته¬های پژوهش بیانگر آن است که ملاصدرا در نظریه¬های فلسفی خود با توجه به حرکت جوهری و تشکیکی بودن مراتب وجود و هم¬چنین با اتخاذ این مبنا که علم از مقوله¬ی وجود بوده و اخلاق هم مبتنی بر علم و حکمت است، سیری را ترسیم می¬کند که در آن انسان با به¬کارگیری نیروی عقلانی، وجود خود را در یک سیر تکاملی تحقق می¬بخشد. ابن مسکویه در نظریات اخلاقی به¬ویژه فلسفه¬ی اخلاق، شدیداً تحت تأثیر نظریات ارسطو و مقوله¬ی حدّ وسط در فضیلت عدالت بوده است. نظریه اعتدال، امتنای اخلاقی اکثر متفکران اسلامی از جمله غزالی می¬باشد. اگرچه ملاصدرا حکیم متأله¬ای است که سیر به¬سوی حقیقت را در تلاقی عرفان و شریعت در فلسفه می¬داند، اما در نظریات اخلاقی خود با ابن مسکویه و نظریات ارسطو هماهنگ است و در بعد نظری، استعداد ویژه حکیم ملاصدرا نیز قابل تأمل است. دلالت¬های تربیتی یافته¬های پژوهش حاضر را برای آموزش از دور، می¬توان در اهداف زیر خلاصه نمود: 1- شاخص¬ها و معیار ارزش¬های اخلاقی، مبتنی بر عقلانیت مشروع است و هدف نظام آموزش از دور، حذف محدودیت¬ها برای دستیابی به آموزش برای همه، همه جا و همه کس می¬باشد که منظر صریح فضیلت عدالت و توازن در دستیابی به علم و دانش است. 2- محوریت نظام آموزش از دور، بر کتاب و منابع مالتی مدیا و چند رسانه¬ای است، گستردگی و فراگیری این روش، تعمیم عناصر اخلاقی را در روند اجرایی آن توجیه می¬نماید. اساساً مقوله¬ی کتاب خود یک ارزش اخلاقی مطلق است و برخاسته از عقلانیت صرف و هدفمند است و دانش، نور و تجلی نور است. لذا تلطیف کتاب در نظام آموزش از دور به ارزش¬های اخلاقی، یک ضرورت عینی است و خود دلالتی بر قواعد تربیتی آن بر آموزش

در این پژوهش، محتوای کتاب های درسی مطالعات و علوم اجتماعی و جامعه شناسی 1و2 دوره متوسطه با توجه به مباحث روز جهانی درحوزه ی برنامه درسی تحلیل شده است. موارد مورد نظر در این تحلیل محتوا شامل (آموزش توسعه، آموزش محیطی، آموزش چند فرهنگی، آموزش شهروندی، آموزش سلامت، آموزش حقوق بشر وآموزش رسانه ها و فناوری اطلاعات) بوده است. جامعه آماری این پژوهش، مجموعه ی کتاب های درسی مطالعات اجتماعی، جامعه شناسی (1)، جامعه شناسی (2)، علوم اجتماعی دوره متوسطه بوده است. در این پژوهش کل جامعه آماری به عنوان نمونه انتخاب و از روش تمام شماری استفاده گردیده است. در این پژوهش که به روش تحلیل محتوا انجام شده، از طرح برآورد پدیده در متن داده ها، که اصولی ترین نوع طرح تحقیق در تحلیل محتوا است، استفاده شده است. در این پژوهش واحد تحلیل جملات و تصاویر کتاب در نظر گرفته شده است. داده ها بر حسب فراوانی وقوع، توصیف و کمیت ها، حاصل شمارش فراوانی هستند. ابزار تحقیق سیاهه تحلیل محتواست که روایی و پایایی آن توسط اساتید مجرب به دست آمده است، نتایج حاصل از تحقیق نشان می دهد که در محتوای کتاب های درسی مطالعات و علوم اجتماعی و جامعه شناسی 1 و2 دوره متوسطه، توجه به مفاهیم آموزش شهروندی و چند فرهنگی بسیار بیشتر از حد انتظار، به آموزش توسعه بیشتر از حد انتظار، به آموزش رسانه ها و فناوری اطلاعات کمتر از حد انتظار، و به آموزش صلح، برابری و حقوق بشر، آموزش محیطی و آموزش سلامت بسیار کمتر از حد انتظار توجه شده است. در درون هر مولفه نیز مفاهیم متعدد به صورت یکسان مورد توجه قرار نگرفته و بعضی بیشتر و بعضی کمتر مورد توجه قرار گرفته اند. نتایج تحقیق همچنین نشان می دهد که بیشترین میزان توجه به مباحث روز جهانی در کتاب علوم اجتماعی و کمترین میزان توجه در کتاب جامعه شناسی 1 می باشد.

پژوهش حاضر به منظور مطالعه رابطه هوش اخلاقی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهر دلفان، (در سال تحصیلی 94-1393) انجام گرفته است. در این پژوهش تأثیر هوش اخلاقی و ابعاد آن شامل درستکاری، مسئولیت پذیری، دلسوزی و بخشش و همچنین وضعیت اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی دانش آموزان بر پیشرفت تحصیلی آنان مورد بررسی قرار گرفته است. برای انتخاب گروه نمونه با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای تعداد 326 نفر انتخاب شدند. ابزار سنجش هوش اخلاقی در این پژوهش، پرسشنامه 40 سوالی هوش اخلاقی لنیک و کیل (2005). و برای سنجش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان، معدل کل یا میانگین نمرات دروس آن ها در سال قبل استفاده شده است و علاوه بر آن برای سنجش وضعیت اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی دانش آموزان از پرسشنامه محقق ساخته 12 سوالی استفاده شده است. پایایی پرسشنامه هوش اخلاقی به وسیله آلفای کرونباخ محاسبه گردید که مقدار آن (0/87) بود. همچنین پایایی پرسش نامه وضعیت اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی به وسیله (test-retest) اندازه گیری شد، مقدار آن (0/947) بود. روایی ابزارها به وسیله روایی صوری بررسی شد. سپس داده ها به وسیله آزمون همبستگی و تحلیل واریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت که نتایج حاصل از تجزیه داده ها نشان داده اند: 1- بین هوش اخلاقی و پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد (0/838r=) . 2بین درستکاری و پیشرفت تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد (0/077r=) . 3 بین مسئولیت پذیری و پیشرفت تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد (0/707= r) بین دلسوزی و پیشرفت تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد (659/0=r) 4بین بخشش و پیشرفت تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد ( r=0/783) 6نتایج به دست آمده از آزمون همبستگی برای وضعیت اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی نشان داد که تنها بین میزان تحصیلات پدر، میزان تحصیلات مادر، میزان درآمد خانواده و استفاده از کامپیوتر با پیشرفت تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد و بین استفاده از شبکه های خارجی و پیشرفت تحصیلی رابطه منفی و معناداری وجود دارد. همچنین بین تعداد فرزندان خانواده، استفاده از کلاس های غیر درسی، استفاده از شبکه تلویزیون داخلی رابطه معناداری مشاهده نشد.

مبانی تعلیم و تربیت حیطه بسیار وسیعی را شامل می شود.هدف از این تحقیق مطالعه ی تطبیقی آرای محمد غزالی و مرتضی مطهری در خصوص مبانی انسان شناختی تعلیم و تربیت با استفاده از روش پژوهش توصیفی- تحلیلی است. از مبانی تعلیم و تربیت،موضوع انسان شناختی مورد بررسی قرار گرفت و به مطالعه ی تطبیقی آرای غزالی و مطهری در خصوص ابعاد وجودی انسان،ارتباط انسان با خود،با خدا،با دیگران،ارتباطات اقتصادی،سیاسی،فرهنگی و ارتباط با طبیعت پرداخته شد. با استفاده از منابع اصلی و ترجمه ها و اسناد و مدارک مربوطه اطلاعات لازم جمع آوری و به روش بردی ،مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و به سوالات پاسخ داده شد. - غزالی و مطهری در خصوص ابعاد وجودی انسان، روح،نفس،فطرت،عقل،دل،اراده و هویت جمعی عقاید نسبتا مشابهی دارند.هردو روح را الهی،عامل قرب الی الله دانسته ،فطرت را جوهری روشن و میل ربوبی در ضمیر انسان می دانند .به عقل غریزی و اکتسابی معتقدند .هر دو کمال انسان را در گرو اراده و اختیار می دانند و هویت جمعی را از ملزومات بر می شمارند. - در خصوص ارتباط انسان با خدا،خود،دیگران،ارتباطات اقتصادی،سیاسی،فرهنگی و ارتباط با طبیعت که به بررسی مبانی انسان شناسی تعلیم و تربیت از دیدگاه غزالی و مطهری پرداخته شده است ،دو اندیشمند هدف نهایی انسان را شناخت حقیقت می دانند و حقیقت را کسب قرب الی الله و طلب سعادت در دنیا و آخرت معرفی می کنند و معتقدند هدف از این ارتباطات تحقق همین هدف است.

فلسفه وجود انسان بر روی زمین نیل به اهدافی است که خالق متعال برای مخلوقش در نظر گرفته و این ؛ یعنی رسیدن به کمال مطلوب ومقام خلیفه اللهی، که جز در سایه تربیت دینی وقرآنی میسر نمی گردد .تربیت دینی وقرآنی به دنبال دگرگونی در عقیده افراد به منظور نوعی خاص از عمل و رفتار متکی به ضوابط دین ، مذهب اسلام وقرآن است که سبب رسیدن آدمی از ظلمات حیوانیت به نور انسانیت می گردد. مسأله ای که در این پژوهش با آن مواجه هستیم این است که به رغم همه زحمت ها و تلاش های دست اندرکاران تعلیم وتربیت بعد از پیروزی انقلاب اسلامی ، در زمینه تربیت دینی وقرآنی توفیق زیادی حاصل نشده و هنوز با کاستی ها ومتغیرهایی روبروست . این پژوهش از نوع نظری بوده که با هدف اطلاع از عوامل موثر بر تربیت ، نظر فلاسفه ودانشمندان اسلامی درباره تربیت، شاخص ها و ویژگی های تربیت دینی وقرآنی وهمچنین مبانی ، اهداف ، اصول، روش ها ،موانع و راهکارهای تربیت دینی وقرآنی می باشد وسئوال اصلی که در پژوهش با آن مواجهیم این است که تربیت دینی وقرآنی ، راهکارها وعوامل بازدارنده آن چگونه است؟ روش پژوهش از نوع تحلیلی- توصیفی بوده که جمع آوری اطلاعات به صورت کار کتابخانه ای وبا مراجعه به اسناد ومدارک مربوط به موضوع پژوهش انجام گردیده است .نتایج تحلیل توصیفی داده های پژوهش نشان می دهد که تربیت یکی از مباحث مورد توجه ادیان ومکاتب مختلف در طول قرون واعصار بوده است وتربیت دینی وقرآنی دارای شاخص ها، ویژگی ها ،مبانی ، اصول ، روشها وراهکارهای خاصی است که عمل به آموزه های دین مبین اسلام و قرآن، رفع کننده موانع و عوامل بازدارنده آن است . مطابق یافته های تحقیق برای تحقق تربیت دینی وقرآنی مطلوب ، اساتیدومعلمان وخانواده ها باید با اتخاذ شیوه های نوین واصیل، اولین و اثربخش ترین عامل در پیشبرد این امر مهم باشند.

چکیده: آموزش و پرورش هزاره سوم فرا رسیده است ، از این رو ضرورت توجه بیشتر به تکنولژی و شیوه های نوین در جهت ارتقای کیفی آموزش بیش از پیش احساس می شود . مدیران و دست اندرکاران خلاق در عرصه آموزشی و فرهنگی بیشتر و سریع تر از دیگران موقعیت ها و ضرورت های جدید را در می یابند. با فراهم آوردن بسترهای مناسب و استفاده از روشهای نو و بر اساس پرهیز از معمولی بودن به کشف و پرورش نیروهای خلاق پرداخته و با ایجاد انگیزشهای قوی برای کسب موفقیت ها و موقعیت های ممتاز در امر آموزش تلاش می کنند. در این پایان نامه به سوالاتی همچون 1- چگونه می توان قابلیت های مدارس هوشمند را در نظام آموزش و پرورش کشور گروه بندی کرد؟ 2- چگونه می توان تاثیرگذاری شبکه مدارس هوشمند را در نظام آموزش و پرورش کشور افزایش داد؟ 3- با اهمیت ترین قابلیت توانمندساز مدارس هوشمند در نظام آموزش و پرورش کشور کدام است؟ پاسخ داده که ازروش مصاحبه ی اکتشافی و دو پرسشنامه استفاده می کنیم.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.